導語：如何才能寫好一篇自己的花是讓別人看的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

曖昧大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。愛花的民族也很多　 ，德國在其中占其中的地位。

四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養花　 。他們的花布像中國那樣，養在屋子里，她們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

走過任何一條街道，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

篇2

《自己的花是讓別人看的（第一課時）》為人教版第十冊第八組第25課。

二、教材簡析

《自己的花是讓別人看的》這篇文章一方面向學生展示一幅多姿多彩的異國畫卷，了解異國風情特點；另一方面反映了“人與環境”的關系，無論是自然環境還是社會環境，它們都與我們生活息息相關，是我們賴以生存的基石。《自己的花是讓別人看的》中的德國美好的環境就是靠人們那如花一般美好的情懷營造出來的，讓學生明白了美就是分享，美在于奉獻。這篇文章有自己的風格和特色，有利于學生們語文素養的全面提高。

三、學情分析

五年級的學生已具備了一定的學習能力，再加上這篇文章文筆優美，感情真摯，能感染、熏陶孩子們的心靈，容易引起他們的共鳴。

四、教學目標

（1）聯系上下文，結合圖片，理解“花團錦簇”“眼花繚亂”“目不暇接”“姹紫嫣紅”等詞語并有感情地朗讀課文。

（2）理解課文內容，想象花滿窗前、匯成花海的美麗景象，體會德國人把花種給別人看的美好情懷，學習德國人那種愛美、創造美、分享美的情懷。

五、教學重點、難點

1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

2.體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變”所表達的思想感情。

六、教學過程

（一）創設情境，導入新課

（1）談話：前一段時間，我們學習了《小苗與大樹的對話》這篇訪談錄，大樹指的是誰？

預設：季羨林爺爺

（2）回顧：季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通十二國語言，對外國文化也有很深的研究。他教給我們讀書要做到三個“貫通”――

預設：中西貫通、古今貫通、文理貫通

這就是他一生讀書學習的真切體會。1935年至1945年，他在德國生活了整整十年，德國人愛花、養花的民俗給他留下了深刻的印象。四五十年以后，當他故地重游，情不自禁地寫下了《自己的花是讓別人看的》一文。

（3）板書課題：自己的花是讓別人看的

（生齊讀課題）

（4）提問：誰的花？又是給誰看的？（生再讀課題）

[設計意圖]課的導入簡單實用。學生前面剛剛學過《小苗與大樹的對話》一文，對季羨林先生已經有了基本的認識，教師稍加利用，巧作鋪墊，讓學生回味“三個貫通”，然后把新學課文的來歷作簡要介紹，溫故知新，自然入題，重點突出問題的獨特――為什么“自己的花是給別人看的”呢？引出疑問和思考，順勢進入下一個環節――初讀課文。這里，筆者關注了課文題目，從讀法上強調“_____的花讓_____看的”，看似不經意，但有以下幾個作用：一是讀通課文，因為文題的結構非常獨特；二是引出疑問；三是突出“自己”和“別人”兩個主體，為理解課文主要內容埋下伏筆。

（二）初讀課文，整體感知

（1）請同學們放聲朗讀課文，把字音讀準，句子讀通，最好還能把意思讀懂，有困難的地方可以作上標注，多讀幾遍。

（學生自由讀，教師巡視，適時指導）

（2）課件出示生字詞

■

師：老師這兒有兩組詞語，誰來讀一讀？（指名讀；開火車讀）

寫一寫：讓學生上黑板寫“脊”字，教師指導。

說一說：讓學生說說詞語的意思，并結合圖片進行感受。

[設計意圖]這個環節，主要目標是學習生字詞，筆者從認、寫、記、理解等多個方面進行教學，不再是單單的寫字教學，也不是花哨的圖片教學，而是將兩者合二為一，突破本節課的重點。

師：大家初讀了課文，對課文有了大致的了解。請大家回憶一下，也可瀏覽課文思考一下，這篇文章主要寫了什么？先想好，組織好語言再發言。

預設：

①德國的花非常奇麗，德國人也很奇特，有一種“人人為我，我為人人”的境界。

②這篇課文不僅寫了花美，還寫了人美，他們種花是給別人看的。

（師板書）

■

[設計意圖]這個環節的主要目標是理解課文主要內容，概括課文大意。讓學生一一發言，綜合起來就比較全面，同時也讓學生有話可說。再加上提煉的板書提示，整篇課文的思路、線索就很清楚地展現出來了。

（三）走進德國，感受民俗

1．感受奇麗的景色

過渡：同學們通過抓關鍵詞句的方法，很快讀懂了課文，理清了文章的思路和框架。同學們找出了“奇麗”和“奇特”這兩個關鍵詞，下面，我們來學習有關“奇麗”的段落。請同學們自由閱讀課文第三節，邊讀邊思考，作者是從哪些方面寫花的“奇麗”的。

匯報句子：

走過任何一條，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

（1）談體會。

（2）德國的花有什么特點？

①花多 ②花美

（3）在“山陰道上”進行一個拓展

山陰道的意思，《世說新語》記錄王子敬的話說：“從山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇。”由此，“山陰道上”常被用來指景物多而美。

現代作家郁達夫就有詩云：“羅剎江邊水拍天，山陰道上樹含煙。”

（4）音樂起，師引導：我們閉上眼睛想象一下：此時，你就在德國，走在街道上，街道兩旁，家家的窗前都有這樣的花。而許許多多這樣的花、這樣的窗子連接在一起，就像一個花的海洋，人在街上穿行就如同在花海中漫游。感覺怎樣？把這種感覺讀出來。

2.感受民族的奇特

過渡：老師養的花是種在家里把家里布置得溫馨、漂亮，可是德國這個奇異的民族在養花方面卻不同，你能看出來嗎？

匯報句子：

家家戶戶都在養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

①聯系上下文理解“脊梁”的意思。

②讓花朵朝外開，是不是意味著德國人不愛花？從哪可以看出來？

③既然德國人很愛花，他們養花卻讓花向外開，那么他們養花的目的何在？

[設計意圖]第三段是課文最主要的文段。通過這一段的學習，讓學生理解了德國的花“奇”，不僅奇在花多、花美，更奇在“自己的花是給別人看的”。點破文題，理解了課文的內在精神，學生的這種理解是基于教師環環相扣的提問、啟發、引導、點撥下獲得。這個環節的學習，有很多生成的東西，如學生對“姹紫嫣紅、花團錦簇”的妙解，讓人覺得眼前一亮。在精心設計問題的前提下，我進行一個深層次的追問，從文字表面深入到文字內涵，從文字內涵深入到作者的內心。

3．讀題：自己的花是讓別人看的（有感情、有節奏地讀）

過渡：當年作者初到德國也曾就我們剛才探討的問題詢問過他的女房東，女房東是怎樣回答的？

匯報句子

她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

①“莞爾一笑”是什么意思？

②你從女房東的莞爾一笑中可以體會到什么？（自豪，她的笑容如鮮花般燦爛）

③誰能給大家讀一讀，讀書太重要了，一個語文素養高的人，必定是朗讀水平高的人。

導語：自己養花卻讓別人看，你說奇特嗎？還從哪看出這個民族的奇特？

每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

①“耐人尋味”的意思是什么？

②為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

③能結合上下文，談談對這兩句話的理解嗎？

[設計意圖]這一環節，筆者主要采用提問加以引導，把前面幾節聯系起來，讓學生加深感受，有一個整體的認識，加深對文本的品味。雖覺得有點瑣碎，但這是細化文本的必然，同時為最后全文感情的升華也做了充分的準備。

（四）總結全文，升華感情

（1）過渡：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。

①正是這樣的一種境界，深深地打動了季先生，使我們見到了奇特的民族，請大家讀。（生讀第二自然段） ②正是這樣的一種境界，深深地打動了季先生，使我們見到了這樣奇麗的景色。（生讀第三自然段寫景的部分）

（2）導語：“自己的花是讓別人看的”，“人人為我，我為人人”，這正是德國這個民族的奇特之處。剛才的品讀讓我們充分領略了德國這一奇特民族的奇麗景色。1980年，當作者時隔四五十年再次回到德國的時候，有人曾問他離開這樣久，德國有什么變化沒有，作者是如何回答的？

變化是有的，但是美麗并沒有改變。

作者這句話該如何理解？“美麗”指什么？你還怎樣理解這個“美麗”？

（3）導語：正是這多年沒有改變的美麗引發季先生的遐想，充滿期望。讀讀文章的最后一句話。

仿佛又回到了四五十年前，做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

①請學生發揮想象。

②教師作適時點撥。

（4）小結：這究竟是一個什么樣的夢呢？季羨林爺爺留德十年能對養花這件小事有如此深刻的印象，能從小事中發現境界，這種方法就叫“以小見大”。我們課后請查閱《留德十年》了解更多的故事，發現更多的奇特，再一起編織這個思鄉的美夢。

篇3

姜老師：請大家把書翻到150頁，讀一讀第二自然段。

全班同學：四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞兒一笑，說：“正是這樣！”

姜老師：讀完這一段，同學們從中發現了什么呢？

計毅：這段話采用了對比的手法，突出了德國人養花的奇特之處——養花是讓別人看的。

計毅說完，大家文章的題目有了初步的了解。接著，姜老師請胡怡君讀課文的第四自然段。

胡怡君：今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

胡怡君剛說完，張元澤又舉手提問了。

張元澤：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”既然發生了變化，美麗怎么沒變呢?

楊航：張元澤你再讀這句話：“我說‘美麗’指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。”讀了這句話，你從中悟出了什么呢？

張元澤低頭沉思，沒說話。智慧大王黃川站出來幫他解圍。

黃川：從這句話中不難看出，美麗沒有改變，因為今天的德國依舊是“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”。

姜老師：美麗沒有改變，僅此而已嗎？

云夢桐：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。我覺得德國人這種境界耐人尋味。

篇4

1 以生為本，確定突破點

在閱讀教學過程中，學生始終是從事閱讀活動的本體，處于主體的位置上。閱讀教學的出發點和歸宿，只能以學生的閱讀行為和閱讀效率為中心。讓學生在閱讀中學會閱讀，這是閱讀教學唯一的必然的目標。正如張化萬說：“教師在備課時不光要研究課文的思路、教的思路，更應該站在學生學的角度，研究學生學習時的興趣感受以及可能會有的興奮點、疲勞處，預設出現差錯或問題時可選擇的辦法和動態生成的可能支點與機會。”也就是說，教師在備課時應該換個位置，多站在學生的角度去考慮學情，以生為本，努力尋求和選擇語文教學的最佳突破點，以此提高課堂教學實效。

1.1 關注起點，遷移運用

教學的對象是學生，在著手備課時，作為教師，我們要不停地思考：現在，我們學生的認知起點在哪里？我們的學生處于怎樣的水平？學生的真實狀態是課堂一切教學活動的出發點。布魯納在《關于學習的學習》中就指出：“世上不存在唯一的最優化的教學程序，只能從學習者的具體情況出發，設計與之相稱的理想化程序。”也就是說，教師在備課時，要從學生的實際情況出發，以適應學生語言發展水平，能以類化遷移、舉一反三的語言現象為突破點，切實提升學生的語文素養。反之，要求過高或過低都將因不合實際而適得其反或收效甚微。

1.2 著眼發展，彰顯個性

前蘇聯著名心理學家維果茨基在《維果茨基教育論》中提出了關于學生“最近發展水平”的理論，指的是在教師指導或啟發性問題誘導下學生完成學習任務的水平。因此在備課時，我們可以以接近學生最近發展水平的語言現象為突破點。這種語言現象往往是學生在閱讀時最容易激發思維火花的爆點、最感興趣的疑點或最容易忽略的盲點。教師選擇這些點作為突破點，能使學生充分參與課堂，從而提高課堂教學效率。

再來看看筆者學校一位老師設計的《掌聲》，有一個教學環節令人記憶猶新。在學生品讀了文章的第一段后：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開……”教師提問：“是的，因為英子得過小兒麻痹癥，所以她不愿意____________，不愿意___________。”這一設計中，教師把接近學生最近發展水平的語言現象作為突破點，讓學生把學過的這段話的信息通過內化，轉變為自己的語言來回答。這對學生來說，有一定的難度，需要思考。但是經過思考后，學生是能回答的。而且在回答這一問題時，學生還要進行換位思考，去想象一個患過小兒麻痹癥的孩子最擔心什么？最害怕什么？這也就為激起同學對英子的同情奠定了情感基礎，也為下文的學習埋下了伏筆，可謂一箭雙雕。此外，在學完了第4段后，教師又設計句式：從那以后，她愿意_____________，愿意_______。這一設計與剛才的設計可謂有異曲同工之妙，為學生領悟到掌聲的作用起了推波助瀾的作用，從而達到了水到渠成的效果。

1.3 結合興趣，形成動力

作為語文教師要“關注學生學習語文的興趣，培養良好的學習習慣。”為此，在備課時，教師要以學生最感興趣的語言現象為突破點進行設計，這樣會獲取事半功倍的效果。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。的確，有效的課堂教學需要尋找學生學習的興趣點，因為對學習材料的興趣是學生學習最大的動力。

2 以文為體，巧用突破法

在閱讀教學中，教材（課文）作為閱讀文本，始終是學生從事閱讀活動的載體。從語言形式看，閱讀文本，字詞句篇無所不包；從思想內容看，天文地理、風物人情無所不容。如果，在備課時，老師一味地求面面俱到，并過多地糾纏于課文情節中，其結果只會是面面不到，從而降低課堂教學效率。

因此，在備課時，作為教師，就應該根據教學目標、文本特點和學生實際，精心選擇有效的突破方法，用心提煉簡明的突破主線，單刀直入，開門見山。只有這樣，才能在課堂上騰出大量的時間和空間，讓不同個性、不同潛能的學生，自由地、個性化地閱讀、賞析、訓練和感悟。

2.1 結合題目，提綱挈領

課文的題目，是全文的“旗幟”和“窗口”。尤其是題目中能統攝全題的題眼，往往能揭示課文要義，成為統領全文的契機。因此，備課時，抓住內涵豐富的“題眼”，從解題入手，常常能理出文脈，串起全文的教學。

2.2 關注文眼，抓大放小

課文中，某一個詞語（或句子、段落）足以提挈全文、溝通文脈、點明中心、統攝全文，我們便將這樣的詞語或句子、段落稱為“文眼”。如果在備課時，教師能抓住“文眼”上掛下連，雙向擴展，有的放矢地進行教學設計，進行讀、思、說、練，就能獲得“以一當十，以少勝多”的學習效果。

許多課文中有語言凝練、統領全文的句子。教師如果能抓住這些句子進行教學，就能直達教學目標。比如，《自己的花是讓別人看的》一文中有這樣一句話：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”這句話，可以說統領了全文。教師便可以牽住這句話設計教學思路：初讀課文后可提問：漫步德國的街頭，令你印象最深刻的是什么情景？――出示這句話。教師提問：“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的”，那么自己在屋里看到的花是怎么樣的呢？――順勢教學第二段――“走在街上的時候，自己又看別人的花。”那么，走在街上看到的別人的花又是怎么樣的呢？――順勢教學第三段――再讀這句話，談談體會，深化主題。這樣的教學設計思路簡明清晰，令人一目了然。

2.3 著眼附件，以點擊面

篇5

“為何不可說?”有人問法眼文益禪師。

“我要是說出來，就是第二義了。”

“第一義不可說”，意味著人不可單純向外馳求與求得，而應當向內反觀與明見自性。“自性能含萬法”，“自性能生萬法。”這對開啟我們的智慧頗有助益。

殘破

“栩栩如生、惟妙惟肖的兵馬俑，你們覺得美嗎?”公開課收尾，執教老師問五年級的學生。

“不夠美!”一名學生答。

“為什么?”

“課文中的兵馬俑寫得太完美了，現實中的兵馬俑。有許多缺胳膊少腿兒。殘破的兵馬俑，更顯得美!”說著，他展示了旅游時拍攝的實物照片。

是的，生活中有完美，但也不乏殘缺。我們的教學不僅要引領學生欣賞花好月圓的和諧美，更要引領學生享受花謝月缺的殘破美。一個只能接受完美的人，他看到的總是殘破，總受到殘破的傷害。相反，一個能欣賞殘破的人，他眼里的世界無處不美。

歸零

一位哈佛大學校長來北京大學訪問時，講了段自己“歸零”的經歷。有一年，他向學校請了三個月的假，然后告訴家人，不要問我去什么地方，我每個星期都會打電話來報平安。他子身前往美國南部農村。在那里，他去打工，嘗試全新的生活。最有趣的是，有一次他找到一份刷盤子的工作，僅僅干了四個小時，老板就對他說：“可憐的老頭，你動作太慢，被解雇了。” “歸零后的他”重回哈佛后，覺得以往再熟悉不過的東西都變得新鮮有趣起來，工作成為一種全新的享受。

其實，教師也可以嘗試讓自己的心態歸零。

一次，有位教師心血來潮，坐進教室，和學生一起上下課，寫作業，玩游戲……

當了一周的“學生”后，他推心置腹地對我說：　“我最大的感受是：當學生真不容易，必須忍著。我不喜歡有人高八度且用一根指頭指著我講話，但我必須忍著：我不喜歡每節課都看到討債似的臉，但我必須忍著；我不喜歡享用一成不變的課，但我必須忍著；我不喜歡把思考的萬紫千紅，變成梨花一色，但我必須忍著：我不喜歡把兵馬俑時期的腦袋安裝在‘微軟’人的頭上，但我必須忍著……設若你清空‘教師’，當回學生，定會親歷N個‘忍著’。”見我愕然，他又詮釋道，“每一個被學生‘忍著’的，都是為師者心中積攢多年的職業‘垃圾’。只有適時嘗試回歸原初狀態，才能自覺、有效地清理職業‘垃圾’。不是嗎?”

聽得

畫家吳冠中的研究生鐘蜀銜到蘇州留園寫生，在一個極僻靜的角落，悄悄地畫了一天，凈園關門，她也不知道。在園子里轉了一個多小時。沒遇見一個游人，她說當時的心境就像獅子林的走廊里寫的兩個字：聽香。

聽香，道出了園林的靜美。

我曾去香港某教會學校參觀，9點入校，12點出校，3個小時中。我親歷了學生上課、下課、散學乘車的全過程。上課，只有書聲、歌聲；下課，只有交流聲；散學，只有2000多名學生自覺排隊、井然上車的腳步聲。沒有擁擠，沒有喧嘩，只有行動的從容不迫與滿目的平和安靜。

園林的靜是山靜，水靜，花靜，樹靜；校園的靜是人靜，身靜，心靜，神靜。

靜中，生命萬物在暗暗滋長。

賞美

師：　“愛美大概也算是人的天性吧。”()你的理解是――

生：愛美之心，人皆有之。

師：美的事物很多，譬如，花，是美的。德國人是怎么愛花之美的?

生：每家每戶，都把花養在窗外。

師：為什么?

生：這樣既把自家的花給別人看，同時又能看到更多別人家的花。

師：可是，有人卻把花養在屋里，這種人通常的心態是想把花――

生：占為己有。

師：美，能占為己有嗎?

生：表面上能，其實不能。例如，把美麗的花養在屋子里，表面上好像把花的美麗圈住了，實質上，花的美始終在我們之外。

師：美，不可占有。但美可以――

生：欣賞。

師：課文中對花之美的欣賞，表現在――

生：　“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的：走在街上的時候，自己又看別人的花。”

師：　“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”在賞花中，季羨林先生想到了人與人的關系――

生：人人為我，我為人人。

周國平先生說：　“我們把女人關在屋子里，便以為占有了她的美……無論我們和一個女人多么親近，她的美始終在我們之外。不是在占有中，而是在男人的欣賞和傾倒中，女人的美便有了意義。我想起了海涅，他終生沒有娶到一個美女，但他把許多女人的美變成了他的詩，因而也變成了他和人類的財富。”

花如女人。花之美，亦不可占有。一切美的事物，都不可占有，只能共賞。

故此，每每收獲了美的案例與隨筆，我總將它‘嫁給”眼睛，在萬千回眸、欣賞與傾倒中，美便化為精神的財富。

走月

校長隨堂聽課。

實習的李老師，充滿激情：“小朋友們，請交流你們最近幾天的日記，不大膽、不勇敢的就不要上來了。”

杜蓬搶得先機，第一個把日記放在了投影儀上：　(爸爸的眼睛姓什么?>

杜蓬把日記的題目放大，觀眾的瞳孔也隨之放大。

‘爸爸的眼睛原來姓愛，一只愛媽媽，一只愛我。”

“開頭與眾不同。”李老師微笑著，點點頭，　“請繼續讀……”

“往常，吃飯的時候，爸爸一看媽媽，就‘放電’，當然，媽媽看爸爸也‘放電’。”

――“放電，真逗!”

――“哈哈!杜蓬，那你家省電費了!”

――“放電時，你在哪兒?小心觸電啊!”

同學們七嘴八舌，興趣盎然。

“下文難道還有好戲?”李老師疑惑地問。

“爸爸一看到我，就好像看到了他的童年，顯得格外珍惜!”

“虧你想得出這樣的句子，你爸的童年你會知道?”

“奶奶常說我就是爸爸小時候的照片，我是爸爸的克隆嘛!”

又是一陣掌聲。

“可是，最近，爸爸的眼睛改姓了。”讀到這里，杜蓬突然頓住。清了清嗓子，“欲知后事如何，且聽下回分解。”

“讀啊!”同學們群情激越，有的干脆站起來喊。

李老師順勢而為：“咱也就別賣關子了，Go on，please!”

“一只姓懼，一只姓貪。”說著，杜蓬把“懼”與“貪”寫在了黑板上，外面還簡筆畫上了眼睛。

“啊!”同學們十二分的驚詫。

“最近，爸爸經常看股票，而不看我和媽媽了。媽媽說，爸爸的一只眼睛里充滿恐懼，他害怕股票下跌；另一只眼睛里彌漫著貪婪，他希望股票一升再升。”

“這下。杜蓬該怎么辦呢?”李老師很同情杜蓬，“同學們，替他想想辦法吧!”

――“把電腦關了。”

――“讓你媽別給你爸爸錢。”

――“讓你爸繼續炒，風險自負。”

“杜蓬，你可能對爸爸眼睛的異姓無可奈何了吧?”一米八的李老師蹲下來，挑戰似的望若九歲的杜蓬。

“發明一種眼藥水，滴進爸爸的眼睛里，讓他的眼睛還姓‘愛’!”

教室里，校長帶頭起立，鼓掌!

篇6

一、教給方法，規范合作

1.合理分組。分組要做到科學、合理、靈活。根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特征、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質分組為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以促進組內的合作與組間的競爭。

2.培訓組長。教學中，分小組進行討論交流，合作探究的學習形式，特別需要一批得力的組長。但有必要培訓組長。如：合作、討論、交流的組織管理方法；展示如何選擇講解的內容；如何讓每個同學都能參與討論交流，如何讓每個同學樂于合作探究……都要一一培訓。平時一旦發現組長在管理、組織上有問題，就及時指出，并耐心指導他們如何應對處理。除此之外，老師還要及時表揚組長的優點，宣傳他們的先進事跡，從而樹立組長的威信。

二、教師的位置不能虛制化，應相機參與

在小組討論交流的環節，作為教師，應關注每個組討論的情況，關心后進生的參與，并認真傾聽，從方法和內容上相機引導；同時幫助各組解決疑難問題，發現有價值的問題，教師可以及時提出，建議共同討論分享。對于需要幫扶的組，教師可以坐下來參與這個組的討論，以達到示范展示和促進學習的作用。

三、教師提前出示探究目標

因為小學生年齡小，所以教師需要提前制定每節課的探究目標、讓學生自己在小組學習之前做到明確重、難點，心中有數。探究目標的制定，既要有啟發性和趣味性，又要能激發學生的求知欲和合作欲望。教學中，可根據單元學習要求，設置有趣的探究目標，激發學生進行合作。如《自己的花是讓別人看的》一課可設置三個探究目標：1.你能讀寫文中的生字新詞嗎？你能正確、流利、有感情的朗讀課文嗎？請你用合適的方式在組內呈現。2.請你們結合例句說說德國人種花有何獨到之處。文中哪些地方最令你們感動？你們是怎樣合作討論的？同學們都想看一看。3.“我做了花的夢，思鄉的夢。”這句話是什么意思？為什么說“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味？你們能結合生活實際說說學了課文的感受嗎？同學、老師都非常想聽一聽你們小組合作學習的結果。

由此，學生對探究目標倍感新鮮更感興趣，學生對問題的探索欲望也就更加強烈。

四、運用策略，應導合作

教學過程是學生自主構建與教師價值引領相統一的過程，就算學生具備了一定的自主學習能力，教師運用的策略及引導仍然是非常必要的，也是保證學生學習方向性合有效性的重要前提。

《語文新課標》強調：“語文課堂應當成為學生學習語文實踐活動的場所，要重視教師的指導，更要強調學生自主地、積極地、多樣地、充分地參與，使語文真正成師生的一種生命活動。”

如《自己的花是讓別人看的》，可采用“議中解疑，合作探究”的方法，讓各學習小組在組長的帶領下圍繞“探究目標”解答每一個問題，將預習中碰到的問題提出來，請教同伴。教師深入各組了解學情，參與討論，對學生好的見解及時表揚，學生思維受阻或有疑問時。及時點撥，或提供知識背景讓學生自己探索。教師要關注每個學生都是否參與了，特別是后進生，往往這個時候，他們不夠自信，害怕說錯，不敢說，教師要注重引導和鼓勵，走到他們面前，指導他們解決問題，讓他們有成就感，逐步樹立信心。

另外，教學中，教師可以運用問題導入、問題情境、心理暗示、插圖激趣、講解展示、合作互動等方法引導學生在合作中見疑、質疑，在合作中發現問題、探索問題、解決問題。

篇7

關鍵詞：信息；自由；寫法；積累

《義務教育語文課程標準》中指出：高年級閱讀教學應讓學生欣賞作品，并能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中的感人的情境和形象能說出自己的體驗、品味作品中富有表現力的語言。崔巒老師在第七屆閱讀教學研討會上的講話中也提到：要把教會知識轉向教會學習，少分析，多揣摩，多感受，多體驗，讓學生自己與作品打交道。要想讓學生真正做到自己與作品打交道。我認為應該做到以下幾點。

一、培養搜集處理信息的能力

搜集處理信息是學習的前期準備階段，因此也是個重要的環節。無論教授哪篇課文，教師一般都會根據需要布置學生回去查找相關的資料。現代社會網絡發達，許多資料學生可以輕松地獲得，所以搜集信息變得簡單起來。然而處理信息的能力就有待提高了。處理信息能力，是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。信息處理都是在大腦中實現的，在這一過程中，信息在大腦中運轉、遷移、甚至以記憶的方式注入于大腦中。學生搜集處理信息的能力又該如何正確指導與檢驗呢？

1.指導

首先讓學生回家用查找書籍、網絡等方式收集到有關作者的資料。并把自己覺得能簡要概括介紹作者的語句畫出來。也可以用自己的話來寫寫自己看完資料后的感受。

2.檢驗

課堂上我以破譯密碼的方式出示了關于作者的幾個數字，例如，他的出生年份、創作的作品數量等等。老師通過學生猜和談的對作者的印象的環節中巧妙地檢驗了學生搜集處理信息的能力。同時還調動了學生的學習興趣。

二、了解作者的寫作風格

想要更好地體會文字情感，我們可以讓學生先了解作者的寫作風格。那又該如何了解呢？我覺得可以從后人對此文及作者作品的評價入手，選取其中較有代表意義的部分供學生參考，這樣就可以幫助學生感受文章的寫作特色，打開視野、豐富語感，提升對文本的理解。

例如，在執教《匆匆》一課時，我先用課件出示：

朱自清雖則是一個詩人，可他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中除冰心外，文章之美，要算他了。――郁達夫

朱自清的成功之處是，善于通過精確觀察、細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。――林非

然后我叫學生談談他留給你什么樣的印象？（有詩意、文筆細膩……）

三、營造自由學習的氛圍

在課堂教學中，我們應該關注知識的結構和學生學習的認知結構，使學生學到知識并獲得能力的遷移，使這些結構更加靈活。在課堂教學中，應讓學生進入主體角色，主動地去發現學習，從而成為知識的主動探索者。

這就要求在一節課中，讓學生充分體驗到自由，賦予學生自主選擇的權力，選擇方法是自由的。對于高年級的學生來說，讀懂課文內容并沒有多大的困難，教學時切莫以瑣碎地分析代替學生的自讀自悟。

1.讓學生自由問

教學中應把問題的權利還給學生，創建多向的交流環境，學生可以問教師，也可以互相討論，還可以查資料來解決，真正做到自讀自悟。

2.讓學生自由想

在教學中，應較好地運用教師的評價語言，把想的時間還給學生，讓學生靈動的想法在自由的課堂上飛翔。

3.讓學生自由講

學生是學習的主體，要讓學生自由表達自己的體會，為學生在他們的“舞臺”盡情地展示。

在教學《魯賓孫漂流記》時，我先讓學生交流自己的發現與疑惑，并梳理出幾個問題。讓學生自由想：魯賓孫時怎么流落荒島的？他遇到了什么困難？他是怎么解決的？你還想知道什么？……通過思考再讓學生盡情地講。

四、引導總結學法與寫法

“授人以魚，未若授人以漁。”在我們的教學內容中，既要注重傳授知識，又要注重讓學生學會學習的方法和寫作的方法。

1.在課堂上我注重引導學生自由交流學習理解詞語的方法

例如，在教學古詩《鄉村四月》時，我問學生：“你們學習古詩常用的方法有哪些？”學生說：“借助注釋理解、聯系上下文、查找資料……”

在課堂上時不時地提提這些問題能讓學生在平時的課外閱讀中得以更好地運用，做到舉一反三，學以致用。

2.讓學生在自己有感受的句子旁做批注

開展批注式閱讀，雖然“場上寂然”，但是此時無聲勝有聲，全體學生都在用思維觸摸“白紙黑字”，用心聆聽文字背后的聲音。老師應充分尊重鼓勵學生閱讀感受、獨立思考、獨立思維等個性風采。

例如，執教《自己的花是讓別人看的》一文時的片段：

師：請大家快速地默讀課文2-3自然段，找出文中讓你感到奇特、神奇、驚奇、奇妙……相關語句。并在句子旁邊做上批注，可以用上這些詞語。

師：你說說你找到了哪個句子？你的批注是？奇在哪？

生：家家戶戶都在養花。我感覺非常驚奇。

師：帶著你的感受讀一讀。

生：我覺得很奇怪。

……

3.讓學生通過讀，抓關鍵詞揣摩作者的寫法

對于高年級的學生來說，揣摩作者的寫法是學習的重點。在課堂上通過老師的啟發，充分讓學生感悟寫法至關重要。

例如，《自己的花是讓別人看的》

師：這么美的景色作者是怎么寫的呢？

出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

生：用上“花團錦簇”“姹紫嫣紅”寫出了花的數量多、花的顏色美。

生：用比喻的修辭手法――“花的海洋”

師：是啊，作者之所以能寫得這么美，就是因為他用上了優美且準確的詞語，還適當地運用了修辭手法。同學們，讀書就應該這樣，邊讀邊思考作者是怎么寫出事物的特點的。

在課堂上，我們還可以適時進行一些小練筆，做到讀寫結合。

4.讓學生邊背邊想象，借助關鍵詞積累

語文學習的過程是積累的過程。這樣才能為學生打下厚實的文學底子，才能全面提高學生的語文素養。所以，教授學生積累的方法也是相當重要的。常用的背誦方法有：想象背誦法、借助關鍵詞背誦法、熟讀成誦法等，應在教學中引導學生應用。

篇8

一、在補白處訓練學生積累美妙語言

有些文章的語言優美、言簡意賅，如果學生能主動進行語言積累，對其今后語言的發展會有巨大的影響。而巧用文章的“補白”，更能激起學生積累語言的積極性。

如季羨林先生的《自己的花是給別人看的》一文，寫了作者在德國看到的美麗景色：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。這段文字語言精美，是積累的好典范，課后練習也要求學生進行背誦。我巧妙地運用文章結尾處的留白，向同學提問：“季老在德國看到這種‘我為人人，人人為我’的奇麗景色幾十年不變時，他做了一個思鄉的夢，他的夢是怎么樣的呢？誰能來說說？”不少學生馬上聯想到課文中的語言，自覺地將文章中的語句有感情地表達出來，并且牢記于心。這是一種感情的深化，而不是強制性的記憶，所以記起來更為牢固，也達到了讓學生積累文字素材的目的。

二、在補白處訓練學生的邏輯性語言

小學生的表達常常是想到哪里說到那里，缺乏事實上的邏輯。有些課文邏輯性強，正是訓練學生說話邏輯性的生成點。如《晏子使楚》一文，楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”晏子的語言藝術就在于他沒有把所有的話都說明白，是為了給楚國面子。筆者讓學生對這處“補白”展開討論，引導他們將晏子的話補充完整。由于這則故事趣味性強，學生很感興趣，因此討論得熱火朝天，發言時爭先恐后。雖然小學生沒有學習過邏輯學，但是推理起來一板一眼，說起話來也充滿邏輯：晏子看了看，對接待的人說：“只有訪問‘狗國’才從狗洞進去，如果我從這里鉆進去了，我訪問的國家就是狗國，那就是說你們楚國就承認自己是狗國了？”通過類似的文章對學生多加訓練，他們的語言邏輯性肯定會有很大的提高。

三、在補白處訓練學生的發散性語言

“補白”既是文本解讀的一個獨特視野，也是文本解讀永不枯竭的源泉，對文本進行“補白”式解讀更能利用讀者對課文深意的理解訓練學生的發散性思維。

如《草船借箭》中，當諸葛亮與魯肅一起去江上“借”曹操的箭，諸葛亮讓士兵一邊擂鼓一邊吶喊時，魯肅感到有些忐忑不安。諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”筆者引導學生了解到諸葛亮識人、識天的能力后，進行發散性語言的訓練：“這里諸葛亮笑了，笑得意味深長，他在笑誰？為什么而笑呢？”學生的答案豐富多彩：

生1：笑魯肅太膽小，安慰魯肅霧這么大，曹操多疑，他是不會輕易出兵，只能射箭。

生2：笑自己胸有成竹，他知道霧這么大，曹操多疑，不會輕易出兵，只能射箭。

生3：笑曹操多疑，不會輕易出兵，只能射箭。

生4：笑周瑜心胸狹窄，因為妒忌，心生毒計，豈不知卻成全了我的妙計，不費一兵一卒，不費一點人力物力，卻有現成的十萬只箭。

一個“笑”字激活了學生的思維，迸出靈動的火花，讓學生讀出了作者的內心，讀活了人物的本質。而這種解讀，不僅發散學生的思維，更鍛煉了學生的語言能力，提升了他們的語文素養。

四、在補白處訓練學生的及時性語言

《賣火柴的小女孩》引導學生在品讀小女孩美好的幻覺中體會她所遭受到的寒冷、饑餓、無人疼愛的境況，了解她的遭遇不是偶然，而且是對當時社會的黑暗、人情冷暖的刻畫。

文中有一段對小女孩沒有賣出火柴的描述：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。這段話，作者沒有具體寫出是哪些人對小女孩的可憐無動于衷，卻通過后面小女孩看到美好的景物，用幸福來反襯出她的悲慘。這塊“補白”正是激發學生豐富想象，體會小女孩悲慘，發展其語言的生成點。教學中我配上傷感的音樂，引導學生：“在這美好的大年夜里，是小女孩沒有認真地去賣火柴嗎？透過冰冷的雪花，我們仿佛看到她在向一位坐著馬車的貴婦人售賣火柴……也看到她在向一位衣著光鮮的小男孩叫賣火柴……還可能向一位白發蒼蒼生活并不富裕的老人叫賣……小女孩會怎么叫賣，而那些人又會是什么態度來對待她呢？”

在這樣的引導下，學生的情感得到碰撞，思維得到激活，自然走進小女孩悲慘的命運中，看盡當時黑暗社會中的人情冷暖：

生1：小女孩哆哆嗦嗦地走到一個坐著馬車的貴婦人面前，用哀求的口氣說：“高貴的婦人，求求你買一把火柴吧，我已經一天沒有吃東西了，求求你發發慈悲吧！”那個高貴的婦人一把將小女孩推倒在地，怒氣沖沖地罵道：“躲開窮鬼，別擋著我的路，我有錢還不如喂我的小寶貝呢！”說完，溫柔地撫摸著懷里的波斯貓。

生2：小女孩又來到一個小男孩的眼前，看著小男孩舔著香甜的棒棒糖，不禁咽了一下口水，膽怯地說：“小哥哥，買把火柴吧，我已經一天沒有吃東西了！”小男孩歪著眼睛看了她一眼，拉起她金黃的頭發就跑，小女孩只能跟著他跑，跑掉了那唯一的一只大拖鞋。那個壞男孩拾起大拖鞋，一邊跑一邊喊：“這個適合給我家的小狗做搖籃！”

生3：小女孩只好赤著腳走在冰冷的雪地上，她來到一位慈祥的老爺爺面前，乞求著說：“老爺爺，可憐可憐我吧，買把火柴，我已經一天沒有吃東西了！”老爺爺看著可憐的孩子，無能為力地說：“可憐的孩子，我實在是沒有能力買你的火柴，我的孫子也餓得哇哇直哭，可憐的孩子們呀……”

那個黑暗社會艱苦的生活環境對現在的學生來說是遙遠的，但是筆者通過對課文的理解，再加上音樂的渲染、語言的烘托，為學生創設一個入情入境的語言環境，自然而然地寫出如此精妙的文字。

篇9

【中圖分類號】 G623

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）

11―0090―01

《語文課程標準》指出：在語文教學中要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。語感實際上就是對語言文字的感受和認知能力，是對語言文字的熟悉和理解程度。語感需要通過不斷的反復練習、實踐而形成，作為教師必須創造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予針對性的指導，幫助學生形成良好的語感。

一、精彩的范讀，感受語感

一節好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀，范讀可以給學生提供一個正確的導向，激勵學生在模仿中逐步加深自己的情感體驗。學生在聆聽高水平的范讀時獲得對語言的感受，常常勝過教師對語言的分析性講授。教師范讀得好，就可以感染學生，把學生帶入語言環境之中，激發他們強烈的朗讀欲望。在執教人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課時，第三自然段“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”本段語言文字的內涵深刻，學生只有通過不斷的朗讀感悟，才會體會到文字背后的精彩。課堂上配合投影上的畫面，再借助語言，用不同的表情、語氣、聲調讀出不同的畫面，抓住“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”，讓學生感受語言文字所表達的情感。在讀到“讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇”時，讓學生閉眼想象畫面內容。當我戛然而止，驀然發現，教室里異常的安靜，同學們被文章的美麗和意境所感染了，眼睛還緊盯著課本，思緒還停留在課文內容中。這種范讀不僅讓學生有樣可學，而且能使其跟隨老師融入作者的感情變化之中，受到語感的熏陶。

二、個性化的朗讀，體會語感

個性化朗讀必須讓學生走向生活、感受生活、品味生活。教學中，一旦順利地激活學生的相似積累，把學生頭腦中的生活、知識、經驗的積淀付諸于對文本的理解，再把學生自己的人生體驗與切身感受移植到文本之中，就會使其對文本的感悟和體驗深化，在此基礎上的朗讀才能真正成為學生感于內而發于外的語言。在執教人教版四年級下冊《普羅米修斯》一課時，在研讀感悟、再現畫面這一環節時，我設計了這樣的個性化朗讀指導環節：普羅米修斯承受了哪些痛苦？你是從哪些詞句中感受到的？學生的回答很精彩，但是讀出來的語氣是平淡乏味的，沒有融入文本中。于是我順勢誘導：自由讀一讀，想一想你在畫面中看到了一個怎樣的普羅米修斯，并和你的同桌交流。在同桌交流時，我就發現已經有同學讀出了自己獨特的感受了，我乘熱打鐵緊接著問“孩子們，在你眼里的普羅米修斯是怎么樣的，能不能用課文中的文字表現出來。學生們紛紛舉手，抓住了“不能……也不能……死死的”等詞語，讀出了自己的感受，在個性化朗讀中培養了語感。

三、想象的朗讀，練習語感

語感和想象是緊密相連的，在教學中要創設情境，利用形象思維，引導學生展開想象，讓學生邊讀邊在腦海中浮現課文藝術形象，產生身臨其境的感受，在感情上與作者產生共鳴。蘇霍姆林斯基說過：“教育如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”筆者借助美麗的范文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，收到了教師與學生雙贏的效果。但自己的教學語言還不夠精煉，課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，必須好好斟酌使其更有針對性。教師要努力發現課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。

四、整本書的閱讀，形成語感

篇10

“人總要為自己喜歡的事付出一點代價”

走進老徐北京的辦公室，她一身休閑打扮坐在沙發的背光處，回答記者的聲音十分清亮，言語邏輯間帶著一股北京姑娘特有的味道。剪影將她瘦高的輪廓凸顯得更立體，如果你是1998年《將愛情進行到底》的粉絲，此時的老徐會讓你覺得這不過是20年后的“文慧”。坐定聊起來后，眼前的老徐很快會把你帶入她的當下。

“可能我現在想事情就是比較簡單粗暴”。說起這話，是因為老徐說自己不再拍愛情片了，你還在感懷《將愛情進行到底》的那些事兒嗎？老徐卻說現在的她，已不再是那顆在荷爾蒙和青春期的影響下DRAMA的少女心。不過這和她拍動作警匪電影《綁架者》也沒有什么必然聯系，轉型？她說沒有特意想過，女導演拍動作片很值得關注？她也覺得沒多大事兒，“就像情感片也不是女導演的專利啊”！這就是老徐當下的邏輯思維，沒有所謂的契機、沒有所謂的計劃、沒有所謂的應該不應該，有人給她遞上了《綁架者》的劇本，她覺得這劇本挺好，就想試一個不一樣的。別和老徐聊轉型或探討女導演，她一句話就能把你噎住，“能有什么呢？我沒有那么愛說我是怎么想的”。

不走套路，反倒更饒有興致。就像老徐喜歡布拉格，“它不像巴黎那樣特別規整，布拉格每過一個小街每過一個樓都會感覺特別不一樣，城市很有變化”。

對于月底上映的新片《綁架者》，此時正是宣傳的發力期，都說作品是導演自己的孩子，但作為導演的老徐，內心上有點孩子氣地不樂意了。“我每次拍片都挺有把握的，但看了成片之后都會覺得沒達到預期，眼高手低嘛，我從來沒有哪一部戲是夢筆生花了”，實話實說，“趕緊的吧……弄太久了”。這個片子老徐剪了快一年時間，故事結構、細節鋪陳、演員表演反應、臺詞、環境動效都在不斷地調整，為新片做的路演和宣傳采訪也讓時常給自己放假的老徐煩躁，她這么安慰自己：“人總要為自己喜歡的事付出一點代價嘛……”

這也使得她有時不太喜歡工作中的自己。關于采訪，她主動說起，“我回答問題老嗆著茬兒說話，可我生活中情緒是很平穩的，基本不會有什么大喜大悲。”一接觸到類似宣傳的工作，老徐的狀態就不太好，她提到了她最喜歡的書《杜尚訪談錄》（法，卡巴內著），她經常沒事就讀一讀，“杜尚很自由啊，你們都覺得我已經很自由，但在我看來我還不是不太自由，還是可以更自由一點兒！” 不隱瞞有男朋友這件事

“只是我不習慣去說”

盡管老徐圈內的好朋友舒淇去年已在布拉格完婚，聊到婚姻情感，老徐的臉上也并沒有呈現出被周邊所影響的神色。她的獨立思考型氣場十分強大，也許有人驚于她直言不諱的表達：“我從十幾年前就對演戲沒有太大興趣了，因為永遠找我演的都是我小時候演的那一套路的角色”，以她的曝光率來說，女明星這三個字早就被拋之腦后。

“我……對當社會名人沒有什么興趣”，說到這里，話題間自然扯到了當年老徐開博客引起博客熱潮、憑借《杜拉拉》成為第一位票房破億的中國女導演以及還通過《一個陌生女人的來信》，拿到了圣塞巴斯蒂安國際影展最佳導演獎 。在老徐的表達中，這些成就都是被身邊人“勸”來的。就連考上電影學院表演系，也是別人勸她去考的。現在的她“不太喜歡自己站在上面讓別人看個夠，演角色無所謂，因為演的是別人，你看的我是別人不是我自己”。

關于自己的婚姻計劃或是情感故事， 老徐并不打算讓看客們都參與進來，《綁架者》中，老徐只有很少的戲份，最早有人想讓她演女主角和黃立行對手戲，但是她覺得自己并沒有白百何合適。沒等情感話題繼續深入，老徐主動坦白，“我生活里就不是一個逮誰跟誰聊我男朋友怎么怎么樣，我特別不愛跟人聊這個，而且我從來不隱瞞我有男朋友這件事兒，只是我不習慣去說……”