導語：如何才能寫好一篇三年級作文放風箏，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

四月，春光明媚，湛藍的天空中飄著朵朵白云，微風吹拂，正是放風箏的好時節。明明、小軍和李婷三個好朋友相約到運河邊的公園放風箏。

哇！公園里放風箏的人可真多呀！三人抬頭一望，天上已飄滿了各式各樣的風箏，有威武的老鷹風箏，有漂亮的金魚風箏，有長長的蜈蚣風箏……天空仿佛成了風箏的海洋，一派熱鬧的景象。

小軍帶來的是一只燕子風箏，綠色的翅膀上點綴著紅色的花瓣，黑色的尾巴像把精致的剪刀。小軍迫不及待地把風箏遞給了明明，明明將它高高地舉過頭頂。小軍右手握著線軸，左手拽著線，一邊奔跑，一邊放線，明明看準時機，一下松開了手。只見燕子風箏搖搖晃晃地隨風而起，飄飄悠悠地越飛越高。明明朝天空歡呼雀躍著，小軍開心地瞇著眼睛，拉一拉，扯一扯，風箏也隨之忽高忽低地飛著，仿佛在和白云捉迷藏。

穿著粉色裙子的李婷站在一旁，懷里抱著一只五彩斑斕的蝴蝶風箏。她目不轉睛地看著好朋友們放風箏，臉上掛著甜甜的微笑。

不遠處，有一家人也在放風箏。只見那個小男孩仰望著天空，手里牽引著風箏線，線的那一端是一只三角形的彩色風箏，男孩的爸爸媽媽并肩站在草地上，為他們的孩子加油鼓勁。春風暖暖地吹拂著，風箏輕輕地飛舞著，傳遞著春來了的信息。

多么美好的春天啊！

篇2

我有一頭烏黑柔順的長發，呵呵，那是以前，因為在我萬般不舍的情況下，被爸爸強制性的帶到理發店剪了現在的短發，雖然不愿意，可是我知道爸爸是為我好，因為這樣可以縮短我“臭美”的時間，留下充分的時間學習；我的眼睛又大又有神，但是媽媽說有時會走神，那是因為我的心靜不下來；哈哈，我還有一雙閑不住的手，總愛摸摸這里動動那里，害的奶奶和媽媽經常做我的“義務工”。

我的愛好有很多，比如：畫畫、跳舞、折紙、剪紙……，這不，春天一到，我又多了一項愛好—放風箏。媽媽給我買了好大一只風箏，它就像一只大鳥在天空中飛翔，每當看到他高高飄揚，我的心情總會特別的好！

我的書架上有好多書，有“分類作文、特別文摘，提分方案”等，因為我一有閑暇時間就喜歡和他們作伴。

篇3

                        大興區黃村八中  園田

 

寫考場作文，最急人的是沒的可寫，即缺少材料。寫文章的方法和技巧，同學們在初中的寫作實踐中已基本掌握，中考前，最重要的是準備好作文的材料。那么，怎樣準備中考作文材料呢？下面，就這一問題，談談我的看法。

一、梳理寫過的材料

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》規定， “作文每學年一般不少于14次，字數不少于0.7萬，其他練筆不少于1萬字”，算一算，到了初三年級，同學們寫過的文章已有數十篇，加上平時練筆，應該說掌握的材料已經很豐富了。在中考前，同學們首先應該把已經寫過的材料進行系統的梳理，并按一定程序進行編程，這樣，就能在頭腦中形成一個網狀的材料圖。有了這張材料圖，在中考時如果遇到能夠使用以往材料的作文，馬上就可以從記憶中把材料調出來，省時，省力，且有利于發揮出自己的寫作水平。

二、補充新鮮的材料

在把寫過的材料進行梳理的基礎上，還應根據需要補充新鮮的材料。在補充材料的過程中，要做到五個關注,即關注社會、關注媒體、關注學校、關注自己、關注別人，這樣，積累的材料就會更加充實、富有生活氣息和時代特點。

三、梳理材料的方法

下面介紹幾種梳理材料的方法供同學們參考。

1、按空間

①學校：老師、同學、集體、學習、讀書、活動

②社會：人、事、場景、活動、見聞

③家庭：家庭成員、發生在家中的事、課余生活（集郵、小制作、繪畫、書法、養花、養魚、剪紙、放風箏、學下棋、學計算機）

例題：我家的變化、我家的新鮮事、我愛我家、我愛爸爸媽媽、我的課余生活

④定指與不定指：

例題：發生在       的事

2、按時間

①現實：學校、家庭、社會的（人、事、場景、活動）

②過去：回憶過去的（人、事、場景、活動）

例題：往事難忘、忘不了、童年的伙伴、他留在我記憶的深處、師恩難忘、懷念

③未來：展望、假設、想象。

例題：假如我       、我多想       、我有一個夢想、二十年后再相聚、展望       、2008年的北京、明天會更好

篇4

同桌出走之后……興仁縣城關三小六年級（2）班杜佳林（指導老師：張匡菊）

啞母黃平縣野洞河鄉中心小學五年級（1）班陳玉林（指導老師：楊海濤）

二等獎（4名）

太陽公公平壩縣逸夫小學二年級（1）班戴國慶（指導老師：徐國珍）

我的“小猴子”興仁縣城關五小四年級桂飛翔（指導老師：張貴琴）

一只小狗的自述遵義縣烏江鎮坪塘小學三年級（1）班王志萍（指導老師：楊幾多）

7分鐘都勻市第七小學六年級（1）班莫金秋（指導老師：莫周遠）

三等獎（8名）

蜘蛛的故事貴陽市甲秀小學六年級（2）班劉（指導老師：龐大紅）

葉子貴陽市實驗小學五年級（1）班宛偌冰（指導老師：蔡立殊）

花溪游記清鎮市紅楓六小四年級（2）班李妮諭（指導老師：唐玉書）

外婆家的梨花畢節市團結鄉中心校四年級張蓉（指導老師：張發菊）

假如我會變興義市向陽路小學四年級（3）班龍子超（指導老師：郭慶書）

跳皮筋遵義縣楓香鎮紙房小學三年級（1）班羅迪（指導老師：熊明光）

爛漫蝴蝶花沿河縣洪渡鎮中心完小六年級（2）班王雪（指導老師：何偉）

我的老師六盤水市鐘山區實驗小學三年級（4）班趙曼云（指導老師：劉鈺）

佳作獎（100名）

我的烏龜小弟貴陽市尚義小學四年級（5）班朱薪潼（指導老師：趙文）

可愛的小烏龜貴陽市小河區一小五年級樂健恒（指導老師：張培華）

冰戰貴陽市白云六小五年級（2）班朱（指導老師：羅燕琴）

我的表弟興義市頂效鎮頂效小學三年級（1）班唐應濤（指導老師：張）

讓座興義市坪東辦東貢小學五年級鄒莉（指導老師：李錦昭）

真沒想到興義市坪東辦東貢小學四年級（2）班陸燕（指導老師：李乃香）

長大了我也要變成你興義市坪東辦大寨小學四年級張家發（指導老師：李婷）

家鄉的夜晚興義市頂效小學五（2）班唐鉉（指導教師：肖慈芬）

小雪人興義市下五屯中心小學三年級（2）班顏家琪（指導老師：李滿艷）

微笑興義市則戎鄉安章中心小學六年級（1）班吳興瑩（指導老師：查玉仙）

小木船興義市則戎鄉安章中心小學六年級（1）班林金童（指導老師：查玉仙）

母愛，讓我勇敢興義市則戎鄉安章中心小學五年級徐泉月（指導老師：查玉仙）

父愛無言興義市馬嶺鎮納省學校六年級（1）班李麗（指導老師：楊興艷）

母親的眼睛興義市盤江路小學六年級（4）班王夢云（指導老師：王奕）

我最敬佩的人興義市豬場坪鄉石筍小學六年級舒韻（指導老師：舒飛）

媽媽，我想對您說興義市紅星路小學六年級（3）班林穎（指導老師：楊輝蘭）

我喜歡他興義市鄭屯鎮中心小學四年級（2）班劉艷（指導老師：李靜）

大難見大愛興義市鄭屯鎮中心小學四年級（1）班何云婕（指導老師：鄧文娟）

體驗鄉村生活興義市向陽路小學五年級（4）班羅思賢（指導老師：舒福翠）

有趣的一天興義市向陽路小學五年級（4）班柯迪（指導老師：舒福翠）

小狗“歡歡”普安縣興中小學二年級（1）班吳瑤（指導老師：李萍）

春天我們植樹去普安縣興中小學二年級（1）班代衛娟（指導老師：李萍）

一件小事興仁縣下山學校四年級（3）班王迪（指導老師：張和艷）

我的小鬧鐘興仁縣下山學校四年級（1）班宋天高（指導老師：王瑩）

我的妹妹興仁縣城關三小五年級（3）班朱琪琪（指導老師：吳杰）

我和媽媽興仁縣百德鎮新元小學四年級（1）班杜明成（指導老師：田茂懷）

田野金秋之夜興仁縣百德鎮新元小學六年級（2）班陳杰（指導老師：吳必忠）

石榴樹貞豐縣五小四年級（2）班王正龍（指導老師：李娟）

大年三十貞豐縣者相一小四年級（1）班王昌香（指導老師：徐波）

在巴掌中長大貞豐縣者相一小六年級（3）班羅勝青（指導老師：楊梅）

爸爸媽媽和好了貞豐縣者相一小五年級（2）班曾仁松（指導老師：陳天煉）

三岔河貞豐縣一小六年級（2）班毛明聰（指導老師：張倩）

小書蟲望謨縣打易小學四年級（2）班梁桂花（指導老師：楊松霖）

抹不去的記憶望謨縣第三小學六年級（1）班岑注誼（指導老師：羅杰）

德琪大傳望謨縣打易小學六年級（1）班于德琪（指導老師：楊昌德）

送禮安龍縣錢相鄉紅旗小學周興街（指導老師：余啟江）

童年趣事安龍縣海子民族小學三年級（1）班馮澤海（指導老師：王昭玩）

禮物的風波納雍縣陽長小學五年級（2）班張曼（指導老師：樊章翠）

那時我真傻納雍縣陽長小學四年級（1）班吳風（指導老師：張勁松）

膽小的我納雍縣陽長鎮紅艷小學郝全發（指導老師：劉露）

我的村長爸爸赫章縣財神鎮中心小學五年級（3）班施玲（指導老師：杜志會）

難忘的一封信赫章縣六曲河鎮中心小學六年級（3）班袁毅（指導老師：張蘭君）

調皮的弟弟赫章縣平山鄉中心小學四年級（1）班朱松（指導老師：杜天華）

家鄉的酸菜金沙縣太平鄉中心完小六年級（2）班曾于芬（指導老師：閆哼菊）

粗心的媽媽威寧縣秀水鄉一小三年級（2）班張進芳（指導老師：王秋艷）

宜賓之旅威寧縣一小五年級（4）班王筱菡（指導老師：劉惠）

一生銘記的日子威寧縣云貴鄉光明小學六年級龍飛（指導老師：夏舉仁）

媽媽，不要這樣威寧縣麻乍小學六年級（2）班朱婧（指導老師：楊萬早）

爸爸媽媽我的心好痛織金縣少普鄉中心校四年級（3）班劉松林（指導老師：彭元鑫）

我和阿黃織金縣少普中心學校三年級（3）班劉自然（指導老師：包興琴）

布滿荊棘的求學路織金縣金龍中心校四年級（2）班唐梅（指導老師：左秀微）

一棵小草的自述織金縣黑土鄉中心校五年級（1）班李群（指導老師：田慶松）

心靈深處大方縣大方鎮大屯小學四年級（1）班吳參任（指導老師：黃家琴）

秋天的田野大方縣小屯中心小學創新作文班熊玲（指導老師：梅林）

一個鳥巢大方縣雞場中心小學六年級（1）班卜楊龍（指導老師：羅梅）

我和羅倩大方縣雞場鄉中心小學五年級（4）班曾梅（指導老師：翟緒發）

我復學了黔西縣金碧鎮瓦廠小學六年級（2）班彭永仙（指導老師：歐家民）

游黔靈公園黔西縣城關鎮黔東小學五年級劉煜（指導老師：蔣敏）

造軍艦遵義縣第七中學小學部一年級（1）班蔣逸昀（指導老師：旺國艷）

游烏江渡遵義縣沙灣小學四年級（1）班周茜（指導老師：張琴）

校園里的季節遵義縣烏江鎮坪塘小學三年級（1）班許大會（指導老師：楊幾多）

放風箏遵義縣楓香鎮紙房小學三年級（1）班袁晶晶（指導老師：熊明光）

我的大朋友遵義縣樂山鎮樂山小學三年級（1）班周鈺茹（指導老師：況順暢）

秋天的色彩道真縣城關二小三年級（2）班陳奧博（指導老師：張瓊艷）

大地顫抖的時候道真縣大矸小學三年級（2）班楊建敏（指導老師：冉宇琴）

換位道真縣三橋鎮永錫學校五年級李明霞（指導老師：冉繼鋒）

不翼而飛的“三八線”正安縣第一完全小學五年級（7）班劉鄭會（指導老師：向新玲）

故鄉的小路正安縣第一完全小學六年級（1）班蹇林瑤（指導老師：楊長麗）

哎……我的周末荔波縣二小六年級（3）班尹若詩（指導老師：楊昌鳳）

當姐姐的“酸甜苦辣”荔波縣二小六年級（3）班覃靜（指導老師：楊昌鳳）

我被弟弟耍了羅甸縣逢亭小學六年級（1）班羅智（指導老師：夏興勇）

旅游的收獲平塘縣塘邊小學五年級（1）班田偉（指導老師：雷普芝）

香橡皮平塘縣塘邊小學五年級（1）班田偉（指導老師：雷普芝）

苦命的哥哥江口縣何壩九年一貫制學校六年級夏成陽（指導老師：周靜）

好漢哥沿河縣聯橋完小六年級（2）班肖磊（指導老師：肖彩鳴）

牽牛花德江縣平原鄉完小五年級牟紅（指導老師：田維香）

美麗的春天德江縣煎茶鎮中心完小六年級（3）班王琴（指導老師：胡仕容）

我的好伙伴德江縣青龍一小六年級（1）班何民燁（指導老師：晏大強）

季節的色彩六盤水市鐘山區實驗小學五年級（1）班孟新怡（指導老師：申愛琴）

蒲公英六盤水市鐘山區實驗小學六年級（2）班熊芮（指導老師：王玲）

云六盤水市鐘山區實驗小學三年級（2）班吳國寧（指導老師：劉鈺）

我的媽媽普定縣坪上村坪上小學六年級（2）班王迪（指導老師：楊永龍）

糊涂的警長關嶺縣花江鎮二小五年級（1）班王東民（指導老師：胡江明）

三仙峰凱里市大風洞鄉冠英小學四年級（2）班楊國發（指導老師：譚澤周）

“火辣椒”班長凱里市第二小學六年級（1）班吳桂花（指導老師：羅承梅）

西江丹寨縣南皋小學六年級楊青青（指導老師：王正偉）

可愛的小貓黎平縣城關四小三年級（2）班程黎陽（指導老師：陳艷）

記憶深處鎮遠縣蕉溪鎮河口片區中心小學四年級吳昌江（指導老師：左聯富）

外婆的油炸粑鎮遠縣蕉溪鎮中心小學五年級（1）班張銘濤（指導老師：聶開周）

善良的媽媽鎮遠縣蕉溪鎮中心小學三年級楊娟（指導老師：劉慶瓊）

我的家鄉黃平縣新州一小六年級（1）班潘婷婷（指導老師：闕德英）

膽小的我黃平縣新州中心校六年級（4）班滕曉艷（指導老師：唐秀英）

媽媽的愛錦屏縣瑤光小學六年級（2）班楊艷琴（指導老師：龍文焰）

我的爸爸錦屏縣瑤光小學四年級張宏鈴（指導老師：歐永紅）

那個悲痛的日子錦屏縣平敖小學六年級姜梅柳（指導老師：陳禮杏）

家鄉的銀杏樹錦屏縣文斗小學三年級姜銀丹（指導老師：王聲春）

龜兔賽跑雷山縣丹江小學四年級（5）班任斌（指導老師：吳順敏）

心靈的燭光臺江縣施洞鎮中心小學四（1）班劉（指導老師：龍泉）

篇5

童年，多么美麗的字眼，孩子們的心靈是純潔的、眼睛是無色的、舉止是自然的、話語是純真的。身為一名教師，最開心的事就是看著孩子們盡情地享受著童年，作為一名語文教師，最幸福的事莫過于用一顆不老的心去欣賞沿途的風景。

教完《小河與青草》之后，看到學生仍興致勃勃、議論紛紛，我心潮澎湃，神思飛揚。一個學生說：“我喜歡綠色，你們就叫我小草吧。”（全班哄堂大笑）當我問他“為什么”時，他一本正經地說：“因為小草雖小，但它能緊緊抱住泥土，保護小河。小草就是小雷鋒，我也要做小雷鋒。”這時，又有一位男生說：“你們就叫我小河吧，因為小河里的水不會讓小草、花兒、大樹干枯，它是大伙兒的救命人哪。”（同學們贊同了：哦，那我也是小草和小河。）看著小朋友們一張張可愛的臉，聽著他們發自內心的純真稚嫩的話語，我不禁深深地感動了。

由此我想到，創設生動活潑的教學氛圍，關注每一個學生的學習態度和情緒，滿腔熱情地期待學生的成長與進步，多給學生童心放飛的空間，會收獲意想不到的教學效果。于是，寫話課上，我組織孩子們來到校園里的草地上放風箏，小朋友們沐浴著溫暖的陽光，仰望著高高的藍天，不知有多么開心！“小問號”靜雯提了一個問題：“天空為什么是藍色的？”小胖墩鑫鑫眨巴著細眼睛說：“天空如果是黑色的，那小鳥一定會不開心的。”漂亮的琦琦亮開嗓門：“天空是一面大鏡子，映著藍色的大海，所以天空是藍色的。”“小畫家”澄澄不慌不忙地說：“是白云讓神筆馬良用畫筆涂成藍色的，這樣，白云就會顯得更美了。”“小眼鏡”帥帥指著天空說：“因為月亮和星星喜歡藍色的搖籃，所以天空是藍色的。”……孩子們豐富的想象讓我驚訝，我趕緊把自以為是的標準答案收藏了起來。我想，如果教師用心開啟孩子心靈的窗扉，喚醒他們的表達欲望，引領他們張開想象的翅膀，給予他們自由表達的空間，這樣，我們每天才能看到一個美麗的新奇、富有童真和靈性的世界。

學完《大海睡了》這首詩，孩子們向大海提出了一串的問題：“大海，大海，你到底有多深？那么多船壓在你身上，你不覺得累嗎？海鷗為什么喜歡和你做伴？”學完《家》后，孩子們創編出一首首優美的詩歌，如：池塘是白鵝的家，沙漠是駱駝的家，泥土是蚯蚓的家，竹園是熊貓的家，天空是星星的家……童真是詩，我們要全心地去呵護，切莫武斷。

我聽說過這樣的一件事：有一位三年級學生，在一次作文考試中寫了“月亮一不小心掉進水里面”“太陽靜靜地蹲在樹梢上”的句子，結果，這天真無邪、富有想象力的句子，并沒得到肯定，而是被改為“月亮的影子照在水里面”“太陽掛在樹梢上”。這經教師修改之后的句子可能符合所謂的“語法”了，但孩子想象的翅膀卻被折斷了！怎么不令人扼腕嘆惜呢？這讓我想到教學中的許多“想象”。想象要合理，這是語文教師作文教學中的一個基本要求，但孩子有時難以把握，不敢邁步朝前。合理還叫想象嗎？孩子們還沒開始想象就先要想到合理，這想象的翅膀還怎么張開啊？教學中我們不能給孩子們太多的條條框框，只要是符合邏輯和規律的，有違“常規”的那也是情理之中的。一堂公開課上，教師提供兩只小兔的圖像讓孩子想象：這兩只小兔正準備干什么去？有些孩子想象兩只小兔去比賽拔蘿卜，有孩子想象兩只小兔去踢足球。教師都給予充分肯定，并要求孩子們把想象的情節寫下來。最后，有個孩子說：兩只小兔換上漂亮的泳裝去游泳了，一只喜歡蛙泳，另一只喜歡蝶泳……。教師認為這個孩子的想象不合理，否定了這個答案，這個孩子在課堂上再也沒抬起頭。課后，我問這個孩子你是怎么想的，他說：我天天學游泳，愛運動很快樂，小兔也會喜歡這項運動的。我伸出大拇指，夸了又夸。試想，大家如果都像這位教師這么較真的話，令人驚奇的想象就不存在了。小兔當然不會游泳，但小兔也絕對不會踢足球，既然把小兔人格化了，就要允許兒童的想象突破小兔的動物特征。孩子把小兔想象成游泳運動員，多好啊，多難得啊。和孩子待在一起，就該用童心感受一切。Let's go，和童心一起飛翔吧！

篇6

關鍵詞：小學作文教學 審美能力

審美能力的培養是教學的一個極其重要的目標。本文從小學生作文教學入手，簡單地闡述了小學生作文教學中審美能力培養的重要性，并對如何培養小學生的審美能力提出了幾點建議。

一、增強閱讀，感受作文之美

閱讀是寫作的基礎，可以分為課內閱讀和課外閱讀。前者可以使學生體會到文章中的美，并以美引美；后者可以使學生借別人的審視眼光和審美趣味來培養自己的眼光。學生閱讀文質兼美的文章，能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養自己的審美能力。

一切作品無不滲透著作者豐富的思想感情。課文中生動的藝術形象、優美的語言文字極具感染力，可引導學生品詞賞句、反復吟誦，從課文字、詞、句、篇的學習中體味到文章所熔鑄的美的情感，欣賞到語言表達的美的旋律。例如《石榴》（蘇教版三年級上冊）——熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。這里賦予了石榴喜悅的心情和動人的笑容，石榴的笑姿和它成熟了的形狀是那么吻合。讀了這一段，學生不僅掌握了石榴成熟時的特征，而且還被作者的喜悅心情所感染。眾所周知，模仿是小學生的心理特征之一，也是任何一種學習過程的需要。在語文教學中，課外閱讀則能提供數量更多、內容更廣、體裁更多樣的學習范例。

在課外閱讀中，讓學生自由選擇讀物是很重要的，因為閱讀是反映個性和人格的活動，讀物的選擇是個性的表現。只有讓學生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內容，受到讀物感染。但是讓學生自由閱讀，并不等于放任自流。小學生年齡小，閱歷淺，面對浩如煙海的圖書，他們往往會盲目地、隨意地選擇讀物，這樣就不能提高閱讀質量。因此，教師必須經常有目的地向學生推薦各種讀物。

（1）要根據兒童少年閱讀興趣發展的年齡差異，向各年級學生推薦不同的讀物。

根據教育心理學的有關研究，小學低年級兒童對童話故事比較感興趣；到了中、高年級、對于戰斗故事、英雄人物、科學幻想故事比較感興趣。然而，在整個小學階段，兒童對社會科學和自然科學兩方面的興趣還沒有明顯的分化。教師在推薦讀物時既要尊重學生的年齡心理特點，又要讓中年級以上的學生大量接觸科學普及讀物，培養他們對社會科學和自然科學的興趣，并促使他們的興趣逐漸分化。

（2）為使學生理解語文、數學等課文，及時向他們推薦有關的優秀讀物。

（3）為配合學校或社會的重大活動，及時向學生推薦有關讀物。

（4）為讓學生接受最新信息和知識，及時向他們推薦期刊和報紙。課內外閱讀可以使學生積累到優美的字詞句，從而更好地表達胸中的真情實感。

二、走進自然，感悟生活之美

寫作教學要著重引導學生去發現和表現自然、社會生活的美，為創作積累豐富的素材。羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”在自然中，教學生學會觀察，學會對大自然的感悟，從“迎春”的第一朵小花到嚴冬的幾株傲雪的臘梅，從鄉間的小橋流水到城市的高樓大廈，從春天飛來的第一只燕子到秋天的第一片落葉，都能去感知大自然的絢麗多姿。我們可以引導學生從春夏秋冬及早晨黃昏的變化去細心觀察，去深入體會，寫一些作文、隨感片段，要求學生能抓住每一次外出的機會，去親近自然，欣賞自然、在生活中，美的人、美的事、美的景比比皆是，其中又蘊蓄著精神、品德、情操、性格、人情等美好的心靈內容。因此，作文教學應重視引導學生到生活中去尋找材料，讓學生憑借自己的觀察力去透視點滴的生活細節，由小見大，可以在現實中感悟豐富生活內容的同時，引發心靈的震動，產生寫作激情。

針對小學生好動的天性，我們可以組織一些輕松的校外活動。如春天，教師可帶領學生到野外踏青、放風箏，到桃園中去看桃花等，讓學生暢游在大自然的美景中，陶醉在誘人的花香里，感受到大自然的美，使他們展開想象的翅膀，自由地暢想美、創造美，用真摯的情感去作文；秋天，教師可帶領學生到附近的農田參觀，指導學生從不同的角度去觀察、欣賞田野的美景，仔細觀察田間農民在忙些什么，讓學生感受到自然的美麗，并讓他們用筆、用自己的心去描繪自然的可愛，使他們的心靈受到美的熏陶。觀察生活不僅要用眼睛看、耳朵聽，還要全身心地去感受體驗。教師要引導學生做生活的有心人，在平時要多觀察生活、體驗生活、熱愛生活，從而喚起對所要表達的人和事的豐富情感。

篇7

一、認識區別，明確目標

我們必須認識到，小學的語文教學不同于中學。第一，作為授課的對象，小學生開始寫作大概始于二三年級，也就是九歲或十歲左右。他們的心智尚未成熟，對于理論知識這些抽象的東西的接受能力很弱，甚至會產生排斥心理。而他們極易對形象、直觀東西會產生興趣，甚至會堅持不懈進行探索；第二，小學生的世界觀、價值觀和人生觀都沒有確定，自主性較差，依賴性較強，自我判斷能力弱，需要的是老師的引導和幫助。學生在寫作文的過程中往往出現思想的偏差，但這種偏差并不是用對錯來衡量的，因為學生在這個時期思想非常活躍，想象力非常豐富，往往對一件事有出人意料的理解，可能是無稽之談，也可能是巧妙之極，在這種情況下，老師所扮演的角色便舉足輕重了，甚至影響其一生；第三，小學作文授課特點也與中學有很大的差別。這表現在，內容上，小學的作文是對現象的描述，而中學是更深層次的探索人生價值，是對現象的反思、總結和概括。授課方法上，小學的授課方法偏重于啟發式，對于知識的呈現比較通俗易懂，中學的授課偏向于理論知識的講解和陳述，理論性較強，比較晦澀難以理解。只有認識到以上的區別，老師在授課的過程中才能懂得學生的需求，迎合學生的口味，在教學中取得良好的效果。

認識只是第一步，這些認識如何轉化為教學過程中的實際方法呢？老師在探索的過程中一定要不斷積累經驗，理論結合實際，落到教學的實處，讓每一個學生都能從中受益。我們結合上面的分析，探討一下老師如何在教學過程中施展才能，學生更容易的接受和掌握知識。

二、興趣是最好的老師

我們都知道小學往往是培養興趣的關鍵時期，往往一生受到這些興趣的影響，在一定程度上，決定了他們未來的道路。而對于老師來說，這是一個非常難得的機會，我們可以抓住這個契機，因勢利導，加強對學生作文興趣的培養。那么老師需要做哪些工作呢？

有樂趣才能有興趣，此話千真萬確。做文章其實并不是我們想象中的那么枯燥無味，因此老師就應該挖掘寫作文的樂趣，以此來吸引學生的目光，激發他們寫作文的欲望。

首先，我們從文章的內容入手。我們暫且撇開小學階段主要以圖畫、命題和半命題的題目形式出現的應試文章，先談一談老師應該布置怎樣的文章內容讓學生來寫。老師應盡量挑選接近于生活，容易被學生觀察到的現象或事物作為題目，不宜太復雜和抽象，要趨于簡單。當然，這些話題要能夠與他們產生共鳴，讓他們有話可說，有話想寫。這就要求老師了解自己學生的課余生活，了解他們的興趣愛好，能夠與他們打成一片，融為一體。所謂“愛屋及烏”，這種偏見心理在小學生中表現得特別明顯，只有讓他們發自內心喜歡你，他們才會對你所說的話產生信任，才愿意花費更多的時間去完成寫作這項任務。

其次，老師的批改顯得很重要。小學生渴望能與老師進行對話，因此老師在批改的過程中切忌只打一個分數，可以在文章的末尾談一談自己的看法，或是肯定他們的行為，或是指出不足之處，提出改正方法，但注意言詞要委婉。小學生特別希望自己能夠在同齡人面前受到大人的肯定，這種自豪感讓他們的動力十足，因此要不吝贊美之詞。在時間允許的情況下，老師盡可能在批改之后花一堂課時間來評析，當然側重點是寫得比較好的文章，老師可以當范文來讀一讀，供其他學生欣賞，或者適當拿一些小禮物做獎賞。有了這樣的鼓勵，學生就會在下一次的寫作中鉚足了勁寫好，以獲得表揚。

三、培養觀察生活的能力

篇8

一、 關注口語交際，讓孩子有口愿開

葉老對兒童說話訓練的研究是從自己談起的，他認為自己年幼時是一個不善于說話的人，表現在兩方面：第一，心中不會思想，得不到完整的意思；第二，心中有意思卻不能透徹表達。歸結起來就是不善于思維與表達。這種情況在當時的兒童中相當普遍，究其原因首先是父母、教師認為說話是自然而然的事情無須訓練，進而缺乏對兒童進行說話訓練的意識；其次是兒童缺少說話訓練的機會：父母不與孩子說話，或者只說敷衍的話，認為與孩子沒有費口舌的必要；教師只負責講書、教書，鮮與學生進行交流溝通，師生對話少，兒童缺少發言的機會；第三，對兒童進行的說話訓練往往只限于一言半語的零星問答，不利于兒童思維與語言整體連貫的發展，結果導致兒童既不善于思維又不善于表達，兒童說不好話，覺得說起來不痛快，進而拒絕開口說話，從而陷入惡性循環的怪圈。

當今社會，口語交際能力是對人才要求的一項基本能力。我們必須從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，在日趨高度文明的社會生活中得體地表達和溝通，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。

二、 多感官參與，讓孩子有話可說

縱觀我們的課堂，不難發現孩子們在交際、交流時存在著很多不盡人意的地方：沒有養成良好的傾聽習慣，不少學生只考慮自己說，不注意聽別人說。結果造成聽后理解、記憶效果不是很好；部分學生不敢大膽與他人交流，有緊張心理，手足不自然，心里有話嘴巴卻說不出來；交流時表達不是很清楚，口語不夠規范、流暢，參與的學生較少。

口語交際訓練關鍵是激發學生想說的興趣。為此，我們要調動孩子的多種感官，多激勵鼓舞孩子說。

（一） 創設情境，激趣吸引

著名特級教師李吉林說：“語言的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在教學中教師應精心設計，創設符合學生心理需求，符合生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境的感覺，自然走入情境。

低年級段口語交際課內容一般由“情境圖”和“文字提示”兩部分組成，以觀察為主，開展以事物、現象為對象的系列觀察活動。學生在活動中，不僅獲得了對客觀世界的直觀印象，還獲得了一種審美的把握。情境圖的作用是交待口語交際的場合、對象、目的，它只是提供了一個口語交際的話題，起引發的作用。口語交際課情境圖的處理要注意引導學生能自如地“走進”畫面。所謂“走進”畫面，就是教師要借助圖畫、音樂、場景、錄像等在課堂上營造一種平等和諧、自由合作交流的氛圍，讓學生入情入境，把圖中的人或事想象成自己或自己的事。在口語交際教學中，口語交際的話題要充分考慮讓所有的學生都能參與，有興趣參與，有話可說。為保證話題與學生生活的貼近，必須活用教材。總體上，教材安排的話題，是努力貼近學生的生活實際的，為學生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。

如我在執教一年級下冊口語交際“春天來啦”時，就創設了孩子們喜聞樂見的情境：課堂課堂伊始，我用“春姑娘也愛玩游戲，她跟我們捉迷藏呢，你能找到她嗎”一下子讓孩子們覺得春姑娘就和自己一樣愛玩，一下子進入了課堂氛圍。隨后，我又出示一組圖片讓孩子找找春姑娘藏在哪里：小草發芽、花兒初綻、小溪流水、田間的小花、柳樹、風箏等等，配樂來展示。這里是給學生創設一種物境，美圖美景強烈地刺激著學生的聽覺和視覺器官，喚起學生的想象思維和生活體驗，孩子們非常踴躍：春天藏在嫩嫩的小草里；春姑娘藏在綻開的花朵里；春姑娘藏在柳芽里……那一刻，孩子的語言簡直就是最美的詩。之后我讓孩子們聽雷聲、細雨聲、鳥叫聲、青蛙叫等，出示句式“春天來啦，春雷 _，他是在說 _。燕子 _，“jī，jī”他是在說 _。小青蛙 _，“呱，呱，呱”他是在說 _”練習說話。孩子們興致勃勃，一個個小手高舉。再后，贊春天，說說知道的跟春天有關的前面學過的課文、詞語、詩句等，最后創設孩子耳熟能唱的音樂情境，師生同唱《春天在哪里》，我用自己擅長的音樂智能激發起學生的學習積極性，使課堂充滿熱情，而且用這種音樂創設情景，使學生想說、樂說、有話可說，奠定了語言基礎。

（二） 親身感受，興致更濃

教學《指路》時，我創設語言環境：“我是外校來檢查調研的領導，我想到你們學校的校長室去，請問去校長室怎么走？”“我是三（5）班張晶晶的家長，我想找三（5）班語文老師了解情況，請問三年級辦公室怎么走？”……再如：《打電話》、《接待客人》等等。以真人為對象，以真事為內容，我總是引領孩子展開真實的交際活動。擷取生活中的場景，學校生活中的場景進行。這樣的交際活動，同時就是學生親歷的真實生活，生活與教學完全融為一體。

在班級孩子中，總有一部分孩子語言能力強，有部分孩子肢體語言豐富，有部分聽力教發達。《春天來啦》教學時，我發現有幾個孩子都是肢體語言豐富的。在練說過程中興致不高，就讓他們加上動作讀：一個女孩用小手比量花兒開了，她的聲音中帶著柔美；一個男孩張開雙臂準備放風箏，他的聲音中帶著快樂；張開翅膀展翅飛舞的燕子，翩翩起舞的蝴蝶……此時此刻，我和孩子們用聲音、用表情、用動作把濃濃春意彌漫在教室里。當我出示一幅“鳥語花香”的春天圖畫，試圖喚起學生的語言智能。我又給這幅圖配上了“鳥叫聲”“下雨聲”“小朋友的歡笑聲”，立刻，又有一些學生活躍起來，在經過了一番討論后，孩子們紛紛用自己的語言加上想象，描述起春天的美景。

教師或者媒體語言的渲染喚起了學生的表達欲望，場景的設計、課件的展示、音樂的渲染等調動多種感官參與來促進語言的發展；只要根據內容和學生的特點恰當地加以選擇，就一定能真正起到激發興趣的作用，促進口語交際課的有效性。

正如葉老指出的“‘想要寫作’真是個最易萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一樣。”此時，相信孩子們想要說話交流，真是最易萌生的欲望了。每個人天生都有表達的欲望，純真的兒童更是如此。說為“語”，寫為“文”。寫文之前必要有話可說。

（三） 融情假設，超越教材

葉老曾說：“在教學中，應該大膽打破教學常規，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。命題的形式上，還可以把從現實生活中獲得的素材，移植到童話，寓言或科幻故事中去。”上好口語課的關鍵是創設情境，融情假設，超越教材。教師要指導學生善于用生活之水行說話之舟，開展豐富多彩的課外活動，增加生活體驗；鼓勵學生觀察生活中的人、事、景，關注焦點問題。超越教材，就是不拘泥于教材中的內容，利用教材內容的不確定性和可擴展性激發學生展開想象，聯系生活實際豐富教材，拓展交際內容，走進生活實踐。口語交際教學，應該因地制宜，活用教材。要靈活地、創造性地運用教材，按其所需增補或刪減教學內容，增強口語交際的實效性。如，讓學生知道和不同的人交際要有不同的稱呼，以及在不同的語言環境中要用不同的語言與人交流。如果實際生活中有學生更加關注的、更有興趣的話題，還可以更換教材的安排。

千萬不能把口語交際課定格成了看圖聽說課，如教師教學僅局限于課本中的插圖內容，指導學生“說說圖畫上有什么？他們正在干什么，怎么說？”如此單純地觀察插圖、說圖意，課堂上讓部分學生以教材中插圖的文字提示為話題，面壁獨白本課的內容，其他學生當聽眾，忽視了即興交際互練，而未體現師生間、學生間的“互動”。更不要讓課堂上的組織拘泥于教材中靜止的內容。把教學內容片面地理解為教材中靜止的內容，而未能結合本地實際靈活處理教材，不能按其所需增補或刪減教學內容，學生口語交際也就缺乏實效性。

要挖掘教材，延伸教材。學生對內容有趣、情節生動的課猶為感興趣。如蘇教版一下《蘑菇該獎給誰》一文教學后，可設計“小白兔和小黑兔明白什么是真正的冠軍了，第二天，他們練習跳高……”續編，讓學生利用這些進行擴編、續編、改編、復述或表演等練習，可讓學生在想一想、議一議、評一評的過程中充分表達自己的所感所想，相互取長補短，從中體驗說話的成功與喜悅。

三、 多形式激勵，讓孩子有話就說

學生經過口語交際訓練之后，交際能力達到何種程度最終還需一定的評價反饋。評價的目的不是要給學生排個高低上下，而是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調整，以利于下一階段的學習。有效的口語交際評價是提高學生口語交際能力的必要手段。評價應注意“重激勵”，應關注學生的能力差異，樹立多元多維評價觀，促進學生語言智能的發展。

一是師評。教師要重視開展激勵性的教學評價，用肯定和表揚的方式來保護學生的自尊心，激發他們的上進心。教師應重點評價學生的參與意識和情感態度，不必重在結果的評價。

二是生評。口語交際的評價不僅要有師評，還要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位。尊重學生評價的權利，讓學生互評也是在訓練學生的口語交際能力。

口語交際教學與能力提高的基本策略是多元的，教師要根據自身特點和學生實際，采取靈活多樣的方式，重視師生互動，讓學生在口語交際的互動過程中發展語言智能，提高學生的人文素養。教師要不斷地以積極、寬容的態度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，旨在讓學生養成交際的意識和行為。有的教師，往往只看到學生的缺點和不足，以為直言缺點，對學生改進不足更有好處，實際恰恰相反，這些批評性的話語，對學生不但沒有促進，反而會削弱學生學習的積極性。