導(dǎo)語：如何才能寫好一篇描寫錢塘江的詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、揭示課題，引出“奇觀”

理解“觀潮”的意思，知道這里的“潮”指錢塘江大潮。如有學(xué)生曾見過錢塘江大潮，可請他們做做介紹;如學(xué)生都沒有見過，則讓他們說說想象中的錢塘江大潮。接著借視屏展示錢塘江大潮的壯觀場面，進(jìn)而引導(dǎo)：“同學(xué)們，比起錢塘江大潮，我們常見的潮水根本不值一提，宋代詩人蘇軾曾這樣贊嘆道：‘八月十八潮，壯觀天下無。’古往今來，很多像蘇軾這樣的文人墨客，在飽覽了壯觀的錢塘江大潮后，都情不自禁地拿起筆來贊美這大自然的杰作。今天，我們就憑借課文，跟隨作者到浙江海寧，欣賞被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，并看看作者是用怎樣的語言向人們展示這天下奇觀的。

二、初讀課文，感知“奇觀”

1.自由朗讀，讀出形象。讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確，讀通順。并在讀中思考：讀了課文，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？你從哪些畫面中感受到錢塘江大潮確實是“天下奇觀”？自讀想象后，引導(dǎo)學(xué)生交流并梳理畫面和感受：一是寫“潮”的畫面：潮水之快，潮位之高，潮聲之大，可見錢塘江大潮堪稱天下奇觀;二是寫“人”的畫面：大堤上人山人海，潮來時人聲鼎沸，可見錢塘江大潮堪稱天下奇觀。

2.瀏覽課文，梳理形象。為使課文描述的形象給學(xué)生清晰的印象，在學(xué)生交流后可讓學(xué)生瀏覽課文，理清敘述順序，讓學(xué)生明白：作者按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序，分別從“潮”和“人”兩方面展示形象，突出“奇觀”。

三、品讀想象，領(lǐng)略“奇觀”

在課文中，作者運用形象的比喻描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的情狀和聲威，表現(xiàn)了大潮的雄偉壯觀。為促使學(xué)生具體領(lǐng)略大潮的壯觀奇特，深切感受語言文字的神奇魅力，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀想象，再現(xiàn)形象;相機(jī)拓展，創(chuàng)造形象;設(shè)身處地，自由表達(dá)，以求情感熏陶與語言發(fā)展的融合。

1.品讀寫“潮”的句子，入境想象，感受景觀之奇。課文第3、4自然段，從聲音和形態(tài)兩方面具體介紹了大潮來臨時的驚心動魄的景象。寫聲音，從“悶雷滾動”到“山崩地裂”;寫景象，從“一條白線”到千萬匹馬“齊頭并進(jìn)”……大潮越來越近，響聲越來越大，潮頭越來越高，聲勢越來越猛，蔚為壯觀。為引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受大潮的氣勢，可讓學(xué)生朗讀想象，還原形象，步入情境，觀其潮，感其形，聞其聲，進(jìn)而描述自己的所見、所聞和所感。（1）由聲音感受奇特。讓學(xué)生找出寫聲音的句子自由朗讀，借助語速、語氣、語音的變化，顯示出潮水的由遠(yuǎn)而近，潮聲的由低而高，從聲音之大感受錢塘江大潮的“奇”。接著讓學(xué)生借助視屏，感受“好像悶雷滾動”和“如同山崩地裂”的潮聲，然后啟發(fā)引導(dǎo)：讀了句子，看了視屏，你有怎樣的感受？讓學(xué)生用自己的語言，描述潮聲的宏大，感受大潮的奇特。進(jìn)而以“作者是怎樣描述潮聲的”引導(dǎo)學(xué)生品味語言，使學(xué)生明白：“好像悶雷滾動”，說明潮聲很大，但由于在遠(yuǎn)處，因此不是太響;“那聲音如同山崩地裂”，說明潮水已到眼前，聲音震耳欲聾。作者借助形象的比喻，具體真切地展現(xiàn)了潮聲由遠(yuǎn)而近、由小到大的過程，凸顯了錢塘江大潮的奇特。（2）由形象感受奇特。在文中，聲音與形象的變化有機(jī)聯(lián)系，相得益彰。為讓學(xué)生從形象中感受錢塘江大潮的奇特，可引導(dǎo)默讀課文，畫出寫潮水樣子的句子，并借助朗讀再現(xiàn)形象，然后分別引導(dǎo)品讀想象。如“只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”一句，可這樣引導(dǎo)：“一條白線”指什么？為什么作者把江潮比做白線呢？以使學(xué)生明白：“一條白線”，形象地寫出潮水從天際間向這邊涌來的情景，那寬闊的潮頭激起的白色水花，對于江面來說，猶如系在腰間的飄帶，此時的整個錢塘江，如同手持雪白的飄帶的少女在翩翩起舞……此刻，可相機(jī)介紹楊萬里的詩句：“海潮銀為郭，江橫玉系腰”。第4自然段寫“顛峰時刻”大潮的句子，可先引導(dǎo)自由朗讀，想象形象，然后指名朗讀，其他同學(xué)邊聽邊閉目想象，進(jìn)而讓學(xué)生自由描述那壯觀的場面，敘談自己的感受，老師相機(jī)介紹范仲淹“海面雷霆聚，江心瀑布橫”的詩句，使那以江面為舞臺，手持“白練”盡情狂歡的潮頭躍然學(xué)生眼前，蕩漾學(xué)生心間。進(jìn)而再播放視屏，讓學(xué)生在想象形象與實際畫面的聯(lián)系中，感受錢塘江大潮的奇特，隨后品味寫潮水形象的句子，讓學(xué)生說說自己最欣賞的句子，并陳述理由，以使學(xué)生從“一道白線”“一道兩丈多高的白色城墻”“齊頭并進(jìn)”的“白色戰(zhàn)馬”等描述中，看潮水推進(jìn)中形象的變更，看作者描述中比喻的精妙，以感受語言文字的魅力。

2.品讀寫“人”的句子，拓展想象，感受景觀之奇。課文還以觀潮人數(shù)之多、熱情之高從側(cè)面突出大潮的奇特。對此，可引導(dǎo)學(xué)生通過形象的還原和拓展，借助人們的所見和所感，感受錢塘江大潮的奇特。可讓學(xué)生反復(fù)朗讀寫人的句子，結(jié)合第一幅插圖啟發(fā)想象，讓他們設(shè)身處地，表述形象：（1）如果你隨著觀潮的人群登上了海塘大堤，一路會看到怎樣的情景？如果你在其間，能說說為什么前來嗎？引導(dǎo)通過人們扶老攜幼前來看潮情景的描述和自我心理的敘述，感受奇特的江潮對人們巨大的誘惑力。（2）大堤上人山人海，人頭攢動，“大家昂首東望”，如果你置身其間，環(huán)顧四周，會看到什么，想到什么？引導(dǎo)描述人們“昂首東望”時的動作、神情，揣摩人們的焦急而又耐心，興奮而又激動，從人們對大潮的期待中體會其“奇特”。（3）天際間出現(xiàn)“一道白線”、眼前出現(xiàn)“一道兩丈多高的白色城墻”和“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”時，你會怎么做，怎么想，怎么說？環(huán)顧四周，你看到人們怎樣的表現(xiàn)，聽到人們怎樣的話語？引導(dǎo)通過自己和人們表現(xiàn)（歡呼、攝影、贊嘆、留影……）的描述，體會奇特的大潮在人群中產(chǎn)生的強(qiáng)烈反響，可重點描述不同年齡、不同國籍的人對大潮的贊嘆，以體會錢塘江大潮的“奇特”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，贊美“奇觀”

為使錢塘江大潮永遠(yuǎn)在學(xué)生心中奔涌，讓精彩的語言永遠(yuǎn)在學(xué)生倉庫貯存，可以課本為藍(lán)本，或借助插圖，或運用視屏，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)解說員，對“觀潮”過程作“現(xiàn)場直播”，借助具體形象的語言把“錢塘江大潮”和“觀潮的情景”展現(xiàn)在觀眾面前，以培養(yǎng)學(xué)生合理想象拓展形象、轉(zhuǎn)化語言靈活表達(dá)的能力。可這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，一年一度的觀潮日又如期而來，電視臺對現(xiàn)場進(jìn)行直播，讓你擔(dān)任現(xiàn)場解說，你想如何將那壯觀的場面對電視機(jī)前的觀眾進(jìn)行描述呢？（引導(dǎo)說說“直播”要求，教師適當(dāng)提示：按照潮來前、潮來時、潮過后的順序，描述所見、所聞和所感;語言要力求具體、生動和形象;還可借助動作、神情和語氣加強(qiáng)效果，吸引觀眾。）讓學(xué)生自行準(zhǔn)備后在小組內(nèi)交流，再指名憑借插圖或視屏，進(jìn)行“現(xiàn)場直播”。最后，教者繪聲繪色地進(jìn)行示范，讓錢塘江大潮再次在學(xué)生心中“掀起波瀾”：

各位觀眾：你們好！

我是××電視臺的記者××，今天是一年一度的觀潮日。我在海寧市鹽官鎮(zhèn)的海塘大堤上向大家轉(zhuǎn)播。現(xiàn)在是上午8點鐘，距潮來的時間還有5個小時，可大堤上早已是人山人海，大家都翹首等待那激動人心的時刻的到來。

大家看，寬闊的錢塘江橫臥在眼前。現(xiàn)在江面風(fēng)平浪靜，越往東越寬。

…………

現(xiàn)在是午后一點，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。這時，人頭攢動，不少人已經(jīng)抑制不住內(nèi)心的喜悅，歡呼起來：“潮來啦！”

觀眾朋友，你們聽到了嗎？潮水的響聲越來越大。大家順著我手指的方向看，天邊泛起一道銀線，若隱若現(xiàn)。那條白線快速地向我們移來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，宛如一群潔白的天鵝排成一線，展翅翩翩飛來，又像一條閃亮的白龍向這邊騰飛，好壯觀啊！近了，近了！洶涌的大潮如受驚的雄獅，驚吼躍起，聲如山崩地裂。剎那間，壁立的潮頭近7米，仿佛一堵高大的水墻，呼嘯著席卷而來。游客不時發(fā)出陣陣驚嘆聲和歡呼聲：“太棒了！”“太壯觀了！”（對人的描寫略）

篇2

而現(xiàn)在，我的座位換到了東面的窗戶邊，每天早晨我總能第一時間受到陽光的青睞。這一刻，便成了我一天中最快樂的時光。

“你擋住我的陽光了。”我不耐煩地對同學(xué)說。“擋住了，又怎么樣？”同學(xué)故意抬杠似的。我無可奈何，只得重新去尋找陽光。因為在陽光的呵護(hù)下，我總覺得很溫馨，心中的不快都被驅(qū)走了。

可是有的早晨就沒有陽光出現(xiàn)，每每在這個時候，我總要出去尋找陽光……

夏日的早晨，要是晴天，絕對已經(jīng)艷陽高照。可是今天，在上學(xué)的路上天突然變了臉，開始是烏云聚攏，不一會兒，豆大的雨珠便落了下來，雨珠打得我背上生疼，雨簾模糊了我的視線。我想要避一下雨，周圍卻沒有可以避雨的建筑，我只得硬著頭皮繼續(xù)騎車，任雨珠直往臉上落。“嘿，孩子，躲躲雨吧！”雨幕中一個關(guān)切的聲音傳來，我的心一震。

逃出雨幕，一張蒼老卻慈祥的臉映入我的眼簾――那帶有陽光般微笑的臉。

我在雨中也找到了陽光。

一個晚自習(xí)，黑暗逃離了太陽的禁錮，紗布般籠罩下來。我望著沒有太陽的天空，郁悶極了，甚至學(xué)習(xí)都很不專心。

窗外樹葉沙沙，它們好像在說著話，凜冽的寒風(fēng)似乎更是給這黑暗又增添了一份漆黑。我無可奈何地望著那半明半暗、忽隱忽現(xiàn)的殘月?lián)u了搖頭。窗外立著一個身影，我不經(jīng)意一瞥卻發(fā)現(xiàn)是媽媽，她在風(fēng)中皺著眉頭，仿佛在瑟瑟發(fā)抖，眼光一直定在我身上。

我仿佛又感覺到了早晨那縷陽光射在了我身上，溫暖了我的心房，令我振奮，我又埋下了頭繼續(xù)讀書。

我等到了黑暗中的陽光。

……

我是如此喜愛陽光，更是如此盼望陽光，盼望每一天的那一縷溫暖的陽光。

點評

自然界的陽光不會時時存在，人與人之間愛的陽光卻處處可尋，本文立意較高。作者借“尋找陽光”這一巧妙的構(gòu)思，表達(dá)出了只要用心“尋找”，陽光就在身邊的主題，讀后令人深受啟迪。

無限

造物主似乎過于偏愛杭州了，要不怎么有浩浩蕩蕩的錢塘江環(huán)抱著她，有秀麗的青山掩映著她，還有碧綠的西湖裝點著她呢？這一切的一切讓杭州充滿靈氣，古往今來，不知吸引了多少文人墨客。“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”傳承至今的這詩句正是杭州西湖特有的無窮“魅力”的寫照，這也是我這個杭州人多少次流連于其中的原因。

西湖，原是一個港灣，后來由于沙坎封閉，逐漸形成一個湖泊。傳說當(dāng)時西湖還是一片沼澤地。秦朝時在這里建立錢塘縣，“錢塘湖”就成了西湖最早的名稱。唐朝以后，杭州開始形成市區(qū)，因為湖在城市之西，所以有了今天“西湖”的叫法。

是湖，讓人最癡迷的必定是水。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”多么美妙的詩句，說的正是風(fēng)景秀麗、碧波蕩漾的西湖水。也正是這優(yōu)柔的閃著瀲滟波光的水，吸引著如潮水般的游客。

藍(lán)天白云，晴空萬里，西湖水澄澈清亮。微風(fēng)吹來，水面上蕩起層層漣漪，倒映在水中的楊柳的影像，一會兒散開，一會兒聚攏，又散開，又聚攏……仿佛是一位婀娜多姿美麗的姑娘在梳理著她隨風(fēng)飄逸的長發(fā)。迎著太陽向遠(yuǎn)處望，蕩漾的漣漪把陽光零零碎碎地折射過來，好像是一位仙女手拿著魔術(shù)棒在湖面上隨意點出的點點碎金。

月明星稀，西湖邊到處亮起了五顏六色的燈，把整個杭州城映照得如同白晝。西湖水在微微的夜風(fēng)中，輕輕搖晃著。一湖波光，好像是一杯斟得滿滿的美酒，讓人恨不得仰起頭，一飲而下。

無論你身在西湖的何處，每一個角落都藏著水的精靈，水的魂魄，每一處景物都是為了映襯這湖水。

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，“杭”就是指杭州，而杭州最美的，莫過于西湖。現(xiàn)在，你是否也想立即去看一看西湖，會一會蘇軾筆下的“西子”，感受一下西湖水的魂魄呢？

點評

篇3

關(guān)鍵詞：審美教育 引導(dǎo) 體會

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0226-01

審美教育作為教育的一個重要有機(jī)組成部分，是人類實自我發(fā)展需要的一個重要途徑。語文教育與審美教育有許多交叉和包容的地方，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。

語文教材作為一種載體，不僅承載著語文知識，而且蘊涵著道德觀念，審美情趣等，語文教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的審美情感的培養(yǎng)，不斷深化學(xué)生的審美感受，形成審美特質(zhì)。

課堂教學(xué)是實現(xiàn)審美教育的一個重要途徑，如何讓美育之花盛開在語文課堂？經(jīng)過多年的實踐與探索，筆者認(rèn)為要做到以下幾個方面：

1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推敲，體會文章的語言美

優(yōu)美的語言能迅速吸引住學(xué)生。在語文教材中，有不少這樣的文章值得我們反復(fù)推敲、品味。如《故都的秋》一文，作者取隨筆的體式，信筆寫來如同閑情漫話，全無雕飾痕跡，但每一個詞語、句式，好像未經(jīng)爐火而已達(dá)到了“純青”。如“蘆花”、“柳影”、“蟲唱”、“夜月”、“鐘聲”等宏觀的秋色、秋聲，以及“飛聲”、“日光”、“藍(lán)朵”等微觀的秋色、秋聲，它們搭配和諧，極能調(diào)動讀者的情感。這些物象聲色，本是現(xiàn)實中無中不有的，但被作者隨意撿來搭配在一起，產(chǎn)生了特別的美感效果。再如結(jié)尾處：“譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之于駱駝。”整散相間，雅俗溶于一爐，酣暢淋漓，雋永優(yōu)美。筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀、推敲、品味這些優(yōu)美的語言，可以說是一種美的享受。

2 引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，體會文章的音樂美

在詩歌教學(xué)中，音樂美十分突出。平仄相間、講究押韻，句式整齊勻稱，句內(nèi)節(jié)奏感強(qiáng)，這些都是詩歌語言音樂美的具體體現(xiàn)。如何感受到音樂美呢？必須通過反復(fù)的誦讀，讀出抑揚頓挫，讀出節(jié)奏感。如在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”到“四弦一聲如裂帛”這些詩句，讓學(xué)生體味音樂描寫所體現(xiàn)出來的藝術(shù)魅力。“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等，這些描寫用十多鐘聲音來比喻四根弦所發(fā)出的不同樂聲，表現(xiàn)了旋律的發(fā)展變化，“大珠小珠落玉盤”讓我們?nèi)缏勂渎暎缫娖湫巍２粌H調(diào)動了我們的聽覺和視覺，而且能激發(fā)起我們的聯(lián)想和想象，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，一曲雖終，余音繞梁。經(jīng)常朗讀這些優(yōu)美的詩句，有利于凈化和美化學(xué)生的語言，增強(qiáng)他們的語言感染力。

3 引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，體會文章的圖畫美

好的文章如同一幅色彩明麗的圖畫，讓人愛不釋手。在學(xué)習(xí)這些文章時，筆者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)優(yōu)美的語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，勾勒出一幅幅畫面。如《我的空中樓閣》，筆者先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后根據(jù)自己的想象，勾勒出一幅圖畫，并以小組的形式，展開競賽。同學(xué)們積極動手，或簡筆勾勒，或搭配色彩，一幅幅《我的空中樓閣》展現(xiàn)在師生們的面前，筆者還建議學(xué)生把優(yōu)秀作品送到學(xué)校舉辦的藝術(shù)節(jié)上參展，結(jié)果還獲了獎。通過這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生感受到文章的圖畫美，又提高了他們的藝術(shù)修養(yǎng)。

4 引導(dǎo)學(xué)生捕捉線索，體會文章的構(gòu)思美

精巧的構(gòu)思給文章的成功奠定了堅實的基礎(chǔ)，因此，在課堂教學(xué)中，每遇到優(yōu)美的文章，筆者就引導(dǎo)學(xué)生來抓住線索，細(xì)細(xì)品讀，領(lǐng)悟文章的構(gòu)思之美。如《永遠(yuǎn)的蝴蝶》，在學(xué)習(xí)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的線索——寄信，讓學(xué)生體會文章的構(gòu)思之美。小說圍繞寄信而寫，正因為寄信，才有了櫻子喪身于車輪之下的慘劇。特別值得稱道的是：小說最后補(bǔ)敘了那封奪去了櫻子生命的書信的內(nèi)容：“媽，我打算在下個月和櫻子結(jié)婚。”這句交代不僅照應(yīng)了上文，并于此處戛然而止，言已盡而情未了。這種構(gòu)思的文章像一件精美的藝術(shù)品，令人過目不忘，并久久不能忘懷。

5 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整體感悟，體會文章的立意美

篇4

一、模仿練筆

“仿寫”是依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，同時達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。

1.仿句式。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”讓學(xué)生讀課文中的重點句子， 從感性上對句子進(jìn)行初步認(rèn)識，特別注意標(biāo)點符號，不同標(biāo)點如句號、問號、感嘆號可以表達(dá)出不同的語氣，不同的含義。教師應(yīng)讓學(xué)生試著用這些標(biāo)點符號寫話，表達(dá)自己的情感。《趙州橋》一課，畫出寫橋的美觀的句子，理解“有的……有的……有的……還有的……所有的……”讓學(xué)生體會這種句子是先分?jǐn)ⅲ罂偸龅馗爬ㄕf明。學(xué)生仿寫時也可以先總括，后分述。“有的……有的……還有的……”分別介紹了三種龍的不同姿態(tài)，是講這些雕刻的龍都栩栩如生。“所有的龍”，既包括前面列舉的三種龍的不同姿態(tài)，也包括沒有講到的其他姿態(tài)的龍，是指欄板上雕刻的龍。對句子理解了以后，我讓學(xué)生用“有的……有的……有的……還有的……所有的……”寫《公園一角》，學(xué)生能抓住景和物的特點，用上這個句式來寫。除了仿寫排比句外，還可以仿寫比喻句和擬人句，或使用“因為……所以”“雖然……但是”“如果……就”等等仿寫。

2.仿順序。小學(xué)階段要求學(xué)生在語言表達(dá)時注意表達(dá)的順序，掌握并逐漸學(xué)會使用“事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序”等來表達(dá)自己的意思。學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課，我問：“同學(xué)們，我們讀了課文后，在你的腦海中呈現(xiàn)的是怎樣的畫面？按什么順序?qū)懙模浚ù合那锒╅]上眼睛，聽老師朗讀，你仿佛看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生感受課文辭藻華麗，意境優(yōu)美，字里行間透露著小興安嶺的魅力和對祖國的熱愛。作者通過細(xì)致觀察，抓住小興安嶺在不同季節(jié)的特點，進(jìn)行生動、具體的描述，向大家展示了一幅絢麗多彩的畫面。安排第三課時，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課寫景物的方法、特點，觀察校園內(nèi)的花、樹……并寫一寫。

3.仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。人教第七冊的第一組課文的寫作結(jié)構(gòu)都有自己的特點，《觀潮》一課，作者觀看了錢塘江大潮的壯觀，按照潮來前、潮來時、潮來后安排課文結(jié)構(gòu)。《鳥的天堂》一課，作者兩次在不同的時間來到的同一個地方，運用靜動結(jié)合表述了自己對大自然的熱愛。《火燒云》一課運用了總述和分述的方法寫出來自然奇觀。學(xué)習(xí)了這組課文，教師應(yīng)讓學(xué)生知道這些寫作方法，試著運用這些方法寫觀察日記。

二、拓展練筆

練筆的形式很多，有補(bǔ)白類的，包括補(bǔ)充人物語言、動作、心理活動；擴(kuò)寫類的；情感升華、主題提升類等。總之，拓展練筆可以讓學(xué)生把掌握的寫作方法運用到自己的文章中。

1.教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。如《去年的樹》一課，作者幾次提到鳥給大樹唱歌，那唱的歌詞內(nèi)容是什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己編寫，感受鳥與樹之間真摯情誼。

2.課文精彩處的合理拓展與改寫。語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生積累祖國語言文字，并學(xué)會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進(jìn)行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進(jìn)行拓展。如《小木偶的故事》一課，老木匠對自己說：“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子！”運用了雙重否定句強(qiáng)調(diào)“笑”的重要，此處，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開具體的想象并寫出來。再如，古詩改寫成故事，學(xué)生對古詩的內(nèi)容、歷史背景、作者要表達(dá)的思想感情都得有所了解，才能進(jìn)行合情合理的改編。

3.續(xù)寫練筆。有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，可以提高學(xué)生寫作能力。如《窮人》和《小攝影師》的續(xù)寫，這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到高度統(tǒng)一。

4.課外讀物走進(jìn)課堂。“得法于課內(nèi)，得益于課外。”在課堂上教給學(xué)生好的閱讀方法，是我孜孜不懈的追求。教師作為“傳道，授業(yè)，解惑”之人，應(yīng)為學(xué)生搭一處語文的“階梯”，引領(lǐng)著他們一步步走向知識的殿堂。教師必須引導(dǎo)學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，“為有源頭活水來”。我把經(jīng)典的兒童讀物在讀書課上推薦給學(xué)生，與他們一起閱讀，和他們一起談讀書的體會。比如，讀《成語故事》《三字經(jīng)》《增廣賢文》感受祖國文化的源遠(yuǎn)流長；讀“故事大王”鄭淵潔的《童話大王》《舒克和貝塔》《皮皮魯和魯西西》《魔方大廈》等，引導(dǎo)學(xué)生也插上想象的翅膀；讀楊紅櫻的《男生日記》《淘氣包馬小跳》和《女生日記》學(xué)會記錄生活中的精彩片段；讀《王爾德童話》《格林童話》《伊索寓言》感受人物的外在美、心靈美、精神美，意蘊美……讀世界兒童名著，《水孩子》《海蒂》《小思想家在行動》《木偶奇遇記》《小鹿班比》《魔法師的帽子》《比比揚奇遇記》《長襪子皮皮》《湯姆?索亞歷險記》等，了解環(huán)境的渲染，細(xì)致的人物心理活動、語言、動作等都能表達(dá)人物的品質(zhì)和作者的思想感情。