導語：如何才能寫好一篇橋的課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、要簡明扼要提綱挈領(lǐng)

課堂上，是聽講與思考的過程，沒有時間也沒有必要記下所有的東西，應(yīng)當詳略得當，提綱挈領(lǐng)。記好提綱，使得一部分內(nèi)容學下來后，脈絡(luò)清楚，前后連貫，也便于課后根據(jù)提綱進行回憶、補充。

所謂詳略得當，就是課堂上以聽講和思考為主，簡明扼要把教師講的思路記下來，課本上敘述詳細或通過預習已掌握的知識點，可以簡明扼要記下來或一筆帶過。如果是自己理解比較困難的新的知識點，就要記錄詳細一些，對于特別經(jīng)典的解釋，就要在提綱下作詳細的注解。有了好的提綱，我們在整理筆記時，就可以進行補充完善，有助于新知識的進一步消化、吸收。

二、要善于挖掘重點

所謂重點，就是每節(jié)課所必須掌握的新的知識點。教師在授課過程中，對一部分內(nèi)容都要反復強調(diào)，板書或演示時又圈又點，以引起學生的注意，這就是學生筆記的重點。

每節(jié)課的開頭和結(jié)尾雖然內(nèi)容不多，但萬萬不可忽視。數(shù)學知識每一節(jié)、每一章知識點都是環(huán)環(huán)相扣、緊緊相連，都是由表及里、由淺入深、循序漸進的過程。教師講課的開頭，有的寥寥數(shù)語，卻言簡意駭，全盤托出重點，有的循循善誘，引經(jīng)據(jù)典，引出重點。所以開頭時就能明確提綱，把握重點，記錄時就能有的放矢。結(jié)尾時話語不多，卻是這節(jié)內(nèi)容精彩提煉和歸納。明確了重點，就可以有選擇性記錄或批注，避免了胡子眉毛一把抓。

三、要善于捕捉疑點

教材是綱，教材是本，教材內(nèi)容高度濃縮，簡明扼要，教師授課過程中都要引經(jīng)據(jù)典展開來講，學生在聽講與思考過程中必然遇到疑點，這是很正常的。善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題是我們學習過程中的首要任務(wù)，是實現(xiàn)知識積累的途徑。

在教師講解過程中，對一些一時不能理解的方法、步驟等疑點，要善于捕捉，及時記下來，避免一閃而過，最終被遺忘。待補充完善記錄時或課后復習時，集中精力進行探索或請教。避免疑難問題積累過多，系統(tǒng)知識掉鏈，影響整體成績。

篇2

我們忽略科學作業(yè)本資源，很大程度上是對科學作業(yè)本作業(yè)的認識不足，我們對作業(yè)本作用的認識局限于課堂教學的評價反饋，也就是作業(yè)本最為常見的功能。然而科學作業(yè)卻有它特有的不同于語數(shù)等學科作業(yè)的特點。筆者以六年級科學作業(yè)為例，談?wù)剛€人對科學作業(yè)本作業(yè)的初淺認識。

一、對科學作業(yè)本作業(yè)的認識

1.作業(yè)本題目著重于體現(xiàn)實驗探究的過程性評價。

科學課是一門探究性學習為主的學科，《小學科學課程標準》明確闡述：“科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。”“ 科學探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識，如科學探究的特征。”以上闡述不難發(fā)現(xiàn)，科學課中實驗教學占有極大的版塊，因而作業(yè)本中對于實驗教學的評價著重點也相應(yīng)落實到實驗操作的過程中，如作業(yè)本中大量的實驗研究計劃和實驗記錄表等題目幾乎占了作業(yè)本題型和題量的70%以上，教科版六年級的科學作業(yè)本中僅實驗記錄表就有近50張，約占六年級科學教材課目總數(shù)的78%，科學作業(yè)本的評價側(cè)重點可見一斑。

如滑輪與斜面的實驗活動記錄作業(yè)，見下圖。

此類題目的主要功能是記錄孩子們探究的數(shù)據(jù)以及通過分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或結(jié)論，評價的著重點是孩子們探究過程中得到的體驗和發(fā)現(xiàn)，屬于過程性評價，如果把此類評價作業(yè)放到課后完成，無疑違背作業(yè)本編者的最初編寫理念。

2.作業(yè)本題目著重于實時觀察的記錄性評價。

“觀察，觀察，再觀察”，科學素養(yǎng)中，觀察無疑是很重要的一環(huán)。同樣，科學作業(yè)本中對于觀察作業(yè)的設(shè)計也是重點之一。作業(yè)本中的觀察作業(yè)不勝枚舉：觀察校園植物，觀察昆蟲翅膀……根據(jù)作業(yè)本中的觀察類題型，我簡單地把它歸納為兩類：課內(nèi)觀察和課外觀察。無論是課內(nèi)還是課外觀察的題目，我們都不能忽略“觀察記錄”最明顯的特征，即觀察記錄需具備及時性。

3.作業(yè)本題目著重于課堂實踐操作型的評價。

科學作業(yè)中問題解決型的題目也有不少，就是“給學生一個問題，讓學生自己想辦法去解決。在此過程中，學生要運用已有的知識技能解決問題。”（《小學科學課程標準》）

這類題目評價的是孩子對科學知識的應(yīng)用，而作業(yè)本中的這類評價內(nèi)容常常與課堂教學活動相配套。如六上年級《用紙造一座紙“橋”》一課中的作業(yè)：

活動記錄

用1張舊報紙，設(shè)計建造一座可以承受200克重、跨度為10厘米的橋。

從上述作業(yè)活動不難發(fā)現(xiàn)：活動結(jié)束，作業(yè)也相應(yīng)完成，甚至課一開始就需要先進行設(shè)計方案。而此類作業(yè)課堂完成，其實孩子們經(jīng)歷的是一個“理論――設(shè)計――驗證――改進――總結(jié)”的科學研究過程。如果這類作業(yè)僅課后完成，恐怕孩子對于上述的科學經(jīng)歷是缺失的。

4.作業(yè)本題目開辟了課外閱讀延伸性的評價。

科學作業(yè)本中有一類特殊的題目――科學課外知識的介紹。這是對課堂教學內(nèi)容的補充、延伸、深化。初步統(tǒng)計六年級作業(yè)本課外知識題型共有以下13則，約占六年級課時數(shù)的20%，即平均每5課有一個課外閱讀題出現(xiàn)。

從上述閱讀內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，課外閱讀內(nèi)容都與我們的課堂教學環(huán)節(jié)息息相關(guān)，大部分是對課堂教學內(nèi)容的補充和延伸，可以很好地為課堂教學所用，在課堂中滲透這類作業(yè)，既解決了課堂教學的重難點，又提升了孩子們的科學學習興趣，一舉兩得，何樂不為。

二、作業(yè)本在課堂教學中的利用

通過對作業(yè)本作業(yè)的正確認識，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)科學作業(yè)本確實是一項不可多得的課堂教學資源，那么如何扎實、有效地利用作業(yè)本資源，使之真正落實到科學課堂教學工作中？使之既成為教師教學的一種方法，又成為學生課堂學習的一個場所呢？筆者進行了以下的教學探索。

1.讓作業(yè)本成為學生科學研究的記錄場。

良好的科學記錄能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓學生在科學研究中面對現(xiàn)實實事求是，準確記錄。而通過記錄也能向我們展現(xiàn)孩子們真實的發(fā)現(xiàn)和他們的研究成果，這是孩子科學精神的真實反映。美國孩子每人備有專門記錄科學課研究發(fā)現(xiàn)的筆記本，而從我們本地區(qū)看，似乎還沒有這樣的先例。但仔細研究作業(yè)本，我們發(fā)現(xiàn)：它是孩子們最好的筆記本！它既能培養(yǎng)孩子實事求是的態(tài)度，更有比筆記本更有利的一面――能向老師展現(xiàn)孩子們的研究成果，老師還可以清楚知道全班孩子的研究動態(tài)。

《科學（3―6年級）課程標準》所給出的“具體內(nèi)容標準”有眾多直接與研究記錄有關(guān)，如“能用簡單的工具對物體進行細致的觀察，并能用圖和文字表達”、“能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單記錄”、“能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄”等等。據(jù)統(tǒng)計，六年級作業(yè)本中要求學生運用研究記錄進行學習的內(nèi)容占了至少70%以上，包括：觀察記錄、統(tǒng)計記錄、調(diào)查記錄、測量記錄、動植物成長記錄、信息收集記錄、檢測記錄、實驗記錄（狹義的）等近十個種類。

基于以上兩點，科學作業(yè)本無疑是最好的筆記本，我們可以把課堂中的實驗數(shù)據(jù)、研究發(fā)現(xiàn)直接記錄到作業(yè)本中，甚至還可以創(chuàng)造性的利用作業(yè)本，使之更好地凸現(xiàn)筆記本的作用。

篇3

一、讓學生自由呼吸

第一次拿到《語文主題學習叢書》的時候，仙人橋鎮(zhèn)中學的語文老師既興奮又不知所措。興奮的是對于農(nóng)村學校來說，課外書籍太珍貴了，有些家庭根本沒有余錢為孩子買課外書，甚至有些家長由于自身素質(zhì)的原因，根本不提倡孩子讀課外書，孩子是想讀卻沒有書讀。這套叢書“從天而降”，無疑是給農(nóng)村學校的學生雪中送炭。不知所措是因為不知道《語文主題學習叢書》應(yīng)該如何進駐課堂。對此，仙人橋鎮(zhèn)中學的語文教師在興奮之余，決定對癥下藥。

1.老師精講重點課文。要想將《語文主題學習叢書》引入課堂，決不能盲目。意識到這一點，語文教研組長多次組織召開主題教研會議，會議始終圍繞如何進行主題學習活動進行。“到現(xiàn)在我都記得那次研討會的場面，”欒金偉激動地說，“我們爭得面紅耳赤，誰也不肯相讓，最終決定按照各自的設(shè)計方式都上一節(jié)課，孰對孰錯讓學生決定。”原來針對《散步》一課，大家出現(xiàn)了爭執(zhí)。大家比較統(tǒng)一的意見是贊同選用《語文主題學習叢書》中的《永遠的牽掛》一文，也都贊同以“主旨”為切入點。但是什么時間出示該文章大致分了兩派：一派以王愛紅為首，認為在挖掘《散步》的主旨時出示《永遠的牽掛》更能使學生的心靈受到觸動；另一派以欒金偉為首，認為應(yīng)該在開課前出示，讓學生體悟文中母親對子女的牽掛、對子女的愛后從而引申出可憐天下父母心，再進行《散步》的學習，使得學生更能明確子女對父母的回報的含義。為了證明“只有自己的設(shè)計思路才是最好的”，兩位教師盛情邀請了語文組的其他教師進行了跟蹤聽評課活動，一路下來，根據(jù)學生的反應(yīng)及對主題式學習的集體認識，兩位教師可謂平分秋色。

經(jīng)過這兩位教師的親身實踐，語文組最終得出一致的結(jié)論：精講課文決不能放棄，該講的必須得講，講完之后才能結(jié)合相關(guān)主題再引入《語文主題學習叢書》中的文章，這個主題或者是寫法，或者是取材，或者是語言，或者是主旨，或者是其他。總之，每位語文教師根據(jù)自己的教學風格，大膽地選擇，根據(jù)文章的需要適時地在課堂上出示相關(guān)主題文章。

2.大膽放手讓學生自主閱讀。仙人橋鎮(zhèn)中學每個班級每周都有一節(jié)主題閱讀課。剛開設(shè)閱讀課的時候，每位語文教師雖然都有自己的上課方式，但都以講讀為主。“主題閱讀課不應(yīng)該這么上，”教研組長在一次教研會上說道，“這種課還是激發(fā)不了學生的閱讀興趣，仍以教師為主，學生根本沒有動起來，這樣下去，‘語文主題學習’不就失效了嗎？既然我們都在摸索，就應(yīng)該大膽一些，我們已經(jīng)摸索出了受學生歡迎的課型，但是咱不能止步不前。‘語文主題學習’要求教師大膽地‘放’，同時也要求教師恰當?shù)亍铡Ｎ覀冸m然正在試著大膽，但是還不夠大膽，如果我們足夠大膽，學生肯定能有更廣闊的閱讀空間，更豐富的閱讀體驗，如果再進行正確的‘收’，我想一定會收到事半功倍的效果。”這一席話讓大家頗受啟發(fā)，也頗為贊同。會議結(jié)束后，每位語文教師都開始琢磨主題閱讀課的上課方式，并根據(jù)自己的時間安排，做一節(jié)主題式閱讀課的公開課。就這樣通過個人的精心設(shè)計、集體備課、跟蹤聽評課，終于確立了“取其精華、為我所用”的閱讀課：上課前3分鐘教師提出閱讀主題單元和閱讀的具體要求，中間30分鐘讓學生自主閱讀，最后12分鐘是個人的展示與交流，教師針對學生的匯報加以評價，并指導學生賞析文章，并做好摘抄筆記。

現(xiàn)在，在課堂上隨時可以聽到學生們妙語連珠的回答，課下可以看到他們高談闊論的身影。通過摘抄筆記，很多學生積累了大量的好詞佳句及典型事例，在寫作中信手拈來，使文章熠熠生輝。這讓外校的聽課老師不禁豎起了大拇指：“仙人橋鎮(zhèn)中學的學生素質(zhì)真高啊！”所以，為了學生的自由呼吸，還是放手吧！

二、巧練唇舌，體悟語言文字的魅力

課堂上，因為有了《語文主題學習叢書》的加入，使得原本的語文教學方式發(fā)生了翻天覆地的變化，學生不僅體會到了學語文的樂趣，而且愛上了閱讀，這既得益于語文課堂的改革，也得益于活動的舉辦。

1.我閱讀，我快樂。經(jīng)過一段時間的主題學習，學生的總結(jié)概括能力得到了提升，讀書筆記的書寫也日趨完善。為了讓同學們真切感受到自己的進步，讓他們知道閱讀中的快樂，學校舉辦了“語文主題學習讀書競賽活動”。此次活動分為“主題講述”“讀書筆記檢查”兩項內(nèi)容，每班推舉兩名同學，再隨機抽取一名同學參加“主題講述”，以抽簽的方式抽取《語文主題學習叢書》中的一個篇目，對文章內(nèi)容進行講述。

2.你的文字，我的情。葉圣陶說：“學習語文需在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”為了讓學生更好地學習語文，能準確、流利、有感情地朗讀課文，“為了展示而讀、為了榮譽而讀”，學校組織了“一分鐘朗讀比賽”活動，來激發(fā)學生的朗讀熱情。

比賽之前，各班由語文教師按照朗讀水平為學生編號，比賽內(nèi)容以教材和《語文主題學習叢書》中適合朗讀的篇目為主，比賽分為“推薦選手比賽”和“隨機抽取選手比賽”兩個環(huán)節(jié)。每班推舉兩名同學參加“推薦選手比賽”。

第一次舉行“一分鐘朗讀比賽”的時候，語文組的全體老師都非常擔心，因為他們深知自己學生的朗讀水平，他們害羞，朗讀聲音小，磕磕巴巴，含混不清。雖說已經(jīng)進行了一段時間的“語文主題學習”，也看到了學生的變化，但第一次當著全校師生的面朗讀不知道會緊張到什么程度。當看到第一個學生登臺后，老師們才意識到之前的擔心是多余的。幾乎所有的學生都彬彬有禮，落落大方，聲情并茂地讀著抽取的內(nèi)容。甚至有一名學生，在朗讀《海燕》時，讀到動情處，臉漲得通紅，差點把手中的麥克風扔出去，全場頓時報以熱烈的掌聲，久久才停止。這確實讓仙人橋鎮(zhèn)中學的教師震驚，短短一年的時間，學生的變化會如此之大。他們不僅大方，有禮，更重要的是能讀出感情，用自己的朗讀去詮釋對文章的理解，這，太妙了！

篇4

關(guān)鍵詞：教學練；初中；英語教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0135-02

一、前言

從2009年春季開始，學校要求部分科目試行“教學練”這一教學模式，英語是率先使用“教學練”模式的學科之一。當時“教學練”是個新生事物，我們英語科組的老師通過學習和交流，很快就領(lǐng)悟到了“教學練”教學模式的內(nèi)涵。通過不斷改進和完善，現(xiàn)在已經(jīng)比較成熟。教學成績也穩(wěn)步提高，從2010年六月份以來的初三中考和初一初二的每學期的期末統(tǒng)測成績，初中三個年級英語學科的“兩率一分”均超過全市平均水平，這在鎮(zhèn)辦中學當中是很難得的。

二、“教學練”的優(yōu)點

1.“教學練”解放了學生。一份高質(zhì)量的“教學練”要花費老師大量的心血，但卻能讓學生從機械的記筆記中解脫出來。“教學練”實施后，學生通過課前的預習已經(jīng)知道老師上課大致過程，而且，課堂上學生省去記筆記的時間后，學生有更多的時間來關(guān)注課堂，有更多的時間來和進行師生互動，從而提高學習效率。而且，“教學練”完整、精簡，所含的知識點和練習是老師們經(jīng)過千挑萬選編制而成的，可以有效地使學生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來。

2.能使學生養(yǎng)成課前預習的習慣，對提高學生自主學習能力有很大的幫助，而且，學生帶著問題上課，能加深對知識的理解和掌握。“教學練”的使用轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，把學生的“等待老師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲃訉W”的習慣，學生自我探究能力得到了發(fā)展，而這種能力是學生終身學習所必須具備的。

3.“教學練”可以使課堂效率提高。“教學練”涵蓋了老師所教學的內(nèi)容和學生要掌握的知識，課堂也不再是按部就班，死氣沉沉。而是學生帶著目的去學、帶著好奇去聽。老師把課堂的主動權(quán)還給了學生，老師的角色從“演員”變成了“導演”，學生的主動性得以發(fā)揮。這樣，老師教得省力省心，學生學得開心有效，皆大歡喜。

4.“教學練”解放了老師。傳統(tǒng)的備課，大部分老師總是在埋頭寫教案，日復一日，年復一年。對于有一些經(jīng)驗豐富的老教師來說，基本上是在抄以前的教案，沒有多少新意。而“教學練”輪流主備，然后集體討論審核，最后大家都可以使用到一份凝結(jié)著備課組全體老師集體智慧的“教學練”。雖然程序較多，但比年年寫同樣或相似的教案強多了。

三、正確使用“教學練”，提高課堂教學實效

1.指導學生做好預習是前提。指導學生對“教學練”進行預習，才能充分發(fā)揮“教學練”自主學習的作用。學生在剛使用“教學練”時，很不熟悉，這時教師就要進行細致的指導。我具體指導他們每一板塊的預習方法，然后根據(jù)自己的能力預習本節(jié)課要學習的主要知識，自主解決教材和教學要求中的基礎(chǔ)性問題，特別是要求他們在預習的時候?qū)σ呻y問題作好標記，這樣教師在檢查的時候就能發(fā)現(xiàn)一些問題，為課堂教學把握好重難點，節(jié)約了時間，提高了效率。

2.把“教學練”的主要內(nèi)容融入課件，在課堂上呈現(xiàn)。如何活學活用“教學練”，使“教學練”活起來，使課堂上“教學練”的使用不再呆板？我將“教學練”做了適當?shù)恼{(diào)整，把“教學練”與幻燈片結(jié)合起來，把“教學練”各板塊的主要內(nèi)容融入新授課課件中，以此提高學生的視覺效果。一是改變了學生上課只是單純地依懶于“教學練”，顯得枯燥無味的情況。二是有利于學生在聽課時，可以根據(jù)自己“教學練”上的情況做出處理。“教學練”與幻燈片結(jié)合后，學生開始積極起來，后進的學生能夠及時補做或改正，比剛開始單純地口頭評講“教學練”效果更好。

3.在課堂活動中堅持以學生為主體，教師為主導的原則進行教學。以“教學練”為載體的教學模式是以學生為主體，教師為主導，師生共同活動。“教學練”的整體設(shè)計，也為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務(wù)。在課堂教學的過程中，教師要精講教學重點，靈活使用教學手段，放手讓學生自主學習，讓他們充分展示預習成果，要讓他們感受到課前自主預習帶來的成就感和快樂感。在課堂上，老師是導演，盡量為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓學生互相交流自己的學習經(jīng)驗，讓課堂充滿師生一體，共同探究的魅力。

四、“教學練”使用過程中要注意的問題

首先，要培訓學生。在學生剛開始使用“教學練”時不熟悉，教師要進行詳細的指導，才能充分發(fā)揮“教學練”自主學習的作用。在預習時，學生仔細閱讀課本找出答案，如有疑問要做好記號，在課堂“小組討論”時間里四人小組討論解決。在核對預習作業(yè)時，我們采用培養(yǎng)“小老師”的方法，每天由不同的學生充當老師，這樣講課的學生會精心準備，可以鍛煉能力，其他學生也耳目一新，學習興趣盎然。在上課時，要培養(yǎng)學生學習知識重點的能力，敢于提出問題和自我探討解決問題。

其次，要開展不同的活動，讓“教學練”課堂更加富有生氣，而不至于變成練習課而沒有活力。我們常用的活動有角色扮演、同桌活動、小組競賽、頭腦風暴、各種游戲等。根據(jù)班級和課型的特點采用了一定的方法，讓學生在快樂中學習，從而提高了效率。

第三，“教學練”是教學的合一，教師要做到“精選、精講、精練、精批”和“有發(fā)必收、有收必批、有批比改”的原則。除此之外，更重要的一點就是一定要有時間觀念，一定要及時反饋。特別是預習作業(yè)的批，如果做到了就真正能在課堂教學中發(fā)揮作用。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，學習的實際情況，靈活的教學手段，做到寓教于樂，寓教于情，使學生處于學習的積極狀態(tài)。

五、結(jié)語

“教學練”就像一座橋，是教師和學生之間的橋梁，也使教師成為了學生與教材之間的橋梁，使教師、學生、教材三者之間更和諧地結(jié)合在一起，更好地發(fā)揮了各自的作用。它讓學生課前有事做、課堂動起來、課后習題精選精練。集教案、預習提綱、課堂筆記、課后作業(yè)于一體。增大了課堂容量，培養(yǎng)自主學習能力。我們將不斷地改進和完善“教學練”這一教學模式，從而在更大程度上促進學生的學和教師的教。

參考文獻：

[1]張志遠.英語課堂教學模式[M].北京：中國物資出版社，2010.

篇5

【關(guān)鍵詞】引導 歷史 課堂 教學 主體

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生真正成為教學的參與者。

課堂教學是教師與學生共同參與的雙邊活動，學生在教學過程中參與的程度如何，對提高教學質(zhì)量和教學效率至關(guān)重要，因此在教學過程中，要想方設(shè)法采取有效的教學策略來引導學生積極參加教學活動，不能讓學生僅當“聽眾”，成為被動的接受者，而應(yīng)該讓學生成為真正的參與者和完成者。通過創(chuàng)設(shè)民主、平等和充滿創(chuàng)造的教學環(huán)境，使學生能動地、全面地、創(chuàng)造性地發(fā)展，引導學生真正積極參與到整個教學活動中來。

二、提前布置學習任務(wù)，引導學生課前參與。

課前參與是為了課堂教學作準備，課前參與的目的在于變被動學習為主動學習，讓學生了解新課內(nèi)容，提出問題，查閱有關(guān)資料，做好預習筆記，完成預習學習目標，使學生帶著疑難，帶著思考，帶著求知的渴望進入課堂，還能完成一些在有限的課堂時間內(nèi)無法完成的學習任務(wù)。比如，在學習《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》（北師大版 七年級下冊第7課）這一課時，我在上一節(jié)課結(jié)束之前就給學生布置了預習任務(wù)，要求學生查找雕版印刷術(shù)的相關(guān)資料，并動手雕刻和印制自己的名字，學生在動手做之前，必然會查閱相關(guān)的資料，并對資料進行仔細的研究，這個過程就是引導學生主動參與的過程。長期的教學活動，我們知道，實驗是培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力的重要手段，是提高學生動手能力和自學能力的有效方法，學生通過實驗，更深入了解和掌握知識，以培養(yǎng)學生獨立和主動學習的能力。動手雕刻并印制，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，還能讓學生更深刻地體會雕版印刷術(shù)的過程。由于在布置預習時告知了學生，要在課堂展示自己的作品，所以學生在做時就比較好認真，因為都想得到同學和老師的贊揚，多數(shù)學生都滿懷期待上這節(jié)課。課前作充分的準備，在上節(jié)就要為下節(jié)課前的預習就作好具體的布置。課前預習，能讓學生更主動地參與到教學過程中來，體現(xiàn)新課程理念，提高課堂教學效率。

三、多創(chuàng)平臺，引導學生參與課堂。

課堂教學是實現(xiàn)自我教育、主動發(fā)展的主要渠道，是參與性教學的主體。在課堂教學中，最大限度讓學生獨立學習，學生自己能弄明白的知識，教師少講甚至不講，弱化教師在課堂教學上的顯性作用，強化學生在課堂上的主體性，每堂課都應(yīng)保證讓學生有獨立的時間去讀、去想、去說、去寫的機會，讓每個學生都動起來。在“情景導入”后，我就出示本節(jié)學習目標和重難點，讓學生清楚本節(jié)課要完成的學習任務(wù)和重難點，然后留6分鐘左右的時間，讓學生帶問題通篇閱讀課文。用PPT展示要完成的基礎(chǔ)知識部分，在設(shè)計問題時要分層次，第一是基礎(chǔ)部分，這部分題是班級的每一個學生都通過自主學習來完成的;第二是理解部分，學生通過自主學習和討論，多數(shù)學生完成;第三是應(yīng)用部分，這部分題目主要是滿足成績拔尖的同學。這樣就能讓全員都能參與起來，每個學生都有屬于自己收獲。心理學家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”，通過引導學生讀教材，讓學生在已有的知識基礎(chǔ)上理解新的知識、發(fā)現(xiàn)新的問題、探求新知識。

四、多用課堂討論，上臺展示等方法，以提高學生參與課堂的興趣。

課堂討論是課堂教學的一種重要形式，是突出學生主體地位、引導學生積極思考的一種有效方法，適時地運用課堂討論，可以加深學生對知識的理解，有助于對問題的解決，學生在討論中學會了思考，學會了方法，提高了思維能力和語言表達能力，更讓學生參與到課堂中來。課堂的40分鐘，時間是很有限的，不可能給每一個學生都單獨發(fā)言的機會，而課堂討論卻能讓學生都有發(fā)言和表現(xiàn)的機會，這就能調(diào)動每個學生的學習興趣和廣泛參與的積極性。比如，在學習《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》（北師大版 七年級下冊第7課）這一課時，我設(shè)置了兩個問題進行分組討論，讓學生在小組各抒己見，小組內(nèi)梳理討論結(jié)果，再讓小組代表向全班匯報討論結(jié)果，小組成員很在意自己的要點能在全班展示出來，在討論與展示過程中，教師不要隨便表態(tài)，妄加評判，而是充分尊重學生的不同見解，盡可能從不同角度加以肯定，讓學生在平等的學習氣氛中獲得自信心與自豪感，從而激發(fā)學生主動參與的積極性。

上臺展示，也是讓學生參與課堂教的一種途徑，根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生上臺展示，中學生的表現(xiàn)欲望是較強的，創(chuàng)造機會讓他們展示，往往能起到意想不到的效果，比如，在學習《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》（北師大版 七年級下冊第7課）這一課時，我在三個地方設(shè)置了讓學生展示的機會，一是展示自己的雕刻印制作品，二是小組成員展示討論結(jié)果，尤其要說的是第三個展示環(huán)節(jié)，在學習完趙州橋這一小節(jié)后，為了讓學生對趙州橋有一個整體的認識，我設(shè)置了“我是趙州橋的著名導游”這一角色扮演環(huán)節(jié)，要上臺介紹的“導游”重點介紹趙州橋設(shè)計的巧妙之處。這既將“趙州橋設(shè)計巧妙之處是什么？”這一生硬的問題植入到“導游詞”中去了，又讓學生得以上臺展示，鍛煉了學生的語言組織和表達能力，讓學生對知識有了更近距離的理解，同時還讓學生參與到了課堂教學中來，展示了自己，增強了自信。可謂一舉幾得。

篇6

關(guān)鍵詞： 興趣 習慣 能力 語文素養(yǎng) 語文學習策略

新的小學語文課程標準指出：“語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用……語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文素養(yǎng)不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性涵養(yǎng)。它包括熱愛祖國語文的思想感情、正確理解和運用祖國語言的能力、適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、良好的品德修養(yǎng)和高尚的審美情趣、健全的個性和人格。學生語文素養(yǎng)的形成僅依靠課堂系統(tǒng)的知識傳授是遠遠不夠的，還必須幫助學生密結(jié)興趣、習慣、能力、橋梁之網(wǎng)，從而捕語文素養(yǎng)之魚。

一、多種途徑，結(jié)興趣之網(wǎng)，培養(yǎng)課內(nèi)外語文學習的自覺性。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”只要引導學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，那么他們就會主動地求知、探索與實踐，并在求知、探索、實踐過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，所以我們必須重視興趣在課內(nèi)外語文學習中的作用。

1.聲情并茂，內(nèi)容吸引。

小學生具有很強的好奇心，他們對于許多事物都感到新鮮、有趣，他們的興趣有一個發(fā)展過程。在低年級，由于知識的貧乏，活動目的性差，因而他們的興趣往往容易被當前具體生動的形象吸引和誘惑，總是從對事物本身的喜愛出發(fā)認識事物。選入語文教材的內(nèi)容本身就是一些文質(zhì)兼美的文章，有的具有很強的故事性，趣味盎然；有的具有震撼人心的美感，引人入勝……教師可運用聲情并茂的朗讀與講述吸引學生，想方設(shè)法地讓學生認識到――書是甜的，閱讀是甜的。讓學生從中領(lǐng)略到讀書的樂趣，變“要我讀”為“我要讀”，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。我們可借機推薦一些好書、好文章，引領(lǐng)學生自覺地把閱讀從課內(nèi)遷移到課外。

2.形式多樣，活動引領(lǐng)。

語文教材中安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實踐活動，老師要充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，引導學生開展好這些綜合實踐活動，把校外、課外的信息引入課堂，把學生的視野和學習擴展到生活中，注重學生課后拓展與延續(xù)，從大語文觀角度培養(yǎng)學生的學習興趣，構(gòu)建開放的語文學習新體系，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。例如：舉辦故事會、詩歌朗誦會、美文誦讀比賽、辦手抄小報、演課本劇等，把學生從封閉單一的課堂中解放出來，讓學生在廣闊的生活天地里學語文，不斷汲取“活水”，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，體會活用語文的成功之樂，激發(fā)語文學習興趣。

二、點滴做起，結(jié)習慣之網(wǎng)，增強課內(nèi)外語文學習的有效性。

“少年若天性，習慣成自然”。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便可成為個人的寶貴財富，終身受用不盡。我們在培養(yǎng)孩子讀書興趣的同時，必須關(guān)注孩子各種讀書習慣的養(yǎng)成。

1.使用工具書的習慣。

工具書是學習的拐杖、是無聲的老師。學生如果能主動借助工具書自行解決許多學習上的疑難，就能提高語文學習能力。我們要把握住小學學習查字、詞典的黃金階段，把查字典與閱讀、寫作、比賽等結(jié)合起來，督促孩子運用，讓孩子會查字、詞典的同時，熟練成一種技能，養(yǎng)成一種習慣，讓學生對工具書有親近感，并在閱讀中自覺運用。學習新課或閱讀課外讀物時，要求孩子把字典置于身邊，自讀課文遇到生字、新詞等障礙時，能通過自查字典予以解決。以小小字詞典，讓學生大大受益。

2.批注的習慣。

批注，即閱讀時把讀書的感悟、心中的疑惑，圈圈點點，寫寫記記，隨手批寫在書中的空白地方，幫助理解，深入思考。讀書時養(yǎng)成做批注的習慣有利于學生潛心閱讀。所以，我們要培養(yǎng)學生閱讀時寫批注的習慣，有意識地引導其結(jié)合語言環(huán)境和生活實際進行閱讀，表達自己的所見、所聞、所感，促使其個性得到張揚。

首先我們要教會學生使用符號進行批注。常用符號主要有：在生字上注音；在需要解釋的詞語下加“…”；在關(guān)鍵詞語下加“”；在文章重要的語句下面畫波浪線“”或直線“――”；在文章的重點詞或優(yōu)美詞語下面標圈點“。。。”；在有疑問的語句末尾或旁邊加問號“？”；在有感嘆或驚奇的語句旁邊加感嘆號“！”，等等。

心理專家說過：21天養(yǎng)成一個習慣。要養(yǎng)成一個習慣，需要持續(xù)一定時間的訓練，并以一定時間為間隔進行強化。所以我們必須一方面強調(diào)批注的重要性，使學生從思想上重視這方面的工作，另一方面通過對優(yōu)秀批注的公布表揚，檢查、監(jiān)督學生，使之成為學生自覺、自動、自主的要求，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，借此提高學生的閱讀效率和閱讀熱情。

3.記讀書筆記的習慣。

記讀書筆記可以豐富知識、開闊視野，可以提高寫作、獨立思考和分析問題的能力。

記讀書筆記的方式一般有四種：一是卡片式筆記，將摘記的內(nèi)容分類記在備好的卡片上。二是摘要式筆記，即在讀書過程中將重要內(nèi)容或精彩語句摘抄在筆記本上。三是批注式筆記，即在讀書過程中，隨時將自己的感悟、聯(lián)想、疑問等以眉批的形式寫在書上，也可以對有關(guān)語句畫記號、標重點。四是讀后感式筆記，也就是針對書中的有關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系社會或個人實際寫出體會。

我們可以要求學生對優(yōu)美詞句等進行摘抄，也可以要求學生寫感悟，長此以往，會使學生的閱讀效率不斷提高，閱讀熱情不斷高漲，學以致用，找到竅門，提高閱讀能力，課外自覺閱讀。

4.討論交流的習慣。

古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”閱讀時的討論交流是拓寬讀書視野、彌補認識不足的有效途徑，是加深對讀物理解的最佳方式。交流可采用詩歌朗誦會、故事會、報告會、辯論會等形式，也可采用主題報告會、主題辯論會等形式。通過這些活動，可以提高學生課外閱讀興趣，加快閱讀速度，提高演講水平和寫作能力，幫助學生逐步構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。

三、授之以漁，結(jié)能力之網(wǎng)，提高課內(nèi)外語文學習的深入性。

我們在課堂教學時需不斷滲透一些閱讀方法，幫助學生掌握一些規(guī)律性東西，促使學生閱讀能力得到進一步提高，為學生的閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)，提高他們的課內(nèi)外語文學習積極性。

1.引導學生靈活運用閱讀方法。

閱讀有朗讀、默讀、背誦等法。朗讀，即用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀可使無聲的書面語言變成有聲的口頭語言。朗讀有助于提高記憶力，增強理解能力，培養(yǎng)寫作能力，還有助于培養(yǎng)敏銳的感悟力。宋代學者朱熹說：“大抵觀書，務(wù)須熟讀，使其言皆若出于吾之口。”就是說，朗讀的遍數(shù)多了、熟了，文章中的話語、詞匯就變成自己的了。默讀更能讓學生沉浸于文本中，用心感悟、揣摩文本，與作者“對話”，與作者的心靈碰撞，被文章中表達的感情深深感動。背誦是我國傳統(tǒng)的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。教師可根據(jù)文章長短靈活采用整體背誦（如詩歌、短文）和分步背誦（長的課文）等方法，調(diào)動學生背書的積極性。

2.指導學生熟練掌握閱讀技巧。

在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，掌握“眼到、口到、心到”的基本方法，由初讀到細讀再到深讀進而熟讀，循序漸進，逐漸養(yǎng)成在讀中求知、在讀中求解的好習慣。讓他們在閱讀中不僅了解課文內(nèi)容，學習生字新詞，還理清作者的思路，把握課文中心，學習寫作方法、借鑒寫作技巧。還可以指導學生由速讀到回讀再到精讀進而背誦，從而豐富自己的語文積累。如文章較長，可采用“速讀”的方法，大概了解主要人物和事件，再根據(jù)課后作業(yè)或心中的疑惑進行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。對于文章中寫得精彩的段落，一定要反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后熟讀成誦。

四、廣開源頭，結(jié)橋梁之網(wǎng)，拓寬課內(nèi)外學習的途徑。

《新課標、新理念下的閱讀教學》規(guī)定小學第三階段的閱讀要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。教師要把好由課內(nèi)到課外的“牽引”關(guān)，讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，領(lǐng)略更廣闊的天地。

1.以課程標準為準繩，推薦閱讀書目。

《語文課程標準》推薦學生背誦的優(yōu)秀詩文有120篇（段），推薦學生閱讀的材料涵蓋了童話、寓言、故事、詩歌散文、長篇文學名著等，還建議教師向?qū)W生推薦科普科幻讀物和政治、歷史、文化讀物，這給了教師和學生很大的選擇空間。對于這些內(nèi)容，我們可采用朗讀、欣賞等形式使學生感受到課外閱讀的魅力，激發(fā)學生課內(nèi)外閱讀的強烈愿望。我們還要兼顧學生的閱讀興趣，指導學生選擇自己喜歡的課外讀物。如向喜歡探險的學生推薦馬克?吐溫的《湯姆索亞歷險記》、笛福的《魯濱孫漂流記》，向喜歡旅游的學生推薦余秋雨的《文化苦旅》，向喜歡幻想的學生推薦科普科幻讀物，等等。

2.以教材為依托，拓寬閱讀渠道。

語文教材致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，內(nèi)容富有開放性和彈性。教師可依據(jù)教材內(nèi)容深層滲透，指導學生選擇課外閱讀物，讓學生在家庭中、社會中、自然生活中學習語文，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、課外閱讀豐富學習生活。如在教學《匆匆》后，可與學生共賞朱自清的《荷塘月色》；教學《少年閏土》后，可建議學生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》。教師還可依據(jù)教材內(nèi)容，進行平行遷移，指導學生選擇課外讀物。如教學六年級下冊民風民俗單元時，可布置學生調(diào)查不同民族、不同國家的民風民俗，既可寫一個調(diào)查報告，又可做一份手抄報。在豐富學生知識的同時，鍛煉學生篩選資料、整合資料的能力。

總之，我們要以課堂教學為立足點，幫助學生結(jié)牢耐用之網(wǎng)，將狹小的語文時空通向廣闊的語文天地。以課內(nèi)的經(jīng)典閱讀帶動學生的課外語文學習，指導學生掌握好語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法，并將課內(nèi)學到的知識和方法運用到課外學習中，使語文課堂訓練和課堂以外的各項語文實踐活動有機結(jié)合，從而幫助學生全面提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

篇7

在學生學習數(shù)學的過程中,對學生進行內(nèi)容方面的指導,它包括預習、聽課、復習鞏固與作業(yè),學結(jié)等學習方法的指導。

一、預習方法的指導

預習是提高學習效率的重要方法,預習是發(fā)現(xiàn)難點的重要環(huán)節(jié),也是理解和掌握新知識的前奏。

初一學生往往不善于預習,也不知道預習起了什么作用,使預習流于形式,草草看一遍書,看不出問題和疑點。在指導學生學習預習時要求學生做到,先粗略地瀏覽數(shù)學教科書的有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容,掌握本章知識概貌。對重要的概念、公式、法則,定理反復閱讀、體會、思考,注意知識的形成、發(fā)展過程,對于難以理解的內(nèi)容作出記號,以便帶著疑問,預習前教師也可先為學生擬定預習提綱,使學生預習有的放矢。養(yǎng)成預習習慣是學生在數(shù)學學習中形成良好的學習習慣,高效閱讀能力自學能力的前提和基礎(chǔ),能促進學生良好心理素質(zhì)的形成,是變學生被動學習為主動學習的橋梁和紐帶。

二、聽課方面的指導

聽課是學生在校學習的關(guān)鍵性環(huán)節(jié),它是學生獲得知識技能起著至關(guān)重要的作用,可以說,上課聽講是學校學習的根本。聽課的方法對學習效果和學習成績影響很大,在聽課方法的指導方面要處理好聽、思、記的關(guān)系。

1.聽,是直接用感官接受知識。學生要在幾十分鐘內(nèi)接受許多濃縮了的知識精華,確實是一種緊張而又繁重的腦力勞動。應(yīng)指導學生在聽的過程中注意:聽每節(jié)課的學習目標要求;聽知識的引入及知識的發(fā)生及形成過程;聽教師對重點、難點的剖析(尤其是學習中的疑點);聽例題的思路和數(shù)學方法的滲透;聽課堂小結(jié)。教師要堅持啟發(fā)式教學,防止“填鴨式”、“滿堂灌”,掌握最佳的講授時機,使學生聽之有效。

2.思,是指學生的思維。提高課堂學習效率,學生還應(yīng)該有意追蹤課堂內(nèi)容,隨老師的思路而進行思維活動。如果在課堂上只將注意力集中在老師的講課,而不思考老師講授的內(nèi)容,不理解這些內(nèi)容,那么老師的聲音就會變成催眠曲,使學生慢慢進入瞌睡狀態(tài)。所以學生不積極思維,就發(fā)揮不了其主體作用。在思維方法指導時,應(yīng)使學生注意:①多思、勤思,隨聽隨思;②深思,即追根溯源地思考,善于大膽提出問題;③善思,由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納;④樹立批判意識,學會反思。可以說,“聽”是“思”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,“思”是“聽”的深化,是學習方法的本質(zhì)和核心,會思考才會學習。

3.記,是指學生記課堂筆記。記筆記可以幫助學生增強注意力,促進信息加工,有助于理解新知識的意義和內(nèi)在聯(lián)系,并加深新舊知識之間的聯(lián)系,所以說,記筆記是提高學習效果的重要技術(shù)之一。初一學生一般不會合理地記筆記,通常是教師在黑板上寫什么,學生就抄什么,往往以記代聽和思,因此在指導學生記筆記時要求學生:①記筆記應(yīng)服從聽講,要掌握記錄時機;②記要點,記疑點,記解題思路和方法;③記小結(jié),記課后思考題。使學生明確,“記”是為“聽”和“思”服務(wù)的。

正確處理好這三者之間的關(guān)系,能使課堂這一數(shù)學學習的主要陣地達到較為完美的境界。

三、課后復習鞏固及作業(yè)方法的指導

作業(yè)是學校教學活動的重要環(huán)節(jié)之一。一個學生學習質(zhì)量的好壞,學習策略方法的改進,學習能力的培養(yǎng),學業(yè)成績的提高等,都與作業(yè)完成的質(zhì)量有著密切的關(guān)系。有兩位高考狀元對此深有體會,他們認為作業(yè)練習是知識的消化和運用,經(jīng)過練習,使知識記得更牢固,所以,練習也是一種很好的復習。不僅如此,認真做好作業(yè)還能培養(yǎng)學生思考問題、解決問題和創(chuàng)造的能力。可見,做好作業(yè)是非常重要的。

初一學生課后往往急于完成書面作業(yè),而忽視必要的復習鞏固和記憶,以致出現(xiàn)照例題模仿,套公式解題的現(xiàn)象,甚至抄襲,為交作業(yè)而做作業(yè),起不到作業(yè)的練習鞏固和深化理解知識的應(yīng)有作用,為此,在這個環(huán)節(jié)的學法指導下,要求學生每天先閱讀教科書,結(jié)合筆記以記錄的重點,難點和解題的思維方法,回顧課堂講授的知識、思想方法,同時記憶公式、定理、性質(zhì)、法則。然后獨立完成作業(yè),解題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應(yīng)注意格式,要求學生書寫格式要規(guī)范,條理要清楚、字跡要清晰。

四、小結(jié)或總結(jié)方法的指導

篇8

關(guān)鍵詞：電教媒體 優(yōu)化 農(nóng)村小學 數(shù)學課堂

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在運用電教媒體進行教學儼然成了“時尚”，不管是教研課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等，電教媒體也正逐步走入農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，它將彌補傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足。針對這些優(yōu)點，我為教學技術(shù)的先進化深感欣慰的同時，也為一些教師盲目運用電教媒體教學頗為憂慮。因此使用電教媒體是否適當運用，是否符合教材背景值得教師去探索。特別是農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學，怎樣才能發(fā)揮電教媒體優(yōu)化課堂教學的作用，進一步利用現(xiàn)代科學技術(shù)手段改進農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學模式。以下是我近幾來的一些教學經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)生活問題的情境

數(shù)學課程標準明確指以問題為中心，以學生為中心是新課程倡導的核心理念，小學數(shù)學的問題必須聯(lián)系實際生活。為此，教師應(yīng)從學生身邊生活中創(chuàng)設(shè)問題的情境，這樣有得利于鼓勵學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的途徑，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產(chǎn)生強烈的探究欲望和動力。

教學五年級《解決問題的策略》，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境畫面：國慶節(jié)放假期間，黃紅和媽媽去買學習用具，兩個商店分別推出了不同的優(yōu)惠活動。甲商店筆記每本2元，每買5本送1本；乙商店筆記原價每本2元，現(xiàn)降價為每本1.8元。如果兩個商店的筆記質(zhì)量一樣，請問要買10本筆記，你幫黃紅母女合計一下，在哪個商店買更合算？這一情境問題的創(chuàng)設(shè)是學生的生活問題，這樣能進一步激發(fā)了學生參與下一步探究活動的欲望，更好地發(fā)揮了學生的積極性，又體會到數(shù)學的應(yīng)用價值。

二、搭建新舊知識的橋梁

數(shù)學課程標準明確提出：教學時要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。數(shù)學課堂的一般模式：舊知識――新知識――新知識生長點。如何溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會找準舊知，尋找新知，找到溝通新舊知識的橋梁，達到有序漸進。教學六年級《比的應(yīng)用》，例題5是給30個方格分別涂上紅色和黃色，使紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2。兩種顏色各應(yīng)涂多少格？這是一道按比例分配實際問題。按照傳統(tǒng)教學，學生容易產(chǎn)生思維定勢，依照例題依葫蘆畫瓢。其實他們并未掌握其中實質(zhì)，換一個不同類型題，他們常常便束手無策。為了讓學生真正掌握解決問題的辦法。第一步：讓學生自學，如何利用舊知來解決新知的。課件顯示舊知：1、用比的意義理解3：2，表示把30個格平均分成（3+2=5）5份，紅色占其中的3份，黃色點2份。2、利用分數(shù)的意義理解比，又可看成是紅色占總數(shù)的2/5，黃色占3/5。新知：1、根據(jù)舊知1可得出解法一：用整數(shù)法理解為已知5份是30格，先每份是多少個？再分別求3份和2份各是多少？30÷（3+2）=6個，6×3=18個，6×2=12個或30-18=12個。2、利用舊知2可得解法二：用分數(shù)乘法實際問題的意義，求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法。30×3/5=18個，30×2/5=12個或30-18=12個。這樣新知完全是在舊知的基礎(chǔ)上解題，舊知轉(zhuǎn)化成新知的過程中過度自然，學生真正理解其中解法要點，而不是模仿式。有了這個基礎(chǔ)，學生們在解答較復雜的習題時便有了底氣。

三、激發(fā)學生樂學的興趣

文學家托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。在濃厚興趣的情況下，學生的注意力較為集中，最容易接受新知識。那么在數(shù)學教學中可利用多媒體挖掘教材中的趣味因素，運用文字、聲音、圖像動畫等相結(jié)合的多媒體輔助教學，采用故事、游戲、直觀、演示設(shè)疑等激情引趣，創(chuàng)設(shè)出一個個引人入勝最佳心理狀態(tài)的情境，去調(diào)動學生的學習積極主動性和求知欲。把學習知識的經(jīng)過精心設(shè)計，載入生動形象、色彩鮮明、感染力強的計算機輔助教學軟件中去，學生往往就被生動的教學內(nèi)容、新穎的教學方法、活潑的教學情境所感染和吸引。

篇9

《新課程標準》倡導學生自主學習。學生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學習方法，自主探索，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心，促進學生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關(guān)于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考慮，更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。貫徹這一點，需要學生在課前搜集相關(guān)資料，然后合理地應(yīng)用于教學。新課改強調(diào)要讓學生動手操作，親身體驗，這要求學生課前要預習課本知識，預習是學生接受課堂教學的第一步，擁有良好的課前預習習慣，學生在學習中才能有主動性和創(chuàng)造性,才能更好的配合課堂教學.并提高課堂教學的質(zhì)量。預習是學生先自學將要講授的知識，是幫助學生探索新知的拐杖。預習主要是為了培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力 ，預習能力的高低，直接影響著課堂效率的高低，要提高課堂效率，課前預習必須到位。在小學數(shù)學教學中，要立足于學生終身、可持續(xù)發(fā)展的角度，努力使學生學會學習。培養(yǎng)小學生的數(shù)學預習能力不能急于求成，要遵循循序漸進的原則。預習,好比在外出旅游之前看導游圖,大概了解一下要游覽的地方,做到心中有數(shù)。成功的預習作用有三：其一，通過預習可以使學生明白本節(jié)課知識的重、難點,找到自己的困惑。其二，好的習慣可以讓一個人終身受益,而預習正是學習的一種好習慣。其三，課前預習節(jié)省了教師不必要的講授時間,給學生更充分的探討時間,又能激起學生的學習興趣和解決問題的欲望。

現(xiàn)行教材結(jié)論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大，這些優(yōu)勢都有利于學生課前預習。我個人認為概念課、計算課（包括解決生活中的數(shù)學問題）、周長、面積、體積公式的應(yīng)用、整理和復習課，這些學生可以預習。當然并不是所有內(nèi)容都適合學生課前預習，像“商不變的規(guī)律”、“分數(shù)的基本性質(zhì)”、“三角形的內(nèi)角和”和“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”之類就不適合學生預習。因為這類知識預習后就失去了探究的意義，不利于學生探究能力和問題意識的培養(yǎng)。有什么比自己是一個發(fā)現(xiàn)者更快樂呢！

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。學生一旦掌握了預習方法，就等于自己搭建起新舊知識的橋梁，同時能引發(fā)學生探究知識的興趣，從而更深層次的獲取數(shù)學學習技能。預習無疑是先學后教的一個良好載體。那么在小學數(shù)學教學中如何指導學生預習呢？教師對學生預習的指導要到位，以下幾點是教師在指導過程中需要注意的：

1 引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣

要想提高課堂教學效果，就必須要引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣，培養(yǎng)學生的自學能力，進而刀刀為課堂教學做好準備的目的。指導學生預習要因人而異，應(yīng)針對學生的個性及智力特點，結(jié)合教學內(nèi)容，靈活地布置預習任務(wù)，讓不同層次的學生選擇適合自己的預習作業(yè)，激勵學生通過預喜，引發(fā)探究知識的興趣，提出有價值的質(zhì)疑，進而形成主動思考、主動操作的意識和習慣。

2 針對內(nèi)容的不同采用不同的預習方式

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導。預習的方法有很多，教師要針對不同的學習內(nèi)容布置預習任務(wù)，要把預習看作是對課堂教學的準備。

（1）對于概念性的數(shù)學知識，可以采取標記預習法。（2）對于計算類或解決問題類的數(shù)學知識，可以采取嘗試解題預習法。（3）對于空間與圖形類的數(shù)學知識，可以采取動手操作預習法。（4）對于實踐類的數(shù)學知識，可以采取調(diào)查預習法。在預習時，可以利用網(wǎng)絡(luò)或調(diào)查等多種渠道搜集信息、搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識。

3 作好預習筆記

在教給學生預習方法的同時，要重視指導學生做預習筆記，不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。

4 讓學生在預習時制定學習目標

讓學生制定學習目標，可以使他們明確學習方向，培養(yǎng)概括能力。教師應(yīng)指導學生在了解本節(jié)課的學習內(nèi)容之后，會用行為動詞對學習內(nèi)容進行概括，制定本節(jié)課的知識目標。

5 適時反饋學生的預習情況，正確評價學生的預習效果

在課堂上，教師更要時時檢查和測試預習的內(nèi)容，可以通過預習交流，讓學生用自己的語言敘述對新知識的理解，以此檢測學生的課前預習情況，并對學生的預習成效做出客觀的評價。對學生在預習中不明白或有疑問需要解決的問題，可以提出來全班學生共同討論，以激發(fā)學生的求知欲。這樣既達到培養(yǎng)學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)，也有利于教師明確教學目標，做到有的放矢。同時，教師也要注重加強家校聯(lián)系，鼓勵家長積極參與學生的預習作業(yè)檢查，記錄其在家的預習情況，促使學生更加有效地進行預習。

篇10

2011年版《義務(wù)教育生物學課程標準》在繼承我國生物科學教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更注重學生的發(fā)展和社會的需求；更多地反映生物科學和生物技術(shù)的最新進展；更關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學生的主動學習。但就目前狀況而言，初中生物課卻未受到學校、家長、學生的充分重視，大部分學生認為生物課是“副課”，部分學生的學習態(tài)度不端正、學習方法不當、學習習慣不良、學習興趣不濃、導致學習效率低下，學習成績不佳。要改變這種現(xiàn)狀，初中生物教師就要根據(jù)國家新課程標準的要求，想方設(shè)法提高初中生物課堂教學效果，努力提高學生課堂學習效率。

1.課前復習提問，有效吸引學生的注意力。

初中大部分學生認為生物課是“副課”，思想上不重視，學習態(tài)度不端正，上課鈴響了，學生吃的、喝的、說的、笑的、跑的、打的、鬧的、玩的等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。怎樣讓學生盡快的回到課堂，進入學習的狀態(tài)？上課鈴一響，我一進教室就對上一節(jié)課學過的重點內(nèi)容進行提問，引導學生回憶思考、回答問題，這樣既起到復習鞏固前面所學知識的目的，又有效的吸引學生的注意力，使學生分散的精力得到集中，盡快的進入上課的狀態(tài)，為一節(jié)課的學習做好了準備。

2.情景導入，激發(fā)學生的學習興趣。

學生的學習興趣是學習的強大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。興趣是推動學習的內(nèi)在力量，只要有了濃厚的興趣，學生便會樂學好學，從而達到學會學習目的。生物學與人們的生活息息相關(guān)，與人們的生活緊密相連，課本中的許多知識都是生活中遇到的，所以在生物教學中，教師要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)學習新知識的積極性，主動有效地參與學習。例如：在講授“動物行為的主要類型”這節(jié)課時，我是這樣引入的：上節(jié)課我們學習了動物的運動方式，例如：鳥在空中飛行、魚在水中游泳、馬在草原上奔跑、蛇在草叢里爬行……動物除能運動之外，還能發(fā)出各種各樣的聲音：雞叫鳥鳴、虎嘯狼嚎、羊咩狗吠等，變化多種體態(tài)：蜜蜂美妙的舞姿、蝴蝶絢麗的色彩，螢火蟲閃爍的燈光等；這些都是動物的行為，那么什么是動物的行為？我們常見的貓捉老鼠、螳螂捕蟬、孔雀開屏、蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、鳥類遷徙、魚類洄游、青蛙鳴叫、蜥蜴斷尾等分別是動物的哪些行為？通過這一節(jié)課的學習，同學們就知道了。自然有趣的導入新課，大大的激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，為新知識的學習產(chǎn)生強大的學習動力，是提高課堂學習效率的前提。心理學研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對學生學習有著極為重要的作用，因此在實際教學中要努力創(chuàng)設(shè)“和諧情境”“樂學氛圍”，用多種多樣的生動形象、幽默豐富的語言導入新課，有效激發(fā)學生的學習興趣。

3.自主探究，培養(yǎng)學生的學習能力。

學習能力是學生適應(yīng)學習活動、完成學習任務(wù)、獲得學習效果的能力。它是一種綜合能力，就中學生而言，它主要包括獲取知識的能力、運用知識的能力、觀察、記憶、思維等智力技能。獲取知識的能力要求學生在學習中能很好的理解、消化、吸收所學知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關(guān)知識，不斷完善自己認知結(jié)構(gòu)的能力，它是學習能力的重點和關(guān)鍵；運用知識的能力就是學生會把掌握的知識在學習上、日常生活中加以靈活、有效運用的能力，它是學習能力的升華和歸宿；包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。觀察是基礎(chǔ)、記憶是橋梁、思維是核心，智力技能是學習能力的靈魂。新課程提倡探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。因此，為了提高課堂學習效率，教師要充分調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生以旺盛的精力、積極的態(tài)度去主動的探索思考難點問題、歸納總結(jié)要點內(nèi)容、理解記憶重點知識。教師要多鼓勵學生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，引導學生從多方位來思考問題，對難點問題提出較多的思路。實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”，由“學會”到“會學“的轉(zhuǎn)變，使學生輕松愉快地學會主動探究、學會自主學習、學會自我創(chuàng)造。

4.培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習效率。

良好的學習習慣是學習活動順利進行的保證，是提高學習質(zhì)量的重要條件之一，是學會學習的一個重要指標。多年的教學實踐使我深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務(wù)。

4.1 教會學生上課，培養(yǎng)專心學習的習慣

專心學習是提高學習效率的保證。剛從小學進入中學的初一年級學生，有的不會上課，更不會學習。所以教師首先教會學生上課，教會學生上課做到五到：眼到看、耳到聽、腦到想、心到記、手到寫。聚精會神、全神貫注的學習，培養(yǎng)學生專心學習的習慣。

4.2 教會學生思考，培養(yǎng)動腦思考的習慣

動腦思考是提高學習效率的條件。教會學生思考，首先要讓學生“生活在思考的世界里”。所以教師在教學的過程中要創(chuàng)造條件激發(fā)學生思考。學生通過觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷等過程，掌握思考方法，積極思考問題，及時組織交流，讓學生在交流中，表現(xiàn)自我，交換思考所得，體嘗獨立思考的樂趣，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

4.3 教會學生閱讀，培養(yǎng)科學記憶的習慣

課本是無聲的教師，是學生獲得系統(tǒng)知識的主要來源。因此，要指導學生認真閱讀課本的知識點，加深對課本中基本概念、實驗過程、重要結(jié)論等的理解，引導學生用科學的記憶方法，例如列表法、比較法、知識網(wǎng)絡(luò)法、歸類法 、串線法、類比法、圖示法等方法進行記憶，可以增強大腦對事物識記痕跡的保存能力，明顯提高記憶效果。養(yǎng)成邊聽講、邊思考、邊總結(jié)、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識。

4.4 教會學生筆記，培養(yǎng)記筆記的習慣

上課一定要記筆記，而且要記好筆記，采取“詳略得當選擇記，結(jié)合理解靈活記，教師板書跟著記，疑難問題重點記”的方法記，通過課堂筆記，可以記下講課的主要內(nèi)容和思路，以備復習時參考；也可以記下尚未弄清楚的問題，以便課后自己學習和探討；還可以訓練自己的邏輯思維能力，培養(yǎng)注意力，增強記憶力，從提高自己的多種能力。