導語：如何才能寫好一篇寫景文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:中學語文 作文教學 景物描寫

生活中,每個人都會接觸到許多自然景物,寫景就是用語言文字把自己看到的、聽到的、接觸到的自然景物具體、生動地描繪出來,以此來烘托環境氣氛,抒發作者的思想感情。這樣的文章寫好了,讓人讀來賞心悅目,如臨其境,陶冶情操;那么,怎樣才能把觀察到的美好景物記錄下來呢?

一、全面細致地觀察,抓住景物特征

觀察時,只有抓住了景物特征,寫作時才能具體,才能真切地把所描寫的景物展現在讀者的面前,也才能感染讀者。觀察是認識事物的窗口,是作文的基礎。南宋詩人楊萬里如果沒有看見夏日西湖荷花盛開的美景,就不會寫出“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的優美詩句。同樣,唐代詩人杜牧被深秋時節的楓林美景深深地陶醉了,達到了流連忘返的程度,才能描繪出“霜葉紅于二月花”的奇觀。一個景物,從不同角度描寫,就有不同效果。著名詩人蘇軾寫的:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。”就寫出了從不同角度看到廬山的樣子。觀察和感受景物還需要發動各種感覺器官。如:“聽見海浪撞擊巖石的聲響,看見空際細雨似的,朝霧似的,暮煙似的飛沫升落;有時它帶著腥氣,帶著咸味,粘在我們身上。”就從不同感覺,有動有靜地寫景,讓人讀來身臨其境。

二、把握寫景順序,寫出層次

我們講話、做事都要有先有后,有主有次,這樣顯得有條不紊、清楚明白。寫文章如同講話、做事,也講個先后、主次,這就是順序,我們所見到的景物有高有低,有遠有近,有動有靜,甚至是景中有人。我們就要按照一定的順序去寫,可以由高到低,由遠到近,由整體到局部等。總之,把握住了寫景的順序,描繪出的景物才能層次分明、清晰自然。

如我們要寫一處公園的景物,就要先抓住公園這一景物的總體特征,然后再把公園的湖水、假山、拱橋、游樂區的特點一一寫出來,讓人讀后感到條理清晰。

三、展開合理想象

在對景物進行觀察的基礎上,張開想象的翅膀,根據所見所感展開合理想象,再把景物的狀態、顏色、聲音、氣味描寫出來,不僅能使文章具體、生動、形象,讓人產生遐想,而且能展現很深的意境,增強文章的感染力,給人留下深刻的印象。如深秋時節觀察楓葉人們自然會聯想到那紅紅的楓葉“如丹、如霞、如火……”。再如:

“小草偷偷地從土里鉆出來”“春天像小姑娘花枝招展”就形象地寫出了春草的蓬勃生機與春的美麗。

四、注意情景交融

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小學 寫景文 習作教學

寫景文是小學習作教學重要組成部分，在三年級習作起步中就有多次寫景文的習作，如何做好寫景文的指導呢？最終達到“文中有畫，畫中有文”的境界。

如何能通過語言文字的敘述，“繪”一幅栩栩如生的圖畫在讀者的眼前呢？我想談一談我的感受。

一、留心觀察，選取景物

1.尋景繪畫

學習了《秋天的雨》等課文，同學們對秋天的美景有了更多的認識，這時候請學生走進生活，走進大自然，尋找身邊的秋景，將最喜歡的景色用畫筆畫下來。這就培養了學生留心觀察生活的好習慣，也為習作積累了相當多的素材。

2.畫中取物

交流繪畫作品，評比最佳秋景。在解釋過程中點明寫景文選取景物的要求：

（1）有代表性。如《燕子》一文，作者選取了最富有春天氣息的草、葉、花、小燕子等景物，通過簡筆勾勒，給我們展現了一幅生機盎然的春景圖。

（2）有動有靜。如《燕子》一文，先寫飛行中的燕子身姿輕靈，再寫停歇下來的燕子，成了音符，譜成一支正待演奏的春的贊歌。靜景與動景互相映襯，相映成趣。寫活了春天剛剛回歸的小燕子。

（3）合乎情感。寫景文的中心一般是抒發對景物的主觀情愫，因此選擇景物的時候也要符合文章的情感基調。如《聽聽，秋的聲音》一文，樹葉唰唰的響聲，大雁的叮嚀，蟋蟀的奏鳴等都表達了對秋的贊美。

二、“繪”畫于文，大膽想象

寫景作文其實就像我們畫畫那樣，需要有和諧的色彩、精巧的構圖、大膽的想象、還要適當地營造意境。除了運用各種修辭手法如比喻、擬人、排比、夸張等之外，還可以開展大膽的想象，讓自己描寫的景物更加生動形象，栩栩如生。

要使畫面惟妙惟肖地呈現在讀者的面前，我們須抓住景物的主要特征，從形態、色彩、聲音、質地等諸多方面、諸多角度，或采用工筆手法，精雕細刻，或采用白描手法，傳神勾勒，讓景物活靈活現，呼之欲出。

1.形態各異顯百態

把所見事物的外部形狀再現出來，使讀者目睹物體形態。如《荷花》一文：荷花姿態各異：有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這段話通過三種姿勢的荷花將一池荷花不同的姿勢展示在讀者面前。再如，《富饒的西沙群島》一文，“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”這句話用了比喻的修辭方式將珊瑚刻畫地生動而形象。

2.色彩豐富更斑斕

恰當地運用色彩詞，不僅可以使語言形象化，而且能增強語言的美感。如《珍珠泉》一文：“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”這一句巧妙地運用了排比和比喻的手法寫出了珍珠泉泉水的特點。

3.有色有聲才有神

在大自然和人類社會中，充滿了各種各樣的聲音。通過描摹聲音，能把我們帶進美妙的音響世界，讓人如聞其聲，如臨其境。大樹晃動“唰唰”，溪水流淌叮叮咚咚，蜜蜂振動翅膀嗡嗡。

三、行文布局，有條有理

把景物寫好，我們須注意敘述與觀察的順序一致，搞清楚景物與景物之間的聯系，理順景物內容各部分之間的關系，辨別主次，分清層次，有序描寫，從而使得文章條理清楚，脈絡分明。常見的幾種習作順序如下：

1.時間順序

時間順序是我們寫景文中常見的一種順序，如一日之內的早晨——中午——黃昏——夜晚，一年之內春——夏——秋——冬。《美麗的小興安嶺》一文，正是按照春夏秋冬的順序描寫了小興安嶺一年四季誘人的景色。

2.方位順序

方位順序按照一定的方向開始介紹，如從上到下，從左到右，從表及里等。如《富饒的西沙群島》一文，則是按照海水——海底——海灘——海島的順序介紹了西沙群島的富饒與美麗。

3.移步換景

參觀某地時最常見“移步換景”，讀者跟隨著作者的腳步，來到一處見到一景，一路觀光而來，自然心曠神怡。

代表作就是《頤和園》，文中“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到了有名的長廊。”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下。”“登上萬壽山”“從萬壽山下來，就是昆明湖。”這些交待游蹤的詞句就像是一條線，串起了一串頤和園美麗風光的珍珠，讀者讀了，流連其間，神清氣爽。

四、寄情于景，情景交融

文章中除了描寫景色、表達觀點之外，還可以穿插自己的情感抒發，這樣的寫法可以讓情景交融，可以使文章更有意境。景中含情，情中融景。不同的人看同樣的景色，他的心情和感覺一定不一樣。

1.直抒胸臆

情隨景生，當眼前的景色猛烈地撥動作者情感之弦的時候，就需要把心中的“情語”給毫不掩飾地倒出來。

《珍珠泉》中，作者描述了珍珠泉的四周環境和泉水的特點以及水泡的特色后，作者發出感嘆：“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”

2.大膽想象

《荷花》一文中，作者大膽地把自己想象成一朵荷花，隨風翩翩起舞，傾聽蜻蜓的訴說，讓我們深深地感受到作者對荷花的熱愛之情。

3.巧用修辭

通過運用比喻、擬人的修辭手法，使所寫的景物“人情化”，借助物語物態表露人物的情感。

《富饒的西沙群島》一文中“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”“懶洋洋”的海參，“威武”的大龍蝦給美麗的西沙群島更添一種趣味。

一道道迷人的風景正是一幅幅美麗的畫面讓孩子們領略自然美景，繪于圖畫，述諸筆端，讓寫景文“文中有畫，畫中有文”

參考文獻：

［1］強洪權.魅力語文：語文教學探索［M］.北京：語文出版社，2007.

［2］鄭志剛.尋求兒童繪畫與寫作表達的通融之美.中國教師，2011，（8）.

［3］常汝吉.語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［4］戴秀蘭.讓學生輕松踏上習作之路.小學時代：教育研究，2011，（3）.

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作文內容豐富，語句生動，優美。

它有寫景文章、狀物文章、科幻文章、夢想、動物、游記、寫人文章、抒情散文、書信、小說、感悟讀后感、詩歌、記敘文、說明文……這是應有盡有。

自從有了它，我的寫作能力有所提高，連老師也發覺了。

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蘇教版四年級上冊第三單元包括《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》四篇課文，文章文筆生動、語句清新，通過對景物的描寫表達作者對故鄉、對祖國的熱愛。本單元非常適合學生進行景物描寫方法的習作遷移學習。教學中，筆者圍繞“景物描寫”這一主題，將本單元課文進行整合對比教學，讓學生完整地認識寫景文章的不同寫作方法，通過實踐運用，最終落實“引導學生正確理解和運用祖國語言文字”這一目標。

單元導讀，整體感知

所謂“整體感知”，就是在一個單元內容學習之前，學生在教師指導下，對一個單元的課文內容整體感知，明確單元主題和學習要求，為本單元的學習奠定一份基礎。因此，筆者設立了“單元導讀課”，課堂上通過播放九寨溝、濟南泉水、荷蘭等影像資料，抓住契機，形成整體感知。學生通過多種形式的朗讀之后交流初讀印象，引發了學生想進一步了解的欲望。然后明確單元習作要求，讓學生做好準備。

深入感悟，提煉寫法

在學生對文本整體感知的基礎上，筆者設計了一個統領全文的問題作為切入點：你最喜歡哪篇寫景文章，把你感受最深的句段劃下來，寫寫自己感受。引導學生帶著問題批注閱讀，批注的方式多種多樣，可以是自己對文章內容的理解，也可以是對文章表達的情感所產生的共鳴，甚至可以是自己對文章內容的重新舉例等。再通過小組交流――小組匯報――教師相機引導，體會景物特征，指導感情朗讀，理解課文內容。

從本單元課文內容看，欣賞完名城濟南的七十二泉，又進入九寨溝的童話世界；領略過荷蘭鄉村的田園詩情，再沉浸在琦君故鄉那桂花的醉人芳香中……突破傳統文體劃分方法，從閱讀感受上來看，呈現在我們面前的是一幅幅美麗的風景。因此筆者又將全班學生分為四組，創設情境，讓每一組的學生化身成四篇課文的作者，以課文為基本的依據自主組織語言，分別介紹自己心中最美的家鄉風光，展示的形式多種多樣，合作與競爭的氛圍、自主選擇表達方式的愉悅、轉換角度體驗文本的新奇，為積累活動創設了良好的情境，讓語言得到了充分內化，也更有利于學習如何描繪家鄉的美麗景觀。而對于《桂花雨》一文的處理，筆者撇開整體上敘事的文體特征，引導學生去關注作者對于家鄉風物的描摹，對于童年快樂生活場景的描寫，對于家鄉人物風貌的描繪。通過學生的介紹和筆者的板書，四篇課文的寫作思路和方法也更加清晰地展現在每個人眼前，比如，從謀篇角度，《泉城》采用總分的方法，《九寨溝》采用了首尾呼應的方法，《田園詩情》則先概括介紹，然后以分鏡頭的形式具體展示。比如，從構段和遣詞造句的角度，《泉城》介紹每一處泉，總是先介紹位置，再具體描繪它們各自的特點；而《九寨溝》則采用移步換景的寫作方法，采用并列式結構，選取典型景觀，用生動形象的語言表現它們各自的特點。

實踐運用，完成習作

仿寫引路，隨文練筆 從中年級的階段目標考慮，仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是有益的。“仿”不是機械模仿，不是仿照范文生搬硬套。“仿”的目的是使學生學會運用從范文中學到的一些基本的寫作技巧和語言，激發學生習作的興趣。

《泉城》一課中有這樣一組排比句式：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音底細，聽起來如秋雨瀟瀟。”于是，筆者引導學生：“濟南的泉還有什么樣子，會像什么？”同時出示句式：“有的__，好像__；有的__，聽起來如__。”學生已有經驗被激活，加上豐富的想象，生成了許多精彩的語句，如“這些泉有的銀光閃閃，好像寶石閃耀；有的聲音清脆，聽起來如風鈴搖擺……”

豐富素材，梳理提綱 為了激發學生的寫作興趣，上課一開始，筆者先出示寫作素材，播放青島風景的影像資料，激發學生回憶起自己游覽美景時的快樂情景。隨后讓學生打開話匣，進行口頭表達，說說自己都去過青島的哪些地方，看到了什么，聽到了什么，想到了什么？緊接著，繼續引導學生觀察交流，說一段話給同桌聽，同桌評一評他介紹的景色美不美，說的通不通順？說的目的是引導學生進一步豐富習作素材。說完評完之后，帶領全班同學回顧本單元學到的不同寫景方法，根據課件出示習作提綱“我想先寫――，接著寫――，我還想寫――，最后寫――”，先在心里想想，最后落筆用學到的寫作方法介紹家鄉青島。

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一、創設優美環境,呵護幼小心靈

通過反復學習、研討、實踐,使我的觀念不斷更新,改變過去單純的為美化活動室而布置環境的觀點,而是努力將近期的教育目標與環境相結合,以幼兒的身心發展為依據,為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件,讓幼兒主動地參與到各項活動中去,通過與物的交互作用,發展各大智能,培養能力,促進其身心和諧發展。

1.優美環境要與幼兒身心特點相適應

幼兒年齡的差異不僅僅是生理現象,也表現在心理上,5歲的孩子思維敏捷,想象力豐富,富有一定的童話色彩。因此,形象、生動、活潑的環境,易吸引他們的注意和興趣。夏天,我在窗戶上掛上翠綠的柳葉,整個活動室看上去像座神秘的森林,孩子們高興地取名“快樂林”。他們在充滿童話色彩的“森林”里學習、游戲,增添了不少愉悅的情緒體驗;秋天,當花草樹木稍有變化,我又將柳葉換成楓葉,與自然物變化同步伐的調協設置環境,既培養了幼兒的觀察力,讓幼兒充分感知季節的變化,又達到了美化教室的效果,真正發揮了環境的作用。

2.優美環境要與幼兒成長相適應

教師的主導作用體現在是否有意識地積極引導幼兒與環境的創設。創設符合幼兒發展需要的與教育任務、教育要求相適應的生動形象、豐富多彩的環境,以此激發幼兒內在的創造沖動和意欲,激發幼兒求知欲好奇心,使幼兒通過與環境的交互作用促進其發展。創設環境的過程也是一個教育的過程,我們努力讓幼兒參與創設環境,并最大限度發揮環境的作用。

“快樂林”的創設,給與了幼兒極大的想象空間,既然是森林,孩子們首先想到的是森林里一定有座神秘的城堡,那是我們大家的家。于是,我與孩子們共同創設了城堡的背景,幼兒將自己與家人的照片貼進自己中意的房間,有了城堡,孩子們突發奇想:設計一顆神奇許愿樹,過生日的孩子只要在許愿樹下許愿就一定能實現愿望。就這樣,在大家的共同努力下,活動室另一面墻上“許愿樹”誕生了。樹下還有兩座可操作的神奇小屋,“晴雨屋”和“星期屋”。我感到,凡是孩子設置的地方,就是他們最感興趣,樂意參加活動的地方。在這里幼兒動手、動腦能力得到了提高,積極性、主動性得到發揮,幼兒真正成為了環境的主人。

3.優美環境要與幼兒智力發展相適應

隨著知識的積累,墻飾不再是掛在墻上靜止不動的裝飾品,而是成為幼兒進行多種活動的教具。大班的孩子剛接觸計算,對計算則非常感興趣。在活動室的后墻上,我創設了花叢,草地、藍天、小河等,還有許多房子,這是森林里動物們的家。房子上的數字代表門牌號。而各種動物身上則掛著寫有算式的卡片,需幼兒動腦計算出答案,找相應門牌號,幫動物找家。每隔段時間交換不同算式。在這小小的天地里,幼兒情緒愉快,學中玩,玩中學,我便巧妙地利用墻飾檢驗了幼兒對計算的掌握情況。

二、營造人文環境,滋潤幼兒童心

孔子在回答他的學生子路、顏淵關于志向的含義時說:“老者安之,朋友信之,少者懷之。”他的意思是:孔子的志向是“老者使他安逸,朋友使他信任我,年輕人使他懷念我。”我想,這個志向充滿了人文主義的情愫,它不僅是偉大教育家孔子的志向,也堪稱是今天我們幼教工作者的志向。

說到人文環境,你設想一下吧,陽春三月,萬紫千紅,沫水漣漣,若水漪漪,和孩子們在陽臺上吹吹風,望望。再一路唱歌,一路歡笑,一路交流,一路祝福,這是何等美好的人文環境啊!在這個環境中,人文情愫滋潤幼兒童心。

1.人文環境是幼兒全面發展的環境

教師必須注意環境與教育目標的一致性,人文環境要有利于幼兒在體、智、美各方面的全面發展。因此,物質材料的提供應多樣化,滿足其各種興趣。我設置了各類活動角:(1)在游戲區,提供大量游戲材料。如醫具、廚具、積木變形玩具、手絹、畫板、膠泥等,在做做玩玩操作實踐中提高幼兒能力;(2)體育活動區,在地上用粉筆畫出各種圖案供幼兒走走跳跳,還提供各類球、繩、啞鈴等大量器械滿足幼兒的需要,鍛煉幼兒肌體;(3)再次,在自然角讓幼兒充分享受大自然給我們帶來的情趣;(4)美的環境陶冶人的情操,在音樂角、美工角里幼兒的個性得以健康發展;(5)提供大量書籍在閱讀區供幼兒閱讀;(6)室外的《家園橋》、《家園共育》兩個欄目向家長宣傳教育要求、育兒知識和交流家園教育情況。

2.人文環境是與現階段主題活動相適應的環境

大班幼兒由于知識、經驗、語言和抽象概括水平的提高,邏輯思維開始有所發展,好奇心強,愛思考。我通過環境來滿足幼兒的好奇心。

如開展“減少垃圾”主題活動時,師生共同創設“環保專欄”以及圖片、資料等展示,大大提高幼兒環保意識;當開展《奇形妙葉》主題活動時,又靈活地將“環保專欄”變為“觀察區”師生共同收集,制作葉貼畫,樹木標本等,通過觀察、制作,尋找異同,提出疑問,使幼兒活動具有探索性。

三、構建和諧環境,培養慈善童心

幼兒成長的和諧環境就是幼兒生活中人際關系因素生存的時空。在這個時空中,有教師與幼兒之間的關系,幼兒與幼兒以及與集體的關系,幼兒與父母之間的關系等等。這些關系用愛心編織成一張巨大的網絡,猶如青枝綠葉的藤架下的舞臺,這個舞臺上的主角是孩子們,讓孩子們在這個舞臺上淋漓盡致地發揮,生龍活虎地玩耍,繪聲繪色地模仿。但在這中間要有個度,這個度就是不能為了幼兒忘了一切,切莫將孩子寵成小皇帝、小公主。而要用愛心、慈善心、感恩心這些情愫來滋潤他們,使他們從小就萌生愛朋友、愛老師、愛父母、愛周圍的一草一木,把“愛祖國”詮釋的真真切切。

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關鍵詞：人口 外貿依存度 貢獻率 穩外需 促內需

在開放經濟條件下，國內生產總值（GDP）由最終消費支出、資本形成總額和貨物服務凈出口組成，即GDP=消費+投資+凈出口（出口―進口）。從總需求角度看，一國的總需求包括內需和外需，消費和投資為內需，它反映了該國經濟對國內產品的需求，凈出口為外需，它反映了國外市場對本國商品和勞務的凈需求。內需和外需都是經濟增長的重要動力，內需和外需關系的協調與否決定了國內外經濟運行狀態和市場總均衡的狀態。

一、近十年來我國內需和外需發展狀況

2002年以來，我國消費水平和投資總額逐年增加，由2002年的117382億元增加到2012年的460455.8億元，年均增長率約為16%。其中2002年最終消費水平為71816.5億元，2011年為232111.5億元，年均增長率為14%，2002年的資本形成總額為45565億元，2011年為228344.3億元，年均增長約20%。另外，內部需求中投資需求增長迅速，資本形成率由2002年的37.8%上升到2011年的48.3%。但消費需求逐年下降，最終消費率由2002年的59.6%下降到2010年的48.2%，2011年的消費率為49.1%。并且居民消費中，城鄉居民消費不均衡，2002―2011年間，城市居民消費比重由70%上升到75%，而農村居民消費比重由31%下降到22%。

中國在加入WTO以后，隨著對外開放的擴大，在外需上做了很多努力，進出口規模不斷擴大。根據海關統計，2002―2012年間，我國貨物出口額由3255.96億美元增加到20489.35億美元，增速基本在20%以上。我國貨物進口額由2951.7億美元增加到18178.26億美元，平均進口增速為21%。貿易順差額也由2002年的304.26億美元，增加到2008年的2981.26億美元，之后雖有下降，2012年順差額仍達2311.09億美元。

二、經濟增長中的內需和外需關系

外需在我國經濟中的地位日趨重要，但是外貿的快速發展并不代表我國的經濟已轉向依賴外需，我國經濟發展總體仍以內需為主，這可以由以下幾個方面來證明：

一方面，從人口角度看，我國進出口規模并不大。根據世界銀行統計，2011年，中國人口占世界總人口的19.27%，中國出口額只占世界總出口額的14.64%①，中國進口額占世界總進口額的15.32%；美國人口占世界的4.47%，出口占21.85%，進口占22.07%；德國人口只占世界的1.17%，出口占14.14%，進口占14.12%；日本人口占世界的1.83%，出口卻占7.83%，進口占8.75%，由此推算，中國出口比重應至少達到世界出口額的19%，因此和其他國家相比，中國出口規模仍有待于進一步擴大。

另一方面，雖然中國的外貿依存度（即一國進出口總額與GDP的比值）普遍偏高，2011年為53.1%，同期美國為28.5%，日本為29.8%，但外貿依存度本身的測算方法受到質疑（如進出口總額和GDP是不同內涵的價值量，進行比較有失合理性），并且對外貿易總額里面有近50%是加工貿易，原材料和零部件的重復計算，造成中國外貿依存度被高估。就國內生產總值來說，2011年美國為149913億美元，中國為73185億美元，日本為58672億美元，中國的GDP遠比美國低，而我國GDP組成中第二產業占了很大的比重，其較低的工業增加值也使得外貿依存度偏高。并且2011年中國貨物服務凈出口占GDP比率為2.6%，而消費率（即消費與GDP的比值）為49.1%，投資率（資本形成總額與GDP的比值）為48.3%。因此中國外貿依存度過高并不能充分說明中國經濟增長過度依賴于國外經濟。

最后，分析外需（貨物和服務凈出口）和內需（消費、投資）對經濟增長的貢獻，由圖1看出，上世紀90年代以來，商品服務凈出口對經濟增長貢獻率一直沒有超過25%，尤其是近幾年，凈出口的貢獻率逐漸轉變為負值，2011年貢獻率為-4.3%。相反中國內需市場對國內生產總值的貢獻率呈正向增長態勢，內需特別是投資需求對經濟增長的貢獻大大增加。2000―2011年間，消費對經濟增長的平均貢獻率為45.5%，投資對經濟增長的平均貢獻率為49.9%。并且上世紀90年代以來，消費和投資平均拉動GDP增長分別約為4.4和4.8個百分點，而貨物和服務凈出口僅平均拉動GDP增長0.7個百分點。2011年，消費拉動GDP增長5.2個百分點，投資拉動GDP增長4.5個百分點，而凈出口拉動經濟增長為-0.4個百分點。

因此進出口的增長對我國經濟發展有一定程度的影響，但我國經濟建設仍是始終立足于擴大內需。消費和投資對經濟增長的貢獻度基本上一直在增長，作為發展中大國，我國經濟建設應一直堅持擴大內需的戰略方針。

三、內需和外需的協調發展

（一）穩外需

穩定外需，關鍵是要促進進出口的結構性增長。雖然中國貨物出口占全球份額不斷提高，2011年，中國貨物出口占世界貨物出口比重為10.4%，但中國服務貿易出口僅有1821億美元，在世界服務貿易出口中的比重僅為4.3%，這說明在我國出口產業構成中，第一、第二產業所占比重很大，而第三產業比重較低，我國的服務貿易出口仍有很大的發展空間。因此對外貿易發展中的重點應該轉變為結構的優化，在促進傳統產業出口增長的同時，要努力促進服務產業的發展及出口。

近幾年我國傳統的勞動密集型產品出口增速有所下降，海關數據顯示，2012年，服裝出口額為1591億美元，同期上升3.9%，而2011年同期增速為18.3%；紡織品出口額為958億美元，同期上升1.2%，而2011年同期增速為22.9%；同時以加工貿易為主的電子類產品出口增速一直較快但有所下降，2012年電話機出口額為1098億美元，增長21%，2011年同期增速為32.4%。這說明主要發達經濟體的市場需求萎縮以及中國勞動力成本、土地成本、資源能源成本等要素成本的上升，企業生產成本上升，削弱了外貿傳統競爭優勢。

但是我國在制造領域的比較優勢決定了勞動密集型產業不能輕易放棄。對這些企業來說，政策的穩定性使其不能過多寄托于國家的刺激政策來改善經營環境，并且本身所擁有資金的限制使得這些企業無法采取資本替代、引入新技術，向中高端產業升級措施，但企業可以主動進行結構調整，即在現有的技術、設備條件下，進行精細化管理，嚴格控制流程中的質量，改善企業的談判條件和生產條件，可以推動更多的低端加工制造產品向還沒有開放的中西部地區轉移，來延緩傳統要素稟賦優勢的弱化，可以將核心業務、輔助型業務外包，自己轉型成服務型制造企業。

目前我國服務貿易以旅游、運輸等傳統勞動密集型行業為主，在資本密集型和知識密集型服務方面較為薄弱，導致服務貿易國際競爭力不強，有待進一步發展。要提升服務貿易的水平，政府應制定和完善有利于服務業發展的經濟政策，如稅收、金融等優惠措施，鼓勵服務外包，使企業在設計研發、信息咨詢、品牌價值和營銷渠道等高端服務環節創造利潤，提升服務業技術含量，中國服務必將為轉變外貿和經濟發展方式做出更大的貢獻。促進外貿發展還包括擴大進口。目前我國的進口結構基本上是生產型的，特別是初級資源性產品及機器設備比重較高，擴大消費品進口是未來的重要目標。

（二）促內需

一直以來，投資對我國經濟增長的拉動作用大于消費對經濟增長的拉動作用，這主要是因為中國消費者收入不高，以及長期以來注重儲蓄的消費觀念。因此要提高居民消費支出，需要深化收入分配制度改革，提高中等收入者比重，增強消費能力；需要繼續完善社會保障體系，增強有效支付能力；需要積極引導消費者，轉變消費觀念；鼓勵民間創業，尤其是小微企業，提高其收入水平。城鎮居民消費水平約是農村居民消費水平的3.6倍，因此應進一步推動城鎮化，使更多農民轉為城鎮居民，進入城鎮消費。文化、衛生等服務消費是我國經濟新的增長點，我國城鄉居民在文化娛樂消費上的支出，占總消費支出的比重正在逐年增大，因此應當深化文化體制、醫藥衛生體制等服務領域的改革。

要促進投資，需要優化投資結構，目前我國投資主要集中在裝備制造業、能源、重化工等行業，導致產能過剩，因此應積極尋找新的投資領域，提高投資質量效益。依附于我國目前的新型城鎮化戰略，可以投資于綠化防水、節能減排且附加值較高的產業，投資于城市基礎設施、民生工程以及教育、健康等人力資本領域，投資于滿足新的消費需求的戰略性新興產業，尤其是在產業布局調整和產業轉移驅動下，加大對中西部地區有需求的基礎及高端制造業和服務業投資。同時，應該優化投資主體，積極鼓勵民間投資。

開拓內需，提高經濟發展水平，還需要積極引進人才、加大人力資本投資；引進并培育發展高新技術、先進工業制造設備，加快提高產業技術水平，尤其是智能網絡系統的建立，進一步推動信息消費。

四、結論

文章通過數據分析得出內需仍是經濟發展的立足點，但外需為我國經濟發展不可或缺的部分，因此我們的經濟增長政策應該為促進內需和外需協調發展，即經濟增長依靠消費、投資、進出口協調拉動，要在穩定外需基礎上努力擴大內需，促進經濟的持續、穩定、快速發展。

注釋：

①根據WTO統計數據，進出口額包括Merchandise trade 和Commercial services trade。

②資料來源于中國統計年鑒，貢獻率指三大需求增量與支出法國內生產總值增量之比，拉動指國內生產總值增長速度與三大需求貢獻率的乘積。

參考文獻：

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[2]裴長洪，于立新.我國經濟建設中的內外需關系問題[J].中國經貿，2010（13）

[3]郭樹清.中國經濟的內部平衡和外部平衡問題[J].經濟研究，2007

[4]俞建國.關于外需與擴大內需的關系[J].中國經貿導刊，2010（3）

[5]余元明.中國經濟發展過程中的外需和內需問題探討[J].當代經濟，2012（11）

[6]曲力秋，裴長洪.中國經濟應內外需并重[N].中華工商時報，2008（12）

[7]陳銘.對我國促進內需政策的幾點思考[J].經濟師，2009（5）

篇7

天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都象給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就象沒骨畫那樣，只用綠色渲染，沒有用筆勾勒，于是，到處翠流，輕輕流入云際。

這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬與大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十華里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車至為灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了迂回的，明如玻璃的一條帶子。

（來源：文章屋網 ）

篇8

申論文章開頭之設問型

設問就是為了引起別人注意，故意先提出問題，自問自答，設問除了能引起注意外，還能啟發讀者思考。如果你想引起閱卷老師的注意，激發閱卷老師的閱讀興趣，你可在文章開頭設置疑問，留下懸念，引人遐想，啟人深思，設問之后馬上給出答案，很快的使閱卷者跟隨你的思路，進入文章。

經典開頭九：2008年浙江省各級機關錄用公務員（機關工作人員）考試《申論》

參考例文《藍圖》

浙江在新的起點上，怎樣發展、如何謀求更高水平的發展？答案就在黨的十七大報告中。它提出實現全面建設小康社會奮斗目標的新要求，科學解答了新世紀、新時期“如何謀求發展”的課題，是我們今后一個時期必須遵循的發展藍圖，浙江要進一步發展，在新的形勢下的國內、國際競爭中保持已經取得的先進地位，就要按照十七大藍圖中關于全面建設小康社會“四位一體”的要求，貫徹落實科學發展觀，全面、協調推進經濟、政治、文化、社會建設，實現可持續發展，實現富強、民主、文明、和諧的目標。

經典開頭十：2008年浙江省各級機關錄用公務員（機關工作人員）考試《申論》

參考例文：《政府如何促進社會公平》

政府應該如何促進社會公平？改革開放以來，以經濟建設為中心的發展戰略已初現成效。我國GDP總量目前位居世界前列，經濟增長迅速。但隨之也產生了許多社會問題，因貧富分化引發的自愿及財富分配不均、資源享用機會不公平等等矛盾日益突出，這些“不公平”的問題應如何解決？社會呼吁一個公平、和諧的社會。社會的不公比不富更能破壞人們的幸福。不公，人心就不穩，人心不穩則易亂，能否妥善解決社會的“不公平”問題，直接關系著每個人的切身利益。政府作為公共權力的管理者，完善并實施促進社會公平方面的政府行為是非常重要的。

篇9

南門小學六（二）班汪瀚洋

我的家鄉在霍山， 是一個無人知曉的村子，那里群山環繞、溪水潺潺。村子里有個留著一撮棕色象牙毛，嘴角經常露著一絲微笑的小伙子，他就是我佩服的小能人——張旭陽。

張旭陽是玩賽車高手。他經常和同伙玩賽車比賽，從來就是贏多輸少。一次，一個自稱為“飚車王”的小伙，得到一輛高級“悍馬”賽車，興致勃勃地來找張旭陽，要在一個小胡同里用“悍馬”挑戰“奇瑞”。比賽開始了，只見張旭陽操桿飛速往前移動，“奇瑞” 飛速往前沖去。眼看前面是一個90度大彎道，張旭陽不急不燥，緩緩做出一個漂移，“奇瑞”有驚無險，正好90度過彎，繼續向前飛奔，輕松取勝，遙控器的天線也在張旭陽手中閃著耀眼的光芒，真是完美極致！而“悍馬”急于搶內道，與石墻來了個親密接觸：車頭裂縫無數，車尾碎片無數，車胎還似乎冒出了難聞的濃煙！

篇10

關鍵詞：小學語文；以生為本；喚起需求；生成；互動

《義務教育語文課程標準》要求我們在教學中還原學生學習的主體地位，激發學生的學習興趣，驅動他們主動參與到知識學習和互動中來。誠然，事物的成長和發展都要遵循一定的規律，課堂教學也不例外，在課堂上不能忽略學生的認知和發展水平，教師不能揠苗助長。鑒于此，我結合一線課堂教學經驗從三個環節分析一下小學語文以生為本，優化高效教學的流程。

一、喚起需求

小學生天真活潑，他們有著很強的好奇心，但是他們抽象思維尚未發展，多以形象思維認知事物。而我們高原地區的孩子在語言學習方面存在很大的障礙，剛入學的孩子因為語言不通（這里的孩子多為藏族學生），要想在語文教學中提高他們的學習興趣，需要教師付出諸多的努力，運用更多的教學手段，再加上學生的樂意配合，他們才能在這一領域獲得更多的知識和樂趣，所以在小學語文教學中我們要摒棄抽象的理論說教，要整合教學內容，讓知識以學生喜聞樂見的形式呈現出來，這樣才能喚起學生的學習需求，激活深入學習和探究的主觀能動性。

1.趣味背景

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生相對比較情緒化，對抽象難懂的東西往往厭煩。所以，我們在語文教學中一定要抓住這個認知特點，善于挖掘教材文本中的形象和趣味因素來喚起學生的認知需求。實際上小學語文教材選取文章時也深諳此道，諸如《小松鼠找花生》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》……每個年級都有這樣故事性比較強的文章，我們可以結合趣味的故事背景來帶動學生仔細地讀，讓他們在讀中掌握新詞句的意思，并加以運用，達到提升表達能力的目的。

2.靈活展現

語文知識涵蓋面比較廣，所以語文教學不能只局限在背誦和默寫等傳統方式上，我們還可以以靈動的方式進行闡述，讓知識以靈動的方式展現給學生。例如，針對低年級學生學習生字的時候許多同學記不住的現象，我們就可以結合學生的認知規律幫助他們拆解漢字，教給他們各種趣味記憶的方法。這樣啟發學生去探索新的學習和記憶方法，讓原本死板的知識變得鮮活、可愛，利于增強學生興趣，強化學生記憶。

二、生成體驗

“實踐出真知。”單純的死記硬背最多讓學生記住知識的輪廓和外殼，不能掌握知識的精髓，就不能為生活實踐服務。因此，小學語文教學中我們必須摒棄傳統的理論說教和死記硬背的填鴨模式，要結合學生的認知規律，讓學生通過切身體驗感悟知識生成和發展的過程，如此方能獲取有生命力的知識和技能，才能便于遷移知識、生成能力形成可持續的良性循環。

比如我們在教學《美麗的小興安嶺》這篇寫景文時，我們就可以借此文深入引導學生體驗寫景文中描物寫景的技巧：（1）先要求學生認真閱讀，先順著作者的寫作思路想象小興安嶺是怎樣的美麗富饒；（2）再仔細品味作者是如何通過語言來表現小興安嶺四季風光特點的；（3）再讓同學們有感情地朗讀并揣摩作者對小興安嶺的贊美之情，然后結合我們本土的高原風景，加上學生自己的親身經歷，學習筆者的寫景技巧，完成一段景物描寫。針對這樣的“體驗―生成”要求，我們可以先引導學生仿照教材藍本對一處典型的景點進行比較容易的口語表達，然后指導他們進行整理和歸納，這樣學生才會情發而辭動，將自己所見所聞訴諸筆端，完成知識到運用的遷移。

教材不過是個例子，語文教學中我們要以教材為藍本切入，引導學生體驗知識生成，思考實踐運用，這樣才能拓展語文教學的內涵和外延，才能有效提高語文學習效率。

三、交流互動

本質上來說課堂教學的過程就是通過師生多邊互動讓學生掌握知識生成運用能力的過程。語文是開放性學科，許多知識點見仁見智，只有讓學生經過互動才能相互學習，共同提高。蕭伯納說：你一個蘋果我一個蘋果相互交換還是每人一個蘋果，你一個觀點我一個觀點相互交換就每人兩個觀點。語文教學中，同學們囿于認知程度不同，思考角度不同等原因對知識的掌握也不一樣，只有讓他們廣泛地互動交流，才能相互學習，彌補知識漏洞。

比如在教學《富饒的西沙群島》時，我們要先讓學生體會精彩的描物寫景句子：（1）……珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分支的鹿角；（2）海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。大家經過交流和討論認識到：（1）句用了排比，讓句子讀起來更有氣勢；還用了比喻讓描寫更加生動、形象；（2）句運用了擬人，能讓人形象地想到海參和龍蝦的生活狀態。但對我們這里的學生來說，海洋是很陌生的，在教學時，教師需要多搜集這方面的視頻資料并運用到教學中去，學生才能非常直觀地理解文中的內容，這樣再讓學生深入交流和討論就強化了對比喻、擬人和排比等修辭手法在描寫中的認識和理解，潛移默化生成能力。

上文是筆者結合一線教學經驗對小學語文教學過程中如何通過喚起需求，驅動學生深入體驗交流生成運用能力的分析與探究。總的來說，以生為本就是要喚起學生的學習需求，然后才能讓他們深入體驗知識，然后通過交流互動拓展知識面，全面拓展語文素養。