導語：如何才能寫好一篇描寫冬天的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、雨雪dd，見曰消

dd：雪盛的樣子；一說猶“飄飄”。；太陽的熱氣。曰：語助詞，無實義。

《詩經·小雅·角弓》

2、寒風摧樹木，嚴霜結庭蘭

漢·樂府古辭《古詩為焦仲卿妻作》

3、凄凄歲暮風，翳翳經日雪。傾耳無希聲，在目皓已潔

凄凄：寒涼。翳翳：陰暗。希：少。在目：眼睛所見。皓：白。

晉·陶淵明《癸卯歲十二月中作與從弟敬遠》

4、撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風起

晉·謝道蘊《詠雪聯句》：“白雪紛紛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風起?！?/p>

5、明月照積雪，朔風勁且哀

朔風：北風。勁：猛烈。哀：凄厲。

南朝宋·謝靈運《歲暮》

6、隔牖風驚竹，開門雪滿山

牖：窗戶。風驚竹：風中帶雪，打在竹上，發出沙沙的響聲。

唐·王維《冬晚對雪憶胡居士家》

7、不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開

庭霰：落在庭院里的雪花。

唐·宋之問《苑中遇雪應制》

8、水聲冰下咽，沙路雪中平

唐·劉長卿《酬張夏雪夜赴州訪別途中苦寒作》

9、一條藤徑綠，萬點雪峰晴

唐·李白《冬日歸舊山》

篇2

蘇教版小學語文第十二冊《煙臺的?！返诙匀欢芜@樣描寫冬天煙臺海的壯觀：

冬天，深褐色的海面顯得很凝重。來自西伯利亞的寒流經常氣勢洶洶地掠過這片海域。小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響，有時竟把岸邊數百斤重的石凳掀到十幾米遠的馬路中央。每到巨浪拍岸的日子，許多煙臺人和外地的游客，紛紛頂著寒風跑到岸邊，觀賞這蔚為壯觀的景象。還有的不顧被浪花打濕衣服，站在岸邊，以那數丈高的巨浪作為背景拍照留念，形成一道壯麗的風景線。

這段話在內容安排上采用了先景后人的組材方式，先寫冬天煙臺海的氣勢磅礴，后寫游人不畏嚴寒前來觀海。前者是正面描寫，后者是側面烘托。意在用人的不畏風寒、不怕浪淋來反襯煙臺海的壯觀誘人。如此以人寫景，人景相依，煙臺的海魅力無限！

蘇教版小學語文第十二冊《天游峰的掃路人》是寫人的文章，作者安排了兩處關于天游峰的描寫。一處是第二自然段：“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的?！绷硪惶幨堑诎俗匀欢危骸拔姨ь^望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢?！?/p>

兩處描寫意在用天游峰的山路之險、山路之長來襯托掃路人不畏艱險、徜徉山水、以苦為樂的那份陶然。如此以景寫人，人景相依，掃路人活力四射！

景物描寫除了襯托人物品質，有時亦可以渲染一種特定的氛圍，烘托人物的情趣、心境，表現人物的心理。作家往往用生動的自然環境描寫，來創造故事的特定氛圍，從而增強故事的真實性。在這方面，魯迅可謂是行家里手?！渡鐟颉分械木拔锩鑼懞苡刑厣?，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢……而且似乎聽到歌吹了”。作者運用比喻、擬人等修辭手法從視覺、聽覺、嗅覺等三個方面來表現大自然的美。此處的景物描寫，烘托了喜慶的氣氛，表現了“我”對自然美景的熱愛，渲染了“我”去看戲途中興奮的心情。

其實，在許許多多的文學作品中，景物描寫是作品的有機組成部分，它看似隨意地散落在文中，實則是作者的匠心獨運，充當了很重要的角色。由此看來，在指導學生表現人物的情感時巧妙地融情于景、人景相依，產生的藝術效果往往是事半功倍的。

蘇教版第十一冊習作2的主題是“回憶愛的往事，表達愛的心意”。其訓練目的是讓學生學會用表達內心的愛的方式感恩父母。學生在這篇習作的結尾喜歡采用議論的手法來抒情。多半學生有時用得不當就出現了為抒情而抒情、唱高調、拿來主義等現象。

換一種方式結尾如何呢？五年級課文《愛如茉莉》一課中有這樣的描寫：“媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外悄悄地探了進來輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！边@句話運用“人景相依，融情于景”的手法表現了父母之間溫情的一幕。采用這樣的方法來描寫自己向父母敞開心扉后的一幕會怎樣呢？結果，全班36人中有28人成功地運用了人景相依、融情于景的寫法，很多同學寫得相當精彩。

篇3

一、扣人心弦的情節

1.開門見山，展示激烈沖突

如《羚羊木雕》的開頭：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。

媽媽說的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工藝品，那是爸爸從非洲帶回來給我的，它一直放在我桌子的犄角上。

這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因為昨天我把它送給我的好朋友萬芳了。

“要說實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。

“沒有賣……我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發抖。

賞析：羚羊木雕，非洲帶回來的，送給朋友了，我撒謊，媽媽生氣，開篇就火藥味十足。假如開頭寫成：“我有一尊羚羊木雕，是爸爸從非洲帶回來的，被我送給好朋友了，結果挨了媽媽一頓訓?！蹦钦媸瞧戒佒睌ⅲ锻老灒z毫沒有吸引力。

2.一張一弛，制造波瀾

《魯提轄拳打鎮關東西》文章開頭寫魯提轄等三人在潘家酒樓吃酒，聽到哭聲，便要問個明白，于是便引出了金氏父女的哭訴，故事由此展開。聽到哭聲，魯提轄先是破口大罵，接著要立即去打死了那廝便來。后來他去打鎮關西了嗎？沒有，被史進、李忠兩個三回五次勸住了。先“三激”鄭屠，再“三拳”打死，痛快淋漓，大快人心?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，張弛有度，才能使情節一波三折。

3.設置懸念，激發心理期待

唐伯虎是傳說中的“江南四大才子”之一，一次應邀為一個富翁的母親祝壽。他畫了一幅畫后，接著題詩，第一句“這個婆娘不是人”，第二句“九天仙女下凡塵”，第三句“兒孫個個都是賊”，第四句“偷得蟠桃獻母親”。剛寫完第一句，滿座皆驚，富翁也十分憤怒；第二句寫完，滿座賓客轉驚為喜，富翁也轉怒為樂；第三句驚得眾人瞠目結舌，富翁一家更是怒氣沖天；最后一句寫完，滿座賓客贊嘆不已，富翁也頓時對詩畫贊不絕口。懸念迭生，反差強烈，跌宕起伏，充滿智慧和幽默，使唐伯虎的詩博得滿堂彩。

利用懸念，在故事發展中只亮開謎面，而藏起謎底，激發讀者心理期待，看不完不過癮，作者在適當的時候再點破。

二、感人至深的細節

平平之作：兒時，冬天夜深人靜的時候，母親總是在一盞昏暗的油燈下納鞋底，我們漸漸睡了，她辛勞一晚上。第二天，新鞋就做好了。

升格描寫：兒時的冬天，夜深人靜。在“刺啦”“刺啦”的聲響中，我睜開惺忪的睡眼，只見母親正在一盞昏暗的油燈下納鞋底，她先用錐子使勁穿透厚厚的鞋底，再用頂針將針頂出，最后用手將露出的針尖，麻線翻飛，母親不時地將針錐在頭皮上劃一下，白發垂下。看著母親凌亂的頭發，我鼻子一酸，眼淚不由得流出眼眶，不知什么時候我又睡著了。

文章通過母親深夜納鞋底的細節，表現出母親對兒女深深的愛，字里行間洋溢著對母親深深的敬仰和懷念，“穿”“頂”“拔”“劃”等動詞的使用生動、傳神。視覺描寫和聽覺描寫相得益彰，細致入微，增強了感人泣下的力量。記敘文要以情感人，生動形象的細節描寫是引人共鳴的一大法寶。

三、引人入畫的意境

精美的自然環境描寫，有時雖然著墨不多，卻能渲染氣氛，引人入畫，使文章錦上添花。

請欣賞魯迅的作品：

《故鄉》：這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

《祝?！罚何医o那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在“祝?！绷?，知道已是五更將近時候。我在蒙朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮。

魯迅作為文學巨匠，很善于運用景物描寫，《故鄉》中的畫面清新幽美，襯托出少年閏土的純潔活潑可愛；《祝福》中的歡慶場面反襯出祥林嫂的孤獨凄慘。寥寥數筆，卻讓人如同身臨其境。恰到好處的景物描寫，可謂出新制勝的輕騎兵。

學生習作：記得那年八月十五月圓夜，吃過晚飯，外祖母一手拿著小凳子，一手拉著我來到院中，我在外祖母懷里看柔和似絮，輕勻如綃的浮云，簇擁著盈盈皓月從東山上冉冉上升，清輝把周圍映成淡黃的光暈，若有若無，素雅可人。微風吹拂著，飛螢點點，輕煙縹緲，遠山近樹，都在幽幽的蟲聲里朦朧地睡去。我躺在外祖母的臂彎里靜靜地聽著她講《嫦娥奔月》的故事……

畫面充滿詩情畫意，我對外祖母的深情，在淡淡的月輝中顯得深沉而綿柔。這種效果，其他描寫難以企及，景物描寫的神奇效果可見一斑。

篇4

關鍵詞：欣賞式 作文教學 閱讀 習作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）05-0040-02

作者簡介：葛慧瓊（1973―），女，浙江象山人，本科學歷，中學一級教師，浙江象山縣新港中學語文教師。研究方向：初中語文教學。

如今的中學作文教學已經走入步履維艱的境地，學生談作文色變，老師說起作文唉聲嘆氣，看著一個個學子面對數理化孜孜不倦，語文教師只能仰天長嘆：給我一支魔法杖吧！筆者覺得，欣賞式作文教學就是語文教師的“魔法杖”，它是建立在大量欣賞式閱讀、欣賞式評價基礎上的有效的新型作文教學模式。

一、欣賞優秀作品，是激發學生寫作興趣的前提

呂叔湘先生說：“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀?！闭^“得法于課內，得益乃至成長于課外”。閱讀是寫作的基礎，作文教學要取得成效，就必須努力擴大學生的閱讀面。然而遺憾的是我們的許多中學生雖然閱讀了大量作品，可是在作文上仍然收效甚微，這到底是為什么呢？筆者認為問題關鍵在于學生缺乏正確的閱讀觀和一定的審美感，閱讀時不能用審美的眼光去審視作品、欣賞作品，所以不能享受到閱讀給自己帶來的審美快樂，更談不上有助于作文的任何積累。因此，教師引導學生閱讀文學作品，帶領學生審視藝術創作，幫助學生形成正確的、獨立的審美觀，使學生知道“什么是好文章” “好文章是怎么寫出來的”，才是當前作文教學的第一要務。

（一）欣賞語言，在欣賞中領會創作手法

在教師的引導下，讓學生學會用欣賞的眼光去閱讀文學作品，例如中外古典名著、優秀期刊報紙，選擇其中精要、精彩的部分，如刻畫傳神之處、妙語連珠的段落等進行剖析、咀嚼，讓學生動心動情，產生欲罷不能的閱讀興趣。

比如，筆者帶領學生欣賞朱自清的《冬天》，通過對一系列動詞的仔細推敲，對三處細節的仔細品味，使學生領略了細節描寫與動詞刻畫的魅力所在。

《冬天》一文的出彩之處就是它的三個生活場景描寫。第一個是描寫父親為孩子夾豆腐的場景，抒發了作者對親情的贊美和留戀。你看，“父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里”，在這個細節里，父親顯得那么笨拙又那么可敬，我們從中體會到父親濃濃的愛意。第二個生活場景寫與朋友的交游之樂，君子之交淡如水，好朋友往往都不是如膠似漆的，你看，“我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君‘喂’了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑”，多么平和，多么溫馨。第三個場景回憶一家人住在臺州時的情形，其中有甜蜜的愛情，有圣潔的親情，你看母子三人等著“一家之主”時的鏡頭：“有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我?！边@好像一個特寫鏡頭，多么溫馨，多么甜蜜。也許，只有在季節的冬天或者人生的冬天，我們才會感到情誼的深摯。

欣賞的作品多了，學生的視野開闊了，情操高雅了，他們對閱讀的要求自然也就提高了。他們會用挑剔的眼光去審視作品，用多情的心靈去感悟作品，這時候我們發現，學生長大了。

（二）表演故事，在表演中享受審美樂趣

故事是學生們所喜愛的，演故事的過程是發展語言的過程，它真正實現了文學性、實用性、審美需求的完美結合。我們可以要求學生選出自己最欣賞的一則故事或者一個生活場景，也可以是自己的原創作品，通過想象與模仿，把它惟妙惟肖地講出來或者像電影一樣地演出來。其他學生作為觀眾與評委，做出自己的評價。點評的要求是：說美感，提建議。

學生喜歡的故事很多，有《三國演義》《水滸》等經典小說，《茶館》《哈姆雷特》等經典話劇。每一次活動，就是一次語言創造與發展的過程；每一次表演，就是心靈與智慧成長的過程；每一次評價，就是體驗成功、獲取經驗的過程。

首先，這些活動讓學生有了共同的討論話題，故事的內容、人物形象的突出刻畫、令人發笑的對話等，都會成為學生下次習作的模仿對象。其次，每天的上臺演故事督促了學生課下自主閱讀的積極性，語言研究的主動性。因為只有讀得多了，才會選出能吸引同學們的故事；研究透了，才能表演得出神入化，才會成為同學們公認的“天王”。最后，上臺演故事也是對學生口頭表達能力和聽力的訓練，聽得多了，看得多了，再懶的學生也會躍躍欲試，日久天長，創作帶來的成就感讓學生對寫作欲罷不能。

二、欣賞學生習作，是激發學生寫作興趣的關鍵

教師應該從學生的年齡特征、認知水平和文字表達能力等實際情況出發，從班級的基礎出發，敞開心扉，信任學生、鼓勵學生，使他們增強寫作自信心，促使他們寫作的心境處于最佳狀態。每個學生的文章，只要是認真寫的，都有可取之處。在作文批改中，教師要以欣賞的眼光捕捉學生習作中的閃光點。哪怕僅僅是一個準確詞語的使用，一種修辭方法的運用，甚至是一種想象，都是值得教師肯定的。學生得到教師的欣賞，在內心深處會重新認識自我、激勵自我，從而增加自信，產生創作興趣。因此，教師對學生習作的欣賞態度，是學生創作興趣產生的關鍵。

（一）善用評語，表示欣賞，激發興趣

教師在評價學生習作時，要注重評語的激勵與指導作用，要傾注自己的“愛心”。

如有充滿關愛的：“你這次的作文，讓我看到了溫婉似水的你原來是如此堅韌不拔，我想，憑著這份執著，你定能收獲彩虹。不過還有一點小小的不足，你愿意與老師討論討論嗎？”這樣的評語在傳遞一個信息──你在關心著這顆小小的心靈。如一個幽默的學生寫他野炊的經過，你不妨夸張地來一句“哎，你真是太會寫了，都讓我誤以為是要做‘滿漢全席’呢！”

學生讀了這些評語，怎能不一遍又一遍地讀啊看啊，在會心的微笑中受到啟迪，在成功的陶醉中鼓起希望，從而受益無窮呢？

（二）巧立名目，彰顯“亮點”，增強自信

“自信心是成功的第一秘訣”“一個人只要經歷一次成功的體驗，便會激起無休止的追求意念的力量”。因此，教師首先要學會善于發現學生習作中的閃光點，以“低標準”來評價學生，學生在習作中有創意的一個標點、一個好詞、一句佳話都可即時給予熱情的贊揚。同時在評價中不妨“巧立名目”，設立“精彩開頭獎”“絕妙結尾獎”“精華細節獎”“精巧構思獎”“認真抒發獎”“茅盾創新獎”……

篇5

一、理解關鍵詞、句、段，在細讀中體悟真情

初讀文本，學生由于學習動機的觸動而進入文本，但進入文本只是情感的生發階段，學生在語文學習的過程中，如何從情感的生發到真情的流露呢？巴爾扎克告訴我們“作家必須看見所要描寫的對象”，學生也是一樣，要讓學生真情流露，就要讓學生看見文本中描寫的形象。如老舍先生的《想北平》，讀到“西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進了城還帶著一層白霜兒”，看似客觀呈現了北平的特產，但是作者在描寫中生動地展現了這些常見之物“帶著白霜”，將鮮活的事物呈現在讀者面前，讓人不禁在眼前呈現出這些帶著新鮮味道的食物，同時，“白霜兒”這種充滿濃厚京味的“兒化音”，透出的瓜果新鮮味和老舍先生的幾分自豪，都反映著先生對北平的喜愛之情。在初讀文本時，對于文本中描寫的形象，要讓學生見其人、聞其聲、觀其景、賞其物，這樣才能流露出他們的真情。

語段中通過重點詞語對情感進行把握后，教師還要引導學生對語段細讀，進一步帶學生進入情境，感受課文所描寫的形象，結合設疑、對比、點撥等教學方法，引導學生更深入地理解，如《想北平》的語段，對學生提出問題：為什么老舍選擇的是西山和北山的這些食物？為什么不寫大家耳熟能詳的北京糖葫蘆之類的事物呢？通過對比，我們發現，老舍選取的都是作為老北京人所熟知的，而不是外界對于北京的認識，這樣更能說明他作為北京人的自豪和對故土的思念。同時，教師也可以提出問題：如果讓你描寫自己的家，你是描寫外人熟悉的家的外景？還是家里不為外人所熟知的脈脈溫情？哪一種更能觸動你的心靈？學生通過對文本中詞、句、段的理解，更能體會到作品中的真情。

二、品析語感，在精讀中流露真情

在文本初讀階段，學生往往注重行文的曲折變化，顧及不到語言中深層次的內涵，課文語言不僅承載著各類形象，也寄托著作者的情感和意愿。到了文本精讀階段，在教師的引導和學生自身情感的驅動下，學生讀出語感意蘊，讓學生深刻地理解語言，使情感升華，并在動情處，再深入品讀課文中的關鍵處。比如，劉亮程的《寒風吹徹》，學生在讀完后，體會到包括“我”在內的人們被寒風吹徹的命運。但是我們今天已經很少遇到這樣的寒風了，我們的命運是否從此就走向幸福？再也不會遇到寒風了呢？在文本中，作者說“三十歲的我，似乎對這個冬天的來臨漠不關心，卻又好像一直在傾聽落雪的聲音，期待著又一場雪悄無聲息地覆蓋村莊和田野”，學生會疑惑“漠不關心”表示自己的冷漠，為什么又有“期待”呢？在反復閱讀中，學生發現了一個事實，就是“一個人可以在他平凡的生存中找到屬于自己更重大的事情”，漸漸學生開始思考：每個人的生命都是平凡的，但我們可以擁有屬于自己的獨一無二，這樣，我們的生命就有了尊嚴和價值。

在文本精讀中，“生命本身有一個冬天，它已經來臨”“冬天總是一年一年地弄冷一個人，先是……而后整個人生”“每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬，我們幫不了誰”，學生細細品讀了這樣的語句，就發現了作為每一個人的生命過程和最終歸宿，聯想到自己身邊的人和事，更好地理解了為什么這篇文章的題目叫做《寒風吹徹》，一個“徹”字，足可以寫出人生的無盡悲傷，從而也讓作為高中生的他們對于生命的真諦有所了解。

三、豐富表情，反復朗讀，抒發真情

隨著學生的感受加深，情感也能被激發，他們對于文本，會情不自禁地想讀，想通過表情朗讀來抒發自己的情感，此時，教師應及時引導學生把內心的情感抒發出來，這不僅是學生的心里需要，也是教學所達到的境界。

篇6

這個暑假，我讀了《好長的冬天》這本厚厚的書。這本書主要講了就在羅蘭的爸申請到銀湖岸的一塊地，并蓋好小木屋之后，一場可怕的暴風雪來了。當時羅蘭一家住在離銀湖岸不遠的小鎮，暴風雪將小鎮封住，小鎮的對外交通中斷了七個月之久。在這七個月之中，羅蘭一家沒有食物，只能靠一點麥粒糊口；他們沒有木柴，只能燒干草棒取暖。他們每天為活下去而努力奮斗，爸更因為扭干草棒而凍裂了雙手，無法拉小提琴。這一次，解決困難的是小鎮里的兩個男孩，他們冒著被凍死與迷路的危險，騎馬出鎮，帶回食物。 他們在寒冷的冬天里用智慧和勇氣克服了種種困難，度過了漫長的冬天。

一個個小故事，優美而頑強，生動而光彩。我喜歡書中的人物：有一雙巧手、愛唱歌謠的爸爸查爾斯，活潑可愛、喜歡夢想的羅拉。也喜歡書中關于風景的描寫：散發原始氣息的大草原，宿營地繁星點點的天空。它給我的啟迪比任何一本書都多。

讀完了著本書，我深切的感受到羅蘭他們一家堅強的信念與毅力，他們的經歷是不尋常的，但是他們在受一次次的打擊之后，并沒有放棄，而是選擇了堅強。雖然生活的不太富裕，可是那有什么關系呢？簡陋的小木屋里，永遠裝的是幸福與快樂。

這告訴了我們在遇到了一次次困難之后，只有選擇堅強，才能獲得最后的成功。

篇7

也許是夕陽的余暉染紅了朵朵的白云，也許是夕陽的余暉映襯出紅紅的臉頰。每當夕陽西下時周遭的一切都仿佛煥然一新，頓時間，浮想聯翩……

偶然記起，在《山海經》中，為了使族人可以生存下去而拼命追趕夕陽的夸父。眼看著夕陽漸行漸遠，但卻始終堅持不懈。盡管無力挽回，但畢竟自己已努力嘗試過。那一次，夕陽在我的腦海中留下不可抹滅的印跡。

日益長大的我，不再單純地想象虛構的故事。入學后，老師便要求我們對夕陽進行段描寫，那時，便是我與夕陽的第一次“交鋒”，傍晚時分，搬起凳子坐在院中，看著夕陽如同沙漏般漸漸消失，內心無限感慨，一天即將結束，留給我的只有夕陽西下是的哀嘆。那如同鮮血般的殷紅仿佛在述說著一個古老的故事，就像生命即將結束時，對世界的千萬不舍。夕陽，漸漸褪去……

人說，人對不同事物的認識會隨著年齡的增長而不斷增加。也許在還未經歷過之后就真的無法相信這句話的真實性吧！

篇8

題目分析

小朋友們，大家一定讀過安徒生和格林兄弟的童吧？在他們的童世界里，我們認識了很多人物――美麗單純的白雪公主、溫柔善良的灰姑娘、勇敢聰明的小紅帽……當然，我們也見識了《白雪公主》里新王后的蛇蝎心腸，《灰姑娘》里自私自利的后母和兩個愛慕虛榮的姐姐，還有《小紅帽》中那個兇惡貪婪的大灰狼……我們也領略到了來自北歐島國和歐洲大陸的美麗奇異的風情。小朋友，在你自己的童王國里，又發生著什么樣的故事呢？

寫童故事的時候，首先要寫清楚故事發生的時間和地點；然后要寫清楚童里的主要人物，他們的樣子和性格等特點；接著要講清楚發生了什么事情――故事的開端、發展過程和結尾。寫的時候，如果能注意故事情節的生動有趣和語句的流暢自然，那就更棒了。

下面我們一起來看兩篇例文。

例文點評

例文1

聰明的小花貓

有一只小花貓叫聰聰，她為什么叫聰聰呢？因為她很聰明。

一轉眼冬天到了。這一天，聰聰釣了好幾條魚，她樂顛顛地走在回家的路上。這時，小狐貍滑滑匆匆忙忙地跑了過來，上氣不接下氣地對聰聰說：“不、不好了，聰聰，你的鄰居小白兔發燒了，他昏昏沉沉地喊著要吃魚呢，快給我一條魚，我給他送去！”聰聰說：“不可能，小白兔根本不吃魚?！?/p>

狐貍滑滑見一計不成，便連忙改口，陪著笑臉說：“是啊！小白兔怎么會想吃魚呢？是因為他燒昏了頭吧。所以我把自己儲存的最好的蔬菜給他吃了，自己卻一直餓肚子呢，你能給我一條魚充充饑嗎？”小花貓笑了笑說：“狐貍大哥，我是用尾巴在小河的冰窟窿里釣到魚的。我的尾巴小，釣的是小魚，你的尾巴比我大，一定能釣到大魚?！焙偮牶?，二不說，連忙跑到河邊，在冰上砸了一個窟窿，把尾巴伸進去等著大魚上鉤。

天色漸漸暗下來，夜晚更冷了。狐貍滑滑實在凍得吃不消了，想把尾巴早點回家?？墒撬嚵撕脦状危趺匆舶尾怀鰜?，他往后一瞧，愣住了，原來他的尾巴早就凍住了。

江蘇省海安縣明道小學二（8）班 馬琳春

指導老師 錢秀進

點評：小作者語言自然流暢，生動地刻畫出了聰聰和滑滑各自不同的性格特點。

例文2

好有趣的一晚啊

一天晚上，面包房的叔叔阿姨鎖好門下班了。大面包和小面包在柜臺上閑聊，有一個小面包提議：“我們出去走走，好嗎？”大家都很贊同它的想法。于是，面包們輕輕地從柜臺上下來，可是門被鎖起來了，怎么出去呢？大面包很快想出了一個辦法，它把一個個小面包“啪啪啪啪”地拍扁了，讓它們從門縫里鉆出去。最后只剩下大面包了，沒有人可以拍它了，于是它就自己往墻上一撞，把自己給撞扁了，也從門縫鉆了出去。

大面包拉著小面包們，朝街心公園走去。

到了街心公園，它們坐在一張長椅上。有一個小面包很調皮，它順著椅子爬上爬下的，一不小心被什么東西刮了一下，身上的一小塊面皮掉了下來，痛得它“哇哇”大叫。大面包想到自己身上正好有一種奶油，它把那種奶油涂在受傷的小面包的身上，又把掉下來的那一塊粘了上去，小面包立刻就不疼了。

一只大野貓迷迷糊糊看到遠處有幾個小東西牽著手走來走去。它想：“是不是我眼花了？”它揉了揉眼睛，原來是一個大面包和幾個小面包手牽著手在散步呢！大野貓心想：“我可不能錯過了這好機會?！彼斑鳌钡亟辛艘宦暎统姘苋チ恕?/p>

幾個小面包聽到貓叫，都很害怕，抱成一團。大面包卻鎮靜地說：“不要害怕，你們趕快找個地方躲起來，我來對付它?！贝笠柏堖^來了，它惡狠狠地問：“小東西去哪兒了？”大面包叉著腰說：“它們去叫幫手了，那些幫手可以把你打得頭破血流。”大面包音未落，大野貓已經逃走了。小面包高興地從躲藏的地方出來了。

它們一看，天快亮了，于是興高采烈地牽著手回到了面包房，用同樣的方法鉆了進去。正當它們爬上柜臺時，阿姨已經來上班了。它們連氣也不敢出，心里卻在想：“今天千萬別被買走，因為我們今天晚上要再出去玩呢！”

江蘇省鹽城市第二小學二（11）班 胥書萌

指導老師 梅 艷

點評：故事情節生動有趣，小作者為我們形象地描寫出了“大面包”的勇敢機智和臨危不懼。

你來試一試

看了例文和指導，同學們是不是也躍躍欲試了呢？趕快開動你的腦筋，發揮你的想象力，用心打造你心中的童王國吧！可以用上下面“詞匯銀行”中的好詞語喲！

詞匯銀行

描寫人物性格和品質的：冰雪聰明 活潑可愛 風趣幽默 善解人意 開朗樂觀 勇敢堅強

篇9

關鍵詞： 川端康成 《古都》 閉鎖的空間 循環的時間

《古都》是川端康成后期的代表作之一，創作于1961年。《古都》v述了孿生姐妹千重子和苗子因為家境從小分離，聚散離合的故事。小說以四季時序為線索描寫了京都春夏秋冬的四季景色，對平安神宮的櫻花，東山的嫩葉，嵯峨的竹林，北山的圓杉，青蓮院的楠木，植物園的樟樹，冬天的霏霏細雪，以及o園節、葵節、時代節、伐竹節等傳統節日慶典進行了細膩的描寫，充滿著日本式的物哀的美感。然而小說在敘述中對京都景物的描寫遠勝于對故事情節的敘述。有學者認為《古都》是地理風土小說或觀光小說。過去的研究較多集中在探討《古都》中的傳統文化、美意識等方面。本文試圖從空間和時間的角度解析《古都》的文本構成特征，進而重新把握這部作品的主題和藝術風格。

1.閉鎖的空間

在文學作品里，特別是在小說、戲劇等敘事性的長篇作品里，特有的地理空間建構對文學作品主題的表達、人物的塑造等，往往發揮著基礎性的作用[1]。分析文學作品的地理空間，包括各種空間元素及其結構與功能，是解讀作品的主題、思想、情感、人物和藝術表現方式的重要手段。

川端康成小說空間的特點在于他筆下的生活場景與背景環境大多呈現局部性空間特征，即小說的場景和背景多是特定空間的自然環境而非整體性的社會政治環境[2]。他的小說很少有宏大的社會政治敘事，像二戰及戰敗這樣重大的事件也少有觸及。他說：“我是沒有太受戰爭的影響，也沒有太受戰爭災害的日本人。我的作品在戰前戰時戰后沒有明顯的變化，也沒有顯著的斷層?！盵3]早期代表作《伊豆》是發生在旅途中的故事，伊豆是與平時的日常生活遠離的另一個世界，是一個相對閉鎖的空間。中期代表作《雪國》的舞臺是隧道另一邊的雪鄉，遠離男主人公島村平時生活的東京，亦是一個相對閉鎖的空間。《古都》是其后期代表作，在審美趣味上同后期的《千鶴》《睡美人》等作品表現出了明顯的差異，但在空間的構建上繼承了《伊豆》《雪國》以來的創作方式，呈現了局部性空間特征，即與現實世界隔離的空間，閉鎖的空間。

《古都》中故事的舞臺是京都，被稱為千年古都。在這部小說中，作者經常通過千重子的行進路線和視線逐一展示京都的地理風貌和傳統文化，其中還穿插著不少說明性的介紹文字。如千重子來平安神宮賞花，作者首先對平安神宮做了一個簡介：“平安神宮的‘時代節’也是有名的。這座神宮是為了紀念距今一千多年以前在京都建都的桓武天皇，于明治二十八年（1895年）營造的。神殿的歷史不算太長。不過，據說神門和外殿，是仿當年平安京的應天門和太極殿建造的。它右有橘木，左有櫻樹。昭和十三年還把遷都東京之前的孝明天皇的座像一并供奉在這里。很多人就在此地舉行神前婚禮。”接著才是千重子所見，“千重子一走進神苑入口，一片盛開的紅色垂櫻便映入眼簾，仿佛連心里也開滿了花似的”[4]131。這種敘事結構的確有別于川端的其他小說，介紹的內容過于刻意，這大概是這部小說被有的學者評論為觀光小說的原因。

雖然小說中對京都地理風貌的介紹過于寫實，但是川端還是在這部作品中通過自己的感知和想象構建了一個新的藝術空間?！豆哦肌穼┒嫉牡乩碇貥嫽緡@著“壺中別有天地”這一核心思路。小說的開頭，千重子由生長在楓樹干上的小洞中的紫花地丁聯想到飼養在古丹波壺里的金鐘兒，“它們是在又窄又暗的壺里出生、鳴叫、產卵，然后死去。盡管如此，它們還能傳宗接代地生存下去”[4]129。楓樹干上的小洞和古丹波壺都是閉鎖的空間，紫花地丁在不被別人注意到的小洞中年年開花;金鐘兒在這古丹波壺中繁衍不息，生活在這京都城中的人們也似紫花地丁和金鐘兒一樣平靜而祥和地生活著。川端在戰后把滿目瘡痍的現實幻化，構筑了一個壺中別有天地的精神家園。京都本身并不是自然的產物，而是根據統治者的命令修建，是人為規劃的產物。這樣的人造“圍城”以非自然的方式圈住了人，恰好也符合了“壺中別有天地”的隱喻。在青蓮院看到老樟樹時，太吉郎對千重子說：“這里的樟樹，雖說都是老樹，但令人感到好像是大盆景一樣?！倍笄е刈踊卮穑骸斑@不就是京都嗎？不論是山、是河，還是人，都……”[4]249由此可見，對京都這一地理特征的重構是與人物及故事情節的展開相聯系的。主人公千重子不停強調自己的棄兒身份，苗子不停重復的“幻影”，以及故事結尾苗子的離開，其實都與京都盆景的隱喻相符合。

與京都城市相對的是植滿北山杉的山林，山林是千重子和苗子的老家所在地，這里本應是她們的精神寄托所在。但她們所見的山林并非原始森林，杉樹都是人工培植并經過人工精心修整的?！肮P直聳立的一排排樹干，像是一種精巧的工藝品”[4]189。當雷雨襲來時，保護她們的并非山林，而是姐妹相依，與此形成對比的是“美麗而筆直的樹干也變得令人望而生畏”。人工的山林失去了靈性與京都城內的人造園林無異，契合了千重子和苗子都是失去家園的棄兒感。

《古都》充滿了懷舊感和逝去感，其地理空間建構以京都城市和北山杉林為兩大代表，在這里，京都城市景觀和自然景觀的地理表征并非提供一個情節發展的舞臺，而是在構筑情節[5]。古都作為傳統的象征，自身就是逝去者、悲哀者和被拋棄者，與千重子和苗子交織在一起，共同構筑了小說的情節。

篇10

關鍵詞：北海道 《雪國》 色彩美 探析

作為第一部中篇小說，《雪國》的發表，給川端康成帶來了極高的聲譽，曾經和《古都》、《千只鶴》一起，榮獲1986年諾貝爾文學獎。這部小說的故事情節既不曲折，也不離奇，同時也沒有深刻而豐厚的社會主題。故事講述的是紈绔子弟島村曾經三次來到北海道，和山村藝妓駒子在一起纏綿悱惻的愛情故事。小說用極盡優美的語言，唯美而細膩地描寫了北海道的自然景物，向讀者呈現了不同季節、風格迥異的自然風光。同時將女性的色彩美和自然的色彩美完美地結合在一起，達到一種人物和自然、人情美和自然美的和諧統一。

一、關于自然的色彩美描寫

雪國并非特指某一個地方，只要是雪多的地方，就可以稱為是雪國。在日本，雪國主要是指北海道一帶，自從川端康成的《雪國》發表之后，雪國就成了北海道的代名詞。《雪國》對北海道的自然風光，人物純潔和冷寂的美進行了大力渲染，小說的開頭，作家用簡潔而近乎吝嗇的筆墨寫道：“穿過縣境線上長長的隧道，眼前出現了一片雪景，夜空下，大地一片瑩白，黑夜變成了白晝。” 而這就是雪國，開篇既突出了整篇小說的主旨。在《雪國》中，很多關于自然的描寫都是基于寫生的，同時季節感非常強烈。川端康成在《雪國》中借景抒情，通過表現技巧的運用，充分發揮了日本傳統創作的季節感?！堆﹪分心腥斯稳パ﹪?，每一次都將變換的季節通過五彩繽紛的自然色彩美呈現出來。如秋天的火紅、冬天的純白、春天的嫩綠，這種關于自然風光的描寫不僅優美、而且使小說的風貌更加色彩紛呈。

關于綠色的描寫――島村初次去雪國，正是登山的季節，放眼望去，都是嫩綠，在這個明媚的季節中，綠色是主旋律。而小說中描繪春天最常用的季語就是“蝴蝶”、“嫩葉”、“新芽”等等。

關于白色的描寫――在十二月初，男主人公第二次踏上雪國。而初冬時節的主色調為白色，作者濃墨重彩地描寫了這個季節最獨特美麗的景致，在讀者面前徐徐拉開了一幅美麗的畫面。如作者是這樣描寫嚴寒下的夜景：漫天星斗、冰封雪凍的地殼深處，仿佛能聽到冰裂聲。天地看上去蒼蒼茫茫，讓人感到山巒都是冰涼而透明的。在這段描述中，作者巧妙地運用了色彩的搭配，為作品營造了一種獨特的氛圍，如用天空中耀眼的繁星、黑夜中的白雪等詞句，在《雪國》中，曾多次出現這種關于自然景物的色彩的描繪，在讀者面前呈現出一幅幅絕美的圖畫，如“暮色蒼茫、遠方的群山、皚皚的白雪、夕陽晚照、淡淡的余暉、萬丈霞光”等等，對暮色和黃昏中的杉林、滑雪場、小河、村站等進行了大量的渲染，如繪畫般地運用了各種色彩，如白色、紫色、黑色等，通過繪制和融合，形成了一幅色彩斑斕的圖畫。

關于紅色的描寫――男主人公第三次去雪國，正是秋意正濃，而這時紅色和黃色是主要意象：在這個飛蛾產卵的季節里，連綿不絕的群山被染上了一層秋色，反而給人一種死的感覺。丘陵上盛開的花朵閃耀著一片銀光，而靜靜流淌的小河，好像是從杉樹頂梢上流淌下來一樣。這樣的秋天，讓人感到寂寥和悲傷。島村最后一次來到雪國，整日無所事事，而眼前呈現的自然景物，更讓他感到徒勞、虛無和人世的無常。文章中通過對飛蛾的描寫，恰恰能折射主人公的心理狀態。另外楓葉象征了日本秋天的色彩美，和富士山、櫻花一樣，楓葉也是象征性的一種景致。日本人有賞楓和賞櫻花的習慣，在雪國中，除了雪白之外，鮮艷的紅色是又一種獨特的色彩。作者通過描寫秋天的景色，為更好地表達主人公的情感、表現作者的審美取向及推動小說情節的展開，起到了重要的作用。

二、關于女性的色彩美描寫

在川端康成的作品中，有大量的關于女性的描寫，這也是作者非常擅長的地方，所以從某種程度上講，他小說的世界也正是一個關于女性的世界。而文學界對于川端康成文學之美的研究，更多側重的是女性審美、自然審美以及日本傳統美。在《雪國》中，關于女性美的描寫，幾乎是和自然美的描寫一起平分秋色，二者共同組成了《雪國》的主旋律。在《雪國》中，塑造了駒子和葉子兩種不同類型的美麗女性。作者采用了獨特表現手法對女性進行描寫，如運用官能的、意識流的表達等。在描寫駒子的美麗時，他用“潔凈的出奇”這樣句子，而描寫葉子的聲音時，他用“優美的近乎悲戚”，駒子的嘴唇“十分柔滑”等等。在文中，作者從色彩的角度，來展現女性獨具特色的美。

作為川端美學的一個關鍵場面，就是“暮景鏡”的場面描寫，這已經被眾多評論家所提及。在開往雪國的火車上，島村看到的景致：火車車窗的玻璃猶如一面鏡子一樣，將車內葉子的美麗倩影和窗外流動的黃昏的暮色交疊在一起，產生了一種奇妙的效果，構成了一幅絕美的圖畫。作家將人物和自然景物巧妙地融合在一起，姑娘似乎是在流逝的暮色中漂浮一樣，產生了一種我中有你、你中有我的效果，“山野、暮色、燈火、女子朦朦朧朧的臉蛋”，通過這一段景致的描寫，完美地運用了色彩的對比。車內葉子的臉和車窗外的燈光一起，構成了一個美的世界，這段描寫運用了意識流手法，虛幻而朦朧，作者善于對瞬間的美進行捕捉，燈光和葉子的眼睛重疊的一瞬間，恰恰是女性美和自然美重疊的瞬間。在對景物進行描寫時，作者運用了多樣而豐富的色彩，而非一種單一的顏色，同時通過對比和配合，使作品的美感進一步增強。在對女性進行描寫時，也是通過對比和色彩的搭配，來對女性美進行襯托。

三、結語

在《雪國》中，處處充滿了關于色彩的描寫，它為我們提供了一個可以反復研讀的日本文本。文中關于北海道的自然景觀的描繪，通過對色彩的表現，讓讀者體驗和感受不斷變換的四季景物，并將女性美的描寫和景物的描寫巧妙地融合在一起，用色彩來襯托女性的美。由于日本傳統文化具有雅致、纖秀和優美的獨特風格，所以在詮釋宗教精神和人生哲理的過程中，將色彩文化進行凝聚和提煉，在社會生活和文學作品中也就形成了追求色彩艷麗化的意向，而川端康成的《雪國》色彩美的描寫，也正是受日本美學和傳統文化的影響。

參考文獻：

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[2]呂巍.靈與肉的變奏曲――解讀《雪國》中的女性形象[J].世界文化，2009（07）.

[3]萬麗娜.淺析《雪國》中駒子的形象[J].成功（教育），2009（06）.

[4]柴寶芬.雪的潔凈與悲涼――解讀《雪國》中川端康成筆下的女性[J].安徽文學（下半月），2009（10）.

[5]陳文靜.《雪國》中的悲劇美學――解讀川端康成的美學思想[J].名作欣賞， 2009（21）.

[6].《雪國》展現的悲與美[J].黑龍江教育學院學報，2009（10）.