導語：如何才能寫好一篇理解是一個慢慢的過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2011年9月7日【我】

“真是受夠你了！”媽媽站在我面前，怒目相對，眼神里除了痛恨還是痛恨。我冷眸輕笑，這已經是第幾次了？不，已經數不清了吧？我真的不明白，她的理由為什么總是那么多，我的人生為什么要按照她為我規劃的藍圖進行？我用近乎絕望的眼神看著她，有那么一瞬間，我甚至想我恨她入骨，我不禁打了個冷戰，為自己的想法而感到害怕。她是那個把我帶到這個世界上的人啊！可是…也就是這個人一次又一次的把我推入絕望的深淵，萬劫不復。她悲戚的聲音在耳旁響起：“你真的不理解我。真的。”這是她說。也是我說。

2011年9月9日【媽媽】

我望著眼前比我高出許多的女兒，心一點一點的冷卻，一陣一陣的悸痛。我想著她小時候溫良無害的樣子，看著她現在冰冷銳利的眼神，仿佛被人強硬的掏空了心臟，無力的顫動著，喘息著。我愛她。勝過這世上的每一個人。可是，她不懂。她用被歲月磨得銳利無比的棱角抵觸著我，將我連同我的的愛排斥于千里之外，不聞不問。其實，都是為了她好啊！也許，作為一個過來人，我不該也不可能參與屬于她的人生，但作為一個母親，至少我希望用我積累的經驗幫助她少走一些彎路，少過一片荊棘叢。可是，她一點也不理解我，一點也不。

2011年10月22日【我】

像是再也抑制不住的噴薄而出的火山，她一巴掌打在了我的臉上。鮮紅的掌印，印在臉上火辣辣的疼。我沒有做出任何回復，甚至連眼淚都吝嗇付出。我面無表情的放下手中的碗筷，站起身來回到自己的房間，只留給她一個孤寂的背影。在鎖上房門的那一瞬間，我清晰地感覺到有一種溫熱的液體從眼眶里流出，終于還是為她落淚了。我蜷縮在門后的一個角落里，用雙臂緊緊地抱住自己，想給自己一些溫暖。我想，我們之間連最后一點溫情都消失不見了，不復存在了。為什么？為什么？為什么你就不能理解理解我呢/

2011年10月29日【媽媽】

午后的陽光溫暖而舒適，曬得人懶洋洋的。窗臺上的君子蘭花又開了呢。還記得你揚起稚嫩的小臉，一臉燦爛的對我說：“以后每年我都要陪媽媽看君子蘭花開！”小小的承諾給了我極大的安慰，可是這承諾終究沒能實現。“回憶”這個詞對于現在的我來說就像是一支甜美的藥劑，可以撫慰你給我帶來的傷痛。時間打馬從門前走過，千年一夢不見了繁華。我親愛的女兒，我不可能陪你走完一輩子，但是，我會用我剩下的全部的生命來愛你。所以，你能不能理解理解我，理解理解一顆脆弱的母親的心？

2011年11月3日【我】

天漸漸涼了。我和你之間的關系也越來越僵。我依舊用銳利的棱角針對著你，而你依舊舉著堅固的盾牌，一步一步的向我逼近，不愿放棄。曾經的甜美都幻化為點點刺痛。我多想和你回到從前，快樂且和睦的生活下去。有可能嗎？也許吧，只要你能理解我一點，哪怕一點也好。

2011年11月5日【我】

又是一個寒冷的早晨呵。我極不情愿的脫離了我那張溫暖的小床，看著窗外陰郁的天氣，無奈的嘆了口氣。突然，一個略顯佝僂的背影映入了視野中。是她。高高的晾衣繩對她來說竟變得困難起來。老了呢。我走到床邊，看見她鬢角的白發在風中飄舞著，不時用手捶捶背，瘦弱的身軀好像有些站不穩的樣子，左邊胸膛里的某個不知名的器臟狠狠的痛了一下。我跑出房間，來到她跟前，一把接過她手中的衣服，掛到架子上去。雖然只是輕微的一觸，卻也感受到她的雙手冰涼。眼睛突然酸酸的。她先是一愣，有隨即說：“又是哪根筋搭錯了啊，穿了件毛線衣就跑出來了，快回去，媽能行。”又是她自以為是的堅強，明明就很吃力啊。我突然抱住了媽媽，感受著她身上獨有的氣息。很懷念啊。只片刻，就覺得肩上濕乎乎的，我松開媽媽，只見她的眼眶紅紅的，“怎么哭了呢？”她沖著我笑了笑，說：“沒事，風吹的。”可是，四周安靜的不得了，一點風都沒有。在那一刻，我理解了她。

2012年1月19日【媽媽】

現在的我，是一個幸福的母親。依舊還是會忍不住沖她發脾氣，喜歡挑出她身上多多的毛病，但回復我的再也不會是冰冷的話語和表情。偶爾也會心平氣和的聽聽她的意見，會覺得其實她的想法也不錯。我想，這算不算是對他的一種理解呢？大概是吧。

篇2

我們從小認識，但我從不喜歡她。

每個學校總有那么幾個人，長得特別漂亮，成績特別好，她就是這幾個里的一個。每次犯了錯，媽媽就總喜歡說：“看人家怎么怎么樣，怎么怎么好……”雖然我也很不錯了，但總覺得頭上壓著什么。

一個家里大人們總喜歡聚在一起吃飯，每次***媽都會說：“我們家**這次又是第一！”我極少有第一，總是在前十徘徊，聽到這話心里會升起一股難以形容的憋屈感。

老媽曾拜托她幫我看看到底哪里比較有問題。那晚，她拿著一大疊我的試卷看，一張張看完，用她那漂亮的大眼睛認真看著我說：“**你基礎挺好的，就是太不仔細了，還有要多拓展。”

我強忍著沒有翻白眼，心里想：“這些話都聽爛了，還用你來說。”

她繼續說：“我明天給你帶點我用了覺得好的資料，我看你做。”

我夸張地叫：“納尼？！明天還來？”

“恩。”

“你就不用做你自己的事？我不用你操心了。”

“我的事都完成了。”他笑笑說。我無奈：“我有自己的事的。”

她微笑：“時間是海綿里的水嘛，多擠擠就有了。”

我一聽就火了：“我又不是你。”心想怎么那么做作。

她不說話了。我看到她眼中隱隱閃動著淚光，突然有點罪惡感。一會兒，她嘆口氣說：“我把你當親妹妹的。”我不理她。

第二天她真的又來。當時我真戴著耳機，她笑著做下來說：“給我聽聽吧。”我不情愿地給了她一個耳機，心想這是BIGBANG的歌，你沒點水平聽得出來嗎。誰知道她驚喜地說：“這是BIGBANG的謊言嘛！”我想：原來不是書呆子啊。我們一人一個耳朵聽歌，很親密的樣子，我覺得特別別扭，但又不好意思讓她還我耳機。

不知道有些什么默默改變了。

后來的后來有一天，一行人走在路上，我和哥哥聊著天，故意把她晾在一邊，她不生氣，笑著哼著歌，驀地，一聲尖叫劃破長空，抬眼便看見她驚慌地向我沖來，將我猛地一推，緊接著便是刺耳的玻璃碎裂聲，零落而慌亂。她白皙的手上深深扎著一塊尖銳的玻璃，鮮血不住地淌，眼淚忍不住落了一地。我眼睛一熱，也險些落下淚來。旁邊的房子里匆匆跑出一個身影，“對不起，我不小心把花瓶弄下去了……”我狠狠瞪他，指著她：“向我姐道歉！”“對不起，對不起……”她愣了，又輕輕笑了，我哭了。

篇3

我，坐在斜陽淺照的石階上，

望著這個眼睛清亮的小孩專心做一件事，

是的，我愿意等上一輩子的時間，

讓他從從容容地把這個蝴蝶結扎好，

用他五歲的手指。

孩子，慢慢來，慢慢來，

你會找到最滿意的竅門。

這是臺灣女作家龍應臺在《孩子，你慢慢來》中的一段話，這段話描述的是作者在花店買花時，耐心等待一個5歲的孩子自己動手為花束扎好蝴蝶結的美麗場景。孩子慢慢來到這個世界，也在慢慢地成長，所有喜愛孩子、教育孩子的人，都應像龍應臺一樣學會耐心等待。

但當下我們的教育卻陷入了誤區，一味地急功近利、拔苗助長，無視孩子的年齡特征，有的甚至將孩子作為滿足成人虛榮、追求功利的工具。3歲的孩子要上幼兒英語學校，5歲的孩子要學彈鋼琴，未滿6周歲的孩子要讀一年級的課程，孩子就像沒有了剎車的車子，而方向盤就握在盼子成龍、望女成鳳的家長手里。而在有的學校，一個學期的課程用半個學期就快教完了；高中三年的課程用兩年教完，留一年專門復習……

葉圣陶先生曾說：“教育是農業而不是工業。”工業和農業最大的不同在于，工業可以是快節奏的、大容量的、流水線的、批量出產的，而農業則是有季節的、有時令的、有成長規律的，是需要播種、施肥、除草、噴藥的，是需要土壤、水分、陽光和等待的，它是一個慢的過程。“十年樹木，百年樹人”，這句大家耳熟能詳的話其實也告訴我們──教育是“慢”的藝術，但我們有意無意忽略了。“強扭的瓜兒不甜”，對待孩子的成長，家長不能有半點兒急躁，要遵循教育內在的規律，不急于求成，學會等待，減少浮躁與功利，重在培養孩子良好的學習、生活習慣，為孩子未來的發展奠基。在學校的教育活動中，教師不能恨鐵不成鋼，希冀什么都立竿見影。

當前，受到我國經濟飛速發展的沖擊和功利主義思想的影響，讓教育事業進入飛速發展的“快”車道，成了諸多教育工作者的追求目標。對“快”教育的追求，突出表現在：學校的教學改革項目在不斷“推陳出新”，學校的校長、學生的班主任也在頻繁更換，很多家長讓孩子在幼兒園早已把小學一年級的課程上完……這些高頻率、快節奏、大梯度的教育行為是嚴重違背教育規律的。在獲得短期效益之后，在學生的長遠發展方面必將付出慘重的代價。

面對教育發展的一味求“快”，我們不應忘記：全國名師孫維剛轉化一個落后班級用了6年時間，煙臺市“差異教育實驗”已經做了16年還在堅持研究，蘇霍姆林斯基在巴甫雷什中學做校長一直做了22年。諸多教育事例證明：教育絕不是一件可以一蹴而就的事情，它是一種慢的藝術。“生命化教育”的倡導者張文質先生指出：教育是一個“慢活”、“細活”，是生命潛移默化的過程，教育的變化是極其緩慢的、細微的，它需要生命的沉潛，需要“深耕細作”。作為教師要以靜待花開的心態對學生的成長有足夠的耐心并滿懷期待，期待著學生身上的一切不如意能不斷改變。面對正處于成長階段的孩子，任何想立竿見影急于求成的做法都是不明智的。

國家督學李希貴在解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》時指出：切不可把遠期目標當作近期目標，把美好藍圖當成指日可待的現實。教育需要時間，教育改革需要耐心。面對教育理想與宏偉藍圖，我們要學會“慢”下來。這里所說的“慢”，并非不進取、不作為，而是指按照孩子的成長規律辦教育。

“慢”，需要感悟。我們老師在教學中慢慢地去感悟，就像為人父母，育人的經驗也是慢慢感悟出來的。一個好教師，應是偶有所得，有些獨特的理解、獨特的發現。教育是些潛移默化、潛滋暗長的東西。作為老師，尤其如我們成天和孩子打交道的老師，對待孩子，我們要學會傾聽，要平等對待每個孩子，不能戴“有色”眼鏡。在我們的教育過程中即使我們心中有不滿，有怒火，都應該壓制自己。靜下心與孩子交流，打開孩子的心結。也許，你一句溫暖的話語，改變的卻是一個人的人生。

“慢”，需要平和。對待孩子錯誤行為，我們要學會用平和的心態來對待。孩子年齡小、經驗少，犯錯是必然的。對孩子來說，錯誤是什么？錯誤是一種游離于“正確”邊緣的行為，錯誤是一種認識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源。教師應發揮“慢”的教育藝術，充分利用這種寶貴的教育資源，帶領孩子由錯誤走向正確，由“黑暗”走向“光明”。

“慢”，需要細致。孩子的心靈既美麗可愛，又十分脆弱。教師是在孩子的心尖上行走的人，稍不留神，自己的言行就會給學生幼小的心靈帶來傷害。而這種心靈的傷痕將難以修復，會成為教師心中永久的遺憾。教育需要細致，教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子的心靈；教師要像對待尚未完成的藝術品一樣，對成長中的學生進行細致入微地“雕琢”。

“慢”，需要耐性。孩子的成長猶如花兒開放，有自己的周期和規律。花兒會在一夜間綻放，但養花人首先要經歷幾個月甚至幾年的等待；學孩子會不斷成長，但教師首先要有靜待花開的耐性。任何一個教育理想的實現，都需要執著的堅守和靜靜的等待。“十年樹木，百年樹人”。我們只有給自己充分的時間，腳踏實地，不懈奮斗，教育的理想之花才能絢麗綻放。

“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”（印度詩人泰戈爾《飛鳥集》），教育原本就是一種慢的藝術，需要有水滴石穿的耐性，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節奏，需要潛移默化的生命成長歷程，需要有“靜悄悄的革命”。讓我們在平時的教育教學中，慢點，慢點，再慢點，耐心等待每一朵花兒的綻放，靜心聆聽花兒開放的聲音。

篇4

關鍵詞：“慢教育” 關注 學生 成長

讀了張文質先生的《教育是漫的藝術》一書，作為一名中學教師，感觸很深。張先生指出，教育是一門藝術，也是一項慢工程。這個慢，就是不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心，減少教育浮燥與功利，這才是真正的教育。我們的教學，也是慢的藝術，有所發現，有所用心，慢慢地去做。這個慢，就是讓學生感受、體驗過程，形成良好的學習習慣。作為教師的我們，應該深刻體會其中的道路，并貫穿于平時的教育教學之中，在工作中循序漸進的指導學生學習、進步，走向成功。

“慢教育”中的“慢”絕對不是“怠慢”。而是要我們老師在我們的教育教學中慢慢地去感悟，就像為人父母，育人的經驗也是慢慢感悟出來的。一個好教師，應是偶有所得，有些獨特的理解、獨特的發現。教育是些潛移默化、潛滋暗長的東西。我們的教學研究，也是慢的藝術，有所發現，有所用心，慢慢地去做。這個慢，也就是讓孩子感受、體驗過程，形成良好的學習習慣。功到自然成，教育是一個循序漸進的過程。下面兩例是自己教育教學中的點滴，值得我們深思，也感受一下慢教育帶給我們的快樂。

案例一：新的一學期又開學后，學校安排我新接兩個班的數學課。對其中的一個班我了解到在過去的一年中，該班的學生數學成績比較差，聽說由于分科，又進來了一些“學困生”，其中就有某領導的親戚，他叫小君，當然很容易引起我的注意。

記得開學時間不長的一天，學校第二天放假，但當天這個班就有數名同學請假回家，其中就有小君同學。那天早晨，我正在上課，門外有打報告的聲音，我讓進來，正是小君同學。他進教室后走向自己的座位，我以為他會坐下來聽課，可誰知他拿了東西后又離開了教室。我當時有些生氣，但為了其他同學，我強忍著上完課。當然，即使平時上課，他也很少認真聽課，更別說積極回答問題、課后提疑問了。結果中期考試他的成績很差。

中期過后，我在思考，像這樣不愛學習，來學校混日子的學生在這個班還有許多，怎么辦？難道讓他們這樣混下去，在學校再虛度兩年，步入社會，然后再后悔當初為什么不懂事、不努力呢？不行，教師的良知告訴我，不能放棄他們，要讓他們明白，今天的努力，就是為了明天的幸福。我除了認真上好每一節課外，還充分利用講完課、晚自習的時間，給他們進行思想教育，讓他們懂得珍惜機會，學會感恩---感恩父母、感恩老師、感恩學校、感恩社會，學會做人、努力學習就是最好的報答。

一段時間后，該班的學風有明顯的好轉。絕大多數同學都能認真聽講、積極回答問題、獨立完成作業。記得有一次晚自習，當我輔導完坐下來休息，有一名同學來到我的身邊“老師，這個題怎么做？”，我抬頭一看，是小君同學，這是他第一次主動來提疑問的，我很驚訝。當我詳細地給他講完題，他滿意的回到了座位，我內心很興奮，看來教育產生了一些效果！第二天利用課外活動的時間，我找來他，問他為什么喜歡學習了，他說是老師的教導和母親的期待，讓他明白了自己的職責和前進的方向，“我要學會感恩”。從這以后，他每個數學晚自習都會提疑問，還經常伙同其他同學課外活動時間來辦公室。我也充分利用他每次來時，鼓勵他調整心態、勤學好問，同時教給他一些學數學的方法。他喜歡學數學了，成績也在逐步提高。他畢業了，告別我時，深情的對我說，老師，謝謝您，我會永遠記住您的教導。

案例二：高三的學生，尤其面臨高考的學生，升學壓力大，很容易產生心理上的波動，即使一點小小的事情，他也會煩躁。這時老師就要善于給學生解壓、及時幫助學生調節心態，讓他回到正常的學習中來。

今年四月的一天，又一次高三月考結束了，同學們的成績不錯，我懷著有點興奮的心情來到教室發卷子…，接下來我要點評這次考試的得與失。一位叫小林的同學站起來說：“這是誰改的卷子，純粹不想給分嘛！”。原來是他，課堂上很少聽講，不是睡覺就是開小差，給我沒有留下一個好的形象。我有點生氣，但強壓住火說：“卷子上有問題，你先坐下來聽課，課后改正好嗎？”，他很不情愿的坐了下來。課后，我把小林同學叫到辦公室，仔細的看了卷子，確實是合分錯了，把一個小題的得分沒有加上，89分，這是他幾次月考成績最好的一次。“我給你90分，希望你能繼續進步！”，在辦公室里，我們交談了好長時間，小林同學說“這是我幾次考試中，自己獨立完成的一份比較滿意的卷子，我也想進步，可是為什么出錯的偏偏是我的卷子？”，“老師大意了，對不起小林同學，請接受老師的道歉，這畢竟是一次月考，希望你通過自己的努力，高考中取得一個好的成績。”，根據他的情況，我鼓勵他調整心態，從基礎抓起，確定一個自己能夠達到的目標，慢慢進步。之后，他來辦公室勤了，人也變得有禮貌了。高考成績下來了，小林同學上線了，他高興，我也高興。一件小事，只要我們抓住契機，慢慢引導，教育是會有收獲的。

他們的進步，是許多老師、家長教育產生的效果，是一步步“慢慢”取得的。作為一線教師，我非常喜歡“慢教育”這個詞。教育并不是立竿見影的事情，急功近利與教育本義背道而馳。以“慢”的心態對待教育，陪著孩子慢慢地走，慢慢地欣賞成長的快樂，慢慢地等待長大，何嘗不是一種睿智，一種氣度？

“慢教育”并不局限在課堂上，而應包含在整個教育過程中，從這樣一個意義來講，老師真的需要處處留心教育資源，關注教育對象，以一個等待的姿態傾情投入教育，時刻關注生命的成長。

作為老師，尤其如我們成天和孩子打交道的老師，對待孩子，我們要有耐心，要學會傾聽，要平等對待每個孩子。在我們的教育過程中即使我們心中有不滿，有怒火，都應該壓制自己。靜下心與孩子交流，打開孩子的心結。也許，你一句溫暖的話語，改變的卻是一個人的人生。教育的魅力在于激勵與喚醒，在思想上有了進一步的提高；首先我們要做教育中的有心人，平時，我們要更細致、耐心些，多一些等待、思考與克制。

有人說等待是一種尊重，是一種寬容，我說等待是一門學問，是一種智慧，更是一種成功。在陪伴著、等待著孩子們成長的過程中，我們適當放慢節奏，多給孩子們時間，給自己時間，享受生活，獲取快樂。放慢腳步，我們會發現不一樣的風景，體驗到不一樣的心境，收獲出乎意料的成功。教學的過程，其實就是用愛心和智慧等待的過程，教育是慢的藝術。

篇5

【背景】

“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”這是蘇教版小學語文第七冊《霧凇》第二小節的最后兩句話。句中一個“鍍”字用得精妙準確，把霧凇形成之慢、之美、之奇表現得淋漓盡致。但因為這個詞專業性太強，學生即使查了字典也很難理解它與霧凇的形成有什么聯系，更不要說體會它在表現霧凇奇觀形成過程中的表達作用了。于是，我在上課之前，做了一些嘗試，引領學生去體會“鍍”出來的精彩。

【案例描述】

出示句子，自讀感悟：霧凇的凝結是一個怎樣的過程？看看文中哪個字或者哪個詞用得最好，把霧凇形成的過程準確而形象地寫了出來？

生1：我覺得“鍍”這個字用得很好，讓我感受到霧凇的形成很美。

師：為什么呢？

【生答不上來，跟我預想的一樣，這個詞專業性太強，作為學生能意會已經不錯了。微笑著示意學生坐下后，我對“鍍”作了一些介紹。】

師：鍍是一種非常精細的工藝，是指工匠們在物體的表面均勻地覆蓋一層金屬薄層，使其更具光澤、更加美觀。在課文中，這位精巧的工匠是誰？

生2：霧氣

師：是啊，一個“鍍”字把這蒸騰的霧氣塑造成了一個精巧的工匠，它在什么上鍍了什么？

生3：它在松針柳枝上鍍上了白銀。

生4：它在松針柳枝上鍍上了霧凇。

師：再讀這段文字，你覺得這霧氣是一個怎樣的工匠？

生5：我覺得這霧氣是一個細心的工匠，你看它在“鍍”的時候是“慢慢地，輕輕地，一層又一層地”，非常細心。

師：細心的霧氣！

生6：我覺得這霧氣是一個非常有耐心的工匠，因為它是在松針柳枝上“鍍”的，我們知道松針是很細的，而且很多，它這樣慢慢地、輕輕地、一層又一層地“鍍”著，而且鍍得那么漂亮，我覺得它不厭其煩，非常有耐心。

師：好有耐心的霧氣！

生7：我覺得這個工匠非常的神奇：它用一夜的時間把十里長堤上的松針柳枝都變成了銀松雪柳，那么美麗。我覺得非常神奇。

師：真是一個能工巧匠！那么細心、那么耐心、那么神奇！你從霧氣的“鍍”感受到了什么？請你讀讀這兩句，讀出你的感受。

（生感情朗讀）

師：一個“鍍”字，把霧氣寫得像能工巧匠一樣具有神奇的魔力，這真是神奇的表達。現在，也請你來做一個神奇的人，填上一個神奇的詞，使這個句子也變得神奇，好嗎？

出示:雨滴最愛在雨傘上盡情地

。

生8：我填跳舞。那樣讓人讀了會覺得雨滴很美麗，像個舞蹈演員。

生9：我想填追趕，那樣會讓人覺得它像頑皮的小孩子。

師：在大家的句子里面，普通的雨滴也變得神奇起來了，真有意思！以后，大家在使用詞語的時候，也要多多思考、斟酌，讓自己的語言變得神奇，這樣，會讓人有豐富而又特別的想象。

【案例反思】

漢語言的博大精深，很大程度上體現在用詞的凝練與精妙之上。語文教師的一個重要職責，就是帶領學生沉浸在詞語的感情海洋中，和學生一起在學習中感悟、享受詞語的無窮魅力，從而更好地領悟文章內容。

1.“鍍”出霧凇形成之神奇。《霧凇》這一課的中心詞語是“奇觀”，全文圍繞霧凇景觀之奇和霧凇形成之奇展開，重點介紹了霧凇形成之奇。在教學中，多數學生能通過自己的閱讀感悟出霧凇形成過程之慢、之輕以及景色之美，而對于霧凇形成之神奇很少關注也理解不深。細細品味，我發現霧凇形成之神奇在這個“鍍”字上體現得淋漓盡致。但是，怎樣讓學生感受到這個看起來冷冰冰的、生僻的詞的神奇呢？我首先結合這段話中擬人手法的表達特點和“鍍”的意思，也擬人化地把霧氣塑造成了一個工匠。這樣的處理不僅拉近了學生和文本的距離，增加了文本的情趣，也調動了學生的學習興趣。然后，我引導學生再次走進文本，感受這是一位怎樣的工匠？學生不僅有話說，更在思考與想象中感悟到了霧凇形成之神奇。

詞語教學，不應該是語文教學的點綴，而應該是語文教學的主題。詞語教學不該應只是語文教學的一個環節，而更應該是語文教學的抓手。

篇6

大學學習的過程，也是一個見證成長的過程。在校的大學生雖然還未邁向工作崗位，但也要習慣性地給自己做階段性的學習自我鑒定，養成好習慣，當畢業時回頭看，呈現在自己面前的定是精彩難忘又收獲的大學生活。所以在校大學生自我鑒定必不可少。

時間如白駒過隙，恍惚間，大學已經過半。大二匆匆從身邊走過，在這一年里，成熟了許多，學到了許多，付出了許多，同時也收獲了許多！

大二一年，課程緊張了起來，我們開始正式的系統的接受專業課的學習，我深知現在所學的知識就是以后就業的砝碼，是以后工作的資本，所以學習上比大一的時候更加刻苦了，恨不得鯨吞所有的知識，但是，不能，我只能蠶食，慢慢學習，慢慢理解，慢慢領會，把課本的知識變成自己的的知識！

大三伊始，就有很多人抱定考研的信念，去聽各類考研講座，我也是，這不是湊熱鬧，這是我經過深思熟慮，用心權衡，決定去考研，不再去無謂的彷徨，不去怯懦的退縮，面對現實，改變現況，樹立目標，誓死考研，經營好自己的人生，規劃好以后的前程，承擔起自己的未來。

篇7

這本書講述的是小姑娘香草和好朋友們之間發生的的小故事：小姑娘香草是個二年級的小學生。有一天，她在花園里唱歌，看到向日葵隨風搖擺，好像是在跳舞。但是老師和同學們都不相信向日葵會跳舞。這讓香草覺得大家把她看作說謊的孩子，于是決定不去上學了。

后來爸爸和香草約定，再去學校三天，讓香草回避其他孩子的尷尬問題。三天過去了，三個星期過去了，大家都忘了這件不愉快的事。香草在學校里遇到了“顏色老師”，還有寬容的張校長。香草越來越喜歡學校，明白了好多的事情……

就像那首歌唱的：“這是一個小世界。”再小，也是一個世界。然而再小的世界也有哭有笑，有美好的地方一定有痛苦。

作者秦文君認為家長對孩子的教育要寬容溫和，要信任孩子。對孩子來說，溫和寬松的氣氛、耐心包容的教育是童年世界最最寶貴的陽光。允許犯傻，允許搗亂，允許任性，允許反抗，允許他們把天性中的東西表現出來，允許他們就是自己。在追求“快”的世界里一定要給他們時間，讓他們慢慢成長，并慢慢體會自己的成長。愛應當像日子一樣綿長、悠遠，慢慢地把他們包裹起來，點點滴滴滲透在心里。

我們的確需要爸爸媽媽的理解與支持，許多爸爸媽媽都為兒女鋪好了路，而我們真正需要的是自己決定，自己實踐，這樣才能更好的在過程中成長。調皮、任性、搗蛋才是孩子的本性，家長不應該為了讓孩子早日成才就剝奪孩子玩耍的時間，這樣未必對孩子的成長有好處。我在這呼吁家長們給孩子一個快樂的童年！

篇8

在學生的學習過程中，任何的教學方法都比不上學生自己對問題產生興趣，并且帶著對問題的興趣主動地對問題展開研究和探討，這是教育歷史上曾經應用千百年的方法.但是，這種帶著問題進行探討的教學模式卻是在近幾十年來教育學理論逐漸健全的背景下才慢慢出現的.在新課改的背景下，高中數學教育不同于以前的學習內容，并且高中數學教學也不同于別的科目的教學，因為數學教學的核心就是發現問題、研究問題，然后再解決問題.那么教師在教學中能夠設計怎樣的教學問題會直接影響到學生的興趣度，進而進一步影響整個教學的過程，最后影響到學生對知識的掌握.所以，在新課改的背景下，教師如果想要進一步在課堂上展開“問題解決”的教學模式，就需要結合學生的個性特點和教學中所使用的教材的內容來提升數學課堂上的教學深度.在此，筆者將結合現在的數學教學課堂“問題解決”的教學模式，簡要地探討一下如何在高中數學課堂中展開“問題解決”的教學方法.

一、“問題解決”教學法的理論框架

“問題解決”教學法主要是在近二十年才開始出現并且引用到了課堂教學匯總的，其理論上的框架在于：

首先，在一定的問題帶動下，學生可以充分地對問題進行思考，在這個基礎上，其手頭上所具備的資料就會得到充分的應用.在借助教師指導以及小組成員共同的幫助下，學生就可以通過慢慢地理解這個問題，進而得到這個問題的解決方法.

其次，在教學中，問題解決的教學方式主要是為了培養學生在面對問題的情況下，主動地獲取知識，然后利用所獲得的知識展開對問題的思考和研究的能力.這個過程的基礎就是學生對整個數學課本的知識系統有一個全面的掌握和了解，學生如果不能對已有的知識充分的了解和掌握的話，其解決問題的能力與數學知識之間根本就不能連接起來.如果面對這樣的問題的話，就應該充分發揮小組成員之間的協作能力，因為只有成員之間的協作才能讓成員之間的知識結果得到良好的補充.

第三，學生與教師的關系在這個過程中主要是一個指導與幫助的關系.在教學活動中，尤其是在新課改的背景下，教師與學生之間的地位已經慢慢發生變化，教師不再是教學的主體，而變成一個主導的地位，教學活動應該按照學生的需要展開.在問題的探討和解決的過程中，教師與學生應該相互幫助，共同合作完成問題的解決.

最后，教師的主導作用也要在教學的過程中有所體現.雖然在問題探討的過程中是自主解決問題，但是這并不代表教師可以不管不顧，教師在這個過程中要及時發現問題并且能夠引導學生解決問題，真正的“問題解決”的精髓所在就是一種帶著問題對問題進行探討，進而在找尋答案的過程中發現新的問題的過程.

二、“問題解決”在課堂教學中的展開

1.“問題教學”在課堂教學中要以“問題”為切入點

在“問題教學”的教學模式中，教學過程的切入點就是要發現問題，這個問題一定要能夠引起學生足夠的興趣，如果單純是一個很抽象的數學問題，那么高中學生在學習過程中勢必不會引起很大的興趣的.在一般的問題切入的時候，可以將這個問題所涉及的領域的一些實際的應用性的問題進行引入，比如引入一個倒序相加的問題的時候，就可以將“數學王子”高斯的故事講給大家聽，然后再根據這個故事展開等差數列的求和方法的研究.

2.“問題解決”模式下的課堂教學，要以學生的配合來代替單個人的探究

在教學的過程中，如果是針對一個問題探討的話，那么單個人探討的效果是遠遠沒有小組探討的效果好的.尤其是現在的高中生的知識面在不斷的拓寬，而且現在的社會要求人才要有團隊協作以及配合的能力.那么，在教學具體實踐的過程中，教師要注意創造合適的教學情境，引導學生展開對問題的合作探究，在這個過程中，學生的創新能力以及配合能力都在慢慢提高，并且學生在這樣的情境下會慢慢體會到，合作在學習的過程中是一個獲得新知識的必需 的過程，那么在學生的意識里就會慢慢形成合作探究的意識.比如在講解30°角和45°角的正弦和余弦的問題的時候，可以引導學生對正弦和余弦的問題進行自主探討，在此基礎上，看能否引導他們求出正切和余切的問題，并且還可以嘗試引導他們進行75°角和15°角的探究.

篇9

片段再現（一）：

師：天和地這個時候產生了奇妙的變化。

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

師：老師讀上半句，留意老師將哪些詞語稍稍強調了一下。等會兒你讀的時候，把下半句和上半句相對應的詞語也強調一下。（師讀）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

生：（齊讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。（學生將相應詞語強調了一下）

師：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天。

生：（一生讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

師：全體女同學，你們就是“輕而清的東西”，你們讀！

生：（女生齊）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

師：男孩子，你們就是重而濁的東西。你們讀下半句。

生（男生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

適時點評：

備課時，我注意到“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天； 重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。”是對偶句，語言工整，讀來朗朗上口，極富節奏感。因此，在第一個教學片段中，我有意識地試圖通過反復朗讀，讓孩子們體會其妙處。但是這種體會，僅僅停留在讀這個層面上，還沒有對語言規律作適度的點撥。這對語言敏感度還不高的三年級孩子來說，顯然是很不夠的。語文學習，內容理解是一個層面，語言形式的研究又是一個層面，僅僅停留在第一個層面 。第二次備課的時候，我又一次捧起課文細細地讀起來。通過讀，我充分感受了對偶句的節奏美和對稱美。更加讓我欣喜的是，我發現了課文中寫“變化慢”、“時間長”的詞語，一共有四處：

第一處： 天和地漸漸分開了。

第二、三處：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

第四處：不知過了多少年，天和地才逐漸成形。

“漸漸”、“緩緩”、“慢慢”、“逐漸”“多少年”，都表示速度慢，時間長。這些詞語具有豐富的內涵——天地形成時間之漫長，開天辟地之艱辛，都蘊含其中。更值得稱道的是，作者非常注意用詞的細微的變化，避免了重復雷同，豐富了表達形式。這一語言現象的發現，讓我甚為興奮。第二次教學的時候，我有意識地引導學生細細品析上述語言現象，教學獲得了意想不到的效果。

片段再現（二）：

生：（齊）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。

師：天和地這個時候形成了，產生了奇妙的變化。同學們我們來看：

投影出示：

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。

師：老師讀上半句，請大家注意聽。老師將哪些詞語稍稍強調了一下，等下你讀的時候，把下半句的相應的詞語也強調一下。（師讀）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

生：（指讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地（將“重 濁 下降 地”等詞語讀重音）。

（和第一個教學片段流程相同的部分，此處從略）

師：請你再仔細讀讀，發現了什么嗎？

生：老師，我發現上下半句話字數是相等的。

師：你真有一雙會發現的眼睛。

生：我發現上下兩個半句有很多的反義詞？（師插：你說說都有哪些？）清對濁、輕對重、上升對下降，天對地。

師：嗯 ，真好！老師讀上排的詞語，你們讀下排與它們相反或相對應的詞語。

（師生合作對句）

清----濁 輕——重 上升----下降 天----地

師：這些意思相反的詞語放在上下半句里，讀起來特別的有味道。來，我們有滋有味地再來讀讀這句話。

生：（有滋有味地齊讀）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

師：其實，這句話中，還有一組意思相近的詞語，大家發現了嗎？

生：緩緩和慢慢。

師：這兩個詞語什么意思？

生：都是速度很慢的意思。

師：其實啊，在這篇課文里，表示慢的詞語還有，請大家到課文里找找。

（生默讀找詞語）。

生：我找到了一處：在第二段里有“天和地‘漸漸’分開了！”這里有個‘漸漸’。

生：我還找到了另一句，“不知過了多少年，天和地才‘逐漸’成形。”這里有個“逐漸”也表示速度慢、時間長。

師：大家找得很好，我們一起看到屏幕上（教師把帶有表示“慢慢”意思的全部語句子打在屏幕上），我們一起來讀一讀。

（生齊讀）

師：讀著這些句子，你感受到了什么？

生：我感受到作者寫文章很注意用不同的詞語來表達同一個意思。

生：我還感覺到天地分開真的很不容易。很艱辛！

生：我感覺到天地形成的時間太漫長了。

生：天地形成需要那么長時間，我真擔心會不會累倒！

師：是啊，大家感受得真好，這些感受我們都是從文字中來的，你看，學語文可真有意思啊。

適時點評：

相比于第一個教學片段，這次所呈現的教學過程，就顯得豐滿多了。教學中，因為注意了挖掘獨特的語言現象，采用了反復朗讀、對比品析、前后勾連等策略，將內容的理解、語言的揣摩、情感的體驗，都融合在了一起，達到了“到課文中走個來回”的效果。

評價分析：

第一，一個語文教師，要練就“善于發現”的眼睛。“世界上不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”借用羅丹的話，我們是否可以這樣說“語文課本中不缺少訓練的點，缺少的是一雙善于發現訓練點的眼睛。”在備課的時候，我們要善于細讀課文，在對課文反復朗讀的過程中尋找屬于“這一課”的獨特的語言現象，然后將這些語言現象進行個性化的處理，引領學生回歸到語文最初的家園。 進而，我想到，一個優秀的語文老師，必得有高品味的語感，并以自己的敏銳的語感來喚醒學生沉睡的審美感覺和悟性。一個語文教師光有言語之愛還是不夠的，他還必須具備較強的言語感悟力和發現力。優秀的語文教師應該是言語奧秘的探索者、解密者、創造者，是學生親近語言、熱愛語言的引領者。語文教師理應憑著自己對語言的獨特的感受，帶領學生走進語言精微隱秘的深處，指點學生發現并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點染他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領悟能力和創造能力。正如潘新和教授說的“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”

第二，一個語文教師，要幫助學生練就“善于發現”的眼睛。在第二個教學片段中，我領著孩子們反復朗讀，讓他們讀得有滋有味；在反復讀的基礎上，孩子們很自然地領略并發現了對偶句的魅力；爾后的詞語品析，孩子們通過對比朗讀，感受和洞察了作者遣詞造句的精妙。

篇10

只有打破這個音樂審美的誤區，讓我們的耳朵而不是思想首先面對音樂，讓我們放下一切對音樂的成見，自由地傾聽，充分地感受，我們才能領略音樂藝術的偉大。當用耳朵去領略音樂時，你就會發現古典音樂之所以成為經典，就在于它們那種無法言傳的音樂自身的美，它們是如此的親切、感人至深，它們是如此的豐富，如此的令人無限回味。這時你一定會同意，如果僅僅按某種唯一正確的解說來理解音樂，我們就終生不能欣賞這種音樂，那么我們失去的就太多了。

其次，要培養音樂欣賞的能力，最關鍵的是要多聽、多接觸、多欣賞音樂。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”欣賞音樂也是這個道理，聽得多了，自然慢慢地就會引發音樂鑒賞力。一般來說，音樂作品作為藝術，總是由音樂材料所構成的。其實，所謂聽得懂音樂是一個相對的過程，是一個音樂作品與接受者之間信息網絡傳遞的過程，最初可能只是一種比較蒙朧的感覺，如果再繼續聽下去，就能夠逐漸感受到音樂的變化和特點，比如辨別節奏、節拍、樂律以及表達的感情。

多聽還包括一個重要的內容，就是多聽各種各樣的音樂，不斷擴大自己的欣賞面。光聽一種類型的音樂是不夠的。趣味像靈敏度一樣，在某種程度上是天生的，但也要通過后天的培養才能得到發展。對于各種沒有欣賞過的音樂都要進行聆聽，一方面可以提高自己對音樂的興趣和受好，另一方面可能通過對不同時期不同作者的音樂作品的欣賞，來不斷提高音樂欣賞水平。

要更好地欣賞理解音樂，學習有關的音樂理論知識是很有必要的。對于一些大型的音樂，如交響樂、協奏曲、歌劇等，或多或少都要對音樂的知識進行了解才可以進行全面欣賞。音樂的知識很廣泛，對于非專業的欣賞者來說，只掌握一些基礎知識就可以了，比如對音樂的節奏、曲式、織體等知識的了解。還有，對創作背景的了解，也是欣賞一部作品的前期準備工作之一。

欣賞能力的提高需要文化藝術修養和豐富的生活體驗，豐富的人生閱歷和情感體驗非常有助于欣賞者對音樂本質的體驗和領會。走出音樂欣賞的誤區，慢慢培養各方面的素養，具備音樂欣賞的能力，并在音樂視聽實踐中完善自己，才能真正“聽懂”音樂。沒有任何藝術的生活，就如同荒野一樣；沒有音樂的生活，絕不是幸福的生活。生活中有了音樂，生活內容才能豐富多彩，愿每個人都能喜歡音樂，都能“聽懂”音樂。