導語：如何才能寫好一篇匆匆課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學生初讀課文的時候，老師可以提問：“你發現這篇課文的標點符號有什么特點？”學生通過自主學習，發現文章中的問號特別多，共有十二個。在初讀的基礎上，教師可引導學生帶著問號深入文本，體會作者的情感。

學生找到了第一個問句：“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”教師可抓住這個句子，帶領學生仔細讀課文第一段，走進文本。學生在讀文中，發現這是個設問句。何以見得呢？因為破折號后面有兩句“是有人偷了他們吧？”“是他們自己逃走了吧？”，這是對前面問題的回答。“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”大自然的榮枯，是時間飛逝的痕跡，因此作者追尋自己日子的行蹤，可是“我們的日子為什么一去不復返呢”，自然界新陳代謝的跡象和自己無形的日子相對照，后面一連串疑問猜測中透出詩人悵然若失的情緒。

接下來的問句在哪里？又在文中起到什么作用呢？教師可以進一步引導學生去發現。學生找到了第三自然段的首句“去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”學生對這句話在文中的作用理解起來有點難度，教師這時可以很好地抓住引導學生學習的機會，讓學生聯系二三自然段反復讀，看看這兩段表達的意思是什么。學生通過自己的理解知道了，第二自然段講時間來去無蹤，八千多日子悄無聲息地“溜去”了，非常地快；第三自然段具體寫了時間是怎樣的匆匆，吃飯、洗手、默想，是人們日常生活的細節，作者卻看到時間的流過。從作者的文字中我們聽到了時間輕俏、活潑的腳步聲，也聽到了詩人心靈的顫動。通過品析，學生自然就知道了第三自然段的問句在文中起到承上啟下的作用。抓住問句的學習很好地幫助學生習得了寫法。

在老師的指導下，學生便能舉一反三，發現第四自然段一共有六句話，六句話都是問句，他們自己也能提出問題：“為什么這段話用了這么多的問句，表達了作者怎樣的情感呢？”結合學生的預習或者是上網搜集資料，了解作者寫作《匆匆》的背景：朱自清的《匆匆》寫于一九二二年三月二十八日，正值“五四”落潮期，現實不斷給作者以失望。所以作者連用了六個問句，表達心中的徘徊和惆悵，時間在飛逝，自己卻碌碌無為。文章在淡淡的哀愁中透出作者心靈不平的低訴，這也反映了“五四”落潮期知識青年的普遍情緒。六個相同意思問句的變化，使感情層層推進，在參差中又顯出整齊的美。這時教師可以適時教給學生復沓手法的運用，讓學生反復吟詠，去感受一唱三嘆的效果。

課文的最后一段只有一個句子，也是疑問句。那么這個句子表達了作者怎樣的思想？在文中的作用是什么呢？學生通過上文的學習，明白了這個問句還是表達作者感慨時間的流逝，但作者在彷徨中并不甘心沉淪，好像在告訴我們要珍惜時間，有所作為。而且全文最后的問句和文章的第一個問句首尾呼應，相得益彰。

篇2

課程建設與體系

抓好課程領導力建設 學校課程建設是以校長為領導的團隊匯集教師智慧和思想，共同對課程進行構建的過程和結果。能否建設一個適合本校實際的課程體系，根本上取決于領導團隊，特別是校長的課程專業知識背景和課程領導力。本校秉承“艱苦奮斗，團結和諧，勇創佳績”的紅光精神，凝聚集體智慧，建立以校長、分管教學的副校長、教導主任、骨干教師為中堅力量的學校課程的領導者。在充分了解師生實際的基礎上，開發適合本校、適合學生、適合教師的課程。一是加強國家課程、地方課程校本化能力提升，要求全員根據本校、本班的實際情況，完成國家課程、地方課程的第二次開發；二是在完成國家課程、地方課程教學目標的前提下，適時整合教學內容，增加校本、班本內容，以適合本校本班學生學習，提升校本n程開發能力。

建好學校課程體系 學校課程體系包括國家課程、地方課程和校本課程的實施及評價，以及進行整體設計和安排的一個動態過程。同時，學校課程體系必須是在學校核心理念指導下進行構建，要充分體現并實現學校的教育理念。因此，我們把學校課程界定為“學校為‘讓每一個學生主動和諧地發展’創造條件”。這樣，就把學科課程、綜合課程、活動課程、隱性課程都包括進來，同時突出以人為本，以學生的發展為核心理念。第一層面是構建國家課程、地方課程校本化；第二層面是構建校本課程。在校本課程的建構上，根據學校實際，嚴格執行國家課程政策，扎實貫徹落實國家課程計劃的同時，追求校本特色，從“公共素質課程和個性特色課程”兩大板塊著手，豐富課程體系。公共素質課程主要指學校自主開發的“小學生綜合性學習”“紅光小學學生行為習慣養成讀本”“紅光小學禮文化建設課程”“輔助課程講義資料”等；個性特色課程包括“寄宿生活教育”“合唱、豎笛、管樂、形體培訓材料”“田徑、籃球、乒乓球、踢跳培訓材料”“兒童畫、線描、素描、國畫培訓材料”“撲翼飛機、科技小制作等培訓材料”。

強化特色課程建設 建好學校課程體系后，往往會出現一個現實問題：由于學校有太多的歷史繼承，課程體系可能過于龐大，課程的方向有時反而被淹沒。為了解決這一問題，使學校的課程方向更加明確，我們牢牢把握學校的核心理念和課程理念的精髓，立足學生實際情況，開發校本特色課程。如在學校德育工作，本校以“禮”的教育為重點，分學校、家庭、社會三個層面，采取“三貼近”的原則，提煉“禮”的教育內容，創編出禮儀“三學會”兒歌、三字經等。如家庭禮儀“三學會”兒歌中的“會待客”：“待客人，要熱情。客人到，問聲好。客人問，主動答。吃和用，禮相讓。客人走，禮相送。”然后從“知禮-學禮-有禮”循序漸進，有效訓練，培養學生良好習慣。我們驚喜地發現學生活動更有序，語言更甜美，待人更謙和。

課堂教學模式創新

與課程相比，課堂教學是更加具體的行動，離學生的距離更近。因此，學校課堂教學必須體現教育理念和學校的核心理念，讓它們滲透到課堂的每個角落、每個環節。我們將繼續抓好“自能學習”這個“牛鼻子”，打造卓越課堂，從而讓“自能學習”課堂更系統化，更具有操作性，讓教師通過一堂堂具體的課來滲透學校文化，體現學校核心理念。

篇3

作文天然是與生活聯系在一起的，有了生活，作文便馬上生動活潑起來。可見，唯有從生活中方能開掘作文素材。

1.引導學生在完成生活作業中捕捉作文素材

作文素材隨處可見，只是學生視而不見，不善于捕捉。于是，我常常給學生布置一些難度適中的“生活作業”，以培養學生的觀察能力，幫助他們開掘作文素材。

2.指導學生從各種有益活動中發現作文素材

生活如果像一壇死水，學生怎能有寫作激情？為了豐富學生的生活，創造作文素材，我常常指導學生開展各種有益的活動。比如：有培養學生感受能力的“畫鼻子”比賽；有鍛煉小巧手的“挾球”比賽；還有拔河、砸沙包、跳繩、捉迷藏等。由于學生對這類活動非常感興趣，且親自參加了，因而，他們既有東西可寫，又感受頗深。

3.鼓勵學生在實踐中積累作文素材

作為語文老師，配合作文教學，我常常鼓勵并引導學生投入到大自然的懷抱，飽覽祖國的大好河山，陶冶情操，培養他們熱愛祖國的思想感情，開闊眼界。讓他們在旅游、參觀、訪問等實踐活動中親身體驗并積累作文素材，為寫作開辟廣闊的道路。

二、從課文中尋找寫作技巧

有了生活，學生們作文材料的源泉得以涌流，寫起來便“言之有物”了。然而，有了材料不等于就有了文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。那么怎樣幫助學生掌握一定的寫作技巧，從而使文章寫得“言之有序”，且“言之有理”呢？

這一難關，僅限于每周兩節的作文課是很難突破的。那么，何不從語文課本中尋找呢？

我們知道，選入語文課本中的那些文章，都是凝聚著作家的靈感、激情和思想感情的文字，不但語言優美，寫作技巧也很不一般。那么，我是怎樣充分利用材料，以幫助學生掌握寫作技巧的呢？

1.開頭要簡單明了

“萬事開頭難”。要寫好文章的開頭，對小學生來說其實并不容易。翻開其習作，要么是開頭過于“惜墨”，簡單而不明了；要么是哩嗦，不知所云。

比如：一學生寫的《踢足球》的開頭幾乎占了一整篇，他確實介紹清楚了時間、地點、人物及事件，但他卻把怎樣找人，賽前做了哪些準備，寫得像流水賬一樣細。等人找齊了，便以“我們的足球賽開始了”結束全文，而對踢足球的過程怎樣，誰表現的突出，結果如何則只字未提。對此，我結合自讀短文《參觀

劉家峽水電站》一文的開頭指導學生。請看“去年暑假，我去甘肅省永靖縣看爸爸，到那兒的第二天，爸爸就帶我去參觀劉家峽水電站”。短短幾句話，時間、地點、人物、事件介紹得一清二楚，干凈利落，不拖泥帶水。后經過修改，學生的習作水平提高了不少。

2.結尾應水到渠成

小學生的作文往往以“什么結束了”、“怎么怎么我真高興”、“這就是什么什么”結尾，干巴巴的沒有味道，純粹是為結尾而結尾。

對此，我先指出其結尾不盡人意的地方，再結合《參加劉家峽電站》的結尾“我們走出電機房，依依不舍地離開了劉家峽水電站。”和《頤和園》的結尾：“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會細細游賞”等，啟發學生：大家想一想，這樣的結尾既寫出了作者的依戀之情，又激發讀者展開豐富的想象，促使讀者巴不得也去參觀游覽一番，耐人尋味嗎？

針對學生的習作，我常常在課堂教學中結合課文給以具體指導，在學生后來寫的《游風穴寺》等作文中，結尾就寫得非常含蓄、自然。

3.構思需巧妙新穎

構思，就是“怎么寫“的問題。

怎樣把觀察所得按一定順序、一定要求明白、具體、連貫地寫下來？這一問題，我是在學生說的過程中，通過指導學生說、評、改來落實的。

那么怎樣布局謀篇？怎樣過渡呢？

初學者的作文，即使做到了敘事完整、明白，但也往往平鋪直述，似流水賬。教學中，我結合學生習作這樣進行指導。仍以《參觀劉家峽水電站》為例：先讓學生看每段的開頭，然后要學生注意這些詞語：“坐在車上，遠遠看去……”、“登上大壩，站在壩頂，展現眼前的是……”、“正望著……出神，爸爸說：‘快看’……”、“下了大壩，鉆進……”。作者以參觀點的變換為順序，或遠望、或近看、或聽到聲音……，過渡非常自然。這么一講，在以后的習作中學生很少再用“接下來”等作為過渡語了。

4.能力該逐步培養

語文課恰當、自然、有效地結合作文教學對提高學生的寫作能力是非常有益的。比如：在教《香港夜色》時，我引導學生找出本文的觀察點，從而讓學生知道如何選擇觀察點；在教《釣魚的啟示》時，教學生學到一些積累材料的方法，從而引導學生做生活中的有心人；而《倔強的小》一文，對人物的描寫則非常好：既有心理和動作的描寫，又有人物神態和語言的描寫，這樣使人物的形象豐富而具體，講到這兒，我就適時地引導學生依照上面的方法來描寫一個他熟悉的人……。

總之，作文教學離不開生活觀察和技巧訓練。語文課要有切切實實的能力訓練，學生對語文工具掌握不夠，運用不好的地方，教師要給以具體指導，以提高學生駕馭語言的能力和水平。素材加技巧，這些都有了，還愁學生寫不出好作文嗎？

篇4

一、 關注情感因素，讓學生敢說

語文教學中關注學生情感非常重要。在課堂上我們經常問的是：“這個問題誰會回答？”久而久之，學生已經習慣了會的舉手回答，不會的老師也不提問這樣的課堂方式，所以課堂上出現的都是正確的、精彩的回答，而我們根本就不知道那些不舉手發言的學生為什么就不回答問題。他們怕出錯，他們怕看到老師眼神中的不耐煩，更怕被老師無情阻斷。記得一位名家曾經這樣說過，“好課像登山”，他說，怎么上山？可由自己走著上，可由別人抬著上，也可以坐著纜車上。坐著纜車上也能到達山頂，但看不到沿途的風光，享受不到登山的快樂。別人抬著上山無需自己用力，可肢體沒有得到鍛煉，身心沒有得到發展。自己走著上，邊走邊看，既動腦又動腳，享受登山的快樂。讓學生自己思考，自己表達，就如同讓他們自己走著上山。為了讓學生積極參與到課堂中來，作為老師，應該變換方式問一下：“同學們，你可以提出自己有疑惑的問題嗎？”關注每一位學生的情感，經常用詢問的語氣問學生在課堂上的學習效果和聽課感覺，還應告訴學生，聽別人發言是借鑒，能夠有自己的思想并且大膽表達出來才能夠享受學習的快樂。只有積極關注學生的情感因素，學生才能邁出敢說的一步。

二、 激發回答欲望，讓學生想說

在教授《寶玉挨打》一文時，我們有位教師提出了這樣的問題：“按中國社會傳統，父母教訓孩子甚至打幾下是無可厚非的，但是賈政作為父親為何要下毒手置兒子于死地？閱讀全文，分析賈政的性格特點，找出他這么做的原因。”我聽了不知該如何回答，因為賈政毒打寶玉，主要是其封建家長與封建社會叛逆者的兒子之間的沖突導致的，而非人物性格導致的。這個問題看似經過精心設計，實際上卻找錯了突破口，很難激發學生的回答欲望。果然，學生無人舉手，被叫起來之后，勉強給出“愛面子、沖動、暴躁”的答案。我在上《氓》一文時，設計了這樣一個問題：“我們從《氓》詩中可以看出哪些民風民俗？”學生有的說可以看出春秋時期男女戀愛自由，可自由公開迎來送往，甚至自訂婚約；有的說婚嫁時流行女方陪嫁帶嫁妝；有的說可以看出家庭有所分工，婦女主家務勞動；有的說棄婦現象出現，男女不平等，表明此時正值社會轉型期。

三、 培養問題意識，讓學生爭說

我在講《季氏將伐顓臾》時，讓學生先閱讀教材內容，然后就文言文基礎知識和課文內容在合作小組內提出自己不懂的問題，然后在小組內共同討論解決，組內無法解決的，再在課堂上提出來，由其他組來幫助解決，學生解決不了的，最后才由老師來點撥。或者學生提出自己最有心得的問題，請班上某位同學來解答。學生和老師還要對所提問題和回答做出恰當評價，指出優點和不足。結果課堂氛圍比我想象中的還要熱烈，雖然學生提問的技巧和語言表達有諸多不足，但他們還是提出了一些質量很不錯的問題，比如：“五十步笑百步的比喻是為了說明什么問題？”“孟子是以什么方式回答梁惠王的問題的？”“為什么五十者可以衣帛，七十者可以食肉？有什么特別的含義嗎？”“孟子理想中的國家是怎樣的？”“怎樣才能實現真正的王道？”這些問題既涉及到了內容，也涉及到了文章的技巧。尤其是關于“五十者衣帛”“七十者食肉”為什么一定要是“五十歲”“七十歲”激起了學生極大的興趣，課堂上議論紛紛，提問者也獲得了莫大的成功感。

篇5

光陰似箭，歲月如梭，人的一生就好比匆匆駛過的火車，雖然十分短暫，但在途中停留的站點卻絢爛無比，那些美好的瞬間也永遠存在我們記憶的長河中。

從我們降生到這個美麗的世間，便有了非凡的使命，從那一刻開始，我們為自己美好的將來埋下了有勃勃生機的種子。從那一刻開始，我們的父母是我們為掌上明珠，而我們也在懵懂的內心里堅定了孝的理念。

隨著年齡的不斷上升，我們的學習壓力日漸增強，每天被成堆的作業壓的喘不過氣來，從那一刻開始我們認識了理想，知道了努力，懂得了如何理性地解決生活中各種各樣的問題，從那一刻開始開始，我們有了真正的追求。

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關鍵詞：教育心理；課堂提問；原則與技巧

教育心理學揭示，學生的思維過程往往都從問題開始。也就是說疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，這在教學中這依賴于教員與學員之間的雙向互動，而提問是互動的主要行為方式之一。提問不只是課堂上教員向學員單方面的設疑和答疑，也可以是學員自動生疑和解疑。有效的提問更有利于學員將“學”的過程主動轉化為“思”的過程。

一、課堂提問的心理淵源

（1）在中國，偉大的思想家、教育學家孔子的：“學而不思則罔，思而不學則殆”，精辟的指出學習要“學”與“思”結合，在這個過程中離不開啟發誘導。（2）在歐洲，古希臘思想家蘇格拉斯用“問答法”來啟發學生獨立思考。他主張增強而不是壓抑學生的自主性，教學是給他們指明學習的路徑，但不是代替他們達成結論。（3）18世紀瑞士教育家裴斯泰洛強調教學必須集中地提高智力，而不僅僅是泛泛地增加概念的識記。死的知識，如同一灘死水，而轉化為智慧的知識才是活水之源。（4）現代心理學研究表明：“意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維”。也就是說我們應該將課堂的主動權還給學員，不僅要交給他們知識，還要交給他們方法，培養他們主動思考的思維意識，逐步提高自主學習能力，使他們的頭腦真正的靈活起來。（5）認知心理學認為，學習者不單單是一個信息的接受者，更是一個信息的加工者；知識不是存在于真空中，而是依賴于聯系。所以我們應該給學員提供發現、建立這種聯系的機會。課堂提問就是有效建立知識聯系的方法之一。

二、課堂提問的原則與技巧

1、教員提問的原則與技巧

“智者問得巧，愚者問得笨”，只有好的提問才像可以燎原的星星之火，點燃學員主動去探索未知的欲望。所以教員在課堂上的提問不是滿堂的問、不是無針對性的問、不是無層無次的問、不是偏向性的問，更不是無理無據的想問就問，為問而問。

（1）原則。提問態度要謙和。在提問中教員自身的動機、興趣、態度、情緒、面部表情、行為舉止及師生間的空間距離等都會對學員是否積極主動的思考問題、參與討論產生影響。提問時如果教員態度積極樂觀、激情四射，學員會從教員飽滿的情緒中，得到信任和鼓勵，從而學員回答問題和提出新問題的自信心就會增強，反之，如果教員提問時表現出懶散隨意，學員也會坐以待斃、應付了事。在和諧、輕松的課堂氣氛下，才能寓教于樂。

提問問題要科學。課堂提問不是閑聊天的問。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以教員首先要明確三個前提：為什么要問？怎樣問？問什么？因此要做到有目的性的問、帶有啟發性的問、具有針對性的問。只有科學合理、恰到好處、靈活多變的提問，才能起到點播學員開啟智慧大門的作用。

提問對象要公平。雖然學員在成績上有好有差，認知上有場依賴型、場獨立型及沉思型，但我們的教學是面向全體，而不是個別人，所以不能為了僅僅追求課堂上的提問效果，而將目光只盯在少數的優等生身上，弱勢一方被邊緣化。教員應因材施教，對不同層次的學員提出不同難易度的問題，做到“人人有問題，人人能參與”，展現課堂提問的民主性。

提問時間要適度。最早是在1912年心理學家史蒂文斯的研究指出： 教師們大約每天提問395 個問題，每分鐘約問2～4 個問題，教師的發問時間占80%的教學時間。大量的問題固然能帶動學員思考的積極性，但提問時間過多，一堂課僅有45分鐘，試問還有多少時間可以留給學員去深入的思考及提出自己的問題。所以提問雖然是課堂上的主要活動，但也要適時適量，過猶不及。

提問結果要評價。評價可以說是一把雙刃劍。對于教員，可以及時得到學員的信息反饋，及時掌握了解學員的思想動態、知識掌握程度、教學中不當之處，為下一步教學的調整提供依據。同時，對于學員，針對自己回答及提出的問題得到教員或其他學員的認可和贊許，這種心理上的滿足可以加強他們的自我認知感，在學習探索的道路上會更自信、更勇敢、更主動。

（2）技巧。多樣化、多角度的提問的。據統計，要求的是知識的簡單回憶的問題占70%-80%，要求進行澄清、擴展、歸納和作出推理的問題只占20%-30%。也就是說，只有五分之一的問題是對高層次的思維過程有所要求。所以不能僅僅將問題界定在開放與封閉之間，還應注意問題的識記、理解、應用、分析、綜合及評價等特性。再結合提問的方式方法，或層層遞進式，或潛伏迂回，或歸納類比，或一答多問。如：“在日常生活中你接觸的電磁鐵都有哪些？”……“對于電磁理論的發展帶來的人類的科技進步你有什么看法？”這類問題屬開放型問題，沒有固定答案，但采用的是層遞式提問，隨著問題的展開，難度逐漸加深，要求學員由簡單的知識回顧進入到發表自己的觀點和做出判斷。還可以從相反視角切入問題，以反論正，以反推正等等。每種問題的提問方式都不是固定的，要與學員的實際情況相結合，設計出靈活多變的提問方式，配以善變的提問角度，使課堂提問發揮其功用。

2、教員指導學員提問的原則與技巧

（1）營造氛圍，鼓勵質疑。教育學家們認識到，教學環境尤其是課堂氛圍、師生關系、同學關系、班風等不僅關系到學生情感和社會性發展，而且對學生的認知發展過程也有直接作用。在課堂上學員存在知識背景、文化層次的差別，同時又受教師“一言堂”及東方“面子”文化的影響，所以一遇到問題非躲即藏。因此教員要鼓勵學員大膽發言，可采用以積極帶消極、以先進帶后進的方式，樹立不嘲笑、不貶斥、不冷落的態度，營造民主、平等、和諧、輕松的學習氛圍，逐步提高學員產生質疑、主動提問的積極性。

篇7

【關鍵詞】閱讀課堂 教學準備 教學組織

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，其作用是使學生從閱讀中吸收知識，掌握讀書的方法，養成讀書的習慣，還可以開發智力，培養高尚的道德情操和健康的審美情趣。但由于種種原因，現在的閱讀教學還沒形成一個合理而有效的系統。面對紛繁復雜的閱讀教學，不僅學生無處著手，就連教師有時也難找準突破口。作為一名教學一線的語文老師對此有著很深的感受，接下來我將就這一問題來說說我的認識。

什么是課堂？皮連生教授認為：“課堂是現代教學實施的形式和場所”，“課堂由三大因素構成：老師、學生、課堂情境”。課堂是學校中最為平常，最為普通，最為細小的細胞，是學校教育的基本組織形式，是現代教學的組織單元。上好一節課，應從分析、研究課堂教學設計、課堂教學環節、課堂教學策略等要素入手，因此我將閱讀教學課堂分為課前準備、課堂教學的實施以及閱讀教學課堂評價三個因素。

首先是課前準備。

這里所說的“課前準備”并不完全指上課前的準備。圖式理論（指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎的理論。）告訴我們，讀者的知識背景是閱讀的重要因素。新知識的感悟和吸收，是建立在已有的知識經驗基礎之上的，這就意味著閱讀感悟取決于讀者背景知識積淀的豐厚程度。中學閱讀的范圍非常廣泛，古今中外，經史子哲，社會百科，自然萬物等等，幾乎無所不包，無不涉及。當我們在講解此類閱讀之前，必須有與之相關的知識積累，而不是臨時去查找資料。教學生如何閱讀，自己必須大量地去閱讀，即所謂“與人一瓢，自己須有一缸”。只有這樣，在教學過程中才會從容不迫，以廣博的知識去吸引學生走進閱讀。以上所說的教師廣泛閱讀是廣義上的“課前準備”，而明確教學目標則是狹義上的“課前準備”。語文教師都知道，閱讀教學的范圍太廣，內容太多。在平時的教學過程中，我們不可能將所有的題型，題目都涉及到，這是不現實，也是不可能的，當然我們也不能依靠“題海戰術”，這不僅浪費時間，而且效率低下。所以明確教學目標，即本節課教學任務就顯得非常重要了。那么一個準確的教學目標是如何制定的呢？首先要依據《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱》和《語文課程目標》，其次是由教學主體――學生所決定的。在《現代教學設計》一書中，皮連生教授指出教學目標是指在課堂教學活動中由課時或由若干課時構成的教學課題的目標，它是預期的學生學習結果。很顯然，學生的知識需求才是制定教學目標的出發點和落腳點。我曾在班級做過一項調查，對于“閱讀”，學生覺得最難的是什么，希望老師能提供哪些幫助。在以后的教學中，我有意識把學生的需求寫進我的教學目標，這樣既做到了有的放矢，也能調動學生的學習積極性，事半功倍，何樂不為？

其次是閱讀課堂的組織。

一般人認為：教學，一只粉筆，一塊黑板，三尺講臺而已。教師臺上講，學生臺下聽，并由此而衍生出了“填鴨式”、“滿堂灌”，以及后來的“滿堂練”、“滿堂問”等教學方式方法，但這些都背離了一個最基本的原則――學生才是教學的主體。“師者，授業傳道解惑也。”教學的目的是“授之以漁”，而非“授之以魚”，更不是教師個人表演的舞臺。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。葉圣陶先生說的好，教學“最要緊的是看學生，而不是看老師講”。“教學大綱”也指出教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。閱讀教學課堂更需要自由，合作的氛圍。學生渴望“自由”，希望用自己的方式去解決所遇到的問題，當然有時候可能會偏離教學目標，那就需要適當的引導，而不是粗暴打斷。鼓勵學生之間、學生與老師之間的交流溝通，合作探究。在實際操作中“言之成理”要比“標準答案”更適合學生的思維發展。對于“閱讀”，學生不缺乏“頭腦”，而是缺乏打開“頭腦”的鑰匙，如果我們總是瞻前顧后，患得患失，那么學生有可能永遠也找不到這把鑰匙。當然，放開并不意味著放任自流，否則教師的存在就顯得毫無意義了。教師要努力完善自己，因為我們面對的將是自主并且極富挑戰性的課堂，只有不斷提高自己的文化素養，精通學科知識，才能更好地完成教學任務。其次，教師要通過語言創設良好的學習情境，讓學生更快，更自然地融入這一情境中，而更為重要的作用在于對學生的表現作精彩而恰當的評價。

閱讀教學課堂是一個動態的概念，它會隨著老師，學生，教學環境的變化而改變，但萬變不離其宗，只要我們堅持正確的教育方針，把“要求”落到實處，總能找到一條通往羅馬的大路。以上淺薄的認識權當拋磚引玉，懇請同仁不吝賜教，以便讓這課堂越來越亮，越來越寬！

【參考文獻】

[1] 皮連生.《現代教學設計》，首都師范大學出版社，2005年5月第一版.

篇8

他告訴我，自己在上海某高校學經濟學，除了專業學習外，他將大部分時間放在了人文閱讀上。高中時老師推薦的一些書，當時沒有時間讀，現在陸續補上，獲益良多。我問他是哪些書，他說除了文學名著，還涉獵了如漢娜?阿倫特《黑暗時代的人們》《極權主義的起源》、薩義德《知識分子論》一類書，對獨立知識分子、極權主義等關涉現實的重大主題，有了一定了解；讀書的過程則如同樹的生長：沿著一位作者、一本書、一個主題深入閱讀，延伸閱讀，就如同枝葉圍著著主干不斷生長，在閱讀中，生命的根基深入土壤，枝葉則朝著自由的天空舒展。和周圍的同學相比，他有一個相對自足的精神世界，對未來也有明確的規劃，因此少了許多盲目和浮躁。

他還說起同在上海的幾位同學經常聯系，交流閱讀心得；到對方宿舍去，第一件事就是看看書架上又多了哪些新書。有一位高中時代熱愛詩歌的同學，現在學的是計算機專業，生活的兩大內容即編程和寫詩。他在數學語言和詩歌語言間徘徊，樂而忘返，還為自己找到了理論依據: 據說詩歌和數學同為人類最古老的發明，牧羊人計算綿羊的只數產生了數學，祈求豐收的禱告衍變為詩歌。自己在這兩大發明中獲得的寧靜和喜悅，雖千金而不易。

聽了這些，我很為他們高興。許多理科的學生在高中畢業后就停止了人文閱讀，除了專業書、英語書之外，基本不讀書。他們的精神成長就此停滯，甚至日漸倒退――高中時獲得的有限的人文滋養很快干枯，精神園地一片荒蕪。即使是文科的學生，或囿于本專業，視野狹窄，或受社會風氣熏染，急功近利，能沉潛讀書者，少之又少！相關調查顯示,我國的國民圖書閱讀率最近10年呈持續走低態勢，整個社會的讀書風氣日趨快餐化、娛樂化、惡俗化、商業化。一個不讀書的民族，將有什么樣的未來？

語文教育如僅僅著眼于考試，將造成何等嚴重的后果，這本是常識，也是教育界人士的共識。但知易行難，工作在教育一線的教師們，都知道分數和升學率是如何讓常識不“常”，共識不“共”的。

我敬重的前輩王棟生老師對于語文教育的目標曾有精要的概括：“讓學生喜歡語文課，讓學生喜歡語文學科，讓學生有終生學習語文的意識。”如果多年的語文教育僅僅為升學服務，高考將成為語文學習的終點。如果讓語文教育回歸它的本質，高考將是一個新的起點――高考之后，學生將進入更自由、更廣闊的閱讀天地與生命空間。

作為一線的語文教師，難道只能停留于感慨與批評，實際上卻不作任何努力？難道只能在應試的大潮中隨波逐流，甚至推波助瀾，分一杯羹？

篇9

立足教學實踐，我體會到“問題式探究”教學可以帶給學生在科學世界里自主學習的快樂。通過發現問題、提出問題、以學生感興趣的問題來引領科學探究的全過程，多渠道、多手段、全方位地調動學生自主參與的積極性，促進學生積極主動地參與探究過程。

一、 問題情境——讓學生輕松步入探究課堂

1.生活中的疑問，使學生想探究

對生活中的現象產生疑問是激發學生科學探索欲望的原始動力。在日常生活中經常聽到學生有這樣那樣的疑問：“小貓為什么白天總是睡覺？” “夏天為什么冰棍會冒出‘熱氣’？”……這些“為什么”雖然幼稚，但卻是學生求知的不竭動力。在教學中通過對各種生活現象的演示，引發學生重發“舊問”，以激發他們強烈的探究熱情。如在教學青島版小學科學四年級上冊《沸騰》一課時，導入部分我是這樣設計的：

師：“同學們，生活中你們親自燒過開水嗎？”

“下面讓我們一起來看看生活中壺里的水燒開時的情景”。（課件展示）“你有什么感興趣的問題要問？”

生1：“水是怎樣被燒開的？”

生2：“水在多少溫度時被燒開？”

生3：“水燒開后繼續加熱溫度還會上升嗎？”……

師：“看來同學們感興趣的問題可真不少！下面，就讓我們帶著這些問題走進今天的課堂，一起來探究這些問題背后的秘密。”……

其實“燒開水”的經驗學生并不陌生，雖然不一定都燒過開水，但人人都喝開水，至于 “水在多少溫度時被燒開？”“水燒開了之后繼續加熱溫度會怎樣？”等問題，許多學生都沒有認真思考過。這樣，“燒開水”這件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學生的思維探究激情蕩漾開來，踴躍地投入到探究學習活動之中。

2.情境中的疑問，讓學生要探究

“學起于思，思源于疑。”疑問是激發學生探索欲望的原始動力。有了問題，才會想辦法去解決問題，因此，只有引導學生在具體情境中發現感興趣的問題，才有可能真正激發學生的探究動機。

例如，我在執教青島版小學科學四年級下冊《蚯蚓找家》一課時，提前一周就布置同學們抓蚯蚓。為了能在上課時帶來活的蚯蚓，學生們在挖到蚯蚓之后，自然而然地把它們養起來。結果上課時同學們帶來的蚯蚓，有的已經死了，有的奄奄一息了，而有的卻健康地活著。

生1：“老師，我的蚯蚓為什么死了？××同學的蚯蚓怎么還活得好好的？”

生2：“老師，快救救我的蚯蚓吧！”

……

師：“讓我們一起來關注同學們為蚯蚓準備的家，看看能不能找出解決問題的方法？”

……

就這樣我從他們感興趣的問題入手，不僅自然而然地導入了“蚯蚓喜歡什么樣的家？”這一教學環節。而且，學生的興趣濃厚，課堂氣氛活躍，參與的積極性也空前高漲。這樣的課堂教學不僅滿足了學生的心理要求，而且順水推舟地達到發現問題、提出問題的目的，自然流暢，使學生感到這樣的探究活動是自己力所能及的，是自己所樂意去嘗試的。

二、 問題引領——讓學生主動出擊探究時空

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”學生生性好強，求知欲強，在自主探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問。因此，教師在教學中要選擇有研究價值的問題，引領學生深入探究。

1.“迥異”的現象，讓探究活動步步深入

智慧在碰撞中生成。當學生產生“憤悱”的心理狀態時，往往希望能從別人的發言和交流中得到啟發，這種心態教師完全可以從學生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時，教師如果精心選擇有價值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在教授青島版小學科學四年級下冊《溫度計的秘密》一課時，我在學生了解了溫度計的秘密之后，鼓勵他們選擇自己喜歡的液體（醬油、醋、可樂、橙汁等），利用教師準備好的材料（錐形瓶、細玻璃管、橡膠塞）做一個溫度計。當同學們把費了九牛二虎之力制成的溫度計浸入熱水測量溫度時，意外發生了——玻璃管里的液柱不上升反而下降了，過了一會兒，降下去的液柱才緩緩上升。這令學生感到非常不解，問題層出不窮：

“老師，溫度計的設計原理不是熱脹冷縮嗎？怎么我們的溫度計測量熱水時卻出現先下降后上升的現象？”

“什么原因使我們的溫度計測熱水溫度時，先下降后上升？是不是我們自制的溫度計不合格？”

……

一連串的問題，使學生的求知欲一下子被激發起來了，而我沒有告訴他們答案，只是提示他們：“請仔細觀察我們自制溫度計的構造。”

然后，特意安排時間讓學生自己去探究、分析剛才實驗中出現的意外情況。經過激烈的小組討論，學生終于明白了：原來，當裝有醬油等液體的錐形瓶浸入熱水時，外面的玻璃首先受熱膨脹而增加了錐形瓶的容積，所以液柱下降；過一會兒，等瓶內的水受熱膨脹，液柱才又上升……這一教學細節的發現，使學生對物體熱脹冷縮的認識更加深刻了，不但沒影響教學效果，反而讓學生的探究活動向更深一層發展，最終獲得意外的收獲。

2.“失敗”的實驗，讓探究向縱深發展

科學是以實驗為基礎的，科學實驗的千變萬化和鮮明現象是學生對科學產生興趣的主要源泉，它能有效地促進學生思維的發展，激發其探究的欲望。

例如，在教授青島版小學科學五年級上冊《認識光》一課時，當進行到“小孔成像”這一教學環節時，我首先將實驗器材分發給同學們，然后放手讓學生自主實驗，驗證光是沿什么路線傳播的？結果有的小組實驗成功了，而有的小組實驗卻失敗了。

“我們的材料和大家的一樣，為什么我們的實驗失敗了？” “與孔的大小有關嗎？”“還是與孔的位置有關？”……

面對學生的疑惑，我笑而不答。而是將這些問題又拋給了他們：“請你自己設計實驗來驗證：實驗的成敗到底與什么有關？”

……

結果，通過自主探究實驗和小組的激烈談論，學生發現了影響實驗成敗的關鍵問題所在——小孔的位置不在一條直線上。就這樣，在解決小組實驗失敗問題的同時，也從反面驗證了本節課的重點——光在空氣中是沿著直線傳播的。在表揚大部分同學的同時，我適時地對失敗小組的同學進行評價：“沒想到我們的實驗雖然是失敗了，但卻為大家提供了一個自主實驗的舞臺，并從另一個角度有力地驗證了光是沿著直線傳播的實驗結論，你們真了不起，雖敗猶榮！”就這樣一句由衷的表揚，讓失敗小組的同學露出了自信的笑容，使他們甚至是全班同學在課堂上充滿了高昂的學習熱情，給課堂帶來了全新的活力。

三、 問題延伸——讓學生快樂參與課外探究

現代教學理念強調的是要給學生留下問題，沒有留下“問題”的課不能算是成功的課，提倡帶著問題走進課堂，又帶著新問題走出課堂。對于課堂而言，40分鐘的時間是一個定量，而學生的探究活動卻是一個不可預測的變量，課堂不可能解決學生心中的所有疑問，下課鈴響了，學生頭腦中的問號更多了，這才是我們所期望的科學課的課堂教學效果。

例如，在教授青島版小學科學三年級上冊《我的雨量器》一課時，在學生了解了雨量器的使用方法后，我讓他們自制雨量器，由于事先我故意沒有明確制作要求，因此，同學們的“作品”大的大，小的小。 “大小不同的雨量器測雨量行嗎？測出的結果會不會有什么不同？”……面對學生的疑惑，我順勢引導：“請同學們在雨天用自己的雨量器去觀察與測量，看看能不能解決心中的疑問。”于是，雨后的校園，我看到了操場上學生們活躍的身影：他們有的在認真觀察雨量器中雨水達到的刻度，有的在仔細地記錄著……

篇10

我是小學三年級的學生，從小媽媽就給我買過很多關于科學的碟片和書籍，這些碟片和書籍引領著我進入了千萬個無究的世界，也培養了我對科學的興趣。現在，每天晚上的8：30，我都會準時的守候在電視機旁，收看《走近科學》欄目。

看到螞蟻成群的遷移我知道馬上要下雨；看到樹樁我會蹲下來數一數樹的年齡；站在夏天的星空下，我不用擔心星星會從天上掉下來；體育課上跑完步后我會慢慢地踱步，不讓自己迅速停下；早上起床我會喝上一杯溫開水，睡前會喝一杯牛奶；太陽系的大家庭最讓我感興趣，可冥王星被退出大行星舞臺，慘遭降級讓我感傷……

在《人類的起源》里，我了解了地球上的生命是從哪里來的；《人腦的秘密》也使我知道了人為什么會有記憶；《生活中的科學》更是處處可見，人為什么必須吃飯？為什么要睡覺？為什么會做夢？為什么長頭發？為什么撫摩傷處，疼痛會減輕？夏天為什么容易瘦？為什么要常曬太陽……

看過《發明故事》，我的思維拓展了，想像也豐富了，說不定哪天我也發明個啥什么的，為人類的生活服務。

“萬丈高樓從地起”，我一定好好學習科學文化知識，為我的夢想打下堅實的基礎。我想，20年后，我的努力會讓我的理想實現。