導語：如何才能寫好一篇描寫秋天的片段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學期本人主要指導學生用片段作文來裝扮大作文。那么，如何用平時寫的小片段來裝扮大作文，使大作文變得靚麗起來呢？具體方法如下。

一、用仿寫修辭的句子來裝扮作文

1.用仿寫修辭的句子來做題記或后記，簡潔淡雅

如，有個學生在寫《我生命中的芳香》時，用了平時仿寫的對比句“淡淡的芳香，濃濃的愛。”來作題記。又如，有學生用“生命如花，芳香四溢……”來作題記。

用對比句、比喻句來做題記，顯得簡潔淡雅。這樣的優雅句子能隨手拈來，如果不是平時常作仿寫小練筆，那是不可能做到的。

2.用仿寫修辭的句子來做文章的開頭或結尾，使文章有詩意，也有深意

如，有個學生在《飄進心中的那股香》的作文中這樣開頭：冬天過了，春天開出了簇簇桃花，滿林都是桃花香；春天過了，夏天送來了朵朵荷花，滿池溢滿荷花香；夏天過了，秋天捧出了叢叢，滿院飄著香；秋天過了，冬天綻放支支梅花，滿街散漫梅花香。生活猶如一朵花，散發奇異的芳香，為生命帶來芬芳，向心中飄進一股芳香。

該作文的結尾為：我的生活很幸福，是因為有綿綿的毛衣香，振奮人心的墨水香，沁人心脾的手紙香……飄入我心中，為我的生命增添了芳香。

這個學生很聰明，在文章的開頭和結尾都用上了排比、比喻等修辭手法的仿寫句子，這樣既點明了主旨，又使文章有了詩意。

3.用仿寫修辭的句子在文章中間做每個小片段的引言，使結構清晰；也可做每個片段的結語，主題更深刻

如，在寫題為《怎么能忘卻，那未了情》時，有學生就是用三個反問式的排比句來做正文中的三個片段的引言，又用三個肯定式的排比句來做三個小片段的結語。

片段一：怎么能忘卻，那一瓶花露水？（引言）

……

母親多細心，一瓶花露水就透出了她對我的愛（結語）

片段二：怎么能忘卻，那一把遮陽傘？（引言）

……

母親多執著，頂著烈日為我送傘（結語）

片段三：怎么能忘卻，那一個牽掛？（引言）

……

母親多偉大，為我受傷也毫無怨言（結語）

如此的引言和結語不是使文章的結構一目了然，清晰可見嗎？而且用三個排比句來做結語，也使文章主題更為深刻了。

二、用環境描寫的小片段裝扮作文，使文章襯情于境，情景交融，富有詩意

1.用環境描寫的小片段來做題記或后記、做文章開頭或結尾

如，有學生在《暗香彌散》中開頭為：“在那條布滿荊棘的路上，總有一股暗暗的、淡淡的芳香伴隨我左右，每心跳一次，它就會在空氣中彌散，纏綿……”這樣的開頭既能點題，又能引起讀者無限的遐想。

2.用環境描寫的小片段在文章中間作為每個小片段的引言

如，有學生在寫《讓我走遠看著你》中有關父親的三件事時，在寫每件事之前都是用環境描寫的句子為開頭：（1）清晨，熹微的陽光被玻璃折射分割成一小塊一小塊的無助地落在窗前……（2）正午，熾熱的陽光毫不留情地灑向大地，像是要燒毀一切東西……（3）夜晚，星星綴滿了那黑色的帷幕，是那么安詳，那么柔和……

這樣的安排，讓讀者一眼看出是按時間順序來寫文章的，思路清晰，同時，也有以景襯情，情景交融的作用。

3.在文章中插入環境描寫的片段，達到以景襯情，情景交融的作用

篇2

一、留心觀察，抓住事物特點

觀察，是學生通過視覺直接觀看事物，并獲得知識、加深理解的主要途徑。在寫作教學中，培養學生的觀察能力是推動學生獲得寫作素材的重要手段。魯迅曾說過：“如要創作，第一須觀察?！敝挥辛粜挠^察，才能抓住事物特點，如此，寫作時才會構思靈敏，得心應手。因此，在小學片段作文寫作訓練中，教師要指導學生留心觀察事物，抓住事物的細節特點，然后整合多種敘述方式，運用語言片段呈現出來。

以描述性片段作文寫作訓練為例，具體指導如下：首先，教師要引導學生選取一個具體的描述對象，認真觀察，獲得直觀的感性表象。其次，抓住事物的主要特點，細致觀察，并運用相關的修飾語強化表象，使事物特點更加鮮明、生動、具體。如人物描寫，要留心觀察所選人物，抓住人物的不同特點，如形態、容貌、神情、風度、服飾等，然后用具體而生動的語言加以描繪，再現人物的言談舉止、音容笑貌，刻畫人物的鮮明個性，揭示人物的思想品質。以下是某位學生的人物外貌描寫片段作文：我的媽媽是一位三十多歲的中年婦女，盡管臉上已出現幾條淺淺的皺紋，但她仍然很漂亮。中等的個子，一頭烏黑的長發常常披散在肩頭，大大的眼睛很有幾分神采。媽媽特愛笑，一笑起來就露出一口潔白可愛的牙齒，顯得特別精神。通過這樣的作文片段寫作訓練，不僅可以培養學生的觀察能力，還能夠增強學生的作文意識，提高學生的語言表達能力。

二、想象聯想，豐富形象意象

想象，是學生思維創造的火花，寫作離不開想象聯想，學生富有想象力，敢于想象聯想，才能打破思維常規，創造出構思精巧、形象生動、內容豐富的作文。反之，則作文形式千人一面，內容蒼白無力、空洞乏味。因此，在小學作文教學中，教師可以借助片段作文寫作訓練，引導學生大膽想象，合理聯想，創造出豐富的形象意象，提高學生的寫作水平。

（1）給出詞語或句子，引導學生想象聯想，修飾完善或組合情節，進行片段描寫。如筆者給出“琴聲吸引了許多路人駐足傾聽”這樣一個句子，要求學生根據所提供的句子，展開聯想或想象，使之形成一個完整片段。經過思考、想象，于是形成這樣一個片段：優美的《梁山伯與祝英臺》小提琴協奏曲，輕輕地飄出演播大廳的窗戶，穿過蒙蒙細雨，灑落在林間的小路上。許多行人情不自禁地停下了腳步，聽得如癡如醉。這樣，通過想象聯想，既充實了表達內容，豐富了形象意象，又活躍了學生的思維，增強了學生的寫作興趣。

（2）結合課文空白，引導學生想象聯想，拓展省略情節，或續寫故事結局。教材中有許多課文留有空白，這些空白意猶未盡、余味無窮，給學生極大的拓展想象空間。因此，在小學片段作文寫作訓練中，教師可以借助這些空白處，巧妙地指導學生推測、構思，放飛想象，大膽聯想，對省略的情節進行拓展，或對作品的結局進行續寫，以發展學生的創新思維，提高學生寫作能力。教師可以引導學生展開想象的翅膀，續寫故事的結局，彌補這一空白。這樣，既對作品進行了再創造，有助于進一步提高學生的寫作水平，又激發了學生的寫作欲望，加深了學生對課文內容的理解和把握。

三、注重仿寫，做到學以致用

仿寫是寫作訓練不可或缺的過程，是提升學生語言表達能力的重要途徑。在小學片段作文寫作訓練中，教師可以從課文、所見到的美文中精選仿寫范文，引導學生從修辭、句式、主題等方面思考，進行多樣化的片段仿寫訓練，幫助學生掌握寫作方法和技巧，提高學生的鑒賞力以及語言運用能力。

篇3

關鍵詞 片段訓練 初中生 作文能力

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0069-02

所謂“片段作文”，指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法。做這種片段的寫作練習，就叫“片段作文訓練”。三年來，武鳴縣初中學校在作文訓練方面開辟了一條新的途徑，指導初中生進行規范化的作文練筆――片段作文訓練，從而提高了全縣初中生的作文能力。那么，如何通過片段作文訓練提高學生寫作能力呢？

一、積累素材，夯實學生寫作基礎

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，積累素材不僅是片段作文也是大作文的必經之路。農村學生在作文時常感到無話可說，教師在作文教學中也往往深感頭疼，究其原因都是缺乏作文素材的緣故。課文其實是片段作文訓練的最好積累素材，它蘊含美詞、美句，它密切聯系學生的生活、學習、思想實際，學生在閱讀的過程中肯定會產生許多共鳴。教師若能抓住課堂上語文閱讀中群情激昂處、有疑質疑處、意猶未盡處等，精心設計情境，就能通過片段訓練使學生獲得精神上的愉悅與滿足。再通過一段時間的訓練，學生對片段作文的興趣不斷增厚，自己感覺作文時有東西可寫了、會寫了。

二、多方訓練，培養學生寫作素質

片段作文訓練法是一種化整為零、各個擊破學生的寫作難點的作文教學方式。因為難度較低，更易于找出學生的優點并加以適當的鼓勵、贊揚，培養學生寫好作文的自信心。

（一）仿寫練習，樹立學生作文的信心

呂淑湘先生曾說：“一個人的學習是從模仿開始的?！蹦７碌奶攸c在于針對性強，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。所以教師在片段作文訓練中首先應鼓勵同學們接受模仿、學會模仿、善于模仿，從而開闊自己的寫作思維。即使剛模仿時比較機械，也應加以贊賞和肯定，這樣才能增強學生寫好作文的信心。例如在教學朱自清的《春》時，教師讓學生模仿其修辭手法，再寫幾句贊美春的句子。有一位不善于寫作的學生，竟能寫出“春天就像一位魔術師，手中揮動著指揮棒，頓時，整個世界變得絢麗多姿！”這樣的好句來。當時教師高興地豎起大拇指肯定了這位學生，其他同學都投來了羨慕的目光。此后這位學生對寫作有了興趣，作文水平慢慢就提高了。

（二）想象續寫，發散學生的寫作思維

續寫就是根據課文情節，合理想象，生發開去，加上或延伸課文中的情節，這比仿寫更進一步了。初中語文教材有些課文是散發性的，意猶未盡。教師只要在課堂上稍加引導，學生便興趣十足，不吐不快，這時候便可引導學生延伸課文內容進行續寫。例如在上《爸爸的花兒落了》一課，可以這樣設計片段作文訓練：英子在經歷了爸爸病重直至去世的家庭變故之后，變得懂事了，她鎮定從容地上醫院去。你和英子年紀相仿，你是不是也漸漸成長起來了呢？你有了哪些懂事的表現呢？請通過一件事寫出你懂事的表現。學生的靈感就來了，這次片段訓練的效果超出了預期。

（三）適當擴寫，理解與練筆結合的最佳方式

擴寫是指對原文加以擴展補充，使之充實具體。擴寫能夠培養學生的語言擴展能力，也可以鍛煉同學們的想象能力和創新能力。教學實踐中可以讓學生在學過某篇古文以后，把其中某個局部擴展成幾個段落，還可以對某一首古詩中的個別語句進行擴寫。如在教學《曹劌論戰》時，要求學生擴寫“長勺之戰”這一過程，重點刻畫曹劌的形象，注重心理、語言的描寫，想象長勺之戰中以弱勝強的壯闊場面等；在教學《三峽》時，要求學生在不改變原意的基礎上，將第三段話進行擴寫，寫成優美的散文片段。當然，在訓練的過程中，要注意擴寫與翻譯的區別，要讓學生充分發揮聯想和想象，力求寫得具體生動，文采優美。

三、聚段成篇，降低學生寫作難度

前面已經說到，片段作文是為了降低學生作文難度而化整為零的一種作文訓練方式，它的終極目的是為了寫好大作文。片段作文寫好了，學生寫作 “無話可說”現象漸漸杜絕了，那么如何聚段成篇形成精彩的大作文呢？我們可以在片段訓練的時候有意識地為單元大作文服務。如七年級上冊第五單元大作文訓練題目是《我愛我家》，對于剛上初中的孩子來說，如何表達出對家的“愛”，還是有點模糊的。教師可以結合單元課文設計“動作描寫”“心理描寫”“場景描寫”三個片段，有意識的引導學生以家庭為基礎進行描寫。通過三個場景的描寫，到寫整篇文章時就可以信手拈來，落筆成文。再如布置《秋》的作文，中等及以下學生普遍覺得比較抽象，可讓學生模仿《春》這一課文，自由描寫秋天的“風”“雨”“花”“草”“陽光”“樹林”“山崗”“田野”等片斷，然后組合成篇，學生的作文有了素材和思路。因此，可以說寫好了片段作文，寫大作文時就能思如泉涌，提筆成章。

四、作文創新，彰顯學生個性魅力

農村初中生特別是壯族學生作文底子薄，通過片段的仿寫訓練確實能在一段時間內迅速提高作文能力。但是根據課題組成員出版的《多元素養作文》仿寫的作文，多少會受到例文的內容、結構、章法的限制，假如學生一味去模仿，按某一固定的寫作模式去照搬，那就永遠跳不出例文的路子套式。所以，為讓學生寫出有個性、有特色、有風格的作文來，在寫好片段作文的基礎上，教師應進一步鼓勵學生在內容、立意、結構、技巧上力求創新。同時要創設各種情境和機遇，引導不同層次的學生進行寫作，做到因材施教，體現學生自己的風格和特色，全面提高作文教學效率。

篇4

一、品味用詞的精準

抓住關鍵詞，用“換一換”“減一減”“加一加”“調一調”等方法品讀、揣摩詞語運用的準確、精妙。教師引導學生一邊讀一邊想象畫面，讓詞語充滿畫面感，讓教學更具張力。

如教學人教版四年級上冊《火燒云》第2自然段，重點品味“燒”這個詞：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！?/p>

老師指導：“燒”可以換成什么詞？把這些詞放進原句，對比誦讀，看看哪個更好？好在哪里？通過與“飄”“飛”“紅”“鋪”“移”等詞反復比較，大家覺得還是“燒”用得最好，因為它凸顯了范圍之大、速度之快、氣勢之恢宏、色彩之艷麗、變化之動感。一個“燒”字，表達了如此豐富的內涵。文學經典就是如此，一個字，不多，也不少，不可替代。這就是煉字的功夫，語言的魅力。

二、解析構詞的精當

解析《火燒云》第3自然段，品味不同方式構詞的精當：

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

（一）解密表示顏色詞語的構詞方式及表達效果

老師先讓學生找出這個自然段中表示顏色的詞，再給詞語分分類，看看有哪些不同的構詞方式和表達效果。結果，細心的學生有了如下發現：

“紅彤彤”“金燦燦”等詞語的構詞方式是ABB式，能使顏色顯得鮮艷、明亮；“半紫半黃”“半灰半百合色”等詞的構詞方式是ABAC式，能使顏色更加豐富多彩；“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等詞的構詞方式是“水果+顏色”式，讓人不僅感到色彩新鮮，還有熟悉而具體的美感。

（二）仿照不同的構詞方式寫出表示顏色詞語

實踐證明：模仿是語言學習之初的有效路徑之一?；谏鲜稣J識，老師引導學生馬上學以致用。學生的表現實在令人欣慰，如下仿寫不同形式的詞語展示出他們良好的學習效果：

構詞方式：ABB――黃澄澄、綠油油、紅艷艷、白皚皚、黑乎乎……

構詞方式：ABAC――半藍半紫、半紅半黃、半綠半灰……

構詞方式：水果+顏色――橙黃、蘋果紅、橘子紅、葡萄紫……

（三）把仿寫的詞語替換原文中表示顏色的詞

常言道：有比較才有鑒別。通過差異的辨別能有效提升學生的語言品鑒能力。我們讓學生把仿寫的詞語替換原文中的表示顏色的詞，教師讀引句，學生讀替換描寫色彩的詞語，進一步感受發現這三類不同構詞方式的詞語所描述的顏色分別具有鮮艷、多彩、新鮮的特點，對照原文反觀自己仿寫得好與不足，并加以修改和優化。

（四）運用表示顏色詞語仿寫句子

正如書法的練習遵循先“入格”后“破格”的規律，活用句子表情達意也可以從仿寫起步。在上述循序漸進的訓練基礎上，我們要求學生運用表示顏色的詞語和“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”的句式仿寫句子，描繪出“火燒云的顏色變化不僅多，而且還很快”的情境。

三、賞析句式的精妙

所有的修辭手法都是為了增強表達效果，為了避免學生“知其然而不知其所以然”，我們引導學生聚焦語言表達的范式，賞析句式中運用了“比喻+擬人”修辭手法的精妙之處：貼切、生動、傳神。

例如：指導賞析《秋天的雨》第2自然段第2、3句：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的鏊。

師：瞧，秋天的大門剛被打開，秋雨姑娘就已經迫不及待地施展魔法，她把五彩繽紛的顏料，都送給了誰呢？

（學生自由朗讀，邊讀邊畫出相關的詞句）

生：它把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹。

生：它把金黃色給了田野，把橙紅色給了果樹。

生：它還把很多很多顏色給了仙子。

師：你們回答得真好！瞧，銀杏樹葉好像什么呢？作者把什么比作什么？

生：銀杏樹葉好像小扇子，作者把一片片銀杏葉比作了一把把小扇子。

師：秋風吹，秋雨下，樹葉搖曳，好像扇子“扇哪扇哪”，太美了！仿佛還有“沙沙沙”聲，好動聽??！我們一邊做動作，一邊再來讀讀這句話。

（生邊配動作邊讀，有個男生還情不自禁地站了起來朗讀）

師：楓葉呢？作者又把它當作什么來寫呢？

生：作者把楓葉當作郵票。

師：想想這是為什么呢？

（孩子們開始觀察圖，并且展開想象。在課件的幫助下，發現了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊）

生：我發現了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊。

生：我還發現了郵票和楓葉都有傳達消息的功能。

師：你們真聰明，太會發現了！“楓葉”“飄啊飄啊”，我們該用什么語速來讀呢？

生：慢一些。

師：為什么？

生：因為風托著葉片慢慢飄落。（一個男孩子連手都沒有來得及舉，直接站起來就配著手部的動作大聲回應）

師：原來你眼前有畫面?。∵@是讀書的好辦法，一邊讀一邊想畫面，能將文字讀成一幅幅畫。讓我們一起邊讀邊想象畫面，眼前呈現出畫面感，多美的享受呀！

……

師：作者把銀杏葉比作小扇子，扇走了夏天的炎熱；把楓葉比作郵票，郵來了秋天的涼爽。這樣寫好在哪里呢？

生：這樣寫，非常吸引人。讀起來美極了！

生：讀著讀著，眼前好像出現了扇子似的銀杏葉、郵票似的楓葉翩翩飛舞，扇走了夏天的炎熱，郵來了秋天的涼爽。

生：作者運用了比喻和擬人的方法，一下子就把銀杏葉和楓葉寫活了。

生：這個句子既有比喻又有擬人，寫得很生動很美麗。

師：是呀，作者運用了恰當的比喻和生動的擬人方法，就能讓語言表達如此生動、美麗，如此貼切、傳神。同學們平時寫作的時候，可以借鑒一下這樣的方法，你們寫出的內容，一定也會很吸引人的！下面我們就學著這樣的語言范式，來美美地說說。（課件出示秋天的葡萄、蘋果、梨、柿子、桔子、櫻桃、香蕉等圖片）

師：秋雨還把什么顏色給了誰呢？請同學們觀察一下這八幅圖，用上比喻和擬人的方法來說一說吧！

（不少孩子已經把小手舉得高高的，但也有個別孩子仍努力地觀察著圖，還有的孩子正等待著聽別的學生怎樣說）

師：（預先設計了一個小小的“魔方”，以幫助想象力稍微欠缺的孩子）請已經想好的同學隨時準備幫助還沒有想好的同學，請還沒想好的同學仔細看著課件，小魔方也會幫助你的。（隨機點擊任意圖片，每一圖片下面會很快閃過一張與上面圖片形狀相對應的小提示。例如“一個個紅蘋果”，點擊一下，閃過下圖的“一張張孩子的笑臉”；“一個個黃澄澄的雪梨”，點擊一下，閃過下圖的“一頂頂滑雪帽”……）

這時，剛才還沒想好或者拿不定主意、等待別人回答的孩子，眼里頓時閃爍出智慧、自信的光芒。已經思考好了的孩子，受到小魔方的啟發，仍在不斷地修改和提升自己的語言表達精準度。同學們個個興味盎然，妙語連珠。

對于兼用“比喻和擬人”修辭的語言范式，學生由淺入深、由表及里地體會其曼妙之處，破解其表達之密碼，活學活用，想象合理，表達生動。整節課學生不僅“樂學”，而且還“善學”，輕松愉悅地習得語言發展的生長點，快捷高效地獲取語言發展的能力點。學生很享受語文學習的過程。

四、揣摩描寫的精彩

揣摩、感悟、解密“圍繞主線進行細節描寫”的表達效果――抓住人物的神態、動作、語言等細節描寫刻畫鮮活的人物形象，學以致用，遷移無痕。如教學《臨死前的嚴監生》。

（一）聚焦“兩指”

圍繞主線“手有所指乃是心有念”，面對“兩個指頭”和“兩次指著”，引導學生抓住關鍵詞句，透過“那手只是指著不動”和“越發指得緊了”，去品味嚴監生臨死前的動作、神態，感悟嚴監生的內心世界。

（二）緊扣“三搖頭”

感受“動作+神態描寫”的表達效果：入木三分地刻畫出人物鮮活形象。

策略一，導問：

面對這兩個指頭，諸親六眷作出了哪些猜測？請用“ ”畫出有關句子；

面對這些猜測，嚴監生又有怎樣的反應？請用“ ”畫出有關句子。

策略二，交流：

大侄子：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”

他就把頭搖了兩三搖。

二侄子：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

奶媽：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！?/p>

他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

策略三，對比：

如果把原文改為如下描寫，你覺得好不好？為什么？

“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”

他就搖了搖頭。

“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

他又搖了搖頭。

“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！?/p>

他還是搖了搖頭。

策略四，批注與交流：

對比閱讀，原文多了哪些描？請用重點符號作標注，細細品味關鍵詞，并在旁邊寫批注。寫完后在小組內交流。

一e：他就把頭搖了兩三搖（動作描寫）。

二e：他把兩眼睜得滴溜圓（神態描寫），把頭又狠狠搖了幾搖（動作描寫），越發指的緊了（動作描寫）。

（交流：透過細致入微的神態+動作描寫，揣摩嚴監生的內心活動――非常著急）

三e：他聽了這話，把眼閉著搖頭（動作描寫），那手只是指著不動（動作描寫）。

（分享：透過細致入微的動作描寫，揣摩嚴監生的內心活動：失望絕望）

作者通過藝術夸張的手法，傳神地描述了嚴監生臨死前面對諸親六眷的猜測所作出的反應（兩指+三搖頭；動作+神態），淋漓盡致地刻畫出一個吝嗇鬼的形象，充分展示出作者吳敬梓“抓住細節刻畫人物形象”的功力。

（三）落實“小練筆”

拓展鏈接讀名著，學以致用巧練筆。“小練筆”形式多樣，如：精彩片段，仿一仿；緊扣“略寫”，擴一擴；抓住“留白”，補一補；合理想象，續一續。

呈現巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》的片段。

請聯系上下文，發揮你的想象，在第⑤自然段中補充幾句細節描寫，寫一寫吝嗇鬼葛朗臺見到鍍金十字架、銀鑲圣水壺的動作、神態、語言及心理。

篇5

一、課文空白，補一補

許多文章情節跳躍，留下了一些思維的空白，利用這些空白，進行想象練筆，可以帶領學生真正走進文本，入情入境地體驗與感受。

1　抓關鍵詞，補白理解。如在學習《徐悲鴻勵志學畫》一文中，那個原來看不起徐悲鴻的外國學生看了他的作品，非常震驚。那個外國學生究竟為什么震驚?他會想些什么?這是一個空白，而引導學生填充這個空白則可深入地理解這個外國學生的認識變化，加深對“勵志”內涵的理解。由此，我圍繞“震驚”設計了一個補白的理解性寫話訓練：那個外國學生震驚什么?請你聯系課文，寫一寫他心里的想法。

2　借助圖畫，插入旁白。許多課文都配有精彩的插圖，借助插圖，讓學生想象，給靜止的畫面增添動感，這也是培養學生觀察能力、思維創新能力、語言文字表達能力的有效手段。

如《普羅米修斯盜火》一文中，對于人們得到火種后欣喜若狂的情景沒有具體描寫。但課文的插圖卻描繪了這樣的場景。又如在學習《田園詩情》第二段，我們都會被文中對牛群的描寫所吸引，不過課文沒有做細致的描寫，文章旁邊的插圖上牛群姿態萬千。在遼闊的草原上……于是我讓學生就這幅插圖想象草原上牛羊的活動，并學習文中作者的寫作手法，運用比喻、擬人等修辭把片段寫生動。有一個學生是這樣寫的：極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白相間的奶牛。有的小牛犢在媽媽身旁打滾，好像在向媽媽撒嬌；有幾只牛兒正相約到河邊散步，還不時地對著湖面美滋滋地照鏡子；遠處有一個奶牛家庭，神氣地站在草原上，正準備拍個合家歡呢；近處，一只小牛犢趴在地上，抬頭仰望藍天，仿佛在說：“藍天就是再美，也比不上我們的草原美……”

二、精彩篇章，仿一仿

1　提供結構，仿寫詩歌?，F行教材中的詩歌，大多短小精悍，結構嚴謹，語言優美。俗話說：“兒童是天生的詩人?！苯處熯x擇一些簡單可操作的詩歌，教給學生詩歌的結構，讓學生運用原文中的寫作方法，展開想象進行仿寫，這樣可以培養學生以精煉的語言來抒發真情實感。如《秋天》這首詩選取了秋季里最典型的事物，運用擬人、比喻、夸張等語句形象地描繪出秋天的景象。如“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍。玉米舉著紅纓樂了，忘掉一個夏天的煩惱；高粱紅著臉兒笑了，一曲酒歌在心靈釀造……”在作者的筆下，秋天的果實像個頑皮的孩子，一會兒嚷著冷了，一會兒高興地笑了。兩個“嚷”字讓我們的面前仿佛出現了一群唧唧喳喳的小孩子，作者這段擬人化的描寫，確實把豐收的景象和人們的喜悅表達了出來。于是我讓學生做一回小詩人，寫另外一個季節。提示學生選取那個季節里最典型的事物，模仿詩歌的寫法寫一兩段話。孩子們展開了豐富的想象，也寫出了精彩紛呈的小詩：“迎春嚷著春天來了，要披黃紗；桃花嚷著春天來了，要著紅裳。草兒露出小腦袋樂了，忘掉了一個冬天的煩悶；樹葉張著小臉兒舒展了，一切的夢想都在綠色里實現……”這時候的練筆就是模仿寫詩，而各種修辭手法、句式都在這樣的模仿中真切地體會到了，有利于學生表達水平的提高。

2　提供方法，仿寫片段?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外?！闭n文中的片斷有：總起分述段，分述總結段，空間方位明顯的，或是細節描寫形象的……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，都可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。

如《廬山的云霧》第二、第三段都是總分結構，學完后，我讓學生仿寫其中的一段，有一個學生寫到：“藍天上的白云真是變幻莫測、瞬息萬變。眼前的白云。剛剛還是一只溫順的小綿羊，轉眼間就變成了一條兇猛無比的巨龍在天空中翻騰。明明是一匹在奔馳的北方烈馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了一只兇惡的老鷹在空中盤旋……”另一個學生寫到：“學校的噴泉真是千姿百態。那直沖云天的水柱，像一條小白龍沖向天空：那不停翻轉的圓球形的噴泉，像哪吒腳下的風火輪，又像一個個巨大的珍珠球一路向前滾去；噴泉往四周散開，像一朵朵盛開的水蓮花……”

三、讀文有感，想一想

這類小練筆是在學生充分閱讀理解、感悟課文內容之后，產生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗之后的一種表達。當學生有了交流的欲望，教師適時地選擇一個寫的話題，學生自然有話可寫。如《》課后設計這樣的一道寫話題目：以“我站在林則徐塑像前”為題，抒寫自己閱讀課文之后的感想。

如在教學《天鵝的故事》，在本課教學的最后環節可以安排這樣一項練筆：由《天鵝的故事》想到的。可由老天鵝的勇敢、頑強去想，也可由群鵝破冰成功的集體的力量大去想……這個練筆內容的設計，就是由于考慮到了學生在閱讀全文后，他們以自己的親身體驗解讀了文本。得到的感悟是不同的：有的學生感悟到老天鵝的那種勇敢頑強求生存的偉大生命力；有的學生感悟到老天鵝這樣做是為了同伴，它具有不惜獻身也要為他人謀生存的奉獻精神；還有的學生感悟到整群天鵝的那種團結一致、靠集體的力量戰勝困難的精神；甚至還有的學生印象最深的是文章運用一系列的表示動作的詞語來描寫一個場面的寫法，等等。

四、轉變人稱，寫一寫

課文有特定的敘述人稱與順序，如果轉換一下人稱或者變換一下敘述的方式，就會讓學生有一種新鮮感。學生會在這樣的轉述性練筆中體會到不同敘述方式的不同表現力。

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一、抓價值取向的偏差點，樹立正確的價值觀

新課標指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特感受，同時要注意教學內容的價值取向”。這就意味著教師在教學中不能忽視價值導向，當學生對課文的理解有偏差或失誤的時候，有必要予以糾正。

例如，一堂《聽歌隨想》的習作指導課上，有位同學感情充沛地談到：“聽到《射雕英雄傳》的插曲，樸實、憨厚、真誠、善良的形象出現在了我的眼前。我覺得做人就應該像他那樣?？墒?，我的舅舅就像郭靖那樣樸實，卻被廠里第一個下崗了，噢，這就是殘酷的現實社會呀！”

而此時，學生的反應則是以熱烈的掌聲表示贊同。這時，授課教師語重心長地對大家說：“的確，這位同學的觀點有一定的道理。但從現實角度講，這只是個別現象，不具有普遍性，也不符合主流社會輿論認可的價值……”面對學生價值取向的不恰當與不積極這一錯誤資源，這位教師及時反思，指出了學生的問題，引導學生辯證看待社會的不良現象，形成了積極健康的價值觀。

二、抓朗讀訓練不足點，樹立讀書的自信心

“書聲瑯瑯，感情豐富，流暢自如，富有感染力”是語文課堂上朗讀的最高境界。而實際教學中，由于很多教師缺乏對學困生這一弱勢群體的關注，使得他們在課堂上沒有足夠的時間獨自進行訓練。平常的課堂朗讀，他們要么是聽眾，要么齊讀時是小和尚念經――濫竽充數。久而久之，他們朗讀時表現出的則是膽怯緊張，磕磕巴巴?；诶首x訓練中學生的這些不足點，如何利用這一資源，引導學生樹立讀書的自信心呢？請看下面的案例。

師：咱們班誰讀書最好？

（大家推薦了一位女生，讀了一段，讀得很好。）

師：咱們班誰讀書有困難，你來讀一讀？

（大家推薦了一位男生，這位男生讀得結結巴巴，很不流利。于是教師帶著男生一遍又一遍地讀那段話，讀了四遍后，男生讀書得很好。）

師：這位男生在老師的幫助下，這樣大膽、刻苦地讀下去，能超過那位女生嗎？

眾生：（激動地點頭）能！

在這里，授課教師捕捉到男生讀書結結巴巴的差錯資源后，靜下心來，給予大量的時間糾錯。讓學生切身感受到了別人對自己的尊重、信任與幫助，也樹立起了讀書的自信：經過努力，我也能讀好書。

三、抓思維訓練的矛盾處，加強探究的積極性

新課程注重強調培養學生的創新意識和探究能力，但由于年齡特點、思維習慣等原因，學生容易形成從眾思維和定勢思維，在學習中產生錯誤的認識，阻礙探究的進程。因此，在實際教學中，教師要善于引領學生從思維的矛盾處反思，拓展思維空間、拓寬思維領域、積極進行探究。

有位教師在引導學生給“一（ ）水”填量詞時，學生們只填了“杯、桶、碗”等詞。隨后教師又機智地引導學生填出了如下異彩紛呈的量詞：（1）誰能說說質地比較堅硬的容器？（學生說出了桶、鍋、缸）（2）還有沒有質地比較軟的容器？（學生說出了包、袋、瓶）（3）有無不用容器而處于自然狀態的？（學生說出了滴、溝、湖、江、河）（4）能否與重量、體積有關？（學生說出了克、千克、噸、升）正是在一對一錯的矛盾爭議處，教師的睿智與才略讓學生柳暗花明，并駕起思維之舟，在探究的海洋中乘風破浪。

四、抓習作訓練的問題點，加強評改的實效性

習作教學訓練中，老師經常感到“如何組詞成句、組句成段、組段成篇”是學生實際操作中的難點。面對學生在習作課堂上展示出的差錯，教師要主動參與，引領學生在創作后嘗試評改，在評改中親自感受“遣詞造句、錘煉修改、有序連接、首尾呼應，推敲調色”的操作過程，學會作文生動、準確、具體的寫作要領。

《找秋天》的習作教學中，教師放手讓學生描寫秋天的景色，一個學生完成了如下片段：

我從美麗的中找到了秋天，秋風一吹，開了，白的像雪、黃的像金、粉的像霞，開在花園、公園里。秋風又一吹，花香吹來，舒服極了。

授課教師及時捕捉到了片段描寫中用詞欠準確，描寫不具體等問題后，引導其他學生提出意見，參與評改。那位學生在同伴幫助下對原片斷做了如下修改：

我從美麗的中找到了秋天。炎熱的夏天剛剛過去，一陣涼風吹來，醒了，露出了燦爛的笑臉。白的如雪、黃的似金、粉的像霞……一朵朵、一簇簇，開在公園、開在田野、開在庭院……仔細瞧那花瓣，像纖細的絲帶，總是圍著一個中心向四周展開；遠遠望去，如同少女蓬松的秀發。又一陣涼風吹來，一股花香撲鼻而入，沁人心脾。噢，我找到了，秋天在盛開的中，它展示著一種成熟。

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【關鍵詞】新課程 語文 小練筆 方法

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)09-0112-02

當前的小學作文教學一直是老師叫苦、學生叫難的事,大多數學生對作文缺乏興趣,沒有表達欲望,語言干澀,內容虛假,沒有真情實感。其實寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實、熱愛生活,表達真情實感。隨文練筆貼近學生的生活實際,貼近學生的寫作實際,符合學生的寫作心理。這是因為根據兒童的“模仿性”特點,閱讀教學中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”;根據兒童的“表現欲”特點,借助于大量寫片斷的形式,及時運用閱讀所學到的知識進行寫作,滿足了兒童學習心理的需求;根據兒童“易遺忘”的特點,采取邊讀邊寫,學用結合的做法,有利于知識的鞏固。由于學生的寫作束縛少,自然也就容易動筆,樂于動筆,“心動”而致“筆動”,學生則有內容可寫,有話可說,有情可抒。而課堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆點,有效激發學生的練筆欲望。

一、空白補充處練筆

由于中心表達的需要和文章篇幅的限制,與課文相關的內容不可能窮盡,有些內容只是簡而言之,或略而不寫。作者運用“空白”的藝術,把內容留給讀者去體會,給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。教學這樣的課文,要找準“空白”,可以讓學生去填補,對全面完整地把握內容,披文入情,具有重要意義。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點,讓學生植根于課文,想象于書外。

二、文本拓展處練筆

教材中許多內容留有發揮的余地,存在文本的空白召喚力,在言而未盡之處拓展練筆,充實了文本,也圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。如結尾續寫,在《巨人的花園》全文講完后,教師即時提出:巨人認識到自己的錯誤后,他會怎么做,孩子們會和他一起怎樣玩耍?圍繞這兩個問題,學生展開想象,當堂練筆?；蚯楣潝U展,在講《動手做做看》一文,伊琳娜聽了朗志萬的話明白了什么?他怎樣想的?

三、插圖解說處練筆

在教材中,許多文章都配有生動鮮明的插圖,這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外,還是進行隨文練筆的極好媒體。如《燕子專列》一文插圖上畫的是小女孩救燕子,要求學生仔細觀察圖畫,想象小女孩救燕子的過程,這種練筆提高了學生的觀察能力和語言表達能力。

語文教學是聽說讀寫的活動,課堂上少不了說的練習。因此,教師可根據學生的說,順勢讓他們寫一寫。這樣,“說”為“寫”鋪設平臺,降低了寫的難度。為“樂寫”打下基礎。如學習三年級《燕子》一文時,在學生充分朗讀課文的基礎上,教師指導學生理解“光彩奪目”,讓學生看圖讀文圈畫:哪些景物構成了光彩奪目的春天?在學生交流的基礎上,教師小結:課文寫細雨、微風、柳絲、青草、綠葉、鮮花構成了多彩的春天;你們覺得多彩的春天僅這些事物嗎?一石激起千層浪,大家議論紛紛。于是,教師順勢讓他們說一說春天里還有哪些事物和不同的色彩,再指導寫一寫,以不同角度來理解春天的含義。

四、中心突練筆

課文中常常有提綱挈領的中心句,它往往是閱讀教學中的切入點、著眼點和著力點,我們稱之為“文眼”。抓住文眼,作為主線,整體把握,就能收到意想不到的效果。如《搭石》一文中,直奔中心,找出描寫搭石的句子。這種教學安排“避免了繁瑣的分析”,發揮了學生的主觀能動性,學生參與的全體性,加深了對課文內容的理解。

五、情感噴發處練筆

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感,若沒有凝結成文字,過不了多久,會消解,會淡散。有些課文的內容能給學生以強烈的感染力,捕捉這種情感的蓄積點,及時練筆,讓學生在情緒亢奮狀態寫寫體會,有水到渠成之妙。能將這種情感、感悟沉淀下來,久而久之凝結成學生的思想。

生活是一本教科書,也是一位最好的老師。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致,作者用了“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語,從不同的方面對小嘎子的摔跤動作進行了細致描繪。在這當中,還夾雜著對嘎子心理活動的描寫,從另一個側面豐富了人物性格。動詞的準確運用和心理活動的細致刻畫,塑造了小嘎子這個兒童形象,顯示出作者在人物刻畫上的功力。一位農村教師給學生這樣提示:我平時也看見過你們打架的樣子,想一想,打過架的同學,是怎么打的,當時怎么想的;圍觀的同學,又是怎樣的。能不能把你們當時的所思所想,像這個片段描寫的一樣,通過外貌、動作、心理活動等說出來,再選其中一點寫一寫。在學生心理完全不設防的情況下,學生的生活經驗被激活了。學生所寫的片段精彩極了。以往因為我們過于強調文章要有正確的思想導向,所以學生寫的作文,都會先被戴上思想內容健康的帽子。因此,雖然學生的生活多姿多彩,卻不敢大膽地進行表達,以致寫作素材單調,缺乏新意。教師敢于指導學生挖掘平淡的生活素材,用平實、自然的筆調進行練筆,是我們寫作教學中所應追求的一種至高境界。

六、文章的經典、精彩處練筆

新教材文質兼美,語感鮮明。對于文本中出現的經典、精彩的語段,教師除了引領學生反復誦讀感悟,還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆?！八街?可以攻玉”,讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感,掌握寫作方法。

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一、多讀書，積累寫作的素材

1.俗語說：“讀萬卷書，行萬里路?！边@就說明要想有豐富的學識，就必須多讀書。書讀得多，見得多，自然而然地在頭腦當中就會積累很多書中的內容，當然也會學習書中許多寫作的方法，積累許多書中有用的詞語與精彩的語句。相反書讀得少，在學生心中就沒有多少寫作材料，寫作文時常常會感到無話可說。學生自己從閱讀書籍中所吸取知識的效果，遠遠高于教師通過每周兩節作文課的教學效果。因此，語文教師一定要鼓勵學生多讀一些課外書籍，從其中汲取作文的營養，為寫作文積累素材。

2.多讀書的另外一個含義是：讀書一定要細，要多讀幾遍?！皶x百遍，其義自現。”就是講的這個道理。學生在看書時，只有多讀幾遍，才會弄清楚其中的真正含義，明白其中所蘊含的真理，而這些真理也正是學生自己寫作文時所應表現的思想內涵。

3.讀書就應多背多記。書如果只讀不背不記，那么讀書也就把不會有任何效果，純粹屬于浪費時間。生活當中許多知識就是通過背誦記憶下來的，背不下來，就無法進行應用，更談不上創作了。

4.讀書應養成良好的習慣。讀書一定要讀好書，不讀不健康的壞書，并且要一邊讀一邊做筆記，把其中有用的部分寫下來，然后在閑暇時間進行溫習記憶。這樣就提高了讀書的實際效率，日積月累，就會擁有越來越多的作文素質，等到自己寫作文的時候，就會文如泉涌，滔滔不絕。

二、模仿是提高寫作的有效途徑

學生剛學作文，面對作文題目，常會感到無從下手，無話可說，寫上三言兩語后，便感到“理屈詞窮”，因此，患上了“作文恐懼癥”。為了改變這種局面，最有效的方法，也是最直接的方法就是讓學生從模仿范起。我們都知道，小孩子剛開始是不會說話的，但是隨著模仿父母語言的增多，他的語言也越來越多，到后期簡直可以說是突飛猛進了。再看許多書畫名家，都是從模仿名人先賢的作品開始的，經過長時間的模仿、練習，逐漸形成自己的風格。作文也是同樣的道理。

教師在選擇范文時，要結合學生的實際文化水平，從內容、題材、閱讀能力、思想內涵等方面考慮，選擇具有代表意義并且適合學生訓練的優秀文章，讓學生先讀熟，再模仿，以使學生取其精華，去其糟粕，模仿起來就更容易一些，有利于提高學習寫作文的信心。

三、利用多種形式進行作文訓練

作文教學可以形式多樣，使學生學習起來感覺不枯燥乏味。例如，教師要求學生寫看圖作文，有了直覺上的“看”，就首先感覺有內容可寫，不自覺當中就降低了作文的難度；教師還可以讓學生學寫片段，包括語言描寫片段、外貌描寫片段、心理描寫片段、景物描寫片段等。片段的練習增強了練習的針對性，有助于快速提高學生的作文水平；教師還可以讓學生進行講故事比賽。學生要想在課堂上有出色的表現，就必然會提前搜集材料，并積極進行語言準備，這樣無形當中，就鍛煉了學生的作文能力。

在作文教學當中，語文教師要注意采取集體作文指導與個別作文指導相互結合的教學方法，同時要書面作文與口頭作文相結合，課上訓練與課下訓練相結合，形式多樣，靈活多變，就會取得作文教學的進步。

四、積極開展課外作文活動，引起學生對寫作文的興趣

每當教師要求寫作文的時候，許多學生就拿出作文書，大抄特抄，其實根本就不是寫作文，而是抄作文。為了讓學生有寫作的欲望和興趣，開拓學生寫作的思路，豐富學生的寫作內容，教師可以領著學生走出去，用自己的眼睛親自去觀察、去體會。春天來臨，教師讓他們注意觀察春天的云，春天的樹，春天的小草與其他季節有什么不同，記錄下來，作為寫作的材料。秋天到了，可以讓他們觀察地里的莊稼，勞動的人民，感受勞動人民的辛苦。冬天到了，教師可以讓他們去大自然的懷抱感受冰天雪地的寒冷。學生對生活有了真實感受，寫起作文來也就不會無話可說了。

為了增加學生的寫作素材，教師還可以組織豐富多彩的課外活動。

1.優秀作文展。把學生的優秀作文在黑板上或作文小天地上進行展覽，既吸引了其他的學生，被選上的學生也會為自己的作文被刊登而感到自豪，進而增強了繼續寫作的動力。

2.開展作文比賽。教師有計劃地開展作文比賽，從其中選拔3到5名優秀同學，并且頒發一定的獎品，用以激勵學生寫作的積極性。

3.教師利用多種渠道幫助學生發表作文，提高學生的寫作積極性。中學生表現欲望非常強烈，自尊心又很強，所以，教師幫助學生在雜志報刊上發表文章，會極大地提升學生的自豪感。

五、提倡作文精修細改，養成良好的作文修改習慣

古今中外幾乎所有大家，都不厭其煩地要反復修改自己的作品，直至滿意為止，學生的作文更應該如此。俗語講：“好作文都是改出來的?！弊鳛檎Z文教師，在講評作文時，必須通過示范，教給學生修改作文的方法，并提供足夠的機會讓學生自己修改、交換修改、小組修改、集中修改，在修改時嚴格要求，進行反復訓練。學生一旦養成了作文反復修改的好習慣，作文水平的穩步提高就有了保證。

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【關鍵詞】閱讀教學習作教學有效結合相互滲透勤記多練

縱觀五花八門的各類課堂教學展示活動，閱讀教學精彩紛呈，而習作教學卻寥寥無幾。習作教學可謂是語文教學的半壁江山。而這習作的半壁江山如今卻讓教師頭痛，讓學生害怕。葉圣陶先生說：“語文老師是引導學生看書、讀書的，而不是給學生講書的?！闭Z文課的任務就是要提高學生的閱讀能力和寫作能力。倘若能理清閱讀與習作教學的關系，找準契合點，將二者有機地結合起來，相信語文教學會起到事半功倍的效果。在數年的教學實踐中，我教中學，學后教，摸索出了一些較可行的做法。

一、以課文為陣地，打響第一槍

杜甫曾指出：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生只有在多讀中才能感知、理解課文，從而達到自我消化與吸收。小學語文課本中選取了大量或文質兼美，或思想方面蘊含深刻的哲理，或情感方面給人以美的熏陶的范文，這些范文的寫作方法為學生習作提供了很好的范例。

建立在課文的基礎上，教師在指導課內外閱讀時，可以借助文段中的教學重點、精彩片段描寫來遷移指導習作。當教學《槐鄉的孩子》時，教師引導學生感受學習槐鄉孩子勤勞、以苦為樂的品質后，閱讀教學任務貌似完成，實則不然。此時，在文本中，教師可以抓住描寫天氣熱的語句，“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了’，啟發學生說說天熱的情景，由課文聯系實際生活，學生有話說，如：“六月，天太熱了，孩子們拼命地往河里鉆。”“天真熱啊，我漫步在人行道的樹陰下，一輛汽車從我身邊駛過，一股熱浪迎面撲來?！贝藭r，教師要牢牢把握契機，由一個點拓展到另一種情形――天冷。這樣一來，學生的情感體驗噴薄欲出，學生說的不是假大空的話，少了矯揉造作和生搬硬套，也便積累了習作材料。學生從教師的點撥中也能懂得學會觀察生活，聯系生活實際，就能在習作中道出真感受，寫出真感情。

又如在教學《秋天的雨》一文時，抓住《秋天的雨》第二自然段的句子：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。……”學完后，讓學生自由選擇秋天的一樣事物，仿照課文寫句子。有的學生寫白云，有的學生寫松柏，有的學生寫稻谷……可見，學生對典型的句式進行仿寫，不僅使學生易于動筆，樂于表達，而且在舉一反三的練筆中，學生的習作語言同樣也得到了錘煉。

自古以來，人們把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。因此，教師在閱讀教學中，應緊緊把握文本內容，以課文為主陣地，滲透習作指導，讓閱讀與習作手牽手，走得穩一些。

二、授予習作技巧

在閱讀教學中，教師不應當只讓學生懂得這篇課文寫的是什么，還應當讓學生知道課文是怎樣寫的，學會模仿，繼而創作屬于自己的習作。

在日常學習中，習作技巧對學生而言，恰似空中樓閣。學生對習作技巧的感知與掌握又如身處云霧中，十分茫然。此時，教師在閱讀教學中若能結合課文點撥習作技巧，將有助于學生更加清晰地掌握習作技巧。如教學《荷花》一文時，作者葉圣陶運用比喻、擬人手法，詳細描繪了一池荷花開放的不同狀態，在閱讀教學中，似乎那一池荷花猶如活的畫，展現在讀者面前。此處，教師若能搭設平臺，讓學生來暢談閱讀感受，這些荷花是如何展現自己的身姿的？你似乎看到了哪些美麗的畫面？相信學生定能暢所欲言，再更進一步深究作者是怎樣具體描寫出荷花的姿態，這樣的描寫有什么好處？你平時見到的花朵還有哪些姿態呢？在不斷的點撥，不斷的拓展閱讀思考中，教師可以告訴學生，作者抓住荷葉荷花的顏色、姿勢等展現了荷葉荷花的美，是對事物的細節描寫、靜態描寫。教學至此，學生既明白了課文內容，又習得寫作技巧，在思維中，對動態、靜態、細節等等描寫方法的認識和理解也便有了理性的歸納認知，不再猶如身處空中樓閣，高處不勝寒了。

因此，要在閱讀教學中滲透習作教學，使閱讀教學和習作教學雙軌并行，授予習作技巧是同樣重要的。

三、好記性不如爛筆頭――勤記多練

語文教學就是要教會學生讀書、做文章。通過讀書明白道理、積累知識，通過作文抒發感情、表達愿望。檢驗學生是否真正習得習作技巧，最終還得體現在學生的習作中。因此，勤記多練是實現閱讀和習作教學齊步走的關鍵。

首先，要學會作筆記，勤于做筆記。在閱讀教學中，教師點撥文本的精華后，應當要求學生將精華部分記下來，能將教材每個單元的主題找出來，以幫助整體理解記憶，從而遷移仿寫。我在教學人教版三年級下冊第六組課文時，引導學生感悟理解了父母的愛這一文本主題后，讓學生提筆寫一寫：母愛是什么？學生有的寫到：母愛是天冷時送來的一件棉衣。有的寫到：母愛是雨天撐起的一把傘。在課堂上，學生道出了對父母之愛的真實感受，領悟到了父母的愛，此時，我接著引導，那我們應該如何回報父母的愛呢？學生講得頭頭是道：下班時，給父母遞上一雙拖鞋；讓父母回到家后吃上熱乎乎的飯，我要學做飯……抓住學生最真切的感受，我讓學生當堂寫了小練筆，達到了預想的效果。

而在教學三年級上冊第六單元的課文時，學生對于作者圍繞中心句展開描寫這一習作方法有了初步的感知，那么學生在習作中能否靈活運用呢？這時，我利用教學《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》兩篇課文，引導學生留心留心段落首句和段落內容之間的關系，讓學生嘗試圍繞一句話寫一個場景。我利用多媒體課件，出示：雨下得真大。讓學生動筆書寫。有的學生寫到：“閃電在天邊跳著舞，雷聲大作，“轟，轟！”把睡夢中的孩子給嚇哭了?！庇械膶W生抓住街道上的行人，寫到：“大街上的行人急急忙忙往家里趕。街邊的小販一邊收拾著自己的貨物，一邊不時抬頭望著天，嘴里含糊不清地說著什么?！?通過勤做筆記，實踐練筆，學生實踐著學習到的習作技巧，實現了閱讀教學和習作指導教學的齊步走。 學生學習知識，聽了不一定記住，記住了不一定懂了，唯有扎扎實實地在運用了，他才真正地掌握了。在教學中，身為教師，我們要明確學生習作能力的提升不能完全依賴于每個主題單元后稀少珍貴的一兩節習作指導課。閱讀教學中實現有機滲透，適度點撥歸納，在生活實踐中練筆，是提升學生習作能力的有效途徑，更能使習作教學達到事半功倍的良好效果，我們應當讓閱讀和習作手牽手，共同前進。

參考文獻

[1]王銘. 談小學作文教學理念的轉變[J]. 課程.教材.教法. 2006（11）

[2] 韋志成著.作文教學論[M]. 廣西教育出版社， 1998

篇10

上周一和上周四、周五我對《秋天的懷念》一課進行了三次教學，第一次和第二次是在我校進行，并進行了錄課，第三次是借助我市組織的工會優質課，我將這一課帶到濟水一中的錄播室進行授課。三次都采用的是八年級的學生。這篇記敘文是表達感人至深的人間親情——母子情的。備課時，我考慮到如果在課堂上安排巧妙、講解到位深入，學生一定會有多方面的收獲。果然不出我的預設，三次授課分別有不同的得失。

第一次我采用八年級一班的學生，在這個班，父母在外常年打工、跟隨祖父母一起生活的，占三分之一以上。這些學生在物質生活方面，吃穿都撿好的；精神方面，由于缺少嚴格的教育和親情的熏陶，各方面表現頗為懶散，對周圍的人和事，表現得漠不關心。這篇課文，正是不錯的正面教育素材，我決心好好利用，除了學知識技能外，最大限度地對學生進行親情教育。所以在這次教學中，我就采用以讀為教學主線，讓學生體會讀、跟隨視頻讀，自己有感而悟讀等方式，緊抓文本中的詞、句，和人物的描寫。學生的情感馬上呈現，很多學生再讀到“我們娘兒倆在一塊兒好好活，好好兒活…”，“我那個有病的兒子和還未成年的女兒”時禁不住潸然淚下。雖然這次教學中，由于讀的時間較長，在文字賞析一個環節比較倉促，而且練筆環節沒有完成。

第二次采用的是我校八二班的學生，這次我將教學過程前移。由于本班學生對課文主旨把握的比較準確，因此在此班上課，我重點讓學生進行詞、句和人物語言、動作、神態等描寫的賞析，把握“我對母親的愧疚和懷念，以及母親對我的理解、呵護、關愛。在這次教學中，美中不足的是朗讀和賞析分開進行，還是浪費了近5分鐘的時間，造成后邊練筆展示的時間不多。

第三次，在借鑒前面兩次不足的基礎上，()我上課直奔主題，將課堂按三步走的方式進行。第一就是概括理解，把握文章主旨；第二就是朗讀賞析，悟讀品味，交流；第三就是寫法運用，由課上到課外，練筆交流訓練。本節課效果還算不錯。

縱觀三次教學，我夫每次都指導了學生的朗讀，在正確、流暢的基礎上，我圈定了描寫母愛偉大的幾個段落，要他們反復誦讀。先進入母親角色，體會對殘疾兒子的濃濃愛意；再轉入兒子身份，感受在失去母親后的深深懺悔。最后，我選定了幾個朗讀好的學生，進行當堂表演，力求讀出人物的語調、感情，并結合“父母為我做了什么”、“我為父母做了什么”和“誰付出的更多、卻得到的更少”三個話題，進行思考討論。在討論中，我感覺是學生體會到了，也一定有所感悟，但出于害羞、不善于在師生面前說這類“肉麻”的話等原因，都緘口不語，若有所思。所以，我讓學生寫成媽媽關愛自己的片段，在文字中盡情地表達，學生都有較好的表現。