導語：如何才能寫好一篇英國學校，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

獨立能力強

在獨立學習方面，英國學生要高于我國學生。英國的每個中學生都能夠去圖書館查閱文獻，尋找自己需要的信息來完成一個比較正規的Project。Project的漢語意思是“計劃”“設計”“規化”。實際上類似我國的“科研論文”。英國中學生的Project完全從學生的興趣和社會實際出發，題材極為廣泛。從理化生實驗、數學建模到英國的歷史、地理，從環境保護到關愛生命，從反恐到世界和平，從政治到經濟……應有盡有。有些Project有理有據，不亞于我國大學生的畢業論文。

英國學生的獨立生活能力也強于我國學生。不分擔家務勞動的學生很少見，他們從小就幫助父母擦汽車、剪草坪。小學生打工的也很多，送報紙是最常見的了，錢雖然掙得不是很多，卻擁有了面對社會、獨立處理問題的機會。到了假期，加油站、快餐店、超市，到處都有中學生在忙著干活。一個假期下來，不但能掙幾百英鎊，更重要的是他們變得自信、老練。

團隊意識強

在英國，人們普遍推崇Team Spirit――團隊精神。團隊精神是指一個人與大家協同工作的能力或態度，也就是我們所說的合作能力。英國學校歷來都很重視對學生進行“團隊精神”教育，在公共場所或集體活動中，個人必須服從大家。如果哪個學生為了自己出風頭而連累了大家，他就會被一致斥為“沒有團隊精神”。

身體素質好

體育不但是英國中學的重要課程，而且每天下午四點鐘開始，大部分學生會出現在運動場上。大量的體育鍛煉，加上合理的充足營養，使英國學生大都身強力壯、精力充沛。那種肌肉發達、動作靈活的運動員型學生到處可見。就連女生對體育也十分熱衷。體育好、學習好的學生才備受同學們的推崇。

探究精神強

英國學生做事十分開放，敢想敢干，不受條條框框的束縛，他們認為“只要不被禁止，就可以做”。所以，成功的機會也相對較多。每個學生都有自己的思想和行動。他們不迷信課本、不迷信權威，也不像我國學生那么關注問題的答案、關注他人的看法。對問題不但有自己的見解，而且特別注重科學論證，注重在探究中尋找答案。

我們來看一下英國學生的學校生活。一般的學校都是從早晨九點上課到下午四點放學。四點過后，學生大多去參加各種各樣的課外活動。英國學校的課余活動很豐富：話劇團、樂隊、合唱團、壘球、棒球、橄欖球、游泳、跑步、網球、壁球，應有盡有。每天的家庭作業一般只需40分鐘即可完成。在課程設置方面，從初中起，學生就可以選擇自己喜歡的專業（一般選三至五門學科，但不能少于三科，其中不包括英語）。他們上課的方式與我國也不一樣。在中國，一個班級的學生每天都在同一間教室里上課，不同的任課老師進進出出。而在英國，進進出出的是學生，不同的學科在不同的教室上課，不同的學科有不同的同學。課間的走廊里，學生們都在快速地尋找下節課的教室。那種感覺和大學差不多。最關鍵的還是兩國的師生關系的差異。在中國，教師是無所不能的權威，很少有學生會對老師產生懷疑。老師的淵博、老師的自信、老師的嚴厲，使學生對他們由教生畏，害怕與老師接近。英國的老師依然是知識的源泉，但他們除了思想還有感情。他們和學生的距離似乎要近一些，他們會和學生談天、交心。

中英學生的綜合素質的差異，自然與其文化背景、社會環境的不同是分不開的。但我個人認為，教育體系的不同，基礎教育最根本特點的差異是問題的關鍵。首先，我國的基礎教育的特點是應試、選拔。這就決定了我們的課程起點高、難度大、知識面窄。我們的學生課業負擔過重：要考太多的試，要背太多的知識，要寫太多的作業，要參加太多的課外輔導班。學生沒有任何可以自由支配的時間來滿足自己的愛好。而即使是在基礎教育改革轟轟烈烈的今天，我們的老師仍然基本上不敢鼓勵和挖掘學生們學習以外的各種潛能，因為學校的一切都還是以考試成敗論英雄。

篇2

面對方興未艾的小留學生熱，中國媒體和教育界人士曾展開熱烈討論，就小留學生出國是利大還是弊大進行爭論。不少人都提出一個問題，十幾歲的青少年在生理和心理上可以說尚未發育成熟，讓這些年齡段的青少年出國留學是否合適？

眾說紛紜

中國內地媒體和教育界人士對此的看法至今難以統一，眾說紛紜。有人認為，年齡太小的少年少女留學生不會照顧自己，他們比較單純，又大多是獨生子女，自控力和抵制誘惑的能力不強，容易受到周圍不良環境的影響而學壞，小留學生更容易受到傷害。 但也有人認為，對語言學習來說，年齡小有優勢，因為小留學生的可塑性強，很容易融合到當地的學習生活中。此外，這也可以鍛煉他們的獨立生活和思考能力，這對他們將來的發展大有益處。

低齡學生留學令家長擔心的問題確實不少：孤身在外的個人安全問題，是否會因對異域文化的不習慣而妨礙青少年學生健康的性格塑造？變得郁悶、孤僻？孩子能否具有學習、生活的自理能力？會不會受到外界不良環境的影響而學壞等等。

孤獨的小留學生

已考入倫敦著名的某理工學院攻讀土木工程本科學位的學生陳是在4年前抵達英國的，當時他剛滿16歲。這位曾經歷過小留學生生活、看起來仍然稚氣的大學一年級新生說，當他在德比文理學校讀高中時，常常感到“非常孤獨”，在學校跟其他英國學生的社交也不多，沒有什么朋友。 不過，他表示，幸好自己在當地有個很關心他的監護人，心里有什么事，總可以跟監護人談，使自己郁悶的心情得到緩解。

在海外留學生涯的開始階段“感受孤獨”，大概是不少小留學生都曾經歷過的歷程。北京女學生楊潔在自費抵達英國讀預科時剛好17歲，也算是個小留學生。但在頭一年，她過得很不開心，雖然在學校認識不少人，但沒有真正意義上的知心朋友，一切全靠自己。為了學好英文，她不大與中國學生交往，幾乎離開中國人的圈子，時常感到孤寂。惟一的安慰是與父母天天保持越洋電話交流，尋求精神上的支持。 后來，在熬過了初抵英國的孤寂之后，楊潔開始變得獨立和自信，為了讓父母更了解她在英國的情況，她把打電話改成寫家書，每月兩封。她說，要是想父母了，信看完了還可以再看，這樣“感覺更溫暖”。

環境影響大

來自湖南的陳說，家長為子女選擇的預科學校或語言學校的好壞對小留學生的影響很大，如果環境不好的話，學生很容易學壞。但他認為，自我控制能力也是鍛煉出來的。攻讀計算機本科的劉深有同感地說，自費小留學生大都家庭條件較好，但有些學生自控力不好，喜歡攀比，花錢大手大腳，心思不在學習上甚至感到無所謂的也有，在英國留學的小留學生中不難找到這樣的例子。抵英已一段時間的預科生何認為，對很多小留學生來說，“留學生活是獨立生活的開始，由于遠隔家鄉，家長的關愛少，學習壓力大，時間和金錢都得學著自己管理。”他說，在英國的空余時間比較多，自己得學會思考，安排好留學的生活。

深刻體會

攻讀經濟學本科學位的顏也曾經歷過小留學生生活，她從16歲起就住在英國寄宿學校并完成高中學習。她認為，“低齡學生在出國前應對留學有著明確的目標”，這樣能集中精力學習，達到事半功倍的效果，也不會被異國的孤獨感所淹沒。目前已成功考入英格蘭一所大學攻讀商科學位的王說，在英國“最深的體會是再辛苦也要有自信，要相信自己，要堅持下來”。她說，遠在北京的父母已感覺到她比以前更加成熟，更加獨立，也開始學會關心他人。來自父母的肯定使她感到很開心。吳則認為，在英國留學使他的思維更加開闊，他有更多的時間做自己喜歡做的事情，對個性的發展更有好處。

篇3

什么時候出去？

在加拿大，最小可以接受小學四年級的學生前去留學，但是業內人士建議，如果沒有移民打算并且父母不跟去國外陪讀的話，孩子并不適合太早出國。威久留學加拿大部經理楊建平表示，北美的中學學制為“2+4”，也就是說，在中國八年級的孩子到美國正好開始接受高中教育，一般來講，留學機構更傾向于孩子在八、九年級這個階段出國。

首先，年齡適中的學生有相對較高的獨立性，同時學習能力旺盛，接受新式的教育相對容易。北美的文化與國內文化差異較大，沒有在國內接受過長時間應試教育的孩子，文化排斥度也相對少一些。

其次，是否接受完整的北美高中教育對孩子未來也非常重要。英語邦創始人段穎異認為，北美高中四年里所學內容跟國內有很大差別，國內主要側重于應試、準備高考，而大洋彼岸在高中階段已經開始選課以及培養學生的興趣愛好方向，完全跟大學的授課方式相接軌。如果學生選擇在國內結束高中再出國，對外國大學的適應力相對較差。

另外，出國是一件長期規劃的工程，一般的準備周期都在一年以上。這期間不僅僅要做好經濟準備，還要注重對孩子語言能力、獨立生存的能力和自主學習的能力的培養。

去哪里讀書？

對于單純為了出國讀大學的學生來說，能夠事先出國念高中無疑對以后的生活會更加適應。國內也有專門為學生本科出國留學而準備的國際高中，這些高中效仿北美的辦學模式，并且為學生培訓SAT（俗稱“美國高考”）相關課程，但是并不能同完全的國外環境相提并論。比如興趣類的課程（比如馬術）的缺失，對于能力的培養并沒有國外那么全面等。同時，學生的生活環境還是中文環境，在父母身邊，對獨立能力和語言能力沒有很高要求。

舉一個簡單的例子，在加拿大念高中的孩子，大學一般有三種選擇：美國、英國、加拿大。如果為了移民而留學的話，就會選擇呆在加拿大繼續念本科。但是想要快速拿到學位的學生會選擇學制更短的英國。當然還存在著一種情況是，學生一直都想要去美國讀大學，在

加拿大讀高中只是一個跳板。在美國大學的錄取方面，加拿大的高中生和美國的高中生并沒有太大差別，但是從國內去加拿大的高中要比去美國的高中更容易一些。

在留學國家的選擇方面，北美更加受歡迎，但是英澳相對容易。北美國家發達、開放、多元化的生存環境，以及可供選擇的數量眾多的名校，都使得其成為多數留學生的首選。在社會安全性方面，加拿大可能更會讓家長放心一些，也更加舒適宜居。但美國的名校誘惑同樣使得眾多優秀的中國學生懷揣“美國夢”，奔赴美利堅。

澳洲、英國的優勢在于錄取比較靈活，不同于北美教育體制，英聯邦體制相對錄取難度較低。并且對于語言要求也比較低，有的學校還可以提供語言預科。

篇4

隨著20世紀80年代英國中小學教育體制改革的深入，中小學校長的履職水平和專業質素日益受到關注和重視。參考分析英國學者培訓專業化發展取向特征，對我國中小學校長培訓的專業化進程具有啟示意義。

一、英國中小學校長培訓主要項目概述

（一）校長任職資格培訓――國家校長專業資格培訓計劃

國家校長專業資格培訓計劃是“國家學校領導學院”組織實施的英國校長職前培訓核心項目，為校長候選人提供必要的知識、能力、態度等專業培訓。

根據校長申請者不同的背景狀況，“國家學校領導學院”會以是否具備校長潛力為標準，進行嚴格的遴選考核，對成功申請為項目培養對象的個體，項目會提供有針對、有側重的校長專業資格培訓服務，項目開展時間為6～24個月不等。

（二）在職提高培訓――中小學校長領導與管理計劃

校長領導與管理項目是特別為中小學初任校長提供的國家級校長在職培訓服務項目，要求新任校長在任期的前兩年必須完成相應規定內容的在職培訓任務，以幫助提升新上任校長的領導和管理技巧。

中小學校長領導與管理計劃項目的設計頗具個性化、實效性特點，不拘泥于固定的形式和內容，根據對新任校長現實需求和實際問題的調查而設定培訓主題，如“學校的規模、特點和辦學績效的評估、個體入職后的履職表現評估等”。

（三）在職高級研修――在職校長領導力培訓計劃

在職校長領導力培訓計劃，是針對具有較長工作經歷的資深校長開展的校長在職高級研修項目。培訓采取短期集中研修的方式，一般時間為5天。盡管研修時間較短，但是前期準備頗為充分，包括對培訓對象所在學校運作方式的全方位認知診斷，對參培校長個體履職水平、專業質素的綜合分析評估等。在職校長的這一培訓過程，也是其自身管理經驗再提升并作為其他項目培訓資源的存儲過程。

二、英國中小學校長培訓專業化取向探析

（一）培訓理念的統一性與培訓價值的實效性

培訓理念和培訓價值是引領校長培訓實踐、確定校長培訓目標、設計校長培訓內容、選擇校長培訓方式等的客觀前提和重要依據。“提高校長專業發展質效，優化校長的學校領導與管理行為，實現學校學習型組織建設和可持續性發展已經成為了英國中小學校長培訓的基本理念”。

在這一統一理念的引領之下，重視培訓價值的實效性。表現在培訓方案和課程設置原則中，要求以切實滿足校長現實需求為核心，基于校長個體的實際問題，有效提高校長學校領導和學校管理能力。在英國的專業化校長培訓中，實效性這一基本價值取向目前越發明確和顯著。

（二）培訓項目的研發性與培訓實施的靈活性

英國“國家學校領導學院”在21世紀，相繼開發了“快速通道培訓項目”、“戰略培訓項目”、“網上培訓項目”、“領導團隊培訓項目”等頗具特色的校長培訓項目。各項目的具體實施，由地方培訓機構承擔，實施方案往往是結合宏觀的培訓項目要求，根據地方現實需求，以實效性、針對性和可操作性為原則制定，另外培訓實施的靈活性較為明顯。

（三）培訓內容的針對性與培訓方法的多樣性

英國的中小學校長專業化培訓，在內容方面明顯體現了針對性，并以多樣化的培訓方法付諸實施。不同層級，意味著接受培訓的對象和開展培訓的要求都將會具有較大的區別，因而培訓內容的針對性，主要體現在不同的培訓模式往往體現出不同側重。

為實施不同側重的培訓內容，培訓方法也體現多樣性，這主要表現為達成培訓目標實施過程的多樣途徑。多樣化的培訓方式，綜合使用，以實現校長在學校管理的崗位上，領導學校發展和應對變革所必需的思維突變和反思能力的提升與升華。

（四）培訓機制的激勵性和培訓評估的規范性

英國的中小學校長培訓機制現已較為健全。一方面，“英國政府為鼓勵校長參加培訓，為每一個接受培訓的校長培養對象提供2500英鎊的培訓資助，并由校長自行選擇培訓單位使用資金”，為校長自主接受培訓起到了積極促進的作用。另一方面，英國已有200多個培訓機構在政府注冊，在市場化的競爭機制下，創新、完善培訓的方式和質量，已經成為英國校長培訓機構的共性追求。英國的校長培訓評估，相對較為規范。評估內容由國家級培訓機構設定，地方培訓機構根據具體培訓內容調整和實施。

三、借鑒與啟示

（一）關注校長培訓需求，加強培訓項目研發

英國注重基于校長現實需求的培訓項目研發，將其視為保障和提升校長培訓質效的基礎和前提。根據各地方參培學員的現實需求，進行校長培訓項目設計、實施、評估、改進等具體層面研究，“與國家學校領導學院形成了上下聯動、相互協同的校長研發體系”，并建立了隨著項目實施同時研發和積累、整理資源的相應的規范化制度。

當前，我國的校長培訓在資源積累方面意識明顯增強，但研發能力仍顯得薄弱，依附于師范大學或者企業管理的研究成果的情形依然存在；如何整合培訓資源、加強研發能力、加大研發力度、發揮實證研究對校長培訓專業化的引領和規范作用，仍然是校長培訓管理者面臨的一項重要任務。

（二）注重培訓實踐環節，變革培訓內容設計

英國各層級中小學校長培訓都十分注重問題和實踐導向。無論是前期調查、訓中實施、后期評估，都是圍繞提升校長的專業能力進行。獲取校長經驗結構和培訓需求的傾向等相關信息，有針對性地提高相關內容模塊的比重和權值，有效地適應了英國教育領導和管理發展的趨勢和需要。

我國校長培訓過于注重理論知識，以課堂講授為主，學員的主動性、積極性發揮不足。因而，適當借鑒英國“重實踐”的校長培訓取向，將校長培訓內容設計的重點，有意識、有針對性、有策略地轉移到對校長認知、分析、解決、創造、適應等方面的能力上，在此基礎上，提煉理論知識的概括性和精當性，綜合調配理論知識與實踐環節在培訓中的比例，是英國經驗給予我們的重要啟示。

（三）改進培訓師資配置，完善培訓實施過程

在英國，無論是資深校長，還是研究學者，都必須取得中小學校長培訓任職資格證書才能從事校長培訓工作。

我國的校長培訓師資隊伍中高校研究學者比例較大，優秀校長所占比例相對較小，培訓課程設置方面理論與實踐的比例因而也顯得不協調。這一方面是由于政府對培訓師資的關注不足，師資格認證制度建設有待加強；另一方面，也與培訓機構長期依靠封閉式積累，對國外經驗的研究和借鑒不足有關。因而，增強對培訓師資隊伍的重視，建立一支富有實踐管理經驗又具有較高教育理論水平的培訓隊伍尤顯迫切。

（四）突出培訓效能控制，強化培訓評估建設

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【關鍵詞】2008-2011；ICT；資助金；學校；分配

【中圖分類號】G40-054 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097（2009）05―0083―04

英國的基礎教育經費投入過去十年來增長迅速。1996-1997年間政府用于學校建設方面的投資不到7億英鎊，到2007-2008年度已增長為64億英鎊，2010-2011年度將增長至80億英鎊。具體到教育信息與通信技術（ICT）領域，自國家1998年起實施通過ICT促進學校教學與管理發展戰略以來，英國政府的投資力度也不斷加大，如1998-99年度政府對國家學習網絡（National Grid for Learning ）建設的投資為1.02億英鎊，到2006-2007年度已達到7.41億英鎊。2007年10月，英國教育大臣Jim Knight MP宣布，英國政府將在2008-2011三年間共投資219億英鎊用于學校校園以及ICT建設，這項投資將使英國境內數千所學校得以重建或改造，其中8.37億將用于學校教育信息通信技術領域的進一步發展與提升，以此推動英國政府的擁有世界級先進教育體系長期發展戰略的實施 。[1]這筆資金投入，將按照不同投資屬性、通過不同項目經由英國地方政府發放到各個學校手中。

一 資金種類劃分

英國國內用于支持教育發展的各種政府及民間投資項目繁多。2008-2011年度，英國的政府標準撥款項目共有學校發展資助（SDG）、少數民族成就資助（EMAG）、學校拓展資助（ESG）等九種。其中2007-2008年度可用于支持學校ICT發展的政府撥款項目有學校發展資助、下撥公式資金（DFC）、學校數字化基礎設施（NDIS）、電子學習積分（Elcs）以及學生計算機項目等。2008-2009年度經過重新整合，政府的ICT投資項目確立為學校發展資助、下撥公式資金以及利用技術資助（HTG）三項。

針對學校的技術發展與維護支出通常包括用于購置固定資產或其它長期性資產的資本性成本和用于支付當期費用的收入性成本兩種的狀況，自2008年4月起，英國政府將本國ICT資助項目相應劃分為收益類資助與資本類資助兩類。[2]如下表所示：

為規范資金使用，英國政府規定資本類資助金只能用于投資固定資產或長期性資產如ICT硬件設施設備的支出，需要當期支付的費用如技術支持服務、軟件訂閱等必須通過收益類資助金支付。受助學校需要詳細了解各種投資補助的不同屬性、方向以及使用規定，避免違規使用，如學校的寬帶費用、資源訂閱費等就不能使用資本類資助金支付,必須在學校發展資助或其它收益類資助項目內開支。

二 投資項目介紹

1 下撥公式資金項目

下撥公式資金（DFC）是英國教育部用于國內公助學校校園建設、大型翻修與維護以及包括ICT在內的各種大型設施設備采購與更新的資本類資助項目。其中，ICT投資范圍包括如電腦、交互式白板與投影儀、數字相機打印機等計算機設備、管理信息系統與學習平臺等方面的購置等。

2007-08年,英國平均每所項目小學獲得DFC資助金約34250英鎊，每所中學獲得113000英鎊。2008-2011三年英國DFC投資資金總額為28.42億英鎊，其中2008-09年9.9億，2009-10年9.83億，2010-11年9.59億。[3]因為不是ICT專項資金，因此DFS在經英國各地方政府發放到學校時并未指定用于ICT的具體數目，各學校可根據自己發展規劃及具體情況靈活配置使用。為使投資更具傾向性與針對性，2008年起DFC資金分配將受助學校分為現代化學校和非現代化學校(現代化學校指校內80%或以上的建筑面積在近十年內已得到翻新或修繕的學校)兩類以區別對待，如2008-2011年度兩類學校及學生所獲DFC資金額度分別如下：[4]

為避免重復投資，接受同類型資金資助如建設未來學校項目（BSF，英國政府2005―06年度投資30億、2008-2011年度再投資93億英鎊用于分批改建或更新英國境內每所建設年限超過10―15年的中學的大型學校建設項目）投資的學校,將無權使用本資助金。

2 學校發展資助項目

新的學校發展資助項目（SDG）成立于2006年，它是由之前的英國學校發展資助、學校標準資助（SSG）等多項標準資助項目重新整合而成的一項新的綜合性收益類資助項目，主要用于支持學校各項包括ICT維護、教學服務、數字化資源持續訂購、特殊教育需要、員工職業培訓、管理服務等教學促進活動費用的支出。新的SDG每年投資總數是其原有各項資金上年度額度總和、加之每年隨學生數增加而新增的額度匯合構成。如2004-05年SDG投資總數為6.47億英鎊，2005-2006年在此基礎上增長了4%。資金劃撥到地方政府時對具體用于ICT支持的數額沒有明確規定，學校可根據自己優先發展需要調配使用，政府建議學校在使用時應就如何將之與下撥公式資金更好配合以達到最佳投資效益給予全盤考慮。

SDG特別關注于學校教職員工ICT能力發展培訓以及學習平臺建設方面的需要。以技術促進學習的一個關鍵是教職員工的ICT能力與自信，而學習平臺的有效利用與發展對支持學校教學也非常重要，它能支持個性化學習、特別是能滿足學習有困難者的特殊需求，因此學校及師生員工應全面了解掌握學習平臺的功能、作用以及如何有效利用以改進教學的方法。這方面的資源投入與人員培訓費用都可由SDG資金支出。

英國地方政府在SDG資金分配時必須保證至少97.5%的資金劃撥到學校，教育主管部門可以在保證學校所分配資金實際增長的基礎上、經學校討論通過后提留部分資金作為管理與技術支持費用。除非特別征得學校同意，管理提留費用一般不得超過2.5%。[5]

3 利用技術資助項目

利用技術資助（HTG）是英國教育部為更好適應政府于2005年所提出的利用技術改善教育及兒童服務的電子化發展策略（e-strategy）的需要、將原英國國家標準基金中的學校數字化基礎設施和電子學習積分兩個投資項目進行重新包裝后所設立的一項新的用于ICT支持的資本類資助項目。

學校數字化基礎設施（NDIS）是為英國學校提供并維護數字化基礎設施以保障學習資源使用與管理有效性與安全性的專項資金，其目標之一是確保2008春季前所有英國學生都擁有支持個人電子公文包的在線個人學習空間以及安全可靠的寬帶服務接入。電子學習積分（eLCs）是英國政府為支持學校購買課程在線學習資源所設立的專項資金，英國政府2002-2008六年間共為學校投資5億英鎊電子學習計分用以購買經認證合格的數字化課程在線產品，在2008年的5000萬英鎊額度發出之后，項目資金全部發放完畢，截止2008年8月底，電子學習積分停止使用。此后英國學校用于購買數字資源以及數字化基礎設施服務的費用將由新的利用技術資助金承擔。

HTG是由英國教育與通信技術局（Becta）管理并經由教育部（DCSF）支付給地方政府至學校的。2008-2011年，HTG投資總額共6億3950萬英鎊，其中2008-2009年2億3750萬英鎊，2009-2010、2010-2011兩財政年度各2億零100萬英鎊。[6]相比2007-2008年度國家數字化基礎設施和電子學習積分兩項資金共計9100萬英鎊的額度，新的HTG資金2008-2009年度的投資高達2.375億英鎊，提高幅度達150%。雖然具體到英國各地方及學校增長的比例會有所不同，但無疑其下一年度的ICT預算經費都會有大幅度提高。按照2008年6月Becta頒布的《學校及地方政府利用技術資金指導文件》[7]的解釋說明，HTG優先支持：能適應特殊環境及需求的學校帶寬的更新，確保學生在校內隨時訪問優質互聯網服務及資源；ICT訪問以及基于ICT的服務拓展；學習平臺的正常運行，以幫助學生在安全的網絡環境中存取自己的作業及相關學習資源，幫助教師更方便共享資源和觀察學生進步；能更好利用、整合信息（如評價、出勤、行為表現、家長定期交流等）以支持學習的系統以及課堂學習技術（如交互式白板、data loggers等）范圍內的投資。

HTG屬于資本類資助金，只能用于ICT基礎設施及設備、軟件、數字化課程資源的購置與更新等費用支出，不能用于相關ICT服務支持活動（如簽約管理服務、聘請專家支持學習平臺等）、年度數字化課程資源服務或軟件訂閱等收益類支出。資金將按季由英國教育部按照教育部標準基金分配辦法（Standards Fund mechanism for distribution）發放到地方政府手中。地方政府可提留25%（或經學校討論通過后更多于此）的配額用以支付為全體學校進行合作優價采購以及地區寬帶協會或其認可的供應商所提供寬帶的費用。具體發放到每所學校的資金額度是結合學校學生數、多元匱乏指數（Index of Multiple Deprivation）、人口稀疏度（Sparsity，即通過相對人口密度度量標準來識別不同的連通成本）等幾種因素考量的。如下表所示：

可以看出，HTG將逐步傾向于對社會剝奪（social deprivation）率較高地區學校的支持。分配公式中學生數、多元匱乏指數、人口稀疏度等三項指標中,多元匱乏指數比例會逐年提高，人口稀疏度比例會逐年降低。也就是說，在2008-2011三年中，人口稠密且多元匱乏指數較高的地區所獲得的基金資助會不斷提高，而人口稀疏地區資金可能會相對減少（如同巴金-達格南地區所獲資金三年間將會有20%提升，而漢普郡會降低10%）。這種計算方式能夠幫助縮減地區間學校及學生學業差距，避免鄉村學校因為不斷增長的帶寬所帶來的高成本而影響到不能繼續和城市地區學校擁有同樣的帶寬水平。此外，2007-2008年英國政府還有一項為數7500萬英鎊的特別撥款根據人口稀疏度分配給地方政府,幫助邊遠農村地區更新、擴展學校寬帶基礎設施,適應新的技術資金分配原則。

三 投資指導建議

信息與通信技術作為二十一世紀人類生活所不可缺少的一部分，其在于教育領域實踐與應用效果的廣泛性、有效性以及發展前景正在為世人矚目，通過ICT應用最大限度地挖掘學校及學生的潛力已成為當今世界各國教育發展的普遍趨勢。英國學校在政府的高度重視之下已擁有較為完善的ICT基礎設施以及較為充足的資金資助支持，而對于如何充分發揮投資價值、通過最優價的ICT購入實現最有效的ICT投資戰略，需要各學校做出科學的決策與判斷。為此，Becta為英國學校提出了以下投資建議：

1 學校要在充分了解ICT潛能及其常規配置、管理方式的前提之下，發展制定出適合本校發展的ICT策略，并對其管理政策與實踐進行定期檢查與更新。在此方面，Becta的自我評估體系（self-review framework）可用來幫助學校審核、評估與規劃自己的ICT計劃。

2 學校領導者應對于為學生及家長提供訪問的各項關鍵議事日程安排保持關注并及時反饋，保證學校網絡基礎設施能夠支持來自非常規學習時間和地點的資源及學生數據訪問。

3 學校應為學生、教師員工及家長提供安全可靠的網絡環境與體驗，要指定一名高級管理人員專門負責電子安全事務，確保青年人意識到網絡所存在的潛在風險。

4 定期檢查學校信息管理系統(MIS)及學習平臺的配置及使用對改善學校效率與效益的有效性，及時向員工、學生及家長提供出正確信息反饋。

5 確保技術投資符合學校實際需要且物有所值。技術是一項戰略性資產，如何讓投資最大限度地發揮技術潛力并獲取最佳價值需要周密的規劃及理性的協作。在此Becta可幫助英國學校及地方政府比較各供應商及其所提供的產品品質，為學校提供簡便易行的、符合歐盟采購標準的ICT采購建議，并建議各學校通過集體合作采購獲取較大利益，確保其ICT計劃在準備、執行過程中考慮到所在環境的承受性，最大限度地降低碳排放量以積極應對環境保護這一全球性的問題。[7]

為更好幫助學校做好ICT投資規劃、監控與評估，確保其ICT技術投資滿足學校發展目標以及學生個性化學習需要，Becta還開發了國家采購與標準框架及說明，幫助學校實現最優值采購，使其所購產品及服務能夠適用而且滿足可持續發展。

四 結束語

相對于教育投資大手筆的英國，我國政府的教育經費投入持續不足。根據國家權威部門《2005年全國教育經費執行統計情況公告》的數字，2005年全國教育經費為8418.84億元，比上年的7242.60億元增長了16.24%，但國家財政性教育經費占國內生產總值比例為2.82%，一直未達到規劃中的4%的水平。加之多年來我國教育經費90%出自地方財政、10%左右來自中央財政的結構模式，不可避免地帶來了城鄉間、地區間、三級教育間投資差異過大、發展失衡的結果。直接導致基礎教育、特別是西部某些農村地區中小學的教育經費嚴重不足、甚至到可謂捉襟見肘的地步，教育技術發展資金更是無從談起。

這種情況在近幾年來得到一定好轉。“十一五”以來，國家不斷加大教育投資力度，2006年我國教育經費為增長為9815.31億元，其中國家財政性教育經費為6348.36億元，占國內生產總值比例為3.01%，比上年增加了0.2個百分點。同時國家還推出了教育經費投入向農村地區傾斜的各項政策與項目，其中一項重大的、針對ICT領域的投資項目，即由教育部、國家發改委、財政部共同主持實施、自2003年起五年間投資總量超過111億的中國農村中小學現代遠程教育工程在2007年底已基本完成預期目標。2006年，我國教育行業ICT投資總規模為304.8億元，2007年達336.7億元左右。[8]“十一五”期間，國家將進一步加大對教育信息化建設的支持力度，明確發展規劃，確立了完善國家教育信息化基礎設施體系、開發各級各類教育資源及數據庫、搭建現代遠程學習支撐服務平臺、開發各級各類應用系統以創建面向用戶的智能服務環境、加強標準化建設、加強信息化人才培養以及培訓服務等多項教育信息化重點建設與發展任務，力爭至2010年逐步形成全方位、多層次的中國教育信息化公共服務體系。[9]

隨著我國政府對教育信息化發展的逐漸重視及投資力度的逐年加大，教育相關部門如何對未來我國教育技術投資方向及方式做出科學與全面規劃，如何設計出各種不同類型的投資項目支持不同的國家教育技術優先發展目標，以及學校如何充分利用相對有限的資金投入逐漸建立完善自己的ICT系統體系、使之發揮最大的教育促進功效，已經成為擺在我國教育研究及管理人員面前的一個迫切需要解決的問題。希望本文中對英國政府2008-2011學校ICT投資在戰略規劃思路與投資指導意見方面所作的分析與介紹，能成為我國教育相關部門在進行教育信息化投資戰略規劃與制定時的一個有效參考。

參考文獻

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[7]Becta Harnessing Technology Grant: Guidance to schools and local authorities [DB/OL].

篇6

關鍵詞：英國；研究生；培養模式

作者簡介：左（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學院電氣工程系，教授；王長龍（1965-），男，河北南皮人，軍械工程學院電氣工程系，教授。（河北石家莊050003）

中圖分類號：G649.1     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）07-0010-02

受中國留學基金委員會資助，筆者于2010年3月至2011年3月在英國紐卡斯爾大學進行了一年的訪問學者工作。期間全程旁聽了本科生的電子學（Electronics）和研究生的數字信號處理（Digital Signal Process）課程，對英國高等教育的模式及其理念有了一定的認識和體會。英國的教育、學術以及科學研究的水平處于世界領先地位，舉世聞名的牛津大學和劍橋大學都位于英國，它是除美國以外全球最重要的教育樞紐。英國每年吸引不少來自世界各地的學生慕名前來留學，不僅帶來豐厚的外匯，也為這個屬于知識型經濟體系的國家吸納不少人才。本文以紐卡斯爾大學為例，研究英國大學研究生培養體制對我國研究生教育和教學改革的借鑒意義。

一、研究生培養模式

在英國，由于研究生的教育培養目的和模式不同，其研究生培養模式主要分為授課型（taught）碩士和研究型（research）碩士兩類。

授課型碩士的培養模式主要是為學生畢業以后的工作和就業服務，因此主要側重于修讀專業課程，對科學研究和論文的撰寫要求不高，注重培養學生的專業素質，尤其是專業實踐能力及解決實際問題的能力。授課型碩士學制一般為一年，要求學生在一年時間內至少學習4門必修課程和3門選修課程，此外還鼓勵學生根據自己的興趣在必學課程的基礎上進行多門選修，但在進行成績評定時只計算成績最好的三門選修課。由于授課型碩士學制一般為一年，時間比較短，所以學生通常一入學就開始對論文進行選題，題目敲定之后，在秋季和春季學期一邊學習專業課程一邊進行論文研究，進入夏季學期完成所有課程考試之后就完全進入論文階段。想要獲得授課型碩士學位必須達到如下條件：一年期間必學的 7門課程平均分達到50%（指所占課程滿分的百分比分數水平，下同）；每門單科成績不能低于30%；7門課程中必須有6門課程成績至少達到40%；參加與論文研究相關的項目達到50%。如果7門課程平均成績和論文項目成績均達到70%，則可以獲得學校特別榮譽獎勵。如果學生想繼續申請攻讀博士學位，則碩士成績一般要達到70%以上。

研究型碩士主要側重于科學研究，但碩士期間也要修讀一定數量的課程，注重培養學生研究、創新的能力，對學生撰寫論文和報告要求比較高。研究型碩士學制一般為兩年，學生可以根據自己的興趣以及導師的建議確定研究方向，參加相關的科研項目，調查研究并撰寫論文，通過答辯后即可獲得學位。研究型碩士通常可分為：傳統的文科碩士、新興的科學碩士、工商管理碩士、法律碩士、哲學碩士等。其中哲學碩士介于碩士學位和哲學博士學位之間。學士學位獲得者攻讀哲學碩士一般要2年，有碩士學位的人攻讀哲學碩士一般要1年時間。英國的博士研究生學制通常為3年，和大多數國家培養模式類似。

總之，英國研究生的每種培養模式各有所長，所培養的人才類型各不相同，每種模式及相應學位采用的都是應社會發展和研究生教育發展的要求而實施的。而我國研究生的培養模式就顯得偏于固定、單一、不夠靈活。

二、研究生導師素質養成

在英國，教師職稱分教授（professor）、高級講師（senior lecturer）、講師（lecturer）三類，所有教師都具有招收指導博士生的資格。其主要職責是指導研究生確定研究方向、對研究生在課題研究過程中遇到的關鍵性問題和困惑問題進行指導、保證研究生應有的工作條件、關心研究生的研究進程、審定研究生研究成果并對其水平做出評價等。要使研究生能創造性地開展研究工作，必須由富有創造精神的導師來指導。所以，英國在選擇導師時特別注重導師的科研創造能力，以能否培養出具有高科技能力的研究生作為評判導師教育工作的重要指標。目前英國大學都具備了國際化大學的特點，它的教師隊伍吸引了全世界的各路精英，因此其學術研究更具生氣和創新性，其特點主要體現在兩個方面。

1.英國大學教師素質高，創新合作團隊理念強，工作節奏快

（1）英國大學教師素質表現在知識面廣泛，瞄準前沿發展，重視基礎研究、交叉學科研究；合作科研多，注重團隊研究，橫向交流、國際合作多；工作量大，工作計劃性好，節奏快。

（2）創新是一個民族的靈魂，這個道理雖然中國的研究人員也懂，但在實際工作中和思維方式上，卻時常習慣于跟著外國的研究方向，缺少跨越式發展的勇氣和意識。如紐卡斯爾大學電氣電子與計算機學院（Newcastle University school of EECE）下分微電子、信號處理、電力、電氣等4個研究學科。信號處理學科有4個教授、6個講師，均可以指導博士研究生。每個教授的研究方向基本不大相同，所以橫向交流就顯得尤為重要。因此，英國大學之間幾個教師聯合申報課題、定期討論、共同研究的機會非常多。而且，由于歐盟也有大量的科研經費資助科研，所以歐洲國家之間的教師合作科研和學術討論也是非常頻繁的。

（3）每名博士生導師一般每年招收2至3名博士生，而每名博士生一般要4年畢業，所以每名博士生導師的在讀博士就要有10個以上。學生每周要在固定時間和導師匯報研究進展、探討學術問題，如果臨時有事，可以隨時匯報，然后主要就是自己按部就班的研究。除博士生外，每個教師每年還要承擔十幾個碩士學生的學位畢業論文指導工作（大約在每年6～8月期間），而且所有教師都要承擔本科生、研究生的授課任務，因此教師的工作量很大，導致他們的工作節奏快。比如，英國大學工作時間為早九晚五，沒有午休，因此教師的午餐大多在辦公室里解決，兩片干面包加幾片綠葉子、黃油、西紅柿，20分鐘解決午餐后繼續工作。

2.重視基礎研究，重視學術活動，重檢查

（1）教師重視基礎研究，善于發現實驗中存在的問題并進行深入研究，因此得出的結論具有說服力，創新性也非常明顯，很容易在高水平的雜志上。

（2）導師非常重視和同事、學生間的學術活動，學術研討活動多，每月至少組織一次組內研討，每個成員匯報研究進度、討論學術問題，而且形式靈活，地點在教室或咖啡屋等。大型學術活動少，十幾個人的情況居多，都是針對自己的研究領域討論、講座。每年一次的博士生學術年會以學院為單位，開闊了與會者的視野。

（3）對于博士論文的審查仔細、嚴格。論文提交給導師要審查修改一個月的時間，然后才能提交學校送出審查。論文評審專家只有兩人，校內、校外各一人，最終答辯時也是這兩個教授擔當答辯專家。論文評審一般需兩個月的時間，然后組織答辯。答辯時不需要學生先介紹自己的研究課題，而是兩個教授和學生采取討論的方式，開門見山提出疑問，學生針對提問進行回答，一般需要討論交流3小時左右。當然，做得好，時間會短一些。最后教授給出答辯意見，大部分論文都需要修改，修改期為6個月以內，否則就視為不能通過答辯。筆者感覺國外的博士答辯雖然就兩個專家參加，但審查非常仔細、嚴格，答辯時探討的問題很深入，而且不容許學生的導師和其他博士生旁聽。而國內的博士生答辯，雖然委員會由7人左右組成，但答辯時間短，問題較為淺顯，大多流于形式。

三、研究生管理規范

1.資源的使用――高效

（1）英國學校對于授課型碩士生的管理是和本科生一樣對待的，只能上課時進入教學大樓，因為授課型碩士學位論文只有三個月的時間，所以學院不會安排專門的教室和實驗室。學院沒有自習教室，學生要看書，就是圖書館、計算機房或者宿舍。每間教室一天基本排滿了課程，沒有空閑的時間。

（2）對于博士生的管理都按照職員對待，因為這里的博士就是完成一個真正的科研項目，他們憑校園智能卡在業余時間可以進入教學樓加班。場地的利用率很高，比如紐卡斯爾大學的電氣電子與計算機學院雖然40個博士在一個屋子里學習，但學習秩序很好，沒人喧嘩，沒人隨便動他人的東西。

（3）教學科研資源利用高效。所有課程不發教材，教師只給出一些參考書目，學生自己去圖書館借閱。而且同一城市的兩個大學憑學生卡可以共享圖書資源。教師在課堂上會復印講義，發給學生。

2.設備的使用――節儉

整個學院只有行政辦公室有復印機、掃描儀，為職員和博士生無償服務，其他辦公室不給配備，所有文具自己到學院行政辦公室領取。

40個博士在一個屋子里，兩臺黑白打印機，一臺彩打。打印需要虛擬計費，每人的計算機由導師給充值，博士生都是一次充值10鎊。打印一張4p，可以打印250張，用完再去找導師充值。這主要是培養學生的管理、環保和節約意識。

3.計算機及其網絡使用――規范

學校所有的計算機不能夠自己安裝軟件，如果需要科研專用軟件，需要專門安裝。每個學院配備專職電工和計算機維護技師，負責用電和計算機的維護，免去了科研人員的后顧之憂。

四、研究生教育戰略

雖然英國的碩士研究生學習年限較短，授課型的學習年限只有一年，研究型的學習年限為兩年，但其教育戰略重點在于對學生的科研能力、創新能力以及實際動手能力的培養。一般研究生一入學就要加入課題組，參加實際科研項目，表現突出的學生被當做科研主力來使用。英國的研究生教育還十分重視相關學科和新興學科的設置，學生所做的課題也會涉及多種學科領域，綜合性的課題研究可以使學生擴大視野，鍛煉創新能力和實際工作能力，為就業奠定扎實的基礎。

為了培養研究生的實際工作能力，英國經常采取高校與工商企業聯合的“ 協作式”培養模式。如紐卡斯爾大學在培養工程碩士過程中，學生由學校導師和企業的高級專業技術人員、管理人共同指導，學生既要學習專業課程，也要針對企業的具體技術問題以及管理問題進行研究。大學與工商企業雙方采用協作式的培養方式受到了各界的熱烈歡迎，協作式教育不僅可以為大學提供更多的科研經費，改善大學的科研條件，還有助于鍛煉研究生的實際工作能力，同時還可以解決企業的實際問題，為企業培養高端專業人才。

英國的研究生教育歷來非常重視國際交流，每年都會吸引不少來自世界各地的優秀留學生，這種舉措不僅有利于交流各國的文化教育，使教育國際化，還有利于擴大英國政治、經濟、文化和科技等方面的影響。

五、啟示與思考

研究生教育是我國培養高級專業人才的重要教育培養模式，研究生教育的發展對推動社會先進生產力和社會主義現代科學技術的發展有著重要而深遠的意義。筆者通過一年的訪問學習，全面了解了英國研究生教育的基本情況、經驗及其發展動向，對于我國的研究生教育有很大的借鑒意義。我們要虛心學習，努力提高，積極開展研究生培養模式，以增強創新能力為核心，完善研究生管理機制，提高研究生教育質量。國務委員、國務院學位委員會主任委員陳至立強調研究生教育作為教育的最高層次，在培養創新人才中具有決定意義。因此在研究生培養模式上應該打破以往培養單一學術型人才的固定模式，根據不同的培養目標制訂不同的培養方案，培養出具有全局觀念、能夠適應高層次環境需要的研究型、應用型、管理型等多樣化的專業人才。通過“研究式”培養科學研究人才，這種模式可以主要集中在研究型大學中；用“教學式”培養應用型高級專業人才，這種模式可以主要集中在教學型大學中；用“合作式”培養應用型和管理型人才，為企業工廠培養復合型人才。同時在研究生教育的課程設置與論文方面，制訂好人才培養學科專業目錄，建立多樣式的研究生課程體系，融合相關學科和新興學科課程。對不同培養模式的研究生提出不同的論文要求，加強科研和實踐環節，落實以科學研究為導向的導師負責制和資助制，制定相應的規章制度，不斷完善學位與研究生教育制度。還要引入質量評估體系，加強對研究生培養質量保障體系的監控，建立健全內部考核衡量機制和社會評價體系，促進我國研究生教育更快更好地發展。

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篇7

【關鍵詞】應用型本科 雙語教學 雙語師資 國際教育 教學方法

目前高校開展國際教育有兩種形式雙語教學，一種是與國外2+2或1+3的課程銜接、培養學生適應國際升學的國內課程的體系；另一種是招收國外的交流生到中國學習。第一種情況，主要以漢語為第一語言、英語為第二語言。第二種，只有英語作為教學語言，無論外國學生來自哪個國家。本文研究的情況是第一種情況下的雙語教學。

雙語教學的開始，并非從國際教育課程開始的。早在2001年8月，教育部就在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》時，就"積極推動使用英語等外語進行教學"的問題指出："為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%-10%。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。"可見，象廣東金融學院這樣的應用型本科院校中開設雙語教學，不但是教育部的要求，也是向國際接軌的要求。經過多年的實踐，很多院校紛紛在雙語教學的基礎上，開展了國際教育課程。本文探討的就是在這個環境下，雙語教學的特點、問題和改進建議。

一、國際教育的雙語師資力量仍是薄弱環節

國際教育課程中的雙語教學開展，師資力量起著十分關鍵的作用。教師只有真正熱愛教育事業，同時具備較高的專業水平和英語水平才能夠勝任這項工作。而且雙語教學課程教師的備課、組織教學、批改學生習作的工作量常常大于普通中文教學的課程的同類工作量，需要付出更多的精力。因此，這項工作對教師的職業道德和業務素質都提出了更高的要求。

在國際教育課程中，主要由兩類教師承擔著雙語教學的任務。一類教師是在英語國家獲得過學位，對相關學科開展過相關研究工作的"海歸"教師。他們顯然非常適合雙語教學的工作，但這祥的教師在國際教育中顯得數量不足，將遠不能滿足國際教育雙語課程的需求。另一類教師雖然沒有在英語類國家學習和工作均經歷，但他們能夠站在自己的專業學科前沿的同時具備較高的英語表達能力，在雙語教學中也能扮演重要角色。

在國際教育的雙語教學課程的開設的數量及質量取決于師資力量，因此師資配置成為許多大學推進國際教育工作的重要內容。正如廣州某"二本"高校在對這類準備開展雙語課程的師資培訓時，發現這些教師雖然申報了雙語課程教學任務，但是自身的英文表達能力非常欠缺，即便是師資培訓順利結業，結業證書也發下去了，但是如果真的讓這樣的教師上雙語課程的講臺，而校方又沒有更加有效的評核機制的話，則會造成國際教育雙語課程的教學質量和教學效果出現問題。一般的應用型本科院校的國際教育部門的學生的英語基礎較薄弱，不一定能指出國際教育師資的質量問題，也就是不太可能依賴學生評教來界定師資質量。即便是學生有所反映，按照現行的反饋制度，國際教育課程管理的實際工作中，也未必能很好地監控雙語教學的質量。這是應用型本科院校的軟肋。

誠然，有些應用型本科院校為促進國際教育課程師資水平的提高，在有經濟能力的情況下，通過組織雙語任課教師出國研修，提高基礎課教師開展雙語教學的外語水平和授課能力，比如廣東地區的東莞理工學院就每年都選派師出國培訓。作為國際教育師資的職業再培訓安排，學校在外派培訓人員的選拔上，應該嚴格把關，對原先雙語課程開展得較有成績的教師進行培養；真正做到提高其英語教學的語言能力，并學習國外先進的教學理念、教學理論及教學方法和技巧，回國后繼續推動國際教育課程。

二、應用型本科院校雙語課程教材的選用仍尷尬

大部分應用型本科院校較為雷同地采用（主要是美國）的原版教材的國內翻印版。大多數從事雙語教學的教師認為，雙語教學的正常開展必須依托外語原版教科書和教學參考用書。沒有原版教材，教師和學生都無法接觸到"原汁原味"的外語。教師們普遍認為美國的教材行文敘述嚴謹規范，出版周期短，知識更新快，反映了學科前沿動態。更重要的是，教師在使用原版教材時，可以從中借鑒國外現代的教學理念、先進的教育思想，能較為容易與國際接軌。不過，目前國內出版社出版的英文原版教材的影印本，雖然書價大大降低，但其黑白印刷也減弱了彩色圖片的立體效果，對教學效果有一定影響。

另外，為數不多的雙語教師則認為，不論是原版還是國內翻印本，美國教材的英語程度遠遠超出了目前應用型本科院校的學生的英語基礎。不能指望過分拔高學生的英語能力，我們還要注重學生對專業知識的掌握。如果讓其英語程度要求超出了學生的接受能力，那么國際教育課程中，為了2+2與國外大學銜接的時候，可能學生的知識就會出現斷層，國際教育的初衷就無法達到，就會出現本末倒置的教學效果。因而，沒有合適的教本，是應用型本科院校開展國際教育雙語課程的第二個軟肋。

三、應用型本科的學生對雙語課程的接受能力參差不齊

在國際教育中實施雙語教學，最終目的是使學生能夠有知識的獲取和積累。學生從聽英語授課，以英語回答問題，逐步進入英語課堂討論，課外收集閱讀相關的英文文獻，最后用英語完成課業。不過，在應用型本科院校，由于學生的英語能力參差不齊，雙語教學可能需要區別具有較好英文基礎的以及英語基礎不太好的學生，進行分班學習，分班配置師資。

參加雙語教學課程學習的學生最好，最好加強英語技能培訓。從一些院校的實踐來看，達到CET-4級的學生，只要認真學習與鉆研，就基本上能夠順利成學科學習的語言要求。如果進一步加強課前預習和課后復刁，那么，就更加可以解決上課時專業詞匯不足帶來的學習困難，也是提高學救率的有效方法。任課教師們通過幾年雙語教學的實踐，認識到要使教學效果不斷提高，就要幫助學生克服不同層次的困難。

四丶應用型本科院校國際教育雙語教學的改進意見

首先，要解決好教材問題。盡量采用英語程度比較接近國內大學英語四級騙掣下水平的教材，例如，許多英國的教材明顯比美國教材在語言上顯得淺顯，英國的許多教材能夠盡量用簡單的語言，去解釋、說明復雜深奧的專業知識。例如，英國BPP出版社的出版的教材，就在文字上較為淺顯易懂。選用國外教材畢竟與我們傳統的教材有很大差距，因而在挑選外文原版教材時，要輔以其他的參考資料做比較，尤其應該與國外銜接的高校的課程進行比較。

其次，合理解決學生的課程成績考核的問題。通常開課的班級，學生的外語水平參差不齊，可以考慮采用分班教學，打破自然班的界限，重新整[合教學班的組成。對外語水平好的同學組成的班盡量多地采用外語進行教學。英語水平稍次的學生，另外組成的教學班，可以前半程使用中文解釋或者交叉使用中英文教學，后半程逐漸過渡到盡量使用外語教學，以求在期末考核時達到最終考卷同樣用英文答題，兩個班學生的成績能夠基本持平的效果。期末考核的方式，未必非要采用我們國內傳統的期末的方式，而是向國外銜接高校學習、取經。采取以學生為中心，以培養學生能力為目的的，多種多樣的考核體系。

還有，按照學校原意，從事雙語教學工作的教師應該是本學科的骨干教師，并且有較高的英語水平。他們的教學究竟達到一個什么樣的水平，是否取得預期效果，都涉及到教學質量評估的問題。如何評估雙語教學專業水平高的教師是否英語水平有欠缺？英語水平高的教師或許學科水平又遜一籌？專業老師可能達不到語言要求，而語言老師老師有可能達不到專業知識要求的問題普遍存在。因此，目前急需在國際教育課程體系的質量考核中，引進客觀準確的評估方法。這是本論文的后續研究。

五、以提高雙語教學效果為國際教育帶來新局面（代結語）

在教學意義方而，國際教育中的雙語教學，包含著教學雙方的文化傳遞，對學生人文素質的培養、思維方式的起到潛移默化的作用；同時，又是任課教師與國外教學思想理念交匯的機會。在這個過程中，把正確的態度和精神傳給學生，使他們在中西方教育理念不一樣的情況下，能夠保持寬廣、公正的胸懷，既不會妄自菲薄、也不會盲目排外。

在知識傳遞方面，學生對課程專業知識的掌握，是學生接受國際教育課程應該獲得的起碼的收獲。更為理想的狀態是，利用雙語教學學到的知識能夠達到甚至超過中文授課的知識量。

在知識接受方面，經過雙語教學訓練的學生還能提高英英文水平，具有與國際學者交流的"共同語言"，這可以稱之為表象收獲。但這也是很重要的實際收獲。我們在不斷學習國外先進教學理念的時候，加強對國外先進教育方法的借鑒。

展望今后應用型本科院校國際教育的開展，雙語教學是其中的重點環節和必然手段。通過形式上的雙語教學，我們追求教育觀念、教育手段、教育模式等多方面的改進。

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篇8

對于英國的種種之“好”，前人多有描繪，無需贅述。在這里，我倒想挑挑刺，請大家來關注一下我從一個普通英國百姓家庭了解到的關于英國社會的幾個問題及其對英國教育的影響。

英國社會福利很好，找一份不夠理想的工作，也許收入比福利高不了很多，不少人不愿意工作，選擇長期失業，吃救濟度日；作為重要的移民輸入國，移民問題一直困擾英國社會多年；越演越烈的歐債危機，更是深深影響到每一個英國家庭。

這些社會問題在多方面對教育產生著影響，以我所訪問交流的玫瑰嶺小學為例，這所位于牛津郡城郊，擁有26名教師和350名學生的小學，便面臨諸多挑戰。

1.學生家庭文化、宗教、語言背景多樣性帶來的挑戰。

我們在玫瑰嶺小學看到了各種膚色的孩子，他們來自世界各地，文化、宗教、語言各不相同。

例如，該校350名學生，母語多達38種，比一個班的學生總數還多（英國規定，一個班級學生人數最多不能超過30人）。這其中有不少剛到學校時英語很差甚至根本不會講英語。語言不通，對教育造成的困難可想而知。

宗教問題也時常給教育帶來麻煩。例如伊斯蘭穆斯林不吃豬肉，學校食堂就不能出現豬肉，吃別的肉，他們又對屠宰方式有嚴格規定。因此學校的穆斯林家長對學校食堂要求嚴苛，經常挑刺，甚至讓孩子“罷吃”。這還僅是學校宗教沖突的一個例子而已。要讓文化、宗教、語言背景不同的孩子和諧共處，的確不是一件易事。

2.問題學生帶來的挑戰。

校長蘇曾對我們說：“我們處在一個相對貧困的地區，這個貧困，不光是經濟上的，還包括家長對孩子的期待值。”因為福利好，很多家長寧愿吃救濟，也不愿工作，因此對孩子的遲到、缺課也較少管教。并且，這類家庭，家長懶惰、無聊、害怕改變，自身就有問題，這種家庭也盛產問題學生，大大增加了教育難度。斯威夫特夫人就給我提起這樣一個案例：一名來自“問題”家庭的孩子有一天突然情緒失控并表現出暴力傾向，將教室內的椅子不斷砸向窗外。教師不得已，只好將其他孩子全部疏散出教室，由幾位男教師將其按住制服才平息了事端。當然，英國嚴禁教師體罰學生，教師制服學生的手法也是經過專業培訓而符合規范的，否則，他們將面臨——即便他們規范地制服了學生，事后他們還得寫報告說明情況。

3.辛苦的工作。

英國小學作息是這樣的：上午9點上課，12點左右下課，午飯后1：30上課，3點下課，師生工作日待在學校的時間總計6個小時。他們的工作時間看似比我們短，但是英國小學教師實行包班制，教室里一位老師上課從早上到晚，語數藝體科全包，后面一名助教協助組織和輔導差生。工作時間可以說老師是寸步不離學生，即便身體不適、情緒不對也得堅持，一點都不比我們輕松。

雖然面臨的挑戰不小，學校和教師卻自有一套應對方法。

1.注重個體，以人為本。

英國教育在注重學生個體這方面表現得十分突出。為了照顧問題學生，每個班都配有一到兩名助教老師，上課時協助老師組織課堂，有時候在教室后面靜悄悄地輔導個別學困生，甚至干脆把學困生帶到教室外輔導。

此外，學校還把在某一方面有相同困難的學生組成小組，請了四名老師專門負責輔導這些小組，幫助他們趕上其他學生。例如，學校開展了“Everybody A Reader（人人皆會讀）”項目，專門幫助那些外來的英語有困難的學生；還有“Everybody A Counter（人人皆會算）”項目，專門幫助那些數學上有困難的孩子。

學校還有一個美術室，里面各種美術繪畫工具一應俱全，該室專門對一部分自閉和有社交障礙的特殊學生進行治療。治療方式很獨特，他們稱之為美術療法：學校將這些特殊的兒童組織到美術室開展活動。活動之前，美術老師先準備一些水果點心，讓孩子們在輕柔的音樂中品嘗美食，放松心情。接下來，孩子們在老師帶領下共同完成一項藝術創作，孩子們可以任選材料，自由創作，讓他們自由表達。最后，老師會隆重地一一推薦、呈現學生作品并鼓勵大家給予每幅作品最熱烈的掌聲。通過這樣一種微妙的方式，學生表達了自我，增強了自信，鍛煉了社交能力，這正應了中國自古所推崇的理想教育方式——潤物細無聲。據說該項目在幫助特殊學生轉變上取得了良好成效。

2.更多的自主性。

英國的小學生沒有教科書。政府只規定大致的教學大綱，具體授課內容、授課方式、課時安排全由教師自主決定。

學生不僅在課堂學，還通過上網、圖書等方式，一學期按學科完成一本“Project Book（項目書）”，并通過小組出海報的方式匯報學習成果。無論是教師的教還是學生的學，自主性都很強。

另外，我在該校課堂上發現，教師提出問題后，并不是叫學生舉手回答問題，而是拿出一個簽筒，里面有很多竹簽，每根竹簽對應一個孩子的名字，抽到誰的名字就讓誰回答。這種方式有其優勢：一方面隨機抽取，比較公平；另一方面，增加了趣味性又提醒了全體學生認真聽課。反觀中國課堂，愛舉手的學生得到的機會很多，不愛舉手的學生可能回答問題的機會就很少；另外，這一部分不舉手的學生也容易因沒有回答問題的壓力而不聽課。

3.相對較低的教學效率。

然而，我們在課堂感受到，他們的課堂效率談不上高。我們帶過去的學生與英國小朋友一起上課，據我們的學生說，一個不算難的閱讀理解題，放到中國的課堂，也許十分鐘就搞定了，他們卻足足研究了一節課。他們六年級的數學只相當于我們三、四年級的水平。

教學以外，英國的學校在教育管理上，也是自成特色。

1.校長擁有人事權。

英國的小學校長在做校長之前，需獲得相應的資格證書——N.P.Q.H（National Primary Qualification For Headteachers國家小學校長資格），為獲得此資格，需要經過相應的培訓和考試。校長職位的專業性色彩濃厚；在我國，小學校長大多都是教而優則仕，看重的是經驗和資歷，校長崗位的行政性色彩更為濃厚。

中國公立小學校長一般沒有人事權，學校人事任免一般由上級教育主管部門說了算。校長們在實際管理中，難免遭遇極個別員工“不服管”的尷尬和困難；與中國公立小學校長最大的不同是，英國小學校長有完全的人事任免權，可以自主決定招聘和退聘教師，他們對學校的實際控制權更大。據蘇校長介紹，該校一度是一所教學質量低下的學校，2006年她剛到學校擔任校長時，當年就解雇了六名態度、能力有缺陷的教師。經她數年的努力，2011年該校獲得了“全英進步最快學校獎”。

2.英國小學歸誰管。

英國沒有地方教育局，校長只對本地的一個“教育管理委員會”負責。訪問過程中，我有幸與該地區的“教育管理委員會”主席阿里會面并進行了交談。交談中了解到：該區域的“教育管理委員會”完全是個非官方組織，總共14名成員，由社區人員、家長、退休人員組成。教育管理對于他們來說是個兼職，更有意思的是，“教育管理委員會”也不直接對政府負責。那誰又來為他們付工資呢？由于他們在“教育管理委員會”兼職，他們所在的公司會給他們每年增加6天的帶薪假，這6天的假期工資，由當地政府買單。而對于委員會中無需假期的退休人員來講，這就純粹是個志愿工作。

“教育管理委員會”的主要職責是監督教學質量和任免校長。他們一年兩次對學校預算、課程等情況進行考查，并督查校長是否盡到責任，以此來決定是否繼續聘任校長。校長一旦通過考察，學校內部事務就全權交由校長管理，“教育管理委員會”不會插手校務管理。

把教育交給一個非官方組織管理，這個組織的成員里既沒有“領導”，更沒有“專家”，甚至大多都不是學教育專業的。完全地去行政化，機構極其精簡，運行成本極其低廉，然而人家卻運轉得如此成熟、自如，這在我們看來難以想象，怎不令人驚嘆！

3.教師薪酬高，差距大。

在玫瑰嶺小學，接待我的家庭是學校的后勤總管斯威夫特夫人家，我向她了解到老師的薪酬收入：剛參加工作的教師年薪為21000多英鎊，按照目前人民幣對英鎊大約10：1的匯率計算，折合人民幣21萬元。如果教師表現良好，還可逐年遞增。

老師間的薪酬差距很大，如學校骨干教師年薪可達到4萬～5萬英鎊之間；該校校長蘇的年薪是學校之最，達到了67000英鎊。

篇9

(南京師范大學附屬中學新城小學，210000)

一直好奇于國外的課堂。前些日子，跟隨江蘇省教育廳小學數學教師赴英國進修團走進了英國的小學數學課堂，近距離地感受了英國的小學數學教育——他們的練習設計讓我眼前一亮。

一、趣味：激活學生的思維

先來看英國教師設計的這道口算練習：

如圖1，從0.3開始，沿著線往前走，每次加上所經過的數，使結果等于2.5，你能找出這條路線嗎？試一試。

同樣是小數加法的口算練習，用上這個“走迷宮”的形式，一下子便增添了許多的樂趣。在游戲的過程中，學生一般不可能一次找到正確的路線，那么在尋找這條正確路線的過程中，不服輸的精神必然會激發他們不停地進行小數加法的口算。當他們經過不斷地嘗試最終找到那條正確的路線時，勝利帶來的成就感會沖淡前面數次探索失敗的挫敗感，學習的自信心會隨之增強，而口算能力自然也會在這種無形的練習中慢慢提升。

這樣的練習設計絕不在少數。在另一節五年級的數學課上，課堂快結束時，教師安排了這樣一個練習活動：

學生兩人一組，教師分發給每個小組一個小紙袋。小紙袋中有36張卡片，其中30張是數字卡片，上面寫著一些不同的數字，如0.4、4、16、320等；3張是符號卡片，上面分別寫著“×O.4”“×4”“×40”；還有3張是空白卡片。學生先將這些卡片全部倒在桌面上，兩人合作迅速找出3張符號卡片，從上到下順次放在桌面上；接著把其他卡片全部反扣在桌面上，打亂順序，分別排在3張符號卡片后面，每行11張。

活動開始時，一名學生翻開任意一張卡片，算出其上數字是0.4、4或40的幾倍，就用它去替換相應行的第幾張卡片。比如，若翻到1.2，就用它去替換“×0.4”那一行的第三張，這里學生需要口算11 2÷0.4；若翻到4，則既可以放在“×0.4”那一行的第10張，又可以放在“×4”那一行的第一張；若翻到空白卡片，則放在某一行的最后一張。然后，翻開被替換的那一張卡片，用如上方式繼續替換。就這樣，直到將所有卡片全部翻過來，活動便結束。

這里，支撐翻卡片游戲的仍是整數、小數乘、除法的一些口算。

其實，就口算練習而言，我們的教師大多采取視算或聽算的方法，稍微用心的會輔以競賽的形式，僅此而已。相比之下，我們不難發現英國教師的高明之處：這種游戲性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習、鞏固知識。

二、過程：深化學生的思維

這是英國教師設計的“統計與概率”領域的一個練習活動，整個練習活動可以分為三步——

第一步：A、B兩名同學擲骰子，A先擲，B后擲，并將擲的結果記錄在表格（如圖2）中。比如，若A擲2，B擲3，則在表格中第二行與第三列的相交之處（圖2中“*”的位置）記錄1次。如此進行下去，兩名同學各擲108次。

第二步：計算出每次擲的兩個骰子點數的和，并統計和為1，2，3，4，…，12各有多少次，填寫在表格（如圖3）中。

第三步：根據統計出的數據，嘗試制作成條形統計圖（如圖4）。

三步完成后，學生看著眼前的條形統計圖，可以發現和為7的直條最高，自然是次數最多的。

這個練習，讓學生完整地經歷了一個探究過程（當時，我也扮演學生，身臨其境地感受了一回），給學生的印象極其深刻；而且，通過“真刀實槍”的實驗得來的結論，更具有說服力。

同樣的內容，我們的教師常常會出這樣一道題目：“兩個同學同時擲骰子，將朝上的點數相加，和為多少的可能性最大？可能性是多少？”而我們的學生往往也不會去擲骰子、做實驗（那樣做甚至會被笑話：“你真的擲了108次？！”），而是通過一系列較為嚴密的推理得出結論。如此一來，我們的學生面臨問題時常常習慣于選擇等待，等待教師的指點，等待教師的號令，等待同學的幫助——盡管有時他們眼前就有可以解決問題的工具，盡管解決問題的操作活動并不復雜。我們知道，人天生就有探索的欲望，人的思維也是由形象、動作思維開始逐步發展為抽象、邏輯思維的。因而，動手實驗在小學階段理解知識、解決問題的過程中具有極其重要的意義。我們設計練習時，更多地需要讓學生直面現實的問題情境，在探索的過程中理解知識、解決問題。

三、開放：拓寬學生的思維

這是英國教師設計的“圖形與幾何”領域的一組練習：

1．圖5中的格子圖是由六邊形組成的，請畫出陰影三角形關于虛線的軸對稱圖形。

2．畫出圖6中陰影圖形關于虛線的軸對稱圖形，并涂上陰影。

3．畫出圖7中陰影圖形關于虛線的軸對稱圖形，并涂上陰影。

這里，作為作圖背景的網格變換較多（有正六邊形、菱形、圓等），不僅有效地避免了解題的程式化，而且增加了題目的思維含量：學生在觀察圖形本身特征的時候，還要觀察構成網格的圖形的特征。這樣，可以更好地培養學生的空間觀念。

篇10

[關鍵詞]激發動力；營造氛圍；創新教法

從心理學角度講，興趣是個體積極探究某些事物或進行某些活動的傾向，能促使動機的產生。通過多年的教學實踐，筆者深深地體會到：興趣是學好英語的關鍵。那么，應如何激發學生濃厚的學習興趣呢?

一、引導學生樹立遠大志向和目標，激發學生學習英語的強烈動力

有了志向和目標就能產生動力，而動力是產生興趣的基礎。因此，在教學中，教師可以從闡述學好英語的重大意義等方面來激發學生學習英語的強大動力。

（一）學好英語具有廣闊的應用前景。隨著世界經濟一體化、網絡全球化的發展趨勢，各國政治、經濟、科技、文化領域間的交流日益緊密。而英語作為世界性的語言，其運用的范圍將越來越廣；不懂英語，就不能把中國介紹給世界，也不能了解到世界的最新信息和科技動態，更學不到國外的先進技術。

（二）學好英語是高素質人才的迫切需要。只有會外語的人才，才有可能在未來社會中占有一席之地。為此，要激發學生學習英語的主動性，進而轉化為對該學科產生持久、濃厚的學習興趣，樹立學好英語的信心。

二、營造輕松愉快的教學氛圍，培養學生學習英語的濃厚興趣

輕松愉快的氛圍能愉悅人們的身心，激發人們的創造潛能；融洽的課堂氣氛，能使學生“親其師而信其道”，產生積極的效應。那么，應如何精心營造這種教學氛圍呢?

（一）融洽師生感情，營造良好的人際氛圍。教學是一種雙邊活動，也可以說是一種多邊活動。學生與老師、學生與學生之間的情感因素，對教學有重大影響。因此，教師應充分了解學生的興趣、愛好，時時處處關愛學生、尊重學生，促進師生間的情感交流，對他們的成績進行肯定，對他們的過錯做出善意的批評，使自己成為一位可親可敬的師長。師生感情的交融，能使學生的學習興趣油然而生。

（二）寓教于樂，營造良好的課堂氣氛。以往那種“一言堂”、“滿堂灌”的傳統教學模式，學生始終處于消極、被動、緊張而單向接受的地位。那么如何能學好英語呢?在新的教學理念中，我們必須針對學生特點，做到“寓教于樂”。要積極創設一個輕松、愉快、寬松的課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性，讓學生在“樂中學、學中用”。同時，采用游戲、表演、繪畫、影像等聲情并茂的教學方式，給予學生參與的時間和空間，使課堂氣氛熱烈而活潑，從而在雙邊活動中取得教學的最佳效果。

三、創新教學方法，保持學生學習英語的濃厚興趣

為激發、保持、鞏固學生的興趣，教師應認真鉆研教材，根據教學內容創新教學模式，使學生對每堂課都有新鮮感。

(一)采用功能交際教學法，積極創設雙向交流情景。教師在課堂上模擬真實情景，學生現場表演，能使學生把理論知識及時運用于實踐，并從中體會到一種成就感和學習的樂趣。如教學26個字母，若照本宣科，每次教幾個字母，依次教完就過去了，給學生的感受是乏味的、枯燥的。但如果把字母做成大張卡片，讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母比賽，教唱字母歌，學生樂在其中，不僅學得快而好，還鍛煉了他們的觀察能力、反應能力。

(二)充分利用課外英語活動，豐富補充課堂教學。要實現培養學生語言習慣的目標，單靠課內學習是遠遠不夠的，還必須充分利用課外英語這一重要的途徑。我們可以通過組織課外英語角、英語沙龍等興趣小組，開展豐富多彩的英語課外活動，來進一步配合和拓寬課堂教學，這樣既能充分激發學生學習英語的濃厚興趣，又能極大地提高學生運用英語的能力。

(三)積極運用現代教學媒體，最大限度地激發學生的學習主動性。隨著素質教育的不斷深入，多媒體技術為英語教學提供了逼真的表現效果：圖文并茂，動靜結合，聲情融會。這種教學能創設良好的英語交際環境，拓展學生的思維空間，激發學生強烈的學習興趣，大幅度地提高教學的效率。

新課程標準明確提出現行英語教學的核心要求是“培養學生運用交際英語的能力”。激發學生的學習興趣，是實現這一目標的關鍵。當然，要搞好興趣英語教學不是一件容易的事，需要我們付出艱辛的努力，除精心設計組織好每堂課外，還要鍛煉自己風趣而含蓄、形象而生動、精練而帶有鼓動性的語言；不斷探索創新，豐富自己的教學手段；不斷汲取政治、經濟、天文地理、風土人情、名人軼事等各方面的知識，培養自己淵博的知識底蘊。只有這樣，才能讓學生在興趣英語學習中有所收獲。

參考文獻：

[1]孫玉梅.現代英語教學法[M].吉林:東北師大出版社,1999:101-102.

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