導語：如何才能寫好一篇頂層設計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.頂層設計的概念。

頂層設計源于系統工程學的概念，強調一項大工程的完成，要以一致的理念、協調的功能、統一的結構和標準化的部件，對項目的各個層次、要素進行統籌考慮。“十二五”規劃中，該理念被首次引入改革領域，站在國家和人民的最高利益點對制約我國未來改革發展的全局性、關鍵性問題進行頂層判斷。黨的十八屆三中全會后，再度引發關于諸多領域“頂層設計”的暢想，成為當今中國經濟社會轉型所關注的焦點。凝練地講，頂層設計是從全局的角度，以有效的資源，系統地統籌和規劃某項任務，從任務的各個方面、層次、要素進行全方位、深層次、戰略性設計。

2.校園文化活動頂層思維。

本文論述的校園文化活動是指相對于第一課堂教學的狹義概念的行為文化。校園文化活動的激勵引導、規范約束等功能，既體現在對青年學生的思想引領方面，也體現在技能提升、素質拓展等方面。校園文化活動的組織策劃者，要站在頂層高度，以頂層思維設計校園文化活動，確保每一項校園文化活動在實施過程中有方向、有目標、有成效，消除校園文化活動中的自發性、盲目性、隨意性和偶然性，便于形成長期的文化積淀，成為團結和凝聚廣大青年的重要陣地。

二、威海職業學院（以下簡稱“我院”）校園文化活動現狀分析

1.我院的有益做法。

一是強化思想引領，以主流價值觀樹立學生高遠價值追求。面臨校園內外各種思想文化的激蕩和各種非主流文化的沖擊，我院大力弘揚社會主義先進文化，以社會主義核心價值體系引領學生成長成才。通過開展“我的中國夢”“、與信仰對話”、“三觀三熱愛”、“忠孝雅誠”等教育活動，充分發揮主流文化對大學生的感染力和號召力，激勵廣大青年勵志修身，成長成才。二是注重素質培養，以品牌文化活動推動學生綜合發展。我院注重將文化活動和專業特色相結合，積極探索校園文化活動形式和內容的創新，將大學生科技文化藝術節、社團文化月、資助文化月、公寓文化節等文化科技活動打造成頗具影響力的校園活動品牌。三是重視能力培養，以社會實踐活動促推學生成長成才。我院以大學生科技文化衛生“三下鄉”和志愿者活動為實踐平臺，引導團員青年在志愿服務過程中將個人成長與社會擔當有機結合，在實踐中增長才干、提高素質。

2.我院的突出問題。

豐富多彩的校園文化活動促推了校園文化建設的蓬勃發展，但也存在突出問題亟待解決。一是對校園文化活動“潤物無聲”的功能重視不足。在院系二級管理模式下，我院團委結合省市和學院黨委的指示精神制定了校園文化活動方案。但各系部在落實過程中只是單純地為了活動而活動，未將開展活動所需的工作理念、指導思想乃至學科優勢、媒體支持等元素進行有機融合，忽略了文化活動“潤物無聲”的涵養功能。二是對文化活動整體系統性培育不夠。我院校園文化活動的功能單位設在院團委，從活動的規劃、選拔、培育和實踐等方面均由團委包辦，校園文化活動過多地被視為學生管理的方法和手段。而要完成第一、第二課堂的有機結合，提升校園文化建設內涵，則需要整合教育渠道，將其放置在整體辦學方向、辦學特色和培養人才目標的大背景下來實施操作，將專業設置、師資配備、課程開設、教學科研、后勤服務等校內資源有機整合，提升校園文化活動立意的高度，擴大學生的受益面。三是活動項目培育的質量不高。目前，我院對活動項目的培育手段和方法較為單一，缺乏戰略規劃和精心培育，代表我院校園文化建設的特色活動較少，品牌活動和精品活動缺乏。四是活動中產生資源浪費、疲于應付現象。由于缺乏合理科學的規劃、管理，存在多個部門重復組織一項活動的現象，不僅浪費了人力、物力，也會導致一段時間內活動過于密集，而各系部執行起來疲于應付，影響活動質量。

三、我院校園文化活動頂層設計路徑

1.高度重視，全員參與，明晰校園文化活動定位。

校園文化活動的準確定位，是校園文化活動制定者結合學校的辦學類型、辦學層次和辦學特色，經過科學調研而形成清晰的校園文化目標性要求，進而構建校園文化核心競爭力。校園文化活動定位需要學院各部門全員參與，加強優勢項目挖掘，發揮地域、學科專業、傳統積淀等比較優勢，統籌考慮，科學規劃。尤其是高職院校，要建設特色校園文化活動，更應緊扣職業素養教育這一目標，爭取學院黨政部門的大力支持，在經費支持、物質保障上提供有力支撐；爭取專業教師的參與、配合與指導，引導更多師生參與到校園文化活動中，為擴大校園文化活動的輻射面和影響力創造良好條件。

2.分層設計、分類指導，凸顯校園文化活動特色性。談

到“珞珈文化”大家就會想到武漢大學，提及“未名湖畔宜聆教”大家就會想到北京大學，說起“清華園”就會想到清華大學。校園文化建設要突出特色，其重要組成部分的校園文化活動也要具有自己的特色。學校應在分層、分類指導的原則下精心設計校園文化活動，堅持多元化與全方位建設相結合，探索符合我院校園文化特點和學生文化活動規律的文化活動。浙江建設職業技術學院以建筑行業“祖師”魯班的歷史淵源為依托，打造以求實和創新為主要特征的具有行業特色的“魯班文化”。通過研究和挖掘魯班傳統文化，以建筑技能節、“魯班傳人”、“魯班之星”等系列主題活動教育青年形成“不畏艱辛、刻苦學藝、勇于實踐、敬業創新”的時代精神。學院在設計學生活動的內容、形式上也充分考慮到學生在年齡、思想、心理、學習任務、認識水平等方面的明顯差異，不僅根據校級、院級、年級、班級分出層次，還根據不同層次的組織團體整合學生活動，體現出各具特色的階段性，最大程度地鍛煉不同年級、層次的學生參與學生活動的能力，發揮校園文化活動覆蓋、影響全體青年的作用。

3.打造精品、樹立品牌，擴大校園文化活動影響力。

校園文化活動充分體現著文化育人的功能，而文化育人是品牌校園文化活動的核心價值，學生在組織參加活動的過程中受到潛移默化的教育和感染。因此，提升校園文化活動的內涵和層次就必須樹立精品意識和品牌意識，突出特點，彰顯特色，對優勢文化活動項目進行品牌建設和維護。山東建筑大學的黃河源協會成立于2005年。協會的志愿者們連續9年赴黃河源頭，資助沿黃九省的貧困孩子1000多人，并建起全國第一所大學生希望小學———“長燕大學生希望小學”。他們的事跡曾被中央電視臺、新華社、山東電視臺、齊魯晚報等媒體報道上萬次，黃河源協會曾獲得全國優秀大學生社團、山東省十大新聞人物、全國十大社會責任博客等榮譽，協會發起人王聿珩被評為感動山東優秀人物、山東省道德模范、濟南市杰出志愿者、全國大學生優秀人物等。近期，學校又在協會的基礎上創新志愿服務模式，成立全國首個大學生勵志公益社團，建立企業家、大學生、受助對象三位一體的公益平臺，實現大學生助人自助。山東建筑大學的成功經驗在于根據社會實踐活動的不同類型，統籌學年學期不同的階段特點及學科專業的不同特點設計實踐活動項目。要形成完善的社會實踐育人體系致力于社會實踐活動的長態化和品牌化。好的項目堅持做、持續做，在做的過程中總結特點，提煉特色，形成了長效機制，品牌自然就形成了。由此，建設校園文化活動的品牌，要求我們在整體規劃、梳理整合、宣傳推廣上下功夫，使活動品牌在全院師生中產生較強的影響力和感召力，進而吸引更多的人參與到共同建設和維護品牌的活動中。

4.集中力量、整合資源，推進校園文化活動項目化運作。

項目管理作為一種有效的組織管理方法，在眾多領域內已經有了成功的應用。校園文化活動的項目化運作，其實質就是有限資源約束下的競爭機制。通過招投標形式對項目的申報、審批、運作、檢查和驗收等程序進行有效管理，從而有效提高工作效率、減少工作成本、保證工作質量。較優秀的項目在認真審核后脫穎而出，項目執行者在明確的項目目標驅動下充分發揮主觀能動性，調動各種資源，策劃和組織出新穎而有意義的活動，把活動辦成精品；在充分尊重各基層團組織創造性的同時，也能較好發揮學生在校園文化活動中的主體地位，使學生真正成為育人過程的實踐者和實施者。

四、結語

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關鍵詞：合成塔，更換第一層催化劑，效果評介

 

赤天化集團公司30萬噸合成氨裝置合成塔于1988年大修期間，采用瑞士卡薩利公司的專利技術，對塔內件進行了較大的改造。由軸向塔改為軸徑向塔，催化劑采用1.5---3.0mm的小顆粒型，到1998年其上層催化劑有衰老和失活的現象。因此，我們利用99年大修的機會對其進行了更換，通過兩年的運行情況來看，達到預期效果。為同類型合成氨裝置合成塔觸媒的使用積累了寶貴的經驗。

1 催化劑失活的原因

合成塔催化劑，受熱后衰老和毒物中毒是造成失活的主要因素。（1）熱衰老：主要是由于活性組份的金屬晶粒受熱后遷移，聚集長大燒結使其表面結構及物相發生變化，從而導致活性哀退。在實際生產中，合成塔頂層催化劑床溫始終處在最高，而且也較容易超溫，因此，頂層催化劑中鐵晶粒受熱衰老，甚至失活就不可避免了。在99年卸觸媒時就發現有結塊現象。免費論文參考網。（2）毒物中毒：合成氨催化劑的毒物主要是工藝氣中的氧化物(如H2O、CO、CO2等) 、油等等。一般來說氧化物的中毒是暫時性的中毒，它們的主要來源是從補充氣（新鮮氣）中帶來，積聚在合成塔入口，使其催化劑暫時性中毒，經過長久累積，也會變成永久性中毒，再者就是油對觸媒的活性的影響，油進入觸媒層后，首先造成部分催化劑微孔堵塞，或覆蓋其表面而降低觸媒活性，還有就是油中的硫也會毒害觸媒，使其永久性中毒。免費論文參考網。

2實際使用情況

合成氣進入合成塔后，首先在頂層觸媒中進行激烈的化學反應，同時放出大量的熱。頂層催化劑最先與工藝氣接觸，而且是溫度最高的地方，并且有超溫的歷史。因此，它是最先受熱衰老及中毒失活的敏感區域。免費論文參考網。從表1中我們可以看出隨著觸媒的使用時間的推移，各工藝參數均發生了較大的變化，特別是我公司96年6月對合成氨裝置進行了節能增產大改造后，合成回路由塔前分氨改為塔后分氨。工藝氣經103-J增壓后，通過油分離器再進入合成塔。因油分器在設備設計和制作上存在的缺陷（投用時壓差達0.3MPa以上）,一直無法正常投用，工藝氣中的油不可避免的帶入合成塔，使其頂層觸媒活性逐漸降低。到98年底熱點溫度下移至第二層。因此，公司決定利用1999年6月大修時，將其第一層觸媒更換，觸媒型號為南化公司生產的A110－1－H。

88年6月-99年6月合成塔參數 表1

3 效果評價

3.1從這兩年情況來看，更換頂層觸媒后，各項技術指標較佳見表2。通過只更換頂層催化劑，提高了氨凈值，延長了整爐觸媒的使用周期，降低了合成氨的綜合能耗。

3.2實現了合成塔只更換頂層觸媒后，使整爐觸媒活性得到恢復。目前熱點溫度在第一層，并控制在480℃左右．MC0013開度在75％以上．氨凈值13.6%。從各項技術指標來看,更換第一層催化劑后，整個合成塔反應良好，系統運行穩定。

3.3頂層觸媒更換后，整個合成回路工藝狀況，得到了大大的改善，回路的差壓由1.05MPa降到了現在的0.85MPa，氨凈值達到了13.6%以上，為合成氨裝置99年—2001年超負荷（110%）打下了堅實的基礎。

合成回路工藝參數表2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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論文摘要：在建筑工程中，多層建筑基本上采用磚混結構較多，而磚混結構易出現窗臺八字裂縫、混凝土樓面裂縫及頂層墻體裂縫等現象，既影響美觀又造成墻面滲漏影響使用，本文主要針對磚混結構墻體、樓面裂縫原因進行分析，并提出防治措施。

論文關鍵詞：磚混結構；墻體；混凝土樓面；裂縫；措施。

磚混結構通常出現窗臺八字裂縫、樓面裂縫及頂層墻體裂縫等現象現分述有關質量通病如下：

1 斜裂縫及現澆混凝土樓面的裂縫

1.1原因分析

引起窗臺下墻體斜裂縫及現澆混凝土樓面裂縫的原因，可歸結以下幾個方面：

1.1.1 由于混凝土本身收縮引起裂縫：因為混凝土在空氣中凝結硬化時體積縮小，當其四周固結不能自由收縮時，會產生拉應力而引起裂縫。

1.1.2 由于墻體風度相對較大，而樓層現澆面厚度一般在8-10cm之間，盡管強度滿足要求，但樓面對于墻體的剛度減小，因此一些薄弱部位，如截面突變處、施工縫處、穿線管處往往首先表現出來，在那里發生裂縫。

1.1.3 窗臺下墻體斜裂縫的主要原因是地基不均勻沉降，其次由于縱墻門窗洞口開洞較大（有的工程洞口超過2M以上也不設過梁，基礎也未做相應處理），該部位剛度明顯削弱，在窗洞口四角產生應力集中，引起墻體開裂。另外窗臺下八字裂縫往往是朝陽面（南墻）多于背陰面（北墻），因此，也不能排除溫度變化應力的影響。

1.1.4 由于目前住宅樓結構形式基本一致，沒有太大的變化，設計人員往往只重視強度而忽視了變形，在該設伸縮縫的地方不設縫，地基處理也不細致，往往使住宅工程沉降變形過大，引起墻體及樓面開裂。

1.1.5 因為施工周期太短，在地基、主體結構尚未沉實的情況下工程就交付使用，在使用過程中，地基、地體變形繼續變形，致使一些工程在交付時無裂縫，而使用一段時間后，裂縫就出現了。這種現象常發生地基經過人工處理的工程中。

1.1.6 有些施工單位為趕工期，在混凝土未達到強度要求時就拆模，施工荷載也加的過早、過大，使混凝土在硬化過程中就發生內部裂縫，也是造成樓面裂縫不可忽視的原因之一。

1.2 防治措施

1.2.1 設計人員在進行住宅工程設計時，盡可能減少原因地基不均勻沉降而引起的上部主體開裂。

1.2.2 外墻窗臺下可以考慮增加一道腰梁，梁截面高120mm，寬同墻厚，內配4Φ12縱筋，6@250箍筋。

1.2.3 對超過5層的磚混結構（含越層不超過7層），2層以下墻厚改為370mm。外墻及樓地面外形設計應盡量減少突變，在突變處應適當加強。

1.2.4 伸縮縫長度可適當縮短，規范規定50M一道伸縮縫，能否改為40-45M。

1.2.5 構造柱及圈梁的設置應嚴格按規范；墻寬、墻高厚比及窗間墻寬度應按規范要求進行計算。

1.2.6 現澆樓面施工縫應留設在分戶墻上，不設置于房間跨中1/3處。

1.2.7 合理安排施工工期，不能盲目求快，尤其經人工處理過的地基，必須嚴格控制施工進度，以防上部主體結構完成后出現因地基不均勻沉降引起的裂縫。

1.2.8 主體工程施工時應精心組織，合理安排，尤其現澆樓面在施工時混凝土必須達到規定強度后才能拆模，上部施工荷載也不加得過早、過大和過于集中，并嚴禁吊裝物件的沖擊；澆筑混凝土時管線預埋應深淺適當，當板厚≤80mm，管徑≥25jf，可在板底及板面加一層寬500mm與管同長的鋼絲網。

2 頂層墻體裂縫

2.1 墻體裂縫的原因

2.1.1 溫度影響

屋面由于受太陽長時間的照射，與墻體獲得的熱量相差較大，且在相同溫度情況下，混凝土的線膨脹系數比磚墻大1倍，屋蓋變形比磚墻大得多，因此，墻體與屋蓋的接觸面處便產生了剪力，當溫度應力與荷載應力組成的主拉應力大于磚砌體的抗拉強度時，墻體就會出現裂縫，剪應力沿建筑物墻體的分布情況是兩端大于中部，故在墻體端部有最大剪應力，引起墻體水平裂縫和豎向裂縫。

2.1.2 施工方面的問題

磚砌體的磚、砂漿強度等級低于設計規定，砌體灰漿不飽滿，混凝土圈梁在丁字墻處接槎較差，圈梁與磚墻的整體約束大削弱，墻體的拉結筋漏放或少放，構造柱伸入墻體的鋼筋不按規定埋放，使墻體抗剪力減小，屋面保溫層不按設計要求施工，厚度不足或濕度過大，直接影響保溫隔熱的效果。

2.1.3 設計方面的的問題

屋頂混凝土挑檐過去多為預制，目前多為現澆，與頂層屋面圈梁組成L形剛度很大的梁，而現澆挑檐板上無保溫層，易受溫度變化影響產生變形，屋面保溫層厚度較薄，且有時用保溫層找坡，故難以抵抗較大的剪力，易在此處產生裂縫。

⒉2 墻體裂縫的防治

2.2.1 屋頂以設女兒墻為宜，如頂層為外挑檐，應盡可能采用預制。如為現澆，應沿縱墻長度方向每隔一單元在挑檐板上設溫度縫。頂層如為連續現澆板，也應每隔一單元設溫度縫，縫內嵌入防水油膏或麻絲瀝青。

2.2.2 混凝土頂圈梁，如有條件四周應做成暗圈梁，如370mm墻，圈梁可設計為240mm寬，外120mm磚，這樣可使圈梁免受陽光直接照射。

2.2.3 為使屋面保溫層厚度均勻，一般應采用石灰焦渣找坡，在找坡層再做保溫層，保溫層宜適當加厚。

2.2.4 建議頂層墻體采用的磚不低于MU7.5、砂漿不低于M5。

2.2.5 內外縱橫墻交接處加設構造柱，可有效地控制山墻內第一間墻體的裂縫。

2.3 墻體裂縫的處理

對于頂層墻體裂縫，首先要查清原因。有些裂縫經過一段時間可逐漸趨于穩定，在不影響結構安全的情況下，只需嵌縫即可。小縫可刮膩子，重新刷漿；對于較大的裂縫和影響結構安全的裂縫，應采取適當的加固措施。

2.3.1 在墻體裂縫范圍內，根據裂縫嚴重程度，采取在墻內外側加雙面鋼筋網片，用高強度等級水泥砂漿分層抹實。

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關鍵詞：砼小型空心砌塊墻體，裂縫

 

砼小型空心砌塊砌筑的墻體普遍會發生開裂現象，再加上外墻面滲水和隔熱效果差，也影響到這些墻體材料的應用，本文歸納各種裂縫狀態，分析其產生的原因，提出幾項主要了防裂措施與大家討綸。

1.裂縫產生原因主要有以下幾個方面

1.1小型砌塊的干縮變形問題

一般生產小型號砌塊的廠家，規模小，管理制度不健全，雖存在產品強度偏低的質量問題，但墻體開裂很少發生在砌塊本身。為了加快推放的周轉場地，提高產量，砌塊在廠內僅靜置幾天就售出，施工單位缺乏材料管理把關,使砌塊砌筑后易發生很大的干縮變形.

1.2屋面溫差應力問題

平屋面保溫隔熱層性能差，或是屋面隔熱層放到最后施工，層頂溫度高，而屋面下墻保溫度低，上下溫度差到20-30゜C,使屋面系統產生了劇裂的溫度變形，加上屋頂墻體輕，墻體自重產生的正應力小，使之引起的砌塊的摩擦力也就小，而在門窗四角出現應力集中現象，所以在產生較大的約束力的部位如接近房屋頂端1-2個開間的屋檐下墻面或在窗口角出現斜裂縫，或在屋頂梁底與墻體梁面處出現水平裂縫。

1.3施工問題

砂漿飽滿度不夠，厚度不足。

1.4砌體的構造措施問題

如房屋結構設計和施工中，沒有按相應規范要求采取必要的構造措施，就削弱小型砌塊的抗裂性，易造成裂縫。

2.對照有關技術要求，提出如下治理措施

2.1設計和施工應嚴格執行有關規范和技術標準

建筑設計平面布置應規正，布置均勻對稱，應采用合理結構措施，加強地基及圈梁的強度，增強基礎對建筑物沉降變形的協調能力，用以提高建筑物整體性的抗側力能力。

2.2提高砂漿的粘結性能

宜采用較大灰膏比的混合砂漿，可優先采用聚物砂漿，提高砂漿和粘結強度，增強其彈性模量降低砂漿的收縮性，提高砌體的抗剪強度。

2.3要嚴把材料關

小型砌塊生產后養護齡期不足28d的不得使用小型塊嚴禁澆水砌筑或先溫潤再砌筑，天氣干燥時可稍噴水濕潤，不得使用飽和水的小型砌塊，雨天砌塊和已砌墻體應遮蓋防雨。砌體施工中砌筑工藝應合理，做到灰縫飽滿，錯縫搭接，小型砌塊孔肋相對，對于承重墻小型砌塊，粘土磚等不同品種不得同層混砌。論文格式。論文格式。

2.4減少屋面溫度變形的影響

在屋面板施工完畢后，應抓緊做好屋面保溫隔熱層。對現澆屋面，要加強頂層屋面圈梁，并在屋面板或圈梁與支承墻體之間采用隔離滑動或緩沖層做法。論文格式。對預應力多孔板屋面，要注意，做好屋面板與女兒墻之間的溫度伸縮縫。在平屋面的適當部位，要設分格縫。

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1月17日，全國第九屆醫藥學學位與研究生教育學術年會在哈爾濱隆重召開，本次會議由中國學位與研究生教育學會醫藥科工作委員會、全國醫學專業學位研究生教育指導委員會主辦，哈爾濱醫科大學承辦，醫藥科工委主任委員、北京大學常務副校長柯楊教授、教育部唐繼衛處長、衛生部陳昕煜處長等領導出席開幕式并致辭。來自全國100余所高等醫學（醫藥）院校、附屬醫院、研究所近300位專家學者和教師參加了會議。我校上海醫學院汪玲副院長以及醫學學位與研究生教育管理辦公室、醫院管理處，藥學院、放射醫學研究所、上海市計生所，華山醫院、婦產科醫院、兒科醫院、腫瘤醫院、金山醫院、華東醫院等單位研究生教育管理相關負責人員參會。

大會圍繞“促進醫學學位與研究生教育綜合改革、加強高層次醫學人才培養、全面提高醫學研究生教育質量”這一主題，就“專業學位研究生教育改革”、“研究生教育質量保障與評估”和“研究生人文素質教育”等專題進行了深入、廣泛的研討。在“專業學位研究生教育改革”專題中，“上海市臨床醫學碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓結合工作”工作小組組長、上海醫學院副院長汪玲教授以“適應醫藥衛生體制發展需求 改革臨床醫學專業學位教育”為題，全面回顧了上海市臨床醫學專業學位教育改革的歷程，尤其分享了2010年以來開展住院醫師規范化培訓與臨床醫學碩士專業學位教育銜接改革的經驗體會，同時重點就今后上海市醫學教育綜合改革總體方案內容作了介紹。

本次會議還在參會的近百篇論文中評出優秀論文19篇，其中一等獎3篇、二等獎6篇、三等獎10篇。上海醫學院有2篇選送論文分獲一、二等獎，大會還對優秀論文的獲獎者進行了表彰并頒發榮譽證書。上述成績充分反映了我校醫學研究生教育工作者積極響應國家醫改、教改的戰略需求，密切聯系臨床醫學專業學位研究生培養模式改革實踐，注重頂層設計，強化校地合作，緊密教衛協同；同時也高度肯定了我校在內的整個上海臨床醫學專業學位研究生培養模式改革，這是本項改革繼2012年“全國臨床醫學（全科）碩士專業學位研究生培養模式改革座談會”之后，又一次在全國性會議上獲得肯定。

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我研究的是具有建構精神的木構建筑的設計手法及理論。建構視野其實就是讓建造本身產生意義，讓形式、結構與空間統一為一個高度契合的整體和系統。作為論文研究的延伸和理論實踐，我設計了觀景塔、冥想臺和濱水環廊三個木構建筑，嘗試對現代木構建筑創作中材料、結構、形式、空間之間辯證統一的建構精神進行闡釋。

濱水環廊位于場地中心位置，瀕臨核心水面，一半凌于水面，一半于坡地之上，與道路相連，環間有俏木叢生，環外近水遠山。屋頂與地板限定出與傳統意象相似的水平空間，屋頂根據環境產生細微的起伏變化，由此豐富其空間體驗，使結構、形式、空間、環境形成統一的整體。冥想臺為一個木材層層疊架構成的巨大空間屋架。陽光之下，厚重的混凝土矮墻之間光影闌珊，時空推移、光影變換，可靜思可觀心。在此結構即空間，空間即功能。觀景塔，可遠觀，可休憩，可思己，在這里我追求的是建筑功能之外精神層面的延伸。頂層觀景平臺視野良好，豁然開朗。塔間設置了四個供休息和觀景的箱形空間，通過控制空間尺度以及開窗的大小與朝向來塑造不同的空間氛圍，以此形成與頂層所不同的或凝重或疏朗的觀景體驗。

我對木結構非常感興趣，它是中國傳統的建筑結構和建造體系，具有獨特的自然與環保屬性。而讓這種建筑結構在現展起來的反而是歐洲，我覺得很遺憾。歐洲木結構建筑在材料與加工、結構與建造技術、設計與創作思維等方面均取得了長足進步，先后誕生了一系列具有代表性的木構建筑。我認為歐洲的城市化程度已經非常高了，但在中國，仍然處于一個快速城鎮化的階段。城市化存在一種自更新的過程，在政府或建筑師大的規劃和引導之后，它會不斷地更新、衍生，這其實是具有生命力的，也是最有意思的地方。

研究生的課程更偏重研究方法的訓練，特別是建筑學院，更偏重于學術訓練。每個工作室又有各自的特點和方向。另外，我覺得建筑設計還需要更多的專業知識和實踐，包括工程技術類的知識，以及管理與溝通等方面的技能，這些其實在校園里面的訓練得比較少，這方面還需要完善吧。

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一構建符合高素質人才培養目標要求的綜合型教學新體系

大學生創新能力的培養，必須具備先進的教育理念。我院教學改革的指導思想是：堅持解放思想、實事求是、與時俱進的精神，大力推進教育創新；適應國際化、現代化建設和人才市場的需求；體現先進教育理念，保持“寬口徑、厚基礎、重個性、強能力、求創新”的教學傳統和特色；發揮省部共建重點實驗室、省級示范性實驗中心的輻射作用，提高我國師范基礎課程的教學水平。中心的改革思路是：樹立以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教育理念和以能力培養為核心的實驗教學觀念，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，建設滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍，建設儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境，建立現代化的高效運行的管理機制，全面提高大學生的實踐創新能力。值得一提的是，實踐教學體系中的課外科技實踐活動部分是大學生實踐創新能力培養的重要環節，對提高學生實踐能力，綜合素質培養以及營造校園學術創新氛圍方面，均起到了良好的推動作用。

二課外科技實踐創新活動的開展

1教學改革頂層設計

我院對實踐教學改革進行了頂層設計，確定了大學生課外科技實踐體系，即實施“一個目標、二個梯隊、三大活動平臺”的可持續發展的大學生課外科技活動模式，科技創新活動在三個層面上展開，每個層面都蘊含了創新的元素，實踐教學改革頂層設計關系圖（如圖1所示）。

（1）目標層面―――以提高大學生創新精神和創新能力為目標依托省部共建重點實驗室、物理實驗中心和學院四個創新實驗基地（物理創新實驗室、家用電器維修小組、網絡建設與維護活動小組和物理教育興趣小組），開展學生課外科技活動，提高大學生的創新精神和創新能力。做到“四個有利于”：有利于培養學生的創新精神和創新能力；有利于學生消化專業知識和接觸科學研究前沿；有利于培養團隊合作能力和組織能力；有利于促進重點實驗室的科學研究和優化研究生生源。

（2）團隊建設層面―――建設相對穩定的大學生課外科技活動指導教師梯隊。依托重點實驗室的先進儀器設備和前沿性的科研方向，鼓勵指導教師將課外科技活動的指導與日常科學研究結合起來，即將學生課外科技活動與學年論文、畢業論文、研究生培養及大學生實踐資助項目的申報與管理結合起來，實現課外科技活動有基地、有指導、有經費的有序開展。大學生科技創新實踐團隊由四個大學生創新實踐團隊協作組成的創新平臺（如圖2所示）：

四個團隊，各具特色，優勢互補。半導體團隊和熱電團隊，科技創新性較強，依托省部共建教育部重點實驗室，經費充足，集中進行材料制備和性能表征等工作；電修團隊和多媒體團隊，科技實踐性較強，電修團隊集中于器件性能測試和產品設計與儀器維護，多媒體團隊針對先進材料與器件中的前沿科學問題，制作論文圖表、晶體生長動態過程、微觀機制等多媒體課件、科技講座視頻，并為重點實驗室網站提供服務。

（3）活動平臺建設層面―――構建大學生課外科技活動的“三大平臺”。科技普及活動平臺：以學術報告（重點實驗室大型儀器的原理與使用、半導體納米復合材料研究方向與進展、中學物理教學研究熱點問題等）、重點實驗室參觀、科技知識普及培訓、國家中學物理教師培訓為主要形式。

科技實驗活動平臺：結合省級重點物理學學科優勢和特點，打造實驗教具與維修、多媒體課件制作、家用電器維修等課外科技活動，主要任務是維修與維護實驗儀器設備，參與大學生“三下鄉”活動，申請專利，宣傳科普知識，培養中學物理科技活動輔導員。

科技競賽活動平臺：以學科競賽為主要載體，充分發揮重點實驗室的師資、設備、項目等資源優勢，擇優指導學生深入重點實驗室和實踐基地，參與教師的科研工作，公開，學生自主組隊、自主選題、大多以項目或各類學科競賽的形式進入實驗基地，很多學生受到了很好的鍛煉和教育，為日后取得優異的成績打下了良好的基礎。

2學科競賽活動的開展

各類學科競賽活動是高校開展創新教育、素質教育的重要的動力來源，也是評價教學質量的重要指標。在參與競賽的過程中，學生認真、規范地完成所有環節，即使沒有獲得任何獎項，對學生的創新能力的培養以及綜合素質的培養必將起到極大地促進作用。學院以各類科技創新競賽為基礎，大力開展大學生的日常科技實踐與科技創新活動，引導廣大學生積極參加各類層次的科技創新以及技能競賽。在實踐過程中，提倡不同專業、不同年級組隊協助完成，特別是突出學生對基礎理論知識的掌握和實踐能力的提高。學院鼓勵學生發揮創新思維，特別是注重培養學生自立、協作等綜合素質。學生、獲獎等取得成績的可以折合成學分。經過多年的探索與實踐，學院逐步形成了以“挑戰杯”、“全國多媒體課件大賽”、“全國大學生物理教學技能大賽”等賽事為基礎，電子設計、教學設計、軟件設計、創業計劃等系列賽事構成的科技競賽體系。物理與電子工程學院對培養學生創新精神和實踐能力非常重視，科技創新實踐能力的培養一直是我們的專長和特色。學院擁有歷史悠久的電修小組、多媒體課件、網絡建設與維護活動室等大學生創新項目實驗室，今年依托教育部重點實驗室，又組織了半導體和熱電材料團隊兩個大學生科技創新團隊。

3大力實施大學生實踐創新項目

大學生實踐創新計劃是國家大力提倡，同時也是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分。我院組織教師和學生實施校級和國家級創新項目，依托重點實驗室和大學生實驗基地，帶領廣大學生積極開展科學研究與實踐創新活動，形成了團隊合作創新濃厚氛圍。2005年以來，我院學生實施校級實踐創新計劃項目60項，參與學生100多人，項目支持經費3000-5000元。在實踐的過程中，形成了良好的“傳幫帶”梯隊，校級計劃訓練項目學生參與面廣，受益學生多，通過實踐創新項目的歷練，學生積累了初步實踐創新的經驗，也為就業打下了良好的基礎。

三實踐成果

我院在日常的科技創新活動中，所獲成績顯著，成果喜人。以“大學生科技三下鄉活動”、“大學生科技創新活動”為主要載體，為了推動這項基礎性活動的開展，強化大學生的科技實踐活動，努力營造創新教育氛圍。學院各實驗室為學生提供各種實驗設備，支持大學生的科技創新活動。值得一提的是，我院學生的“科技三下鄉”活動堅持了20多年，取得了良好的社會效果，學生又受到了鍛煉。近幾年，我院教師10人次先后獲得哈爾濱師范大學課外學術科技活動中榮獲優秀指導教師稱號和哈爾濱師范大學暑期“三下鄉”社會實踐活動優秀指導教師稱號。2006年以來，我院學生獲得省級以上各類學科競賽獎超過100項。學生實驗基本技能寬厚扎實，實踐創新能力強，實驗創新成果顯著，20多篇。2006年-2012年，我院學生連續多年在教育部舉辦全國多媒體課件大賽獲得一等獎、二等獎和三等獎共計31項全國性大賽獎勵，有31人次獲得實用新型專利13項，今年我院學生獲得“挑戰杯”黑龍江賽區三等獎一項。物理專業學生在全國大學生物理教學模擬大賽上連續五年取得了團體獎和一等獎等近50項獎的優異成績。

在物理實驗項目設計上，我們設計了一些設計性、綜合性實驗，指導學生通過實驗完成一些小論文。如利用引進的傳感器實驗儀，讓學生查找資料，進行擴展性實驗研究并寫出畢業論文。近幾年，利用實驗設備進行實驗研究并撰寫研究報告的學生有300多人。對于設計性實驗教學，對萬用表的設計與制作實驗、電學黑盒子實驗、凹透鏡焦距的測定、LED伏安特性曲線、銅絲電阻溫度系數的測定等若干個實驗一直堅持設計性實驗教學，并且每學期考試都包含設計性實驗的內容，經過20多年的努力，取得了一定的經驗，培養了學生的實踐創新能力。

總之，在我國應試教育現象依然嚴重、高校擴招造成的人力、物力矛盾日益突出的新形勢下，如何整合現有資源，建立大學生科技創新實踐平臺的長效性運行機制，培養具有創新精神和創新實踐能力的大學生，是高校教育改革的重要課題，對于提高全民科學素質和創新能力具有重大的社會意義。依托省部共建重點實驗室，用創新教育教學理念指導人才培養，改變舊的教育教學體制和方式對創新人才培養的制約，以激發學生興趣為原動力，引導學生積極進行實踐創新，深入進行教學改革，以提高學生的科技創新能力為目標，師生共建精英科研團隊，以科研項目和學科競賽活動為載體，為廣大學生的創新能力的培養營造良好的氛圍，搭建創新的平臺。

參考文獻

[1]鄭南寧.改革高等教育，培養高層次創新人才[J].高等工程教育研究，2005（5）

篇8

1.我國校園足球未來發展中應當確立的科學發展觀

2.校園足球熱的冷思考

3.“足球夢”與“中國夢”——《體育與科學》學術工作坊“足球改革與社會變革”論壇綜述

4.當代中國發展足球運動的新型社會文化建設意義

5.中國足球改革詮釋——對《中國足球改革發展總體方案》的思考

6.開展校園足球活動需要理念引領

7.增長模式:從“校園足球”開展看“全國學校足球運動聯盟”建設態勢

8.我國“校園足球”若干問題再探討 

9.論中國足球崛起之道——美國Kennesaw State University王晉教授訪談錄

10.中、日、韓三國青少年足球培養體系比較研究

11.校園足球文化內涵研究

12.論“新校園足球”的頂層設計 

13.巴西足球運動發展及對我國的啟示

14.全國青少年校園足球活動價值研究

15.足球運動員的體能研究范式與體能訓練研究

16.對校園足球的“八路突破”的理解與深入——論“新校園足球”的頂層設計之三 

17.校園足球運動縣域推進體系的構建與實踐探索——以臨潁縣校園足球發展工程為例

18.國外足球運動體能訓練前沿熱點與演化分析——基于科學知識圖譜的可視化研究

19.開展校園足球活動若干問題的探討

20.校園足球熱的審思——兼論中國青少年足球后備人才的培養

21.集體身份認同視域下中英足球球迷文化的比較研究

22.英國青少年校園足球發展的演進及啟示 

23.日本青少年足球發展策略對中國足球發展的啟示 

24.荷蘭足球歷史崛起與持續發展探究 

25.再論“新校園足球”的頂層設計——從德國青少年足球運動員的培養看中國的校園足球 

26.中國職業足球聯賽的產品屬性研究 

27.歐洲國家職業足球產業政策研究——以英國、德國、西班牙、意大利為例 

28.校園足球活動可持續發展研究 

29.校園足球核心價值體系構建 

30.室內五人制足球比賽傳球方式特征研究

31.世界足球區域格局及其文化背景探析

32.中國青少年足球后備人才培養模式研究 

33.日本職業足球發展戰略  

34.上海市校園足球活動開展現狀、存在的問題及建議 

35.基于校園足球視角的基層足球教練員培養 

36.國外足球后備人才培養體系及其啟示

37.日本文明的現代轉型與日本足球的成功對中國足球改革的啟示

38.全國青少年校園足球活動發展瓶頸及突破策略 

39.我國城市群眾足球運動發展歷程回顧及策略分析

40.影響青少年足球興趣的校園環境因素的調查研究

41.中國足球項目的價值目標、現實差距與路徑設計

42.我國校園足球的異化現象

43.英國足球與英國文化

44.從階級與社會控制視角解讀英國足球演進歷程

45.中國足球競賽體系和訓練體系的研究

46.我國布局城市校園足球競賽體系的研究

47.青年足球運動員結合球有氧耐力訓練實證研究

48.全國青少年校園足球活動開展情況調查與分析 

49.青少年足球訓練理念與足球后備人才培養

50.中國青少年足球操作性訓練理念的實踐特征  

51.基于實地調研對我國青少年足球后備人才培養之理性思考 

52.論完善中國足球法人治理結構的關鍵問題

53.中國足球體制改革與監管體系建設——概念、問題與方向

54.足球機器人小車總體設計思想及其單片機選型

55.我國足球后備人才“體教結合”培養道路的規模設計

56.我國足球價值的解構與建構

57.中日足球青少年培養比較

58.英國足球文化的特征

59.關于中國足球彩票發展的對策研究

60.中國足球生態系統的構建 

61.多維視野中的中國足球文化特征

62.發展校園足球現存主要問題及改進策略

63.中國職業足球“共同體”之殤——對中國足球“坦塔羅斯之痛”的社會學視域分析 

64.男子足球與女子足球比賽攻守轉換時空特征對比分析

65.中國足球文化與歐洲足球文化的比較 

66.德國足球成功崛起的因素及啟示 

67.我國青少年足球運動現狀及存在的問題 

68.論中國足球職業化改革的代價及其控制 

69.基于知識圖譜的國際足球訓練研究現狀與前沿分析 

70.廣州恒大足球俱樂部奪冠中超職業聯賽的思考

71.足球比賽核心制勝技戰術指標的探討分析 

72.全國青少年校園足球可持續發展思考 

73.我國足球后備人才培養體系的研究 

74.長沙市高校五人制足球運動開展的現狀與問題分析

75.職業足球運動員轉會的法律適用

76.我國足球球迷文化發展的影響因素及其建設路徑研究

77.足球中的國民性

78.解析中國足球文化對中國足球發展的影響

79.我國校園足球未來發展的注意問題——以我國首批校園足球布局城市學校足球發展情況為借鑒

80.中國青少年女子足球運動整體概況及發展策略思考

81.對歐洲足球四大聯賽特征刻板印象的實證探究

82.第18屆世界足球錦標賽前場任意球攻守戰術分析

83.企業社會責任理論下的職業足球俱樂部社會公共服務研究

84.現代足球戰術體系的后現代化趨勢研究

85.日本足球的發展對中國足球的啟示

86.歐洲國家足球隊進攻戰術方法手段運用特征分析——以2008年歐洲足球錦標賽為例

87.我國青少年校園足球活動管理體制創新研究 

88.德國足球崛起的歷程及特征 

89.足球運動表現研究進展、問題與趨勢

90.FIFA 11+綜合熱身練習在足球運動中的應用——系統綜述 

91.中國足球改革的社會文化透視

92.論足球技術訓練 

93.中國頂級職業足球俱樂部的時空分布(1994—2013):格局和演化

94.我國職業足球去行政化管理方式的研究  

95.世界足球起源研究——臨淄蹴鞠發展及其傳播推闡 

96.從第世界杯足球賽看現代足球發展規律

97.現代足球比賽中雙后腰打法的分析

98.中國足球產業化的分析與研究 

99.上海校園足球發展研究 

100.我國足球后備人才培養現狀芻議  

101.英國校園足球啟示:網絡路徑整合及多元資源配置 

102.“校園足球”文化內涵及其建設路徑研究——以上海市為例

103.校園足球發展的動力及其耦合機制研究

104.現代足球比賽進球基本特征與規律研究——以第14～20屆世界杯足球賽進球為例

105.不同顆粒密度人造草坪對足球運動員運動表現及損傷的影響

106.中國校園足球政策工具分析 

107.我國足球文化產業發展策略分析 

108.我國職業足球運動員體能訓練研究 

109.我國足球運動管理改革的經驗與問題 

110.淺談校園足球的開展現狀及對策  

111.開展高等學校足球運動的新途徑──五人制足球 

112.近現代中國足球發展的歷史及其啟示

113.英國足球球迷文化探討

114.青少年校園足球競賽體系發展模式的構建

115.現代足球的民族精神與中國足球的文化缺失

116.足球運動中的唯象理論實證研究——以國家(地區)經濟實力與運動成績關系為例 

117.中日青少年足球后備人才培養狀況比較分析

118.足球運動員在急停起跳和側切動作中前交叉韌帶損傷的生物力學特征研究

119.關于足球運動起源之新論

120.國外足球后備人才培養模式及其啟示 

121.基于文化意義的足球內涵

122.足球比賽表現研究方法和評價指標體系研究

123.足球人才全球化的實證研究

124.民間足球競賽組織的發展階段特征及主導環境因素

篇9

一、重視指導青年教師工作，重點提高“師傅”的能力水平 

指導青年教師工作是中、高級教師的任職條件之一，需要呈報相關支撐材料。實事求是地說，有相當比例的申報高一級職稱的教師因方方面面的原因，指導青年教師的材料很是單薄，能力也不敢恭維。為此，學校不妨將培養重點轉向本年度參加中、高級職評的摸底教師，重點提高他們指導青年教師的能力和水平。 

怎樣操作？要明確牽頭部門，與相關部門聯動，印制《指導教師手冊》（包含職責、聘書、計劃、活動記載、檢查評估、指導成效、工作總結等冊頁），舉辦師徒結對儀式，期中檢查，期末評估，注重實效，讓《指導教師手冊》成為評委權衡參評教師的鮮活材料。更為重要的是，通過凸顯過程管理，將此作為促進青年教師專業成長的有力抓手。 

在實施績效工資的背景下，啟動經濟杠桿給予指導教師適當的津貼未嘗不可，充分體現“能者多勞”“多勞多得”的分配原則。即便單憑行政手段推進也不會有難度，因為提升參加職評教師的指導能力和水平，利己、利他，也有利于學校的持續發展，一舉三得，何樂而不為。 

二、問卷調查課堂教學滿意度，恰當發揮其“指揮棒”作用 

有人說，名醫一把刀，名角一臺戲，名師一堂課。可見，教師的功力應該彰顯在課堂上，教師的價值應當體現在課堂里。江蘇省、市、區（縣）各級職評文件對學生評教（課堂教學滿意度測評）的要求，幾乎是一年一個新臺階，滿意度要求從無到有，從80%提檔到85%。頂層制度設計已體現剛性要求。職評《申報表》還新增了任現職以來“課堂教學滿意度”欄目，并要求將近三學年度的滿意度對應地填寫到過去不被看重的教師《業務考核表》相關欄目，將職評文件具體化為評委評判的工作環節和要點，可謂用心良苦。 

課堂教學滿意度從何而來？通常的做法是學校，成立滿意度測評工作小組，在學期期中、期末各組織一次，問卷調查項目刪繁就簡，測評后迅速統計、匯總、分析。這不僅僅是為職評工作積累第一手數據情報，也為學校教育教學管理提供決策依據。 

受崗位設計的限制，人事、教育主管部門下達的有限的高一級職稱指標與學校教師申報高一級職稱的旺盛需求之間的矛盾日顯突出。在職評工作中怎樣發揮課堂教學滿意度的指揮棒作用？譬如學校可根據校情對課堂教學滿意度設定符合文件規定的下線門檻，對不達標者實行“一票否決”；將教師本年度課堂教學滿意度作為基本信息列入《民意測評表》；公開述職須向教職工面對面告知任現職以來的課堂教學滿意度等。其實，學生對任課教師知根知底，更有發言權，他們會在綜合考量教師的職業態度、課堂效率、作業批改、課外輔導等方面的基礎上，對教師的工作做出公允的判斷。好教師，之所以課堂教學滿意度高，因為他們工作認真，備課充分，課堂效率高，作業批改、反饋及時。沒有評價診斷，缺少藥方，必將害人害己，遺患無窮。 

三、組織專業論文評選，擇優向認可的教育期刊推薦 

職稱評審的論文要求遭社會詬病已久，“取消”“鏟除”論文條件一說常見諸報端。毋庸諱言，論文是教師工作的重要教科研成果。一位教師有了5—10年工作的歷練，應該對教育教學工作某幾方面的問題有自己的見解（雖不一定是原創性、前瞻性的），整理成文，以期發表，對自己是“鳳凰涅槃”，對同行可“奇文共欣賞、疑義相與析”。教育職業本質的回歸和論文要求不是“水火不容”，而是相得益彰。教育論文是教育文化傳承的有效載體，不能因為存在只會“教書育人”不會寫篇文章的極端個案，而全盤抹殺教育論文的普遍價值。所以，在職稱評審的論文要求方面，2016年江蘇新出臺的職評文件除對鄉村教師“不作硬性要求”外，對其他教師在論文數量和質量要求方面，仍是不折不扣的。 

遺憾的是，個別教師的學歷、資歷已經符合申報高一級教師職稱條件，手頭除幾篇市、區（縣）級三等獎論文外，居然還擁有冠之以“中國×××”機構的多篇高規格等次的論文獲獎證書。外行對這樣的“高規格”論文肅然起敬，內行人則嗤之以鼻，因為用這樣的論文申報高一級職稱，無異于買彩票、撞運氣。 

為滿足教師在省級以上有關部門主辦的公開出版專業刊物（標注ISSN和CN號）上的迫切要求，學校不妨每年精心組織一次校級專業論文評選，擇優向被認可的教育期刊推薦，聯系發表。此舉不僅能為教師職評添加砝碼，也能為今后各級各類骨干教師評選積累豐富的素材，學校教師整體素質的提高自然也是順理成章的事情。 

四、對于女教師群體，需創設條件體現公平競爭 

近幾年，一些學校符合中、高級職稱申報條件的教師呈“井噴”的態勢。但受職評指標數的影響，半數以上的教師要經歷2—3次的登臺述職“機會”，盡管述職內容不斷刷新，但“屢戰屢敗”。其中女教師占比接近60%。可能的原因有二：其一，資歷相同的教師中，男教師擔任班主任等工作的概率大，工作業績體現得更全面，導致每年落選的部分女教師積壓過多，這是主要的；其二，多數教師在入職的1—3年內，工作還處于適應期，在之后成長的5—8年內，女教師因孕期、產期等特殊原因，教學一般要耽誤1—2年，與其他教師相比，教學工作終端顯示不那么硬朗。在職評指標偏緊的情況下，部分女教師的民意測評票數略遜一籌。 

為此，學校需為女教師群體創設條件，體現公平競爭。譬如，在評審條件的“教育工作”中，有“從教以來，擔任班主任或擔任團隊輔導員、課外活動小組指導教師等其他學生管理工作的年限要求”。學校不妨根據新課程要求和師資力量，組織開展學科課外活動，有針對性地選拔來年參加職評的女教師擔任指導教師，并嚴格、細化過程管理。開展類似的活動，既幫助有剛需的女教師具備符合職評文件規定的“硬件”，也能讓她們與同學校擔任班主任的教師在同一起跑線上“類比”。 

篇10

作者簡介：張玉軍（1984―），男，山西忻州人，南昌工程學院外國語學院，講師，碩士。研究方向：語言學。

侯艷霞（1980―），女，湖北襄陽人，南昌工程學院外國語學院，講師，碩士。研究方向：語言學。

項目簡介：本文是南昌工程學院教學改革研究課題“應用性本科院校文科類專業畢業論文質量保證體系研究”（2012，主持人：侯艷霞）的部分研究成果。

doi：10.16083/ki.1671-1580.2015.05.011

（南昌工程學院 外國語學院，江西 南昌 330099）

摘要：本文主要圍繞應用性本科院校文科類畢業論文工作中存在的問題、原因以及如何構建文科類畢業論文質量保證體系等內容進行研究。通過對本課題的研究可以發現畢業論文教學工作中的一些問題，從而提高畢業論文的質量，完善畢業論文質量監管體系，并長期貫徹下去。

關鍵詞：應用性本科院校；文科類畢業論文；質量保證體系

中圖分類號：G642.477文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）05―0025―02

本文主要圍繞應用性本科院校畢業論文工作中存在的問題、原因，以及如何構建文科類畢業論文質量保證體系等內容進行研究。

一、文科類專業畢業論文撰寫中存在的問題及其原因

文科類本科生在學習的過程中比較少有實踐機會，畢業論文成為他們用專業知識分析和解決問題的重要機會。但是近年來，文科類畢業論文都有不同程度的被忽視現象，以至于畢業論文的撰寫質量不高。

影響文科類專業畢業論文質量的因素主要有以下幾方面：

1.就業求職和單位實習影響畢業論文的質量： 學生忙于找工作和單位實習，無心認真寫畢業論文。畢業論文的撰寫安排在臨近畢業的學期，沒有找到工作的學生無心寫論文，而已就業的學生則忙于單位實習。

2.選題缺乏獨創性：選題是寫好論文的第一步，直接關系到論文的質量。一些院校的選題都是學生自己選擇，往往重復老套，論點的提出、論證以及結論往往附和他人的觀點，難有突破和創新。

3.畢業論文撰寫時間短：雖然大多數文科類畢業生選題時間定于大四上學期，但畢業論文撰寫時間只有大四下學期，這段時間與畢業求職基本重合。畢業生因忙于求職和實習而推遲返校，寫論文的時間往往不足一個月，因此常出現撰寫論文不認真的現象。

4.畢業論文缺乏足夠的圖書資料支撐：根據抽樣調查結果，50%以上的學生撰寫論文時身在外地，無法使用學校的數據庫和圖書資源；在學校的學生也因為種種原因未能對自己的論文所涉及的主題進行詳盡的國內外文獻研讀。

5.不能借鑒理工科研究的科學方法和統計軟件：文科的學科性質決定了其多數研究課題是有一定主觀性意見的，而無法像理工科那樣普遍采用公式和算術；某些研究可以采用理工科研究方法，但是文科學生本科學習期間較少涉獵，因此也盡量避免采用。

6.管理環節的不精細：學生論文撰寫不是一個獨立的過程，而是需要指導教師、學院、學校參與指導與管理的過程。由于一位指導教師往往帶很多學生，加上學校院系日常事務繁多等因素，無法全程嚴格跟蹤每位學生畢業論文的寫作。

二、文科類專業畢業論文質量保證體系建設

1.畢業論文質量保證管理體系建設

文科類畢業論文質量管理體系是對畢業論文質量進行管理的體系，它借助必要的組織，把組織內各環節的質量管理行為組織起來。 因此，首先需要建立學校學術委員會的頂層設計和管理系統，主要是教務處本科教學管理委員會；然后，各院系管理委員會要制定更為詳細的管理過程和規定；最后便是指導教師的指導。

2.畢業論文質量保證制度體系建設

（1）建立嚴格的選題制度

根據本專業的具體情況，選題時注重課題的專業性和創新性。選題應首先由指導教師商討提出， 經所有指導教師審核并確定。

應用性本科院校文科類畢業論文的題目應當以本專業培養目標為基點，結合本專業的市場與實踐，注重原創能力的開發，選擇理論性、創新性和實踐性的題目。

（2）建立畢業論文開題審批制度

畢業論文選題需符合專業的綜合培養要求，由學生和指導教師共同確定，提交開題報告。開題報告主要包括選題背景、課題研究的現狀與研究空間、中文和外文文獻、畢業論文的總體框架與研究方法等內容。然后組織開題答辯。

（3）建立畢業論文撰寫過程反饋制度

這一制度應該包括實時反饋進度、抽樣調查和學術誠信檢測，在學校、學院、指導教師和學生的不斷互動中督促和管理學生的論文寫作。

（4）建立指導教師和學生激勵制度

質量保證要與激勵師生積極性緊密結合，對優秀的指導教師，學院要給予獎勵；優秀畢業論文要存入學校數據庫，給予這些學生適當的嘉獎。

3.畢業論文質量保證過程組織體系建設

過程組織由教務處、答辯委員會、指導教師負責。畢業論文整個過程可分為前期的任務布置、開題、中期檢查和論文答辯四個階段。

指導教師下達畢業論文任務，包括畢業論文撰寫的要求、擬解決的問題、方法等。

由指導教師指導學生撰寫開題報告，給出開題檢查意見，由數名指導教師共同對學生開題進行檢查。

中期檢查要做好記錄，作為評判的根據之一，主要查看論文的進度和質量，以答辯形式組織數名指導教師形成檢查小組。檢查內容主要包括是否按開題報告預定的內容及進度進行，開題后已完成內容，后期進度計劃是否可行。

答辯，畢業論文的最后環節，通過這一過程可以全面考量畢業論文的質量，查看論文寫作者的學科知識及對所研究領域的認知。根據不同的專業方向，成立由4～6名指導教師構成的答辯團體，每名答辯者的時間為半小時。答辯教師對畢業論文的基礎理論、研究方法和創新點等提出問題和修改意見。

4.畢業論文質量保證評價體系建設

（1）開題評價：包括畢業論文選題來源評價、課題理論深度及應用價值評價、研究方法評價、參考文獻評價、中外參考文獻的數量與質量評價。

（2）中期檢查：包括研究任務評價、階段性成果評價、是否達到預期目標、現存問題及應對策略、下一步任務。

（3）指導教師、評閱教師的報告評價：包括開題報告評價、任務難度評價、理論應用評價、專業知識認知評價、規范格式評價、文獻評價。

（4）答辯小組答辯評分：畢業論文成績應根據論文本身的質量和答辯表現由指導教師和答辯團體進行評定，指導教師成績占60%，答辯成績占40%。這種評定方式客觀地反映了學生論文水平和在答辯過程中的表現。 此外，在所有論文中評出優秀論文和不合格論文，比例上應當正態分布，其中優秀占10%、合格與良好占80%、不合格占10%。對不合格論文要求學生再次認真完成各個環節。

三、結語

鑒于應用性本科院校理、工、文專業畢業設計的差異和筆者所從事的專業，本文以應用性本科院校文科類專業畢業論文為研究對象，通過分析此類院校畢業論文工作在管理和評價中的問題及其原因，探索構建文科類畢業論文質量保證體系。通過對本課題的研究可以發現畢業論文工作中的問題，找到問題的癥結，從而提高畢業論文的質量，完善畢業論文質量監管體系。

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