導語：如何才能寫好一篇協作教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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將協作學習模式落實到初中物理教學課堂中，有效的分組是其開展的第一步。小組成員的構成要具有合理性，分組質量會關系著協作學習的效率與質量。協作學習的小組的建立方法多種多樣。首先，教師要對每一個協作學習小組的人數進行確定，一般以四到六個人為主。教師最好組織學生以U型安排座次，方便學生的協作學習交流。其次，教師需要從學生的初中物理知識結構水平以及智力開發水平、物理學習現有能力，甚至性別等元素進行考慮，將協作小組的綜合性與整體性提高。教師要保證小組內異質，保證小組同質，讓協作合作小組更加合理，讓學生可以互相幫助，共同進步。比如，教師在對學生進行分組之前，可以針對上一階段的物理學習內容，對學生進行考查。考查需要從基礎知識以及操作水平兩個方面進行，綜合考察初中學生的物理學習能力。之后，教師要考慮到學生的性別，保證每一個小組內男女生比例適當，保證小組的整體實力適當。協作學習小組的成功建立，是初中物理課堂效率提高的基礎。

二、加強小組分工職責的有效分配，打造高效物理課堂

協作學習模式應用，是要調動初中學生的物理學習熱情，讓每一位初中學生都參與到物理學習活動中來。如果協作學習小組內沒有一個領導者，學生的交流學習會過于隨意。在沒有組織性的協作學習小組內，愛探討的學生一直在探討，不喜歡探討的學生一直處于沉默的狀態。在小組內，教師要組織學生明確自己的協作學習任務，找到協作學習的個人責任。保證小組內成員的分工明確，會大大提高課堂的組織紀律水平，使每一人都可以通過自己的努力而實現進步。教師也需要關注小組內分工的定期輪換，使學生在協作學習過程中獲得更多的體驗與鍛煉。比如在講解《物質的三態》時，教師可以讓學生以小組為單位討論物質有哪三態，并舉出適當的例子。在小組內，一人負責組織小組協作學習，擔當小組長。一人記錄，編輯小組的學習成果，其它人討論。在下一次協作學習中，教師需要讓學生轉換學習角色，都成為協作學習中的積極參與者。

三、加強小組競爭力度的合理提高，打造高效物理課堂

競爭對于初中學生的物理學習熱情有著重要的刺激作用，在好勝心的引導下，初中學生的學習心理得到激勵，會將更多的精力投入到物理學習活動中。在協作學習模式中，小組間的競爭會使學生的學習能力大大提高。在小組間的整體實力相當的情況下，學生們通過自我能力的提高來提高小組的整體水平，促進學生物理學習能力的提升。在與其它小組進行競爭時，學生還需要對自己的不足進行發現，從而改正不良學習行為與習慣。比如在講解有關于摩擦力的知識時，教師可以為學生設置一個具有開放性的研究活動，讓學生以小組為單位研究方案并將其實施。教師可以提出問題“影響摩擦力大小的因素有哪些呢？是不是能用控制變量法來研究一下呢？”讓學生以問題為學習任務主題進行協作學習。教師要為學生設置一個競爭游戲的規則，針對這一協作學習活動，教師可以以探究方案的合理度與可行性為主導因素，再從學生研究成果的豐富性為學生打分評判。教師要引導學生以小組為單位對自己規劃的研究方案進行展示，并進行部分實施，讓全體學生認識到小組的學習成果。讓學生意識到自己的學習不僅關系著自己的能力提高問題，還關系著小組榮譽問題。在競爭中，初中學生的學習熱情會大大提高，有利于初中物理課堂效率的提升。

四、加強小組評價方法的有效轉換，打造高效物理課堂

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，要使協作學習模式作用于初中物理教學效率的提高，教師需要對小組評價方法進行有效改革。科學的評價策略，會使小組內成員的學習活動參與意識大大提高，也會使學生找到小組內外的競爭感，將自己在物理學習方面的價值發揮出來，自主融入到小組合作學習中去。在傳統的初中物理課堂中，教師利用試卷的分數來對學生的學習結果進行衡量，從分數出發為學生劃分等級。在教育改革的今天，教師要關注學生的學習過程，從過程與結果兩個方面出發，引導學生端正協作學習態度，找到正確的協作學習方法，促進學生在協作過程中多交流，多傾聽。在講解有關于天秤的使用方法時，教師可以讓學生以小組合作的形式進行實驗學習。在學生的活動中，教師需要深入到學習當中，觀察學生的學習行為與小組學習進度。要多發現學生的亮點，不要吝嗇自己的表揚，給學生提供更多的動力。

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關鍵詞：自主學習；自我評價；寫作

1．引言

學生的自我評價有助于學生的發展和自主學習能力的培養。(Boud,1995)然而，學生的自我評價仍是學校教育和學生學習中的薄弱環節，人們往往注重教師對學生學習的評價，習慣于用考試成績來衡量學生的學習情況，學生沒有評價的權利，因而不能全面、綜合地反映學生的發展程度；再加之學生的自主學習能力不強（戴軍熔，2004），學生學習的主動性和積極性有待提高。而自我評價能力是自主學習的心理基礎，是學生學業能力的最能動的因素（李靜純，2002），因此，讓學生參與自我評價是培養學生自主學習能力的關鍵。

大學實施素質教育與創新教育的目的是培養高質量的人才，大學生應該具有自我評價意識和學習的自主性。在大學寫作課堂中，筆者實施了自我評價項目，分提升意識、參與自我評價和培養策略三個階段進行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便給學生提供參與自我評價的機會，學會自我評價的方法，并且在發展學生寫作能力的基礎上，提高其自主學習的能力。

2．寫作自我評價項目的實施步驟及常見問題

寫作自我評價項目分為以下三個階段實施：

2.1提升意識階段

學生對語言及語言學習已經形成了自己的看法，如果不給學生審視這些觀念的機會，他們就會堅持原有的觀念，而很難接受新的知識和形成新的觀念。教師可讓學生討論成功的學習者和不太成功的學習者的學習策略（文秋芳，1996），分析寫作學習策略的異同，從而使其認識到自我評價的重要意義，同時反思自己的寫作學習策略，這樣有助于學生在以后的學習中有意識地逐步調整自己的學習策略。

學生在提升意識階段容易產生的問題有：

（1）有的學生對英語寫作學習失去信心，認為任何方法都無濟于事，對此采取漠然的態度。究其原因，主要是學生在英語學習中經歷了太多的失敗，不愿再付出任何努力；

（2）有的學生認為這樣做是浪費時間，評價只是教師的事，與自己無關。他們心目中的好學生的職責就是上課認真聽講，記好筆記，考試考個好分數。造成這種現象的主要原因是學生沒有完全意識到自己的職責，學習的主動性還很差，對教師還存有很大的依賴性。

為了避免出現以上問題，教師應向學生明確自我評價項目的意義和目的以引起他們的注意。另外教師還要針對個別學生的情況進行具體指導，給學生足夠的時間和機會來審視自己的學習策略，幫助學生渡過觀念轉化時期，尤其是英語寫作基礎差的學生。

2.2參與自我評價階段

參與自我評價階段分兩步進行：同伴評價和學習者的自我評價。

2.2.1同伴評價階段

同伴評價是指同班同學對某一個學生的學習、作品或學習過程的評價。同伴評價是一個有效的交流和互動的過程，它是學生自我評價的一部分。

寫作的內容要密切聯系學生的學習和生活實際，這樣學生可以有話可說。如大學生要面臨畢業后的求職，可要求學生寫英語自薦信，給英語老師寫信，匯報一學期的成績等，從而把英語學習與自我評價聯系起來。寫作中的同伴評價又分為四種方式：（1）直接提供評價標準（龔亞夫，2002）；（2）共同商談評價標準，確定評價標準，然后運用評價標準；（3）運用分析性評分。(Gallagher,1998:265)以上三種活動都應分小組匿名進行，組內每個成員必須閱讀完小組中的樣本，討論、協商，最后提供適當的評價；（4）要求評價者要對被評價者在以下幾個方面負責：指出文章的優、缺點，并提出改進建議。（O’Malley,1996:158）

小組內的每個成員要對整個小組負責，教師可要求學生對本小組的寫作活動進行評價，評價內容包括參與程度、個人責任、傾聽和尊重、提供幫助。

以上活動屬于輸出性活動，這些活動有助于學生檢驗英語寫作水平，并促進英語寫作標準的內化，是一種值得向學生推薦的學習策略。

學生在同伴評價階段可能會遇到的問題：

（1）評價難度太大。例如在寫作評價中，有些學生不能正確指出文中語言方面的錯誤。這是因為學生的英語水平太低，很難對同伴的表現作出評價。

（2）評價缺少真實性。在寫作同伴評價的分析性評分中，有的同學缺少與其他同組同學的協商，導致給出的分數不合理。這主要是因為有的學生太過自信，缺少與人合作的技巧，或是缺少責任心；

（3）性格內向的學生參與度較低。在英語寫作同伴評價中，性格外向的同學比性格內向的同學參與度高。

針對以上問題，教師應給予適當的指導，在實施評價標準前讓學生進行討論，以利于評價標準的內化，或者直接讓學生參與評價標準的制訂；在同伴評價中，堅持異質小組評價的方式，這樣優生、差生可以互相幫助；在小組評價中，每組選出一人任組長，負責監控本組的評價活動，以確保評價的真實性；為性格內向的同學提供更多的展現機會，提高其參與度。

2.2.2自我評價階段

學生的自我評價是指學生對于自己的成績、學習進步狀況和發展進行反思的過程。同伴評價為學生進行自我評價提供了充分的心理準備和技能準備。學生寫作自我評價階段常用的方法有：填寫自我評價問卷、寫學習周記和寫作過程的自我評價。

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一、教學方式要從以教師為中心轉為以學生為中心。

如打破應用文傳統的分類教學,把教學任務分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎模塊”，即面向校園的常用事務文書、條據類文書、日常文書、科技文書。

二、教學組織形式多采用小組學習形式。

教學組織形式，是指為完成特定教學任務，師生按一定要求組織的活動結構，是師生間的相互關系和合作形式，因此也稱為教學的社會形式。常見的教學組織形式有正面課堂教學、獨立學習、雙人學習和小組學習。如何在《應用寫作》課堂教學組織形式中采用小組教學，以上述第一個模塊“生活基礎模塊”當中的一項具體教學任務為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計劃”。1.創設情境。首先把學生分為ABC組，根據學生未來的就業方向創設具體情境，采用頭腦風暴法，讓A組學生設想三年后所學的這個領域或所要從事的行業會有何發展，這個領域又有什么樣的人才需求。根據分析與討論，讓A組學生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學生根據A組學生的“招聘啟事”寫相應的“求職信”。最后讓C組同學把A組同學完成的“招聘啟事”和B組同學完成的“求職信”結合起來分析要想順利過渡為“職場人”應在大學期間學習哪些知識、具備哪些能力，并依此寫《大學三年計劃書》。2.角色討論。現場模擬企業招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應聘方。通過角色扮演，讓學生從企業用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計劃”寫作的理論知識點，并指出三組學生在具體寫作過程出現的問題。4.小組討論。針對老師提出的問題，組內成員團結協作，充分進行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點評。組內成員互相傳閱、點評，個體進行初改。6.全班點評。引導學生點評各小組優秀習作，進行第二次修改。7.歸納總結，完善習作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計劃”的寫作基本理論和寫作技巧。

三、教學方法由單一的教學方法向多樣的教學方法轉變。

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一、交際語境寫作理論簡述

從寫作理論的內涵上看，傳統的文章寫作理論、過程寫作理論和交際語境寫作理論之間存在不斷豐富和完善的關系。傳統的文章寫作理論主要從文章學的角度闡釋寫作，關注的是在寫作中應該利用語言學、修辭學、語用學等理論知識指導寫作，注重寫作結果是否符合文章學的要求，寫作訓練中講究文章主題、材料、結構、表達、語言、體裁、文風等。過程寫作理論將寫作視為一個加工信息、處理信息、輸出信息的過程，注重寫作過程中對信息的把握處理，關注寫作中內容和素材的組織和架構。與傳統的文本寫作理論相比，過程寫作理論超越了文本制作的層面，關注作者的主體意識和能動作用。交際語境寫作理論在此基礎上將文本、作者、讀者綜合起來，構建起融合文本、作者、讀者、世界為一體的寫作理論，明確了話題、角色、對象、目的是交際語境寫作的四要素，該理論成為新時代背景下寫作教學的重要指導理論。

榮維東在其博士論文《寫作課程范式研究》中指出：“寫作中的交際語境指的是為完成一個語篇交際目的所涉及交際主體(作者)、交際對象(讀者)、交際目的和交際話題等都構成的一個問題場。”[1]從中可看出語境與寫作教學的密切關系，也揭示了交際語境寫作范式中作者、讀者、語境所構建起的寫作聯系是系統而科學的。

交際語境寫作理論的產生和發展與建構主義理論、人本主義心理學、認知心理學、語言學、傳播學等有密切聯系，同時也深受交際教學法的影響。建構主義興起后，教育教學中更加關注和重視學習者的主體地位和中心作用，建構主義與寫作理論結合形成了建構主義寫作觀，發現了寫作中交際的意義，進而發展成為交際語境寫作理論。交際語境寫作理論將寫作視為主體在特定的環境中對自己已有的見聞、體驗、感受等進行有語境、有對象、有目的的語言運用表達行為。該理論以交際為中心和目的，將寫作活動視為作者、讀者、文本活動之間的相互影響、相互適應、協調的活動過程。它對語文教學中的寫作教學改革有深刻影響，引導語文教師和學生注重交際在語文學習中的地位和作用，在廣泛的作文教學探究實踐中，交際語境寫作范式逐步成熟起來。

二、交際語境寫作范式的優點和不足簡析

與傳統的文章寫作教學范式和過程寫作范式相比，交際語境寫作范式呈現出適應當今教學需求的眾多優點。其優點主要表在以下方面：

（一）基于時代背景揭示了語文寫作的本質和目的

寫作究竟是什么？寫作究竟是為了什么？這是寫作教學必須回答的問題，也關系到寫作教學活動的實施和評價。在改革開放取得重大成效，教育改革步步推進，語文教育獲得新的發展生機的背景下，語文作為人類重要的交際工具和文化載體，交際語境寫作理論將寫作的本質和目的指向交際，指出寫作活動超越了文本制作及其過程，寫作過程就是交際的過程，寫作的目的是交際。交際在寫作中的地位突顯出來，以此為指導，寫作教學中的教學理念和教學實施轉向交際，交際語境寫作范式在寫作教學中發展成熟起來。

（二）從語文教學困境反思并關注作者與讀者之間的交流

交際語境寫作范式的成長與寫作教學的實際困難相互影響。寫作教學面臨高投入低收效的困境，從寫作教學中師生的困惑與無奈出發，反思寫作教學中存在的問題，探尋寫作教學新出路，這是發現問題到探尋解決辦法的嘗試。在此過程中，以交際為中心的交際語境寫作范式成為拯救目前寫作教學困境的一種途徑。在文化反哺和信息共享交流的大背景下，這種教學范式有不可低估的能量和功效；交際語境寫作范式對提高學生的寫作興趣，培養學生的語言表達能力和語言運用能力，鍛煉學生的思維有一定意義，對改善語文寫作教學有借鑒價值。

(三)結合新課程培養和提高語文能力和語文素養

在新課程視野下，交際是語文能力和語文素養的綜合體現，交際語境寫作與口語交際活動對提高學習者的語文綜合能力和培養語文綜合素養有促進作用。交際語境寫作著眼于交際的實際效果，關注寫作中作者的積累與表達、交際媒介（文本）的效能、讀者的需求與接收力等因素，平衡其中各個因素，實現交際寫作的最佳效能。

《義務教育語文課程標準實驗稿》指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”[2]提倡“寫真事”“抒真情”。作為新興的教學范式，交際語境范式對實現該課程目標有不可取代的積極功能，對改變目前語文教學的諸多問題極為有益。在教學實施中，交際語境寫作范式也存在著寫作周期長、收效慢、要求高、挑戰大、實施阻礙多等不足之處，相較而言，交際語境寫作范式對改善寫作教學有不可忽視的促進意義。

三、目前語文寫作教學的問題解析

語文作文教學的問題包含多個方面，集中體現在教師教學困難、學生畏懼寫作、寫作教學效果低下三個方面；在實際教學中，寫作教學的三方面困境往往共同存在、相互影響。

從教師組織寫作教學的角度講，目前大多寫作教學幾乎都是一項付出大但收獲小的教學活動；寫作教學從設計到實施再到評價總結，其中每個環節都要耗費較多的時間和精力。在中小學語文教學中。語文教師的作文教學往往是單向的，即一位教師對全體學生，在應試寫作的影響下，“教師出題——學生依題寫作——教師評改”成為寫作教學的基本模式。在整個寫作教學過程中，教師的教學任務十分艱巨，單看作文評改，就是寫作教學的一大難題。在此模式下，寫作幾乎是訓練出來的，提高寫作教學的途徑往往限于擴大閱讀量，加強訓練度，而這兩者都與教師的寫作教學密切相關，實施中往往伴隨巨大的能量消耗和精力消耗。寫作可教與不可教的疑問始終困擾著語文教師，而在寫作教學中，大量的訓練成為寫作教學的重頭戲。單調的、程式化的、訓練型的寫作教學使教師組織開展寫作教學面臨重重困難。

學生怕作文是不爭的事實，盡管寫作教學的改革不斷推進，但仍未在整體上改變學生怕寫作文的狀況。學生在寫作學習中一直處于被動地位，題由教師出，文由教師批，加之作文教學中的繁瑣要求，學生很難在寫作上找到樂趣，在應付和應試的壓力下，學生往往借助作文大全、網絡、模板等拼接作文，作文寫作成了機械的訓練和制造。在寫作中學生怕寫作文，往往是由于學生所寫的不是自身所感所想，或是自身實踐體驗所得，而是“偷借”他人的東西，從而心理感到不踏實；而作文寫作高要求的壓力是存在的，所以學生怕寫作文是現實和心理共同作用的結果。

教學是教師和學生思想、情感、思維、心理相互影響、相互作用的過程。在作文教學中，由于教師和學生都面臨許多困惑，使作文教學受到阻礙，也使語文寫作教學效果深受影響。從寫作的要求關照寫作教學，我們可以發現課程標準所提出的寫作基礎目標難以達成。“偽寫作”確實存在，為寫作而寫作的應付真實存在，寫作的應試性和功利性極強；寫作變成了一項極其復雜的表達活動，偏離了寫作的本質要求和正常發展軌道。

反思寫作教學的困境，結合交際語境教學的理論和內涵，不難發現，交際語境寫作教學范式對改變目前的教學困境有著積極意義和可行性。在寫作教學中實施交際語境范式是改善作文教學的一種途徑。

四、交際語境寫作教學的實施建議

交際能力是現代社會必須的重要能力，是語文教學目標的重要組成部分，在語文寫作教學中以交際語境寫作理論為指導，培養學生的實際表達和交際能力，是寫作教學的重要目標和任務。從交際語境寫作的理論出發，結合語文寫作教學的實際情況，筆者認為，交際語境寫作教學可在以下方面進行嘗試：

（一）借助社會生活的真實事件開展交際寫作

教育總是在一定的社會背景下進行，社會不僅為教育提供了活動場所，也為教育教學提供了貼近學生生活的真實環境，有選擇地將真實鮮活的社會事件引入寫作教學中，可避免學生說空話、說假話、說套話的為難之舉。“寫作離不開生活體驗和情感積累，但并不是所有的體驗和積累都能寫出作文，生活體驗只有借助一定的時機，在成熟的語境下才能最終寫出作文，因此，寫作又是在特定的語境中完成的，是一種語境生成形式。”[3]真實語境易讓學生有自己的見解，有想發表自己看法的沖動和意識，在預防偽寫作的同時可培養學生關注社會生活的能力和意識，提高語文寫作興趣和能力。生活是寫作的源泉，就真實的生活事件進行描寫、議論、抒情、說明不但可以解決學生無話可“說”的困難，也能在生活中培養學生的觀察能力，感受能力。就社會生活事件進行交際寫作，學生就不易虛空架構寫作、胡編亂造，也能使學生在寫作中感受生活和社會的氣息。

（二）結合時代背景創設擬真化情景開展交際寫作

交際語境可以是真實存在的，也可以是相對真實的、擬真的，根據現實假設的。交際語境寫作的語境創造尤為關鍵，語境決定著表達的方式和內容，巧設語境同樣可以使學生身臨其境，體驗真實，做到我筆寫我心。在語文寫作教學中，依據交際語境寫作理論，教師可以借助網絡和多媒體等現代教學設備，通過聲音、圖片、影像等材料，激起學生對某一話題的認識和思考，自主確定寫作的對象，教師指導學生在擬真的情景中進行寫作。例如，可觀看電影《可可西里》，可從藏羚羊、捕殺者、維護者、記者等視角自選閱讀對象，進行寫作，要求寫作符合閱讀者的閱讀水平和需求。

（三）在社會實踐中進行交際寫作

實踐的平臺很寬廣，實踐生活是寫作素材的重要來源，語文寫作應該積極利用豐富的實踐資源。在現實中，學生往往不是缺少素材，而是缺少對素材的敏感度和體驗力。交際語境寫作教學可以將學生的實踐與寫作過程緊密聯系起來，以學生在其中感受語言表達和身心體驗的差異與統一。例如，可讓提供機會讓學生在升旗儀式上演講，演講的對象是學生和老師，并將演講稿和演講總結作為寫作成果。采訪、訪談、辯論、朗誦等實踐活動，也都可以與學生的寫作聯系起來，形成能體現學生真實體驗，有益于學生交際能力培養的寫作成果。

（四）采取靈活多元的寫作評價方式

寫作成果考評是寫作教學的一個重要環節，評價對學生的影響深刻。在交際語境寫作理論的指導下，學生寫作成果的評價決不可僅限于學生寫、教師評的單一模式。在交際語境寫作的背景下，評價的主體從教師轉向讀者、作者、教師、親友、同學等，而其中讀者的評價占主體。評價的結果能使學生清晰讀者意識，認識寫作目的，合理進行寫作構架、自我表達和表現。例如，信件的寫作評價依據于讀者的評價，甚至回信的反饋；演講稿的寫作評價依據聽眾的反應和評價等等。交際語境下的寫作要求寫作得體、有實效，達成理想的交際效果。

語境的內涵是十分豐富的，寫作教學中應注重語境對交際寫作的積極作用，合理利用和創造語境促進優質寫作教學。正如榮維東老師指出的：“‘交際寫作’是一種‘讀者導向、交流驅動、語境生成’的寫作。在這種寫作觀支配下，作者因為有了直接或潛在的對象，有了交際語境要素的參與，就可以選擇并創生寫作內容和表達形式。寫作的內容、素材、體裁、結構、語言等，因‘交際語境’不斷孕育生成。這樣的寫作，對作者來說，是真實的、具體的、有動力、有意義的。”[4]

交際語境寫作范式為語文教學提供了新的反思空間和探索途徑，交際語境寫作理論指導下的語文寫作教學應明確寫作的交際性本質。在交際目標的指導下，回到真實的生活實踐中培養學生的寫作能力，提高學生的語文素養，走出寫作教學的困境。通過對交際語境寫作教學范式的研究，力圖使語文寫作教學走出一條學生喜歡，教師欣賞的新道路。

注釋：

[1]榮維東.寫作課程范式研究[D].華東師范大學，2010：112.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準2011年版[S].北京師范大學出版社，2012：23.

[3]楊邦俊.從寫作的本質看作文教學的改革[J].寫作教學與研究，2006，(6)：14.

[4]榮維東.交際語境寫作：我國寫作教學的發展方向[J].語文教學通訊，2013，(4).

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準2011年版[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]榮維東.寫作課程范式研究[D].華東師范大學，2010.

[3]魏小娜.語文科真實寫作教學研究[D].西南大學，2009.

[4]單亞萍.交際理論的實踐與思考[J].陜西工學院學報，2001，（3）.

[5]楊振宇.從表達性與交際性看寫作本質[J].佳木斯大學社會科學學報，2000，（2）.

[6]姜艷琰.創設交際語境 突破寫作瓶頸[J].教學月刊（小學版），2010，（12）.

[7]李細平.二語寫作教學交際語境的整體建構——以商務英語文書為例[J].外國語文，2011，（6）.

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這個原理涉及生物、環境、生態系統三個方面。它認為，無論生物、環境、生態系統，物質的輸入與輸出相對平衡。又稱協調穩定原則，涉及生物、環境、生態系統三個方面。結合此原理，我們可以觀察到大學英語寫作課堂中的教與學并沒有達到輸入與輸出動態平衡，而是處于一種失衡狀態。一般情況下，學校并不會給非英語專業的學生開設專門的英語寫作課，教師是在大學英語這門公共課中，穿插講解寫作，有時也會進行大學英語四級寫作的專項練習。但是由于大學英語課時有限，除了聽、說、讀、譯，能夠分配在寫作講解或練習上的時間就少之又少，根本無法保障學生有足夠的輸入量。同樣，學生花費在寫作的時間更是有限，除了教師布置的寫作作業，據筆者對所在學校學生的觀察，學生基本上不會去主動進行寫作練習。根據輸入輸出動態平衡原理，在設計研究教學過程中，為了保證學生有足夠的輸入和輸出量。我們可以借助現代技術，建立一個小型的英語寫作教學系統，包括寫作技巧、寫作策略、四六級范文、佳作欣賞等項目。而對于學生的輸出，可以借助在線批改系統，結合教師批改，要求學生進行多稿寫作以保證學生在寫作方面有足夠的輸出量。

二、生態位與生物群落

生態位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定義為：“恰好被一個種或一個亞種占據的最后分布單位。”Elton將生態位定義為“生物在其群落中的功能狀態”，從而使生態位與棲息地概念相區別。1957年Hutchinson提出了生態位的多維超體積模型。在這種模型中，他認為生物在環境中受到多個資源因子的限制，每種因子對該物種都有一定的適合度。在語言學習中，完整的生態平衡系統由教師、學生和教學環境等組成，系統中的各個要素都有其相應的生態位，它們之間相互聯系，在維護生態的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在條件下，具有一定的生物種類組成，外貌結構，生物之間及生物與環境之間彼此影響，具備特定功能的生物集合體。而構成群落的各個物種對群落的貢獻是有差別的，通常根據各個物種在群落中的作用來劃分群落成員型。其中包括優勢種（dominantspecies）和建群種、亞優勢種、伴生種、偶見種和罕見種。這些種通過不同的多度、密度和蓋度等，對生物群落的穩定和生長繁殖起一定的作用。在學習過程中，學生是教學生態系統中最重要的生態主體，學生種群也在該系統中處于中心位置。在學生種群內的不同級別的學生也擁有各自的生態位。他們之間相互溝通、相互影響，在群落中發揮自己的作用。但中國的學生往往習慣于個體學習，課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。教師可以根據教與學的具體要求，采取措施促進學生生態位的重疊與分化。就大學英語寫作而言，同伴互評是寫作反饋中非常重要的一種方式。我們可以利用生物群落和生態位的概念，加強不同層次的學生在寫作互評中的合作，對于我們增進教學效果，具有重要的指導意義。

三、耐度定律和花盆效應

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愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”二人都指出了以興趣為代表的非智力因素在智力活動中的重要性。寫作教學要想取得成功，就必須要重視學生寫作興趣的激發與培養。可以說學生對寫作感興趣，那么頭腦中就會不斷地閃現新思路、新觀點，自然文章具有新意與想象力；相反學生對寫作不感興趣，就只能是拼湊文字，哪里來的新意與創意。為此在小學作文教學中我們首先就要重視學生寫作興趣的培養。學生不愛寫作的一個重要原因就是覺得寫作難、難寫作，正是在這種消極恐懼心理的影響下學生對寫作性不高。而要激起學生寫作的激情，讓學生樂于寫作，就要減輕學生的心理負擔，降低學生的心理恐懼。如我們可以為學生朗讀一些優美的文章，包括一些名家作品、作文選刊以及往屆學生作品等等，讓學生體會文字的魅力，吸引學生，讓學生也學會用筆來描述自己的生活。選擇學生熟悉而感興趣的話題，讓學生感受到親切、熟悉，這樣都可以緩解學生的心理，減輕負擔，激起學生參與寫作的激情與動力。

二、將寫作與生活結合起來

寫作并不是脫離生活的憑空捏造，而是源于生活，是對生活的藝術加工。寫作與生活有著極為密切的關系，對此葉圣陶先生有過這樣精辟的論述：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”脫離生活的寫作，就會成為無本之木、無源之水。因此，在教學中我們不要將學生禁錮在教室內進行封閉式的寫作，而是要讓學生走向生活，走進大自然，去汲取養分，充實到寫作中來，這樣學生所寫出的人物才能更形象，景致更優美，場景更感人，才能有話可說、有內容可寫，積累豐富的寫作素材。

（一）讓學生多觀察

生活不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。小學生雖小，但是他們有著豐富多彩的生活世界，我們要讓學生學會用心來觀察，不要讓這些精彩的瞬間流逝，要用敏銳的觀察來用心記錄。

（二）讓學生多參與

鼓勵學生多參與學校組織的各項文體活動，積極參與社會實踐活動中，在豐富的活動中來豐富自己的生活閱歷，強化生活體驗，這樣都必將會對學生的學習、生活與寫作產生重要的影響。

三、將寫作與閱讀結合起來

閱讀與寫作本身就是一體的，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，在閱讀中可以提高學生的寫作水平，在寫作中也可以有效提高學生的閱讀水平。

（一）重視課內閱讀

教材上所選入的文章具有很強的針對性與代表性，非常適合小學生的閱讀，可以陶冶學生情操，提升學生品質，喚起學生的情感共鳴。在閱讀教學中我們不能只是局限于讀，而是要將讀與思結合起來，要讓學生通過閱讀來體會作者用詞的精練、布局的巧妙，讓學生在閱讀中來豐富語言素材，掌握寫作方法與技巧，這樣都可以成為學生今后寫作的借鑒。

（二）重視課外閱讀

課外閱讀有著更為寬廣的空間，可以讓學生暢游于文學殿堂中，課外閱讀已成為現代學生學習與生活的重要組成部分。我們可以根據學生的具體閱讀水平與書籍資料來為學生制訂詳細而長遠的閱讀計劃，讓學生展開漸進閱讀，在閱讀中來增長見聞，豐富視野，提高學生的寫作水平與語文素養。

四、將寫作與修改結合起來

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【關鍵詞】小學語文 寫作 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.087

寫作能力的提高和發展是語文教學的關鍵，但是在教學中我們發現很多學生害怕寫作文，不知道該如何寫作文。作為語文教師，如何提高學生的寫作能力是我們教學的難點和重點，那么，該如何上好寫作課程，提高學生的寫作能力呢？本文根據筆者在教學中的所見所聞，有以下幾點感想，希望能夠對大家的寫作教學有所啟發。

一、激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作積極性

興趣是最好的老師，在小學語文寫作教學中，教師要注重興趣的作用，通過興趣來激勵學生的學習，讓學生通過興趣的激勵積極主動的提高作文水平，而不是對寫作抱有恐懼心理。在教學中，教師要培養學生的寫作興趣，加強與學生的交流，發現學生在寫作中的問題，并及時提出解決問題的方法，通過交流掌握學生的寫作特點，從學生感興趣的角度出發，確立寫作的主題。同時，教師還要讓學生明確寫作的意義和目的，指導學生掌握寫作的方法，拉近學生與寫作的距離，讓學生明白寫作不是一件困難的事情，只要掌握方法加上平時的訓練和積累就能夠寫出好文章。讓學生從心理上克服寫作的恐懼心理，這樣學生在課堂上才能放松心情，全身心投入到學習中。

在具體的教學中，教師可以通過朗誦優秀的文章讓學生學習，先從模仿開始，讓學生掌握寫作的套路，此外，還可以將學生的優秀作文在班級上朗誦，或者張貼出來，讓其他學生學習，以此促進學生的共同進步。

二、提高教學能力，創新教學方法

教學方法對學生的學習有著重要影響，學生在校的大部分時間是在課堂上渡過的，因此課堂教學對學生的影響最大，作文能力的提高與教師的教學息息相關。在當前的作文教學中，教師著重于理論知識的灌輸，學生很難真正掌握，同時，教師占據課堂的主體，學生很難發揮其能動作用，學生鍛煉的少，這樣也會讓學生對作文課程產生不良情緒。因此，在教學中教師要轉變教學觀念，確立新的教學方法和教學大綱，做到以學生為主體，發揮學生的能動性，讓學生能夠參與到作文課堂中來，提高學生的活躍度，改善課堂氛圍，濃厚的課堂氣氛也能夠促進學生的學習。

在具體的教學過程中，教師可以采用相互交流討論的方式，通過這樣的方式能夠有效調動學生的積極性，發揮學生的主動性。這種相互討論的方式能滿足學生當前的心理特點和需求，小學生都比較愛玩，喜歡打鬧，而課堂中那種安靜的氛圍很難讓學生保持持久的注意力，討論的方式符合他們的特點，能夠讓學生保持較長時間的注意力，并且討論的過程是學生相互學習的過程，通過討論學生能夠了解自己小伙伴的想法，從而開闊自己的思維，向其他優秀的學生學到知識和方法，從而得到鍛煉和提高。

三、注重閱讀，開闊學生的視野

閱讀和寫作是一體的，閱讀能夠豐富學生的見聞，增長學生的知識，為學生提供較多的素材，這些都是寫作的必要材料。因此，在寫作的教學中也要強調閱讀的重要性，讓學生通過閱讀不斷武裝自己。在閱讀過程中，教師可以讓學生自主選擇書目，給學生學習的自由，這樣學生可以根據自己的喜好選擇，學生學起來也比較自覺，比較有積極性。

閱讀也要講究技巧，閱讀的目的是為了幫助學生積累經驗，豐富學生的情感等等，但同時也要為提高學生的寫作能力做準備。在閱讀過程中，教師可以給學生布置適當的任務以幫助學生寫作能力的提高，教師可以讓學生在閱讀過程中做筆記，或者寫讀后感，從而培養和鍛煉學生的書面表達能力。通過做筆記能夠增長知識，通過讀后感能夠訓練學生情感的表達，通過這樣的聯系不僅可以滿足閱讀的需求還能鍛煉學生的寫作能力。學生在積累了一定的素材之后，加之語言能力的訓練，久而久之，寫作能力定會有所提高。

四、注重口頭表達能力，提高書面表達能力

寫作是書面表達能力的一種表現形式，除了書面表達能力學生還需要鍛煉口頭表達能力，口頭表達能力與書面表達能力是相輔相成的，口頭表達能力的提高有助于學生書面表達能力的提高。因此，在教學中，教師可以通過訓練學生的口頭表達能力來提高學生的書面表達能力。

在具體的教學中，教師可以給學生一定的主題，讓學生分組辯論，辯論不僅可以鍛煉學生的思維能力、應急能力，更能夠鍛煉學生的語言表達能力，因此，通過這種活動的方式促進學生能力的培養是一個不錯的選擇。此外，在語文教學過程中也要鍛煉學生的表達能力，在學習新的內容時，教師要關注學生的想法，及時與學生交流，在課堂上教師可以根據教學內容了解學生的想法，讓學生發表自己的意見，之后教師根據學生的反應調整教學。這樣不僅能夠給學生發表意見的機會，鍛煉學生的表達能力，還能提高教學的針對性，提高教學效率。

五、重視作文批改，給學生正確的指導

在小學語文作文教學中，還有一個很重要的方面就是作文的批改和評價，作文的批改和評價結果對學生以后的發展有著導向性的作用，因此，教師要重視這一環節。在批改方式上，可以采用教師評價和學生評價相結合的方法，教師首先對學生的作文有一個大題的認知，然后將重任交給學生，讓學生互評，選出優秀的作文，并且給出優秀的理由。這樣的評價方式，能夠調動學生的力量，給學生相互學習的機會，學生在評價的過程中能夠看到自己平時看不到的視角，這對學生來講是很寶貴的學習機會，因此，教師要抓住最后的評價環節，將評價的價值發揮到最大。

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一、目的不同

《故都的秋》寫于20世紀30年代，作品著力表現的是作者在特定時代對生活的獨特感悟，并以此來折射那個時代的某些特征。所以，寫景本身不是目的，即非要表現景物之美和自然之美，而是借景物表達自己的情感情緒和趣味，表現內心的憂郁和感傷。作品描寫故都秋天的風物，著眼于“清、靜、悲涼”，“清、靜、悲涼”如其說是景物特征，不如說是作者內心的一種體驗，所以，作者寫秋，雖也狀秋形，繪秋色，摹秋聲，但處處突出的是自己面對秋景所產生的一種感覺，即秋在自己心中所引起的“味兒”。作者的思想情感，獨特的審美情趣在秋景里得到了曲折而充分的體現。《瓦爾登湖》這篇散文，作者抓住了瓦爾登湖的靜謐、純凈、博大、深厚、富于生命力的特征，以極細膩的筆法對瓦爾登湖上的景致做了具體而又獨到地刻畫，生動地表現了瓦爾登湖令人神往、使人陶醉的自然之美，表達了作者對它的熱愛和眷戀。同時，作者也借對湖的描寫，完成了他心目中理想人格的塑造。換句話說，瓦爾登湖在作者筆下不僅是一處優美的所在，更是借瓦爾登湖完成他對生命本質與靈魂生活的深刻關懷。

二、手法不同

《故都的秋》以景寫心，景因情設，《瓦爾登湖》則景在眼中，情因景現。一個重主觀，一個重客觀，一個重虛，一個重實，一個物我交融，“以我觀物，物皆著我之色彩”，一個靜靜欣賞，景在眼里，景中自然有我的喜悅。郁達夫這樣來寫：“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看到很高很高碧綠的天色，聽得到青天下訓鴿的飛聲，從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著，自然而然也能感覺到十分的秋意。”其中“一椽破屋”、“很高很高碧綠的天色”“青天下訓鴿的飛聲”、“槐樹葉底”“一絲一絲漏下來的日光”、“像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵”，蕭索的意象、冷冷的色調、靜寂的氛圍，不僅是故都秋景的特征，更是作者心靈的映現，“十分的秋意”不過是作者在“看”、“聽”、“細數”、“靜對”時“感覺”到的，因此，作者心中那一份愜意、那一份恬適、那一份孤獨落寞隨著幾個簡單的意象傾瀉而出，并氤氳整個庭院。秋姿、秋色、秋聲不是來自作者的筆下，是從作者那顆秋心中汩汩流出，因而都滲透著“清、靜、悲涼”的味兒。再看《瓦爾登湖》中的描寫：“劃槳到了那些地方，我才驚奇地發現我自己已被成億萬的小鱸魚圍住，都只五英寸長；綠水中有了華麗的銅色，它們在那里嬉戲著，經常地升到水面來，給水面一個小小的水渦，有時還留一些小小水泡在上面。在這樣透明的、似乎無底的、反映了云彩的水中，我好像坐了氫氣球而漂浮在空中，鱸魚的游泳又是多么像在盤旋、飛翔，仿佛它們成了一群飛鳥，就在我所處的高度下，或左或右地飛繞；它們的鰭，像帆一樣，飽滿地張掛著。”此段描寫把成千上萬的鱸魚在水中游泳、嬉戲的情態生動而逼真地刻畫出來，讓人如臨其境，如見其景。作者用筆極工，魚形、水色、水面上的小水渦小水泡，都逃不過作者的眼睛，都那般地詩情畫意，而小鱸魚游泳的情態，更讓作者凝神聚力，并心生快慰。無疑，這里的描寫滲透了作者泛舟湖上的無限喜悅之情，甚至直接用比喻寫出了自己的感受，但是，其目的還是為了狀寫湖水的清澈、透明和魚兒在水中游泳的輕快神態，以表現瓦爾登湖的美和生機。

另一方面，《故都的秋》選取片段、零星而平常的景物來寫，表現故都之秋無處不在、味濃、味永、味烈的特點。而《瓦爾登湖》則立足于全局，對瓦爾登湖上的景物做了多角度全方位的刻畫，給人以整體印象。再者，《故都的秋》把描寫與敘述、議論、抒情緊密地結合在一起，因情生景，借景，“物”“我”交融，作者深沉的情緒情感得到了充分體現。而《瓦爾登湖》在融情入景，借景抒情之外，還常常在繪景之中直抒胸臆，情隨景生，情景亦渾然一體。

三、效果不同

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模塊教學是指將學科課程的知識進行分解成一個一個的知識點，并根據這些知識點內在的邏輯組成相對獨立的知識單元，然后根據不同的職業能力需要，對這些知識單元組合成教學模塊單元，通過對教學模塊單元的調整和設計，實現對教學內容的更新和教學方法的改進。模塊教學根據當前高職高專教育的應用型人才培養目標，可以根據培養目標確定教學內容，并對教學內容進行合理組合，具有很強的教學目標和教學針對性。這一教學方法，可以很好得實現職業能力技能的融通，使得同一課程滿足不同層次和不同專業方向的學生要求。模塊教學還可以充分利用有限的教育資源。因為通過模塊化的教學設計，使得課程之間的模塊內容之間變得相對獨立，這可以在同一時間內開展多個班級不同模塊之間的教學工作，大大提高了教學的效率。

此外，模塊教學還更加能適應高職高專學生的學習特點。由于高職高專學生入學分數相對于本科高校較低，因此，從平均上來說，高職高專學生的文化基礎要薄弱一些，學習能力、自控能力和理解能力要相對弱一些。因此，要根據學生的特點，將復雜的、抽象的理論知識開發為直觀的、感性的知識，必然可以促使高職高專學生很好的掌握相關知識。而通過模塊化教學，可以大量減少系統的理論性講解，以實際的模塊化的案例向學生提供直觀的、具體的知識，避免可以大大降低學生學習的難度，同時提高學生學習的效率。

2模塊教學在高職高專應用文寫作教學中的應用

在模塊教學方法的指導下，結合高職高專人才培養的目標要求，對應用文寫作教學采用模塊教學的方法來授課，改變傳統的說教的教學方式。

（1）根據高職高專應用文寫作的能力要求，確定應用文寫作的授課范圍和授課深度，確定將日常禮儀文書、行政公文、事務文書、畢業論文和應聘文書等內容為學生必須學習的內容，通過學習，學生必須熟練掌握以上應用文的寫作方法。

（2）教學內容模塊化。由于應用文的寫作主要包括日常禮儀文書、行政公文、事務文書、畢業論文和應聘文書等的寫作，而這幾種應用文的寫作雖然較為類似但是依然存在著不同的特點，因此可以對每一種應用文的寫作教學設置為一個教學模塊，在每一個教學模塊中設置合理的教學內容和教學技巧，并與學生進行充分的交流和互動。以保證學生掌握每一個模塊的教學內容。

（3）模塊教學設計。針對每一模塊的特點，對每一模塊的教學方法和教學條件進行合理設置。如應聘文書，這是每一個大學生所感興趣的內容，因為即將畢業每一位學生都將為自己制作簡歷。如對應聘文書的寫作，教師可以在課前讓學生進行充分的資料收集，在課上讓學生匯報自己的成果，并讓學生指出自己認為的精華。如此以來，教師只要在課堂上根據學生的匯報進行總結，就是非常成功的課堂教學。又如對行政公文，由于學生對行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文較為枯燥，學生大都沒有興趣，大都應付了事。因此，首先，教師要引起學生對行政公文的興趣，教師通過大量的實際案例向學生展示行政公文的特點和概念，向學生全方位的介紹行政公文的重要性，促使學生重視行政公文的寫作學習，這就取得事半功倍的教學效果。經過上述的實施過程，較好的在應用文寫作中實施了模塊教學方法，突破了學科教學的系統性和完整性，強化了針對性，很好的幫助學生掌握了應用文寫作的技巧，對提高學生的綜合素質有著非常重要的意義。

3結語

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應用文寫作教師在課堂教學中，逐漸開始打破傳統的應用文寫作教學“理論講授＋例文分析＋寫作訓練”講授模式，建立一種適應學生生活需要和職業環境的寫作情境，體現應用文寫作的可操作性，調動學生的寫作經驗，增加學生的寫作興趣。

1.模塊選擇與串聯教學教師根據專業特點在教學文種時，對于理論常識少講甚至不講，只強調寫作注意事項，然后設置職業情境，將幾個文種串聯起來進行模擬訓練，讓學生在掌握專業系列文種寫法的同時熟識了一項具體工作的流程，實現理論與實踐一體化教學。如講完個人簡歷和演講稿，將這兩個文種合并訓練，讓學生上臺做求職性自我介紹。

2.職業情境模擬訓練在文種的學習中，創設近于職業環境的寫作情境，讓學生嘗試進入某種職業角色，通過情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應用文寫作的學習從書本進入操作性的仿職業環境，使學生有了身臨其境的感覺，能夠激發學生的學習興趣，取得師生雙向互動的教學效果，充分體現學以致用的教學宗旨。如在訓練求職性自我介紹時，模擬招聘面試現場，課桌沿教室擺放為長方形，教師和學生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據本公司招聘人才的需求，提出問題，讓“求職者”回答，根據回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實踐證明效果顯著，“面試場面”熱烈，學生既提高了學習熱情，又有了一次求職體驗，會在以后的學習中查漏補缺，加強鍛煉，提高競爭力，適應職業和社會的需求。

二、學習評價體系的改革與建議

內蒙古商貿職業學院學習評價體系，一直不是主要以試卷的成績來評定學生的學習效果，而是從出勤與表現、平時作業、期中考核、期末考試等幾個方面來綜合評定。語文教研室應用文寫作課程的學習評價秉持以學習質量為核心的評價理念，從以下三個方面考核學生的學習效果：（1）學生在課堂上的學習狀態和完成練習情況，注重學生的學習態度；（2）學生模擬練習的質量，對學生的紙質作業反復指導，直到最后提交上來的是完全合格的作業；（3）期末考試試題盡量減少理論知識的分數比重，提高錯文修改和情境寫作的考核權重，將考試納入實踐訓練，起到學習考核的效果。下一步的努力是建議學院考慮改革期末考試的方式，再適當降低其在綜合成績評定中的權重，考核形式改為開卷考試，側重考查學生分析、解決問題的能力。

三、教研、科研活動

1.教研活動。編寫了教改實施方案，指導教師使用模塊教學法和情境教學法進行教學，同時組織教研活動、聽評課活動、學生座談，聽取同行、學生的意見，積極探討更有效的教學方法。

2.對教師進行專業培訓。2014年語文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學術會議，分別為5月19日的全國高職高專公共基礎課程骨干教師網絡培訓和10月12日的2013~2014年內蒙古高等學校公共課教學改革科研項目重點課程精品教學資源建設（高職高專教育）啟動會，會上聽取了專家的全局性的改革意見，學習了其他職業院校的成功教改經驗，并就本學科召開了研討會，一線教師提出了自己的改革意見，對本院應用文寫作教學改革起到了很好的借鑒與促進作用。

3.科研成果。在進行教改實踐的同時，各位應用文寫作教師還積極總結教改經驗，形成科研成果，發表在各級雜志上。如冀志杰老師在2012年12月《家教世界》發表了論文《探析應用文寫作弊端與對策》；李麗老師2013年1月在全國中文核心期刊《語文建設》（下旬刊）上發表了論文《高職應用文寫作模塊式教學初探》；許麗老師、分別在2013年10月和11月的《語文建設》（下旬刊）上發表了題為《高職應用文模塊式教學改革的必要性》和《高職應用文模塊式教學改革設計》兩篇論文。張婧老師在2013年12月《內蒙古教育》上發表了《高職院校少數民族預科生應用文寫作教學模式探究》。這些論文成為我們模塊式教學改革的珍貴成果。