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篇1

關鍵詞：化學教學；積極心理；滲透；有效

文章編號：1008-0546（2017）04-0023-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.008

積極心理學（positive psychology）是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮，其本質特點是“致力于研究普通人的活力與美德的科學”。它主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量。當前教育教學實踐中存在的一個比較普遍的問題就是部分學生對學習興趣不濃，積極性不高，甚至一部分有著厭學的情緒。這是一個令社會、學校、家庭都十分擔憂和關注的問題。正是基于這樣的背景之下，“積極學習心理”的研究就顯得尤為重要。如何在課堂教學中滲透積極學習的心理，讓學生變厭惡為喜歡，變被動為主動，在有限的時間內最大限度地提高學習的效率，是每一位教學工作者都應該思考的問題。那么在化學教學過程中，我們該如何有效地滲透積極學習心理，以此來提高教學的有效性呢？

一、通過演示奇妙實驗，滲透積極學習的心理

化學作為一門以實驗為基礎的科學，為我們在教學過程中滲透積極學習心理創造了一定的優勢。而化學作為學生進入初三所接觸的一門新興學科，又有著無窮的魅力。如何在開學之初迅速地讓學生進入狀態，對化學產生濃厚的興趣呢？實驗無疑是最好的“敲門磚”。在“緒言”的教學過程中，哪怕教師精心準備了精致的課件，輔以優美的圖片、視頻，以此強調化學是多么地重要，化學是多么地有趣，仍然會使課堂顯得很空洞，學生甚至嗤之以鼻。但是，如果在教學過程中穿插幾個課外實驗的話，效果明顯就不一樣了。“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“吹氣生火”“空瓶生煙”等，很容易就吸引了同學們的注意力，“想知道其中包含了哪些奧秘嗎？那就跟老師一起進入化學王國吧，這里面有著你們想要的答案”！新奇的實驗現象，誘惑的教師語言，讓學生有了一睹“化學真容”的決心?！袄蠋煵还苣銈円郧盎A如何，在老師心中，你們現在都是一張白紙，你們處在同一起跑線，讓我們伴隨著奇妙的化學實驗，一起起航?！备墙o了學生學好化學的決心。借助奇妙的化學實驗，輔以積極學習心理的滲透，學生渴望學好化學的愿望越來越強烈，無疑給我們的教學開了一個好頭。

二、通過良好情緒表現，滲透積極學習的心理

蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫通過心理實驗表明：教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。因此，課堂教學的效率與教師情緒密不可分。初三階段的學生正處在青春期，對教師的情緒表現也是極其敏感。教師應該以積極樂觀的“教”的心理，不斷地影響著學生“學”的心理，用熱愛學生的情感來培育平等和諧的課堂環境，激發學生的積極學習的心理。那么，教師該如何表現自己的良好情緒呢？走進課堂，熱情的眼神、微笑的表情、親和的笑容、飽滿的情感、高昂的情緒，都會感染學生，讓他們全身心投入課堂，成為課堂的主人。舉例來說，課堂上遇到困難時，面帶笑容的輕聲試探：“X同學，你想不想嘗試一下呢？”“X同學，你的表現一直很棒，老師期待你有更好的表現哦！”當面對調皮搗蛋的學生時，教師尤其要控制自己的情緒，心平氣和、語重心長，并用樂觀的心態加以引導，盡力去發現其身上的閃光點以此來轉移自己的情緒。三五分鐘后，等自己已經平和下來，再與其溝通交流。總之，不管遇到任何問題，教師不應該把自己的情緒表現在臉上，給予學生的永遠是積極的、和藹的、易于溝通的。在這樣的課堂，能最大程度地調動學生的學習積極性，激發他們的積極學習的心理。

三、通過教學方式變革，滲透積極學習的心理

傳統的教學方式是以教材和課堂講授為中心，偏重于傳授學科中的固有知識，注重課堂的“滿堂灌――填鴨式的教學”，迷信“只要功夫深，鐵杵磨成針”，提倡“時間+汗水=成績”的做法。而這樣的教學方式，往往會讓理科基礎不是很好，剛開始接觸化學的學生望而卻步。比如在傳統教學中，老師甚至連教材中要求的演示實驗、學生實驗都不做，而只是一味地在講臺上講實驗、讓學生記實驗、背實驗，忽略了學生的動手創造能力，這樣培養出來的學生也是“有知識、無能力”的“現代文盲”。又比如，化學方程式是學好化學的一項基本技能，縱觀初三化學上下冊教材，所涉及的化學方程式不下八十個，如何讓學生熟練地掌握并且能夠靈活地運用，也一直困擾著老師。傳統的“抄―背―默”也許會有短暫的效果，可是時間長了，在靈活的測試語境中，學生又不知所措。長此以往，學生學習化學的熱情也已經消磨殆盡，最終走向了惡性循環。而如果我們能夠通過教學方式的變革，向學生慢慢滲透積極學習心理，也許化學的學習也不會那么地枯燥無味。同樣是化學方程式的學習，我們可以做以下嘗試：比如書寫紅磷在空氣中燃燒的化學方程式，首先我們在進行紅磷在空氣中燃燒的實驗的時候，尤其要讓學生關注“產生大量白煙”的實驗現象，其次要拓展運動會上計時T看到發令槍冒煙開始計時，軍事上的煙幕彈原理等都是與此相關的知識。在潛移默化之中，慢慢滲透讓學生積極學習的心理，慢慢地對化學產生興趣。再次默寫該方程式的時候，要注意語境，不能死搬硬套。同樣的方程式，如果把“寫出紅磷在空氣中燃燒的化學方程式”改成“寫出某物質在空氣中燃燒產生大量白煙的化學方程式”，結合教學時的側重點，學生會更容易接受后者的方式。

四、通過傾注愛心情感，滲透積極學習的心理

教師對學生的愛，是連接師生之間的紐帶，是一種巨大的教育力量。正所謂“親其師，信其道”。得到教師關懷的學生，感受到周圍世界的溫暖，感受到教師、學校、社會對自己的肯定，因而愛生活、愛集體，對前途充滿信心，朝氣蓬勃，奮發向上。用微笑代替威嚴，用愛心澆灌學生脆弱的心靈，走進學生的心理，引導積極學習。都說愛的力量是相互的，你對學生付出了愛，必然會收獲學生的尊重和信任。曾經我有個學生，初二升到初三門門功課不及格，而且行為習慣較差，是老師心目中的問題學生。在開學第一天報名的時候，一個人坐在角落，沒有知心的朋友。我偷偷地觀察了他幾天，發現其實他并沒有真正地自暴自棄。于是，有了我和他第一次心貼心的交流。也是從這次開始，我發現他家庭情況很特殊，只有一位奶奶與其相依為命。他內心真的非常地脆弱，他也很希望能和周圍的朋友一起享受學習本應該有的樂趣?？墒?，他發現那好遙遠……看到他這樣，我的心都快碎了。于是，在接下來的相處過程，我真的是傾盡了自己的所有愛心，我帶著他一起爬山、一起打球、一起看電影，并逐步地向他滲透積極學習、快樂學習的心理，樹立永不言棄的信心，基礎差的科目，就花更多的時間將它補回來。不僅如此，我也動員班級的其他學生主動與他交朋友，在學習上也主動幫助他。就這樣，慢慢地，在他的臉上我看到了笑容；在他的學習上，我看到了進步。最關鍵的是，他的朋友多了，性格也開朗了，后來也以優異的成績考取了重點高中。每每和他說起當時的情形，他對我說的最多的一句話就是：感謝老師，是您的愛心，讓我覺得我并沒有被社會遺忘；是你的積極引導，讓我有了學習的渴望，前進的動力。凡事積極一點，往往事半功倍，學習也一樣。

德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽艺J為，讓學生在學習過程中接受積極的心理暗示，進行積極的心理體驗，獲得積極學習的能力，練就積極的心理品質，為學生營造一個積極的學習環境，才能在真正意義上提升學生的綜合能力。而如何在潛移默化的過程中給學生滲透積極學習的心理，將是我們不懈追求的方向。

參考文獻

[1] 張春.學生積極學習心理的研究對策[J].新課程，2011（3）

篇2

一、指導思想

意識形態工作是黨的一項極端重要的工作，關乎旗幟、關乎道路、關乎國家政治安全。按照屬地管理、分級負責和誰主管誰負責的原則，黨委（黨組）領導班子對本單位意識形態工作負主體責任。黨委（黨組）書記是第一責任人，應當旗幟鮮明地站在意識形態工作第一線，帶頭抓意識形態工作，帶頭管陣地把導向強隊伍，帶頭批評錯誤觀點和錯誤傾向，重要工作親自部署、重要問題親自過問、重大事件親自處置。黨委（黨組）分管領導是直接責任人，協助黨委（黨組）書記抓好統籌協調指導工作。

二、學習時間及方式

每個月在10日、20日采取集中學習的方式進行學習。

三、學習教育對象

全局黨員（干部）

四、學習教育內容

第一階段：開好“兩學一做”動員會，進行動員部署，搞好思想發動，迅速在全局掀起學習教育活動熱潮；圍繞“堅定理想信念、明確整治方向”，組織開展“弘揚精神、做理想信念堅定者”學習討論；開展主題黨日活動，組織黨員重溫入黨誓詞。

第二階段：學習《關于實現中華民族偉大復興的中國夢論述摘編》、《關于全面深化改革論述摘編》、《談治國理政》、《關于全面依法治國論述摘編》、《學習同志機關黨建中央論述》、《關于嚴明黨的紀律和規矩論述摘編》、《擺脫困難》、《之江新語》、《系列重要講話讀本》、《用典》。

第三階段：圍繞“堅守紀律底線、樹立清風正氣”，扎實開展“學黨規黨紀?知責明界”學習討論。12月底前，我院要召開“兩學一做”專題組織生活會和民主評議黨員工作，

五、要求

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關鍵詞 課堂教學 教學改革 深化機制

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0042-03

教育部于2014年頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（簡稱《意見》）。該意見明確規定了深化課程改革的任務和要求。作為深化課程改革的主要實施者的學校，若要完成這樣的使命，必須具有完善而科學的課堂教學改革深化機制，本研究嘗試對課堂教學改革深化機制予以探索性研究。

一、課堂教學改革深化機制的意蘊

課堂教學改革深化機制是深化課堂教學改革的機理，它的確定預示著深化課堂教學改革有理可循、有據可依。要考量課堂教學改革深化機制，首先要明晰機制的含義。根據《現代漢語詞典（修訂版）》的釋義，機制主要指的是一個機器的結構及其工作原理。從系統論的角度來看，機制指的是組成一個系統的因素及其相互作用的過程和方式。課堂教學改革是一個不斷實踐和深化的行為過程，在這個過程中，教學的不同構成因素和條件相互作用，契合成為適宜教學改革深入開展的最優化的工作原理和工作方式。眾所周知，任何活動的開展總是圍繞著一定的目的，同時離不開行為主體、環境條件、方法手段。課堂教學改革同樣需要特定的環境條件，運用一定的方法手段、在一定的教學改革理念指導下，課堂教學改革主體發出某種與以往教學活動相異的行為活動，才能表明教學改革深化機制發生作用，開始運作。據此，課堂教學改革深化機制指的是在所創設的適宜教學環境條件下，師生根據特定的教學改革信念，選取恰當的革新性教學方法以作為促進師生成長和發展內容的人類文化知識為依托，而進行的平等對話和交流的過程，最終達到促進學生和諧發展和健康成長的目的。在課堂教學改革深化機制中，教學改革目標是依據，同時也是教學改革的出發點和歸宿，沒有目標的行為只能是盲目的，教學改革深化的目的是為了更好實現培養目標。在課堂教學改革中，課程與教學改革目標具有核心的地位和作用。堅定的教學改革信念是教學改革得以深化的動力。沒有正確而科學的教學改革理念，教學改革難以維持，更罔顧改革的深化。適宜環境條件的創設是進行教學改革深化的保障。方式方法的革新是教學改革得以深化的手段。教學主體是教學改革得以深化的關鍵，沒有主體，行為的產生和發展只能是自在自為的，作為人為的教學改革，一旦呈現自為的表征，必然失去它自身存在的價值。由此可見，課堂教學改革的深化機制由教學主體、教學改革信念、方式方法和環境條件共同構成，他們彼此之間以教學改革目標的實現為中心，相互作用、相互影響，共同藕合成課堂教學改革深化機制。

二、課堂教學改革深化機制的實現路徑

課堂教學改革深化機制是課堂教學改革得以維持和深化的運作原理，它的實現必須以課堂教學要素的最佳優化組合與互動為憑借，否則，課堂教學改革深化因難以實現而淪為空談。

（一）課程改革目標是課堂教學改革深化的依據

課堂教學改革的出發點在于革新課堂教學中與實現培養目標不相符合的教學要素，使這些要素以促進和實現培養目標為旨歸。誠然，我們的教育教學以實現人的全面發展為旨歸，但是教學過程卻把這種目標予以懸置，或與培養目標發生偏離，即智力的發展往往在有意無意間成為重中之重，甚至知識的教學被當做學生智育的發展，把知識的灌輸作為教學的根本目標，以教育教學的工具性價值作為教師從事教學的取向，從而使得我們的培養目標難以全面實現。這種教學偏離教育教學的初衷，在很大程度上起因于教學沒能始終以培養目標作為依據和根本落腳點?？梢?，教學改革必須以培養目標為根本依據，才能使我們的教學始終圍繞著培養目標運轉，從而使得教學的本體價值得以正確實現，其工具價值也會得以實現，畢竟工具價值的實現以其本體價值為前提。在課堂教學改革中，教學改革目標以課程改革目標為依據，把課程改革目標具體化為課堂教學改革目標，才能實現課堂教學改革深化的方向。

（二）教學改革信念是教學改革得以深化的根本動力

所謂信念，指的是人對某件事情不可動搖的觀點和看法，在人的行為中具有意志力的作用。教學改革信念，指的是教育教學工作者對教學改革所持有的確信的觀點和看法。首先，表現為教師對教學改革的堅定不移的態度和思想。教學改革是對我國傳統教學的揚棄，而不是簡單的完全的拋棄，是改變傳統教學中與實現培養目標不相符和的部分，以使教學更有利于培養目標的實現。而教學中固有的傳統和教學慣習往往具有根深蒂固的特點，雖然在日常教學中可見其不足和危害，但是要割除和改變很不容易，教師只有持有堅定的教學改革信念，才能在教學中進行教學改革，才能使教學以煥然一新的面貌呈現。其次，表現為對有關教學的新觀點的信念。這些新觀念包括對教學過程的看法、課程內容的態度、對教學方法的觀點、對師生關系的認知、對教學環境的理解、對教學價值的把握等等。例如，對教學的認知，不再認為教學是教師教學生學習知識的過程，而認為教學是教師與學生之間以教學內容為憑借的對話和交流的過程，這個過程的終結不單單是學生記住了多少教師所灌輸的知識，而是通過教學，學生對所學的知識掌握了多少，通過對知識的掌握，在心理、個性、情感等方面是否發生了變化，是否促進了學生對生活和學習有新的看法，從認知主義角度來看，學生的認知結構是否發生了質的變化。所有這些關于教學和學習的觀點成為教師從事教學改革的根本動力，促使教師改變以往對教學過程和教學結果的觀點，教師只有在新的教學信念的指導下，從事教學改革的行為才不會終止，因為新的教學信念給予教師從事教學改革以不懈的動力。

（三）師生之間平等的對話和交流是課堂教學改革得以深化的關鍵

課堂教學改革的明顯標志就是師生在教學過程中的主體性表現的不同。傳統的教學中，教師是課堂的絕對支配著，由他們決定學生學什么，學生如何學，學生學習的效果檢測，其理論假設在于學生是未成年人，未成年難以對自己的學習進行自主管理，需要老師的支配才能進行有效的學習。其實，對于未成年的學生來說，他們的成長不是在教育之外，而是在教育之內，并且主要存在于作為教育基本途徑的教學中，課堂教學是學生的成長過程，也是幫助學生成長的最重要方式。成長是學生自己的成長，而不是外在強加給學生的被動成長，外部的一切只是影響學生自我成長的因素，所以不能成為學生成長的決定因素，起決定因素的是學生自己。由此，教師在學生的成長過程中，也是起到輔助的作用，而不是決定作用。

換句話說，課堂教學過程是學生的成長過程，是學生的社會化過程，在這個過程中，教師只有根據學生身心發展的共性和特性進行教學過程的展開，學生是展開教學的依據，目的是促進學生在認知、情感和技能等方面的發展。認知、情感態度和技能等方面的發展不是教師強壓給學生的，而是在教師和學生以知識為憑借進行交流和對話的過程中，學生自主掌握和習得的。因為學生在教學中主體性的表現以及師生之間的平等對話和交往是教學改革深化的理論基礎。因此，教學過程必須以教師和學生的平等對話和交流為中心，才能真正促進學生的發展，而不是教師以權威的身份對學生發號施令，迫使學生接受知識。因為，只有在平等關系下，學生才能感覺自己是課堂主人，才能明白教學不單單是教師的事，更主要的是自己的事情，教師對自己的成長和學習起到的是幫助和促進的作用；才能在教學中，充分發揮自己的主體作用和學習積極性，進行主動積極的自我發展和自我成長。這種師生在課堂教學的關系換轉才真正體現了教學改革的實現，也才能是教學改革得以深化的關鍵。因為，不管是教學信念的秉持，教學方法的運用，教學環境的創設等等都是為了提升教學過程學生積極主動的成長和發展?？梢?，課堂教學中，學生能夠和教師進行平等的文化對話和交流才是教學改革深化的關鍵。

（四）良好的環境和條件創設是教學改革深化得以實現的重要保障

良好的教學環境和教學條件是教學質量得以保證的重要條件和保障，因為，它關系到教師以何種方式方法進行教學。教學環境條件的改良包括教學環境的改善和教學方法和教學工具的改良。良好的環境包括良好制度環境的保障、積極心理環境的營造、和適宜物理環境的改造，良好的制度環境可以為教師課堂改革提供制度上的保證和依據，使得教師的改革沒有后顧之憂；積極心理環境的營造，可以使教師自覺主動的原意進行教學改革的實施，畢竟積極的心理環境為教師進行教學改革提供了心理上的安全；適宜的物理環境能夠為教師的教學改革錦上添花，使教師能夠更好的獲取進行教學改革的物質保障。教學條件往往指的是教學所需要的硬件設施，包括教學場地、教學工具等，其實教學條件還包括教學方法和手段，不同的教學設施可能會帶來不同的教學方法的選取和采用，畢竟教學方法的選用是以一定的教學設施為基礎的，沒有相應的教學設施，往往教學方法的選擇和使用就會變得具有局限性。但是，教學的創新往往基于方法的更新，方法的更新能促進教學的變革，教學方法的革新是課堂教學改革的應有之意。因此，教學改革的深化離不開教學方法的革新。

當然，在環境條件中，心理環境和制度環境的重要性遠遠超出物質環境，因為他們為教師從事教學改革提供了良好的心理安全條件，物理條件雖然能夠影響教師對教學方式和方法的選擇，但是，教師在教學過程中，可以因地制宜、就地取材，自己動手進行教學工具的制造和教學方法的創新?？傊?，環境條件為教師進行教學改革提供了保障，便于教學改革得以順利實施和深化。

三、結語

課堂教學改革深化機制是課堂教學改革得以展開和深化的根本，表征為教學主體在特定的教學改革信念的驅動下，充分利用和創設益于教學改革的環境條件，以課程改革目標為依據，在教學場中實現民主的文化對話和交流的機理。

參考文獻：

篇4

基于“三重表征”和“深度學習”理論，以魯科版高中化學《化學2（必修）》“甲烷”教學為案例，探索在高中有機化學教學中運用“三重表征”教學模式，促進學生進行高中有機化學的深度學習。

[關鍵詞]

三重表征；深度學習；有機化學

有機化學比較抽象，反應機理與反應呈現方式和無機化學不同，學生入門較難。甲烷是最簡單的有機化合物，是學習有機物一個很好的切入點。通過對甲烷的學習，可以幫助學生認識有機物的一般性質；從甲烷的結構特點可以拓展到乙烷、丙烷、丁烷及其同分異構現象以及碳原子的成鍵方式的多樣性，從結構的多樣性初步認識種類繁多的有機物；從甲烷的取代反應認識有機反應的機理與特點。“甲烷”的學習過程及方法將對以后學習其他有機物起到“樣板”的作用，相關的學習方法和策略將在以后的學習中得到遷移。本文以魯科版高中化學《化學2（必修）》“甲烷”教學為例，探索運用“三重表征”教學模式，促進學生進行高中有機化學的深度學習。

一、理論基礎

（一）三重表征

表征是現代認知心理學的核心概念之一，知識的表征是指“信息在人腦中呈現和記載的方式”[1]。化學在宏觀層面上研究物質的性質及其變化，同時也要深入微觀層面研究物質的組成、結構，為了方便交流與研究，就有必要設計一套獨特的、系統的符號來表示物質的組成、結構、性質、變化過程等。因此，在化學學習過程中就形成了對物質及其變化的三種表征形式：宏觀表征、微觀表征和符號表征。

宏觀表征主要是指物質的物理性質以及在化學變化過程中可觀察到的現象等在大腦中記載和呈現。微觀表征主要是指構成物質的相關微粒的結構、微粒間的相互作用、微粒的運動、變化等微觀知識在大腦中記載和呈現。符號表征主要是指一系列具有特定含義英文或拉丁文字母組成的符號或圖形在大腦中記載和呈現。

化學學習就是從宏觀、微觀、符號三重表征的水平上認識、理解、記憶并應用化學知識，同時建立三者之間的有機聯系，形成化學學習的獨特思維模式。

（二）深度學習

深度學習是當代學習科學理論提出的新概念。學習科學是20世紀70年代出現的新的一門綜合性的科學，是研究教與學的跨學科領域（包括認知科學、教育心理學、計算機科學、管理學、社會學、神經科學和其他領域）。

深度學習是指學習者在理解的基礎上批判性地學習新知識，將它融入原有的認知系統中，與認知系統中的其他知識進行聯系，并將獲得的知識遷移應用到新的情境中，決策解決相關問題[2]。深度學習倡導學習者積極主動地探索，強調理解與批判地學習，注重對知識的整合與建構，并在學習、生活中實踐、遷移應用與反思。

二、基于“三重表征”的高中有機化學教學案例剖析

（一）教學內容

此教學案例選取魯科版高中化學《化學2（必修）》中第3章第1節“認識有機化合物”第一課時“有機化合物的性質”為教學內容，以“甲烷”為例學習有機化合物的性質。

（二）教學目標

知識與技能目錄：了解甲烷的物理性質；掌握甲烷的重要化學性質；認識甲烷的空間結構，初步具有空間想象能力；了解取代反應的概念及反應機理。

過程與方法目標：通過實驗探究，培養學生觀察能力、分析推理并解決問題的能力以及合作精神；引導學生運用觀察、實驗和查閱資料等各種手段獲取信息；通過各種模型認識甲烷分子的空間構型；通過動畫演示，理解甲烷發生取代反應的機理；通過“三重表征”教學模式，培養學生運用“宏觀―微觀―符號”的聯系解決問題的化學思維。

情感、態度與價值觀目標：通過甲烷的性質認識有機物的性質，培養從個別到一般的認識規律；通過實驗激發和培養學生對有機物的好奇心和探究欲，提升學習興趣；體會有機物與生活、生產、社會環境及其他科技領域的廣泛聯系和相互作用，確立可持續發展的思想和社會責任感。

（三）教學過程主要板塊

教學板塊1：創設情境――宏觀表征

教師活動：展示一套“西氣東輸工程竣工”的紀念郵票。郵票分別為“氣源開發”和“管道建設”，兩枚組合在一起，并用一條鮮明的紅線標示4000多千米的管道走向，是當代中國的“能源動脈”。請問“西氣”的主要成分是什么？你對該氣體有哪些了解？

學生活動：回顧初中學習甲烷的相關物理性質及用途。

設計意圖：以“西氣東輸”為素材創設情境，學生對甲烷可作為重要能源這一宏觀表征有了較為直觀的認識，并回顧了甲烷的相關物理性質。

教學板塊2：甲烷分子結構的探究――宏觀表征微觀表征符號表征

教師活動：請同學們設計實驗證明甲烷含有C、H兩種元素。

學生活動：分組討論并匯報實驗方案：驗純后點燃甲烷氣體，并在火焰上方罩一個干冷的燒杯，若燒杯內壁有水珠生成，證明含有H元素；再往燒杯中加入少量的澄清石灰水，若澄清石灰水變渾濁，說明有二氧化碳氣體生成，證明含有C元素。

教師活動：邀請一位學生共同完成實驗。

學生活動：觀察并描述實驗現象得出結論：甲烷含有C、H兩種元素。

教師活動：通過實驗測出了甲烷分子中含C元素75%，含H元素25%。求甲烷的分子式。

學生活動：計算甲烷分子中n（C）∶n（H）=1∶4，甲烷的分子式為CH4。

教師活動：甲烷分子中一個碳原子與四個氫原子如何形成化學鍵？碳原子最外層有四個電子，氫原子最外層有一個電子，二者均不易得或失電子，一個碳原子最外層的四個電子。

以分別與四個氫原子形成四對共用電子對，即四個共價鍵?？杀硎緸椋?/p>

那么，甲烷分子的空間構型是怎樣的？學生們用水果（橡皮泥）、牙簽制作甲烷分子可能的空間構型。

學生活動：學生通過小組合作完成甲烷分子可能的模型。

教師活動：科學家通過研究發現，以上空間構型中正四面體型最穩定。我們把四個相同大小的氣球綁在一起，發現四個氣球分別指向正四面體的四個頂點，在外力的作用下四個氣球間的夾角發生改變，但是取消外力作用后又恢復正四面體構型。

小結：

甲烷燃燒的化學方程式：CH4+2O2[點燃]CO2+2H2O

甲烷分子的電子式和結構式是在二維平面上書寫的，四個碳氫共價鍵分別向上、向下、向左、向右，它們對應于三維空間上正四面體結構，注意“二維”平面與“三維”空間的轉換，做到寫在平面，想在空間。

設計意圖：引導學生設計并觀察宏觀實驗現象，探究甲烷的元素組成。通過計算分析甲烷的分子式，并探究甲烷分子中C、H原子的成鍵方式以及分子的空間構型，并用結構簡式、電子式、結構式表示，實現了“宏觀表征”“微觀表征”“符號表征”的轉換，形成“三重表征”的有機結合。

教學板塊3：甲烷的化學性質――宏觀表征微觀表征符號表征

教師活動：演示實驗：將甲烷氣體分別通入盛有加入紫色石蕊試液的鹽酸、加入酚酞的氫氧化鈉溶液和酸性高錳酸鉀溶液的三支試管中。

學生活動：觀察實驗現象：三支試管中的溶液均不褪色。

教師活動：通常情況下，甲烷的性質比較穩定，一般不與強酸、強堿、強氧化劑發生反應，但是甲烷的穩定性是相對的，在特定的條件下也會發生某些反應。

演示實驗：取一個100mL量筒，用排飽和食鹽水的方法收集體積比約為1∶4的甲烷和氯氣，放在光亮的地方。一段時間后觀察發生的現象。

學生活動：觀察到的實驗現象：①生成油狀物；②試管內氣體顏色變淺；③倒立于水槽的量筒內液面上升。

教師活動：在光照過程中，甲烷與氯氣發生了反應生成油狀液體，氣體總量減小，且反應后生成的物質極易溶于水，量筒內壓強減小，置于水槽中，液面上升。

教師活動：電腦動畫模擬甲烷與氯氣發生取代反應的過程。

球棍模型演示甲烷與氯氣發生取代反應的過程，如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

甲烷在光照的條件下能與氯氣發生反應，生成多種含氯有機物和氯化氫，其反應方程式為：

在上述反應中，甲烷分子中的氫原子逐步被氯原子代替。有機化合物分子里的某些原子（或原子團）被其他原子（或原子團）代替的反應叫做取代反應[3]。

設計意圖：通過對宏觀實驗現象的分析，進而深入研究反應的微觀機理，最后用化學符號表示出甲烷與氯氣的取代反應，引導學生從“宏觀表征”入手，用多種“微觀表征”手段逐步深入理解，最后用“符號表征”來表達化學反應，使學生將“三重表征”相互聯系起來，并在頭腦中形成對該反應的“三重表征”的相互轉化。

教學板塊4：知識歸納總結――“三重表征”總結及概念建構

教師活動：引導學生回顧本節知識，建構“三重表征”教學圖，如圖5所示。

圖5 甲烷的“三重表征”教學圖

設計意圖：通過“三重表征”對知識進行歸納，并建立起三者之間的聯系與轉化，能夠在一定程度生促進學生對相關知識的理解與應用，能夠促進學生在頭腦中更加有序合理地對知識進行組織和建構。

三、基于“三重表征”促進高中有機化學深度學習的思考

（一）豐富呈現方式促進深度學習

多元智能理論認為，每個學生個體的智能存在差異，每個人都有其特有的智能結構，因此每個學生的學習風格和學習傾向是不同。教師要使用各種不同的教學方法，使每個學生都能發揮智能強項以達到深度學習的目的。在運用“三重表征”教學模式進行教學時，由于“符號表征”有固定的形式與特定的含義，不能隨意變更，但是“宏觀表征”與“微觀表征”可以選擇不同的素材、呈現不同的方式以適應、發展不同學生的智能。

例如，在創設情境中對甲烷的用途進行“宏觀表征”時，可以選擇“西氣東輸”“可燃冰”“沼氣”等素材為切入點，呈現時可以用圖表、插圖、視頻等形式。再如，在對“甲烷與氯氣發生取代反應”進行“微觀表征”時，可以讓學生觀看甲烷發生取代反應機理的動畫模擬視頻，形成感性認識，接著教師提供球棍模型模擬反應過程，也可以讓學生自己用球棍模型或水果（橡皮泥）模型來模擬甲烷發生取代反應的過程，體會反應中舊鍵的斷裂與新鍵形成的過程，舊鍵斷裂的位置等。

（二）強化微觀表征促進深度學習

深度學習要求學生能夠對物質的性質、變化、用途等宏觀表征進行系統地學習，并深入微觀層面理解、分析、思考其內在原理，形成基本的化學觀念與化學思維方法，在相似的問題情境中能“舉一反三”，并把微觀表征抽象為化學符號。微觀表征具有抽象性和復雜性，看不見，摸不著，學生在理解上存在很大的難度，微觀表征的缺失將嚴重影響學生對化學反應微觀本質的認識，不是建立在微觀表征基礎上的符號表征便只是一些僵化生硬的符號，無法實現“宏觀―微觀―符號”三重表征的有機融合。

例如，在模擬甲烷與氯氣發生取代反應的動畫視頻中，教師要引導學生從以下幾個方面進行觀察：混合體系中分子在不斷地做無規則運動；兩種分子的空間構型不同，直線型的代表氯氣分子，正四面體型的代表甲烷分子；兩種分子在無規則運動中發生碰撞，有些碰撞促使甲烷分子中的一個碳氫鍵以及氯氣分子中的氯氯鍵發生斷裂，其中一個氯原子取代了甲烷分子中的一個氫原子生成一氯甲烷，被取代的氫原子與剩下的一個氯原子結合形成氯化氫分子；同樣的機理，生成的一氯甲烷可以與氯氣繼續反應，逐步生成二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷以及氯化氫分子。在觀看視頻的同時教師進行引導與講解，讓學生對甲烷與氯氣發生取代反應的歷程有了全面整體的認識，并把畫面保存在記憶中。對甲烷與氯氣發生取代反應的機理的深度理解，為以后學習其他有機反應的反應歷程提供了一個很好的范本，學生就可以做到舉一反三、遷移應用。

（三）運用多重聯系促進深度學習

深度學習關注知識的建構，強調知識的整合、遷移與應用。這就要求教師在教學過程中引導學生透過紛繁復雜的宏觀現象獲取有用的信息，深入微觀層面深刻理解，并用固定的化學符號進行表征，方便交流。多重聯系策略是指在化學學習過程中，有意識地將某一化學知識的宏觀表征、微觀表征具體化、形象化、可視化，并把二者精煉濃縮成抽象圖形或化學符號，這些符號表征就賦予了特殊的意義，而不是將它當作孤立的符號去機械記憶，從而實現宏觀表征、微觀表征、符號表征的多重聯系[4]。在教學中，教師要有意識地引導學生將某些知識的三重表征聯系起來，并且形成對這一化學知識的不同表征間的相互轉化，以促進對這一化學知識結構的自主建構，促進學生的深度學習。

例如：甲烷與氯氣發生取代反應

宏觀表征：甲烷與氯氣發生取代反應的實驗現象。

微觀表征：通過動畫演示、球棍模型或水果（橡皮泥）模型模擬甲烷與氯氣發生取代反應的機理。

符號表征：甲烷與氯氣發生取代反應化學方程式。

從宏觀現象入手，透過一個特殊的“顯微鏡”――“微觀表征”，放大甲烷分子與氯氣分子，可以“看到”微觀的反應過程。再把微觀的反應過程通過符號抽象出來，形成了能表達反應過程，具有特殊意義的化學反應方程式。應用多重聯系策略，可以將化學知識統一于結構化、模式化的框架中，有利于學生對知識的建構與遷移，深入理解知識的內涵，掌握化學研究的基本思維模式。

（四）深入交流體驗促進深度學習

深度學習是一種基于深度的交流與體驗的學習，它改變了傳統教學中把學生看成“接受知識的容器”，缺乏對知識的建構、反思等思維過程。每個學生都是獨一無二的學習個體，為了一個共同的學習目標走進課堂，教師要充分挖掘每個學生獨特的學習經驗，激發他們的學習熱情，在課堂上通過與教師、同伴、文本及自我的平等對話交流碰撞思維、批判反思，對所學的知識充分理解內化，提升學習品質，促進深度學習。

例如，在“探究甲烷分子的空間構型”教學過程中，教師要給予學生充分的時間進行交流。甲烷分子中碳氫原子個數比為1∶4，一個碳原子可以與四個氫原子形成四個共價鍵，教師要鼓勵每個學生充分發揮自己的想象力，預測甲烷分子可能的空間構型，并與學習小組的其他成員充分交流。在深入交流后，學習小組成員一起動手體驗制作模型。學生經過頭腦風暴后制作出的模型有三大類：平面正方型、正四面體型、不規則四面體型，最后教師引導學生通過動手制作氣球模型，體驗正四面體型的空間構型最穩定。如果沒有經過以上的交流體驗，而是教師直接把甲烷分子的空間構型告訴學生，那么學生只是死記硬背，既容易忘記也不利于后續的學習。例如，在討論甲烷的二氯代物有幾種結構時，很多學生根據二氯甲烷的結構式有兩種形式，而認為二氯甲烷有兩種同分異構體。如果學生對甲烷分子的正四面體型的空間構型理解透徹，就不會出現這樣的理解誤區。

總之，教師在教學中要積極探索應用“宏觀-微觀-符號”三重表征相結合的教學模式與策略，培養學生“宏觀-微觀-符號”三結合學習化學的科學學習觀，有利于建構科學的知識體系，掌握化學研究的基本思路與方法，促進學生的深度學習。

[參 考 文 獻]

[1]皮連生.智育心理學[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]王玨.杜威的教育思想與深度學習[J].教育技術導刊，2005（9）.

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一、重視發揮數學教材的文化特性

西師版教材注重體現數學文化的價值，從一年級開始就以生動有趣、易于閱讀的形式，以“你知道嗎？”為題，向學生介紹一些有關數學家的故事、數學趣聞、數學發現、數學史的知識等等，通過這些豐富多彩的內容的呈現，使學生了解數學知識的產生與發展首先源于人類生活的需要，豐富學生對數學發展的整體認識，體會數學在人類發展歷史中的作用，激發學生學習數學的興趣。教學時如果能充分利用好數學教材的文化特性，讓學生切實領會到數學的文化價值，就能激發學生的學習興趣，喚發學生的學習熱情，從而從心里真正喜歡上數學這個“美麗動人的王后”。

二、切實提高自己的文化修養

培養什么樣的人才很大程度上取決于老師的教育思想和教育行為。如果說數學需要“文化”，那么首先教師需要“文化”。因此我要樹立以人為本的教育觀，努力學習，并著眼于學生的終生學習的愿望和能力，從學生的全面、持續、和諧發展出發進行教學工作。另外，教師的文化底蘊是數學“文化”的保證，平時我多多請教進修校的吳平老師及我校的劉校長、袁主任，以此加強對教材的理解，對數學的理解，對教學活動的組織。“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展（蘇霍姆林斯基語）?！边@就昭示著我們數學教育工作者要有“自來水”的精神，不斷地吸取“源頭活水”，進行“過濾”后，源源不斷地輸送給學生。如聽三年級（上冊）《對稱圖形》一課時，課至結尾，上課老師激情地說道：“同學們，今天這節課，我們一起走進了‘對稱圖形’的世界。其實，大自然對于對稱的創造，還遠遠不止這些。仰望蒼天，俯瞰大地，有生命的地方，何處沒有對稱的足跡？看花叢中翩翩的蝴蝶、蜜蜂，那翱翔天際的大雁、白鴿，那橫跨天空的彩虹、片片翻飛的落葉，以至于我們每一個人，每一張綻開的笑臉，你難道沒有感受到對稱的力量嗎……”伴隨著上課老師激情地描述，展現在學生面前的，是一幅幅大自然的杰作，學生沉浸在一幅幅美麗的圖畫中，相信他們的思維已經飛出了課堂，飛向了遙遠的數學世界……整堂課中，從開始的“玩”對稱、談話激趣到初步的“識”對稱、體悟特征，再到引導學生“做”對稱、深化體驗，直至最后的“賞”對稱、提升認識，四個環節可謂步步緊扣，懸念疊起。無不體現出上課教師靈動、慎思、智慧的一面。本堂課結束后，滿場聽課老師全體起立，掌聲經久不息。我相信，上課學生的心靈將受到數學美的渲染。

三、注意凸顯數學課堂的文化屬性

數學有著它自己的豐厚的文化淵源。然而，多少年來，在學生的心目中，在數學課堂里，數學總是與符號、定理、法則、記憶、運算、冷峻、機械等聯系在一起，難學難教、枯燥乏味一直成為阻礙學生學習數學的絆腳石。事實上，造成這一現象的原因是多方面的，而一味注重數學知識的傳遞、數學技能的訓練，漠視數學本身所蘊含的鮮活的文化背景，忽略了浸潤在數學發展演變過程中的人類不斷探索、不斷發現的精神本質以及數學與生活千絲萬縷的聯系，顯然應看成造成這一現象的重要原因之一。數學課堂教學就是要挖掘蘊藏在數學之中的豐富的文化資源，實現其科學價值與人文價值的和諧統一，促進學生情感、態度、價值觀的可持續發展。

四、注重加強數學活動的文化滲透

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關鍵詞：復合體系 驅油 物理 化學 滲流機理

在化學驅油過程中，驅油體系內含有各種化學劑。這些化學劑與油層的巖石之間發生相互作用，化學劑在各相中的分配及化學反應，都會影響到物理化學滲流的機理和規律；在復合體系驅油中的物理化學作用更復雜，化學劑之間還會相互制約、相互影響。

一.復合體系

化學驅油過程中，把非單一化學劑驅油體系統稱之為復合系，如堿-表面活性劑、堿-聚合物等兩種化學劑的復配體系為二元復合體系，而堿、表面活性劑和聚合物三種化學劑的復則稱為三元復合體系。復配體系中所用的堿劑有碳酸鈉、氫氧鈉等；表面活性劑一般用陰離子的石油磺酸鹽或羧酸鹽，也有將陰離子表面活性劑與非離子型表面活性劑復配使用。聚合物則常用部分水解聚丙烯酰胺。二元復合驅通常指堿表面活性劑、堿-聚合物或表面活性劑-聚合物的驅油過程。當前一般使用的三元復合體系屬于無醇的表面活性劑稀體系，表面活性劑的含量通常以下。表面活性劑可以降低油-水界面張力，改變油-水界面膜的性質，促使殘余油流動。堿與原油中的活性組分相互作用，生成某種新的表面活性劑。與注入的表面活性劑相比，這種新的就地生成的表面活性劑，其成分和性質都有差別，可以與注入的表面活性劑協同發揮作用。同時，在生成表面活性劑時，也會引起微環境的擾動，促使乳狀液的形成。堿劑又可以與水中的2價正離子作用，減少表面活性劑在地層中的消耗。另外，堿可以引起地層孔隙介質潤濕性反轉。聚合物的加入可以增加復合體系的粘彈性和界面粘度，提高驅替液的流度控制能力和攜油能力。復合體系中，由于聚合物在油層孔道上的吸附，減少了堿和表面活性劑與巖石孔道的接觸，可最大限度地減少因堿和表面活性劑與地層巖石反應的消耗。在復合體系中加入聚合物還可以在一定程度上抑制粘土膨脹遷移。

堿、聚合物、表面活性劑三種化學劑中無論哪一種單獨用于驅油時，均可不同程度地提高石油采收率，但均不如復配體系的效果好。實驗證明，堿-聚合物的二元復合驅提高石油采收率幅度比兩者單獨使用的要高，而每增加1桶油，化學劑的成本比普通化學驅要低。這首先因為采收率不僅是受界面張力、流度、波及面積等單因素控制影響的指標，而且它是一個由各種因素綜合協調作用的最終結果。其次，上述化學劑在復配體系中的協同效應也是一個明顯影響采收率的重要因素。復合體系的配方是影響采收率和經濟效益的重要環節，所以篩選最佳復合體系配方是復合驅成功與否的重要關鍵之一。

二.復合體系驅油滲流機理

1.二元體系驅油滲流機理

在上述堿和聚合物復配體系驅低酸值油滲流過程中，可以看到明顯的殘余油乳化呈水包油乳狀液。并且，在流動中油珠變形能力很強，甚至可觀察到有局部混相的情況。對于高酸值原油，這個配方也可以達到局部混相的程度。如果堿濃度降低，例如1%Na2CO3的堿-聚合物體系，只能達到乳化原油的程度，未發現局部混相現象。如無堿劑只是聚合物驅，則無乳化現象，只有少數油珠分散。堿-聚合物復合驅的滲流機理，包括殘余油乳化、油珠變形，以夾帶運移為主。由于油珠變形能力強，而賈敏效應較弱，油流暢通，甚至還可產生局部混相。這說明在堿-聚合物體系驅油時，在適宜配方情況下，可以達到很好的驅油效果。局部混相說明油水的界面張力很低，油珠變形能力強則表明界面張力低和剪切應力大，這種協同效應是單獨堿驅或聚合物驅所不可能達到的。

2.三元體系驅油滲流機理

①親水多孔介質中復合體系驅油滲流機理

對于三元復合體系驅油滲流機理已進行了一些研究工作。由于它屬于表面活性劑稀體系，界面張力還沒有降低到能與油混相的程度，殘余油的啟動和滲流機理，原則上還只限于油滴變形和乳化的范疇。

在親水模型中，水驅殘余油分布在未被水波及的孔隙群中，或被水波及的孔喉比較大的孔隙和孔隙群中。當復合體系注入后，與殘余油接觸，由于與油的界面張力降低，殘余油珠即變形，拉伸或繼而乳化。對某些高酸值原油，乳化程度更大，被驅替液夾帶運移，油珠經改變形態和相應的所受阻力，可以很容易地通過喉道，以各種形態被夾帶向前運動。在滲流過程中，殘余油珠的變形，主要受兩種力的影響。一種是驅替液的剪切應力，它與相對運動速度和界面粘度有關。另一種是驅替液與油的界面張力。這個問題將在下面詳細討論。當剪切力大于界面張力的影響時，拉長的油絲就發生斷裂，形成水包油珠，被驅替液夾帶流動。當界面張力非常低時，即使流體只有很小的撓動，產生很小的相對運動，也會產生乳化。乳化的油珠，可以通過更小的孔隙喉道。

實驗觀察到，乳化過程并不是完全可逆的，只要界面張力瞬時達到超低，就產生乳化，即使瞬時過后，界面張力又有所上升，乳化了的油珠也不易聚并。因此，瞬時界面張力值對殘余油的乳化是重要的。

當注入段塞太小時，化學劑被完全吸附，驅替過程就變成水驅油的狀況，原來被啟動的油就又重新被滯留下來，只是改變了殘余油被捕集的地方。

聚合物的加入增加了水相的粘度和油與水間的界面粘度，既控制了水的流度，又增加了驅替液的攜油能力，這些都有利于采收率的提高。

復合體系的驅油效率比單一的化學劑驅效率要高，比膠束微乳液驅油效率低一些，但是由于它的成本低，綜合效益還是比較好的，是最有前景的驅油技術。

②在親油的多孔介質中，復合體系驅油滲流機理

篇7

文學編輯在審美活動中，首先要正確處理真與美的關系，掌握內在審美規律。隨著時代的發展，我們的生活方式和審美觀念也在不斷發生變化。作為當代思想引導者的文學編輯們的審美觀念，應是具有社會主義特色的，和諧健康的美。什么是美？美，是以真為前提，是人們改造客觀世界能動創造的再現。首先，編輯要把握好自身的主體意識，體驗作者的主題意識和受眾的社會意識，明確自身的責任；其次，要對審美客體的內容和形式是否符合所涉及物的客觀運動及發展變化規律，有一個清楚的感知和認識；最后，要處理好善與美的關系，美是以善為前提的，但美并不等于善，善在人的實踐活動中，直接與人的功利目的相聯系，而美并無直接的功利目的。文學編輯主體要通過自己的實踐活動，以表達出人們對客觀世界的認識以及對生活感受的文學作品為實踐對象，承擔起傳播精神文明的神圣職責，來滿足人們的審美需求，使善得到落實。

文學編輯審美意識不斷提高的意義在于，他們的審美理想、審美情趣，通過文學期刊這個載體，對讀者的思想教育、身心愉悅、情感交流等方面，都起著積極的作用。在傳播精神文明的同時，也傳播著正確的人生觀、價值觀。正確的審美意識應該在滿足讀者需要的前提下，影響作者的審美觀念，引導審美活動向健康的方向發展，激勵人們按照美的規律去創造美的生活。

文學編輯在工作實踐中，一方面要忠實于藝術，客觀地對待自己的審美對象；另一方面，還要在審美中實現自己作為精神主體的價值。因此，藝術的審美、社會的審美、思想的審美三位一體的審美意識結構，實際上也就是認識文學作品美的規律的途徑。無論是哪種美作為一種信息都是基于一定的心理狀態才有意義，因而審美意識的結構不是恒定不變的。一般來說，文學編輯審美意識的結構是由藝術的審美、社會的審美、思想的審美三者構成的。

文學編輯的藝術審美，最基本的目的是對于文學作品的審美價值的追求。編輯只有在藝術審美的基礎上，才可能產生社會審美和思想審美；文藝作品作為人們精神活動的特殊形式，遵循著“客觀的社會生活在人們精神生活中的體現”這一基本規律，編輯的社會審美意識，應該能夠敏銳地捕捉到這種本質方面的發展規律，從對社會歷史生活的感悟和運動規律的把握上來考察與評價文學作品，并以一定的時代精神、美學理想和文藝理論為依托對文學作品進行審美；一部好的文學或藝術作品需要具有一定的思想性，文學編輯審美中的思想審美決定著作品時代精神的體現程度和人民思想感情的抒發程度，強調作品的社會性和思想價值。

藝術審美意識、社會審美意識和思想審美意識是互相融合統一的。編輯審美只有具備了以上3種意識，才能對時代、社會、個體等諸因素進行合理的思索，才能具有歷史與時代的使命感。從而去發現那些積極思考人生，努力捕捉社會信息，深刻感悟具有時代精神的好作品，并在編輯事業的發展進程中，獲得自己的綜合審美意識。

為了適應不斷變化的審美現象，文學編輯必須不斷地培養和提高自身的審美意識。文學編輯在具體編輯工作中的審美傾向，是由其審美意識決定的，審美意識直接影響著其編輯作品的質量。

（一）審美過程中理論與實踐的統一。

文學編輯要加深對文學審美的專業知識的把握和對基礎學理論的掌握和應用，不斷提高審美能力。審美能力是指審美活動中的觀察力，發現美的敏銳力，和對美的鑒賞力。如今隨著傳媒業的蓬勃興起，人們的審美角度日趨多元化， 但是美的本質不變。編輯就要具有實踐和理論兩方面的素養，在活生生的社會現實生活中找出美好的事物，在作者的文稿中找出美的形象，把自己的基礎理論、專業知識和具體實際相結合，進而開闊視野，擴展思維，提高自己的觀察力、敏銳力、發現力和鑒賞力，成為一個行業專家。正如同志在《實踐論》中指出的，“通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理。從感性認識而能動地發展到理性認識，又從理性認識而能動地指導實踐，改造主觀世界和客觀世界?！睂嵺`中發現和創造美的過程，就是對一個編輯審美意識的最好檢驗。編輯的審美素養和對美學的不斷地研究和實踐，就是審美意識不斷提高的過程。這個過程不是一蹴而就的，但隨著日積月累，堅持不懈，審美意識的提高是可把握、可具體操作的事情。作為審美主體的編輯，只要具有審美的需求、自覺性和進取性，終有一天其眼光會透過層層迷霧，片片蕪雜，看到隱藏在迷霧后面的亮點和掩蓋在蕪雜下面的清流。

文學編輯要提高審美意識不僅要堅持自己的審美理想，遵循自己的藝術規律，不斷加強思想道德修養，提高精神境界，培養自己的審美情感、想象和個性，更重要的是要始終牢記藝術工作者的社會責任，樹立正確的審美觀，培養高尚人格。

篇8

一、進行自我分析。

我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。

分析自己的學習特點

可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經常錯；有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好；有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好……你可以全面分析。

分析自己的學習現狀

一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用“好、較好、中、較差、差”來評價。

二是和自己過去情況比，看它的發展趨勢，通常用“進步大、有進步、照常、有退步、退步大”來評價。

二、確定學習目標

學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。

確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可考慮一些社會因素家庭情況。

學習目標要具有適當、明確、具體的特點。

適當

就是指目標不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文；過低了，無需努力就能達到，不利于進步。要根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標。

明確

就是指學習目標要便于對照和檢查。如：“今后要努力學習，爭取更大進步”這一目標就不明確，怎樣努力呢?哪些方面要有進步?如果必為：“數學課語文課都要認真預習。數學成績要在班級達到中上水平?！边@樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。

具體

就是目標要便于實現，如怎樣才能達到“數學中上水平”這一目標呢?可以具體化為：每天做10道計算題，5道應用題，每個數學公式都要準確無疑地背出來，等等。

三、科學安排時間

確定了學習目標之后，就要通過科學地安排。使用時間來達到這些目標。要符合“全面、合理、高效”的要求。一天中供自己安排的時間基本上分為四段：早上起床到上學，上午放學到下午放學，下午放學到吃晚飯前，吃晚飯后到睡覺。同學們主要應在這四段時間里統籌安排自己的學習生活內容。

全面

在安排時間時，既要考慮學習，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內學習，還要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。

合理

要找出每天學習的最佳時間，如有的同學早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學習效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學習任務，此外注意文理交叉安排，如復習一會語文，就做幾道算術題，然后再復習外語。

篇9

［關鍵詞］審計信息化；實驗教學；教學體系

在以移動互聯網、云計算、大數據為代表的新一輪信息技術浪潮下，信息技術在企業經營管理中廣泛深入的應用，使得審計線索與審計證據的采集方式發生了重大變化，審計內容和審計范圍不斷擴展。在審計工作中，為獲取充分有效的審計證據，必須采用計算機輔助審計技術，積極推進審計信息化工作，隨著審計信息化工作的深入發展，不僅對審計人員的素質和審計職業體系產生了重大影響，也對高校審計信息化實驗教學提出了新的要求，本文通過分析我國審計信息化實驗教學的現狀及問題，根據審計信息化發展對審計人才的培養需求，探討審計信息化實驗教學的優化策略，構建審計信息化實驗教學體系的基本框架。

1審計信息化實驗教學的現狀分析

信息技術在審計工作中的應用，使審計環境發生了重大變化，導致審計實務工作呈現新的特征，審計信息化實踐教學必須充分考慮審計信息化發展的要求，不斷豐富與更新教學內容，以適應社會對審計信息化人才的需求。然而，目前我國高校對審計信息化理論與實踐教學仍不夠重視，師資力量薄弱，在本科教學培養方案中，審計信息化相關課程多為選修課，審計信息化實驗教學未能緊跟企業管理信息化與審計信息化的步伐，尚未形成完整統一的審計信息化實驗教學體系，主要體現在以下幾方面：

1．1師資力量不足，對審計信息化實驗教學不重視

開展審計信息化實驗教學需要有相應的師資隊伍，審計信息化不僅與會計學、審計學、信息技術科學深度交叉結合，又具有應用性的特點，對教師的知識結構及素質就提出了較高要求，目前我高校從事審計信息化教學的師資隊伍缺乏，審計信息化師資來源渠道短缺，影響了審計信息化實驗教學的開展。特別是一些高校在師資隊伍建設與專業課程設置時，對審計信息化的重要性認識不足，在制定學科發展政策與人才培養方案時，對審計信息化實驗教學不重視。

1.2課程設置不規范，教學內容體系不完善

就目前我國高校審計信息化相關實驗教學課程設置來看，不同學校的培養方案課程名稱各有差異，課程名稱有審計軟件應用、計算機審計實務、計算機輔助審計、審計信息化實務多種叫法，還沒有統一的認識。在教學內容方面主要是IT環境下的財務審計，涉及信息系統控制與審計方面的內容較少，教學內容體系不完善，缺乏高質量的審計信息化實驗教材，致使培養出來的學生難以達到較高層次，跟不上企業信息化發展的步伐。

1.3審計信息化實驗室建設滯后，教學資源不充分

審計信息化具有很強的專業性，在一些綜合類院校，審計信息化課程受眾學生人數較少，審計信息化實驗室建設滯后，經費投入少，配套教學資源不充分。借助審計軟件開展審計信息化模擬實驗教學需要軟件商提供多個年度的審計數據，然而，在審計信息化實驗室建設方案中，軟件商往往難以提供多公司、多個年度的審計數據及相關教學課件，審計軟件升級速度較慢，這在一定程度上也影響了審計信息化實驗室的建設。

1.4側重審計軟件功能的應用，綜合性審計業務模擬實驗較少

熟練掌握審計軟件應用是審計信息化實驗教學的基本目標，在實驗教學活動中，普遍側重于審計軟件功能的應用，現行審計信息化實驗教學內容多為基礎性和操作層面的實驗，審計業務綜合模擬實驗較少，不利于提高學生的綜合分析能力。在掌握審計信息相關基礎性實驗后，應從審計業務循環出發，按照審計信息化整體管理的要求，充分考慮審計信息系統的集成性和信息共享性，優化審計業務處理流程，進行綜合性審計業務模擬實驗。

1.5審計模擬實驗數據不充分，缺乏案例庫

開展審計信息化實驗教學活動，不僅要有硬軟件平臺的支撐，而且還要結合各項審計業務和審計事項，設計科學合理的審計實驗數據，建立審計實驗數據案例庫。目前，在審計信息化實驗教學中，實驗練習數據不充分，難以覆蓋各種審計業務類型，同實驗活動相關的配套案例更是寥寥無幾，影響到審計信息化實驗教學的效果與質量。因此，必須全面設計與完善審計信息化實驗數據，加強審計信息化實驗教學案例庫的建設。

2審計信息化實驗教學的優化策略

針對我國高校審計信息化實驗教學的現狀，應立足于先進的教育理念和教學模式，以科技進步和企業信息化發展對審計信息化人才的要求為背景，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，按照注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養能力的要求，全方位打造與優化審計信息化實驗教學體系。

2.1樹立先進教學理念與優化教學模式

開展審計信息化實驗教學，要充分考慮企業信息化發展、審計行業對審計信息化人員知識體系、專業技能和綜合素質的需求，秉承知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教學理念，樹立以能力培養為核心的實驗教學觀念，建立“優化課內、強化課外，融課內課外為一體”的實驗教學模式，通過課堂實驗教學、課后自主學習、校外參觀體驗多個環節開展審計信息化實驗教學。堅持實踐教學與理論教學并重，理論教學與實驗教學統籌協調，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力的培養。

2．2完善實驗教學體系與更新教學內容

建立課堂實驗教學、課后自主學習、校外實習體驗為一體的審計信息化實驗教學體系。課堂實驗教學以審計信息化實驗室為依托，培養學生掌握審計信息化的基礎理論和基本技能；利用審計信息化教學資源平臺，學生課后自主學習，以鞏固基礎知識和拓展專業技能；通過校外實習體驗，進一步提升學生的專業技能和綜合素質。審計信息化實驗教學體系強調厚基礎、重應用、分層次、模塊化的特點，堅持以學生能力培養為核心，融合理論教學與實踐教學，涵蓋從基礎到提高，從單項訓練到綜合應用多個實驗教學環節。同時應根據企業信息化的發展和審計業務的具體需求，不斷更新教學內容，以適應審計信息化的發展。

2.3豐富實驗教學資源與開放教學資原平臺

加強審計信息化實驗教學建設，為開展審計信息化實驗教學提供硬件和軟件資源支撐，建立功能齊全、實用性強的審計信息化實驗教學資源平臺，充分發掘和合理配置審計信息化教學資源，包括審計軟件、教學課件、實驗數據、審計信息化案例庫與知識庫等各項教學資源。實行開放式的教學機制，除了保證學生在課堂上的基礎實驗時間外，將開放審計信息化教學資原平臺，以便于學生自主學習。

2.4探索實驗教學方法與改進教學方式

在審計信息化實驗教學過程中，根據該課程特點，不斷探索適合高素質人才培養的實驗教學方法，改變以往單一、被動式的教學方式，采用多樣化和啟發式的教學方法，樹立以學生為主體，以教師為主導的教學理念，充分發揮學生的能動性。采用講解演示法、上機模擬法、討論互動法、案例分析法等教學方法，設計基本技能訓練、學生自主實驗設計、教師指導下的探索性實驗等多元化、分層次的審計信息化實驗項目與內容，調動學生的學習積極性，鞏固學生的學習效果，提高學生的綜合能力與素質。

2.5加強師資隊伍建設與建立教學團隊

開展審計信息化實驗教學，必須要有能夠勝任審計信息化教學的師資隊伍，針對目前高校審計信息化師資缺乏的狀況，結合審計信息化課程具有應用性與實踐性強的特點，高校應積極營造寬松的學術環境，努力建成一支專職與兼職結合、教學科研能力強、教學效果好、工作責任心強的高素質審計信息化化師資隊伍與教學團隊。

2.6加強實驗教材建設與網絡課程建設

為了不斷適應審計信息化實驗教學的需要，鼓勵教師根據教學實踐經驗，結合我國審計信息化的發展和審計行業對審計信息化人才知識體系與專業技能的要求，及時更新與出版審計信息化實驗教材，注重網絡課程建設，資助教師開發審計信息化相關網絡課程，在教學過程中，不斷改進與完善，進行內容升級與更新，以利于學生審計信息化知識、能力和素質的培養，同時又便于學生進行課后自主學習與模擬練習。

2.7完善實驗課程考核方式與成績評定方法

在審計信息化實驗課程考核方面，著重加強對學生能力的考核，建立結構化實驗成績評定方法，采用平時成績與期末考試成績相結合的綜合考核方式。平時成績以課堂表現、實驗過程、實驗報告與實驗分析為依據；期末考試以課堂考試為主要方式，檢查學生的學習效果。通過完善審信息化實驗課程考核方式與學生實驗成績評定方法，引導學生將審計信息化知識學習、能力培養和素質提高協調發展。

2.8加強實驗教學過程控制與建立反饋機制

在審計信息化實驗教學中，加強實驗教學過程控制，一方面可以使實驗教學活動按既定教學計劃和目標進行，另一方面可以及時了解教師和學生執行實驗教學計劃的能力和效率，利用良好的反饋機制，及時研究和解決審計信息化實驗教學活動中反映出的問題，合理調整實驗教學計劃，適時推陳出新，使實踐驗教學活動充滿活力，提高學生的積極性，保證審計信息化實驗教學的質量和教學效果。

3審計信息化實驗教學體系的構建框架

基于上述分析，通過對審計信息化實驗教學體系統進行優化設計，從教學理念、教學目標、教學模式、教學資源、教學團隊、教學內容、教學方法多個維度出發，構建了審計信息化實驗教學體系的基本框架。

（1）在審計信息化實驗教學中，立足于企業信息化發展對審計信息化人才知識體系和綜合素質的要求，充分體現以學生為本，秉承知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教學理念，著眼于厚基礎、精專業、重實踐的審計信息人才培養目標。

（2）在移動互聯網和云計算技術的支持下，采用課堂實驗教學、課后自主學習、校外觀摩體驗為一體的教學模式，由校內專職教師和校外兼職教師構成的高素質審計信息化教學團隊，共同承擔審計信息化課程的實驗教學。

（3）構建資源共享與開放服務的實驗教學環境，搭建良好的實驗教學資源平臺，合理配置與開發各類審計信息化教學資源，包括審計信息化實驗室、審計信息化教學資源共享平臺、審計軟件與工具、審計信息化實驗教程、審計信息化案例庫、審計信息化知識庫和校外觀摩體驗中心等教學資源。積極探索審計軟件供應商與高校合作的模式，建立審計信息化觀摩體驗中心，推廣審計軟件應用，共享審計教學資源，培養審計信息化人才。

（4）審計信息化實驗教學設計應涉及基礎性實驗、綜合性實驗、探究性實驗三個層面，綜合考慮財務審計、內部控制審計、信息系統審計等各類審計業務，涵蓋審計計劃、審計實施和審計完成各個階段的內容。在審計計劃階段，了解被審計單位的內部控制，進行風險評估，制定審計計劃，對審計項目進行管理，采集被審計單位的財務和業務數據將其導入審計系統；在審計實施過程中，利用計算機輔助審計技術和工具，進行控制測試和實質性測試，編制各類審計工作底稿，獲取充分有效的審計證據；在審計完成階段，對審計工作底稿進行多級復核，按照審計準則和相關法規制度，根據審計證據發表審計意見，出具審計報告。

篇10

隨著信息技術的快速發展，人們的生產與生活方式發生前所未有的變化。以計算機為中心的多媒體信息技術為人們開辟了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，它所產生的巨大信息包容量是無可比擬的，它所提供的教育教學資源遠遠大于任何一個教師、任何一本教材。它為人們展示了一個全球性的開放的百科全書，展示了一個包羅萬象的知識信息寶庫。信息技術環境下的教學資源有如下特點：傳播媒介構成雙向、多向的交流；傳遞系統是多媒體的；專業和相關網站的信息資源永遠是開放的；知識信息的獲取是跨越時空限制的。這些特點決定了信息技術環境下的教學過程是：學習空間的開放性和全球化，學習內容選擇的自主性和個性化，內容形式的多媒體化，學習過程的交互性。這恰恰可以滿足人本主義和學習個性化的需要，利于學生素質的培養。教育要跟上時展的潮流，必須加強信息技術與學科課程的交互。

信息技術與語文教學的交互，就是把各種信息技術手段完美地融合到語文學科教學中。課程交互將信息技術看做各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有的課程的學習活動中有機地結合使用信息技術，以便更好地完成課程的目標?，F代語文教學是為了培養創造型人才，實現知識、能力和素質的共同發展。只有重視學生能力的提高、知識的掌握、素養的形成，才能真正體現教師為主導、學生為主體、網絡信息技術為傳媒的三維目標的落實。語文是基礎教育的基礎學科，在語文教學中運用現代信息技術，逐步實現教學的信息化、網絡化，不僅是21世紀教育現代化必須完成的任務之一，也是語文學科克服自身弊端，進一步實現科學化的有效途徑。本文要探討的就是如何在語文教學中運用信息技術，使之與語文學科有效交互，從而優化語文教學的相關問題。

1 理解信息技術與新課程語文

交互的實質，巧設教學環境

要真正理解“現代信息技術與語文教學交互”的內涵和實質，首先應該弄清“信息技術”和“交互”這兩個概念。所謂信息技術，是指信息產生、加工、傳遞、利用的方法和技術。在教育領域中應用的信息技術主要包括多媒體計算機技術、計算機網絡技術和虛擬現實仿真技術等。目前以多媒體、電子白板與網絡技術為核心的現代信息技術已在教育領域逐步得到廣泛應用。所謂交互，就是根據學科教學的需要，充分發揮以計算機網絡技術為主體的信息媒體的工具，使其有機地融入語文教學中，從而提高教學質量。

1.1 客觀環境的設置

在強調學生為主體的新型課堂教學理念指導下，學生在進行知識建構的過程中，必須進行信息的收集、分析和綜合。傳統的課堂教學往往把信息的收集放在課后，學生自覺性低，以及其他因素使得信息收集的有效性不高，造成信息分析、綜合的效率也難以提高。而信息技術，特別是電子白板、網絡技術與課堂語文教學的融合，彌補了這一缺陷。學生可以在教師的明確要求和適時監督之下通過網絡進行信息的收集，提高收集信息的有效性，充分為學生建構知識體系所服務。但也應該看到，網絡資源是相對的豐富，一些資料無法通過網絡來查詢；網絡資源共享，任何人都可信息和享有信息，也就帶來信息的不可靠性。同樣，學生收集信息的途徑也不是唯一的，可以上網，可以查閱書籍，可以瀏覽多媒體課件，等等。

1.2 主觀環境的設置

頒布的語文新課程標準中，有一個引人注目的課程目標，那就是進行綜合性學習。綜合性學習強調團隊合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的創新能力，突出學生達到自主性，重視學生主動積極的參與協作精神。在協作交流的環境中，交流是人類心理的需要，學生在討論中相互提供信息，交流思想，共同完成學習過程，激發了學生的學習動機和興趣。同時，學生在此過程中學會了接受批評意見，從而在處事上變得更加寬容，在觀點上較少走極端。在信息技術與語文教學交互過程中，充分發揮各個成員的個體優勢，形成互補，互相勉勵，互相競爭，創設既有合作又有競爭的模式，必將大大提高學生對知識的接受、對能力的培養。

2 信息技術與新課程語文交互，

創新教學模式

2.1 激發興趣，全方位調動求知欲望

興趣是最好的老師，而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情景導入的方法很多，如情景引入、懸念引入、設問引入、圖畫引入、音樂引入、表演引入等。這樣的情景和提問引入，大大激發了學生的好奇心與求知欲，使他們產生想馬上知道到底如何的學習動機，為學好課文打下良好的基礎。

2.2 運用網絡技術，讓學生自主解決學習中的問題，提高語文素養

借助上網查尋資料、交流信息、網上聊天等形式，讓學生自主解決學習中的問題。借助網絡的信息功能，搜尋到豐富的原始資料擴充課文所不及之處，學習難點為此迎刃而解；通過設置師生共享的文件夾，將每位學生搜尋的資料、教師提供的信息、各人完成的研究報告分門別類地陳列于其中，大家可以方便地共享資源，交流信息，互動互學；聊天室的運用則為每位學生提供了發言的均等機會，同時為學生間提供了一個交流觀點看法的信息平臺；控制臺可以讓教師方便地了解每位學生的掌握情況，不動聲色地進行個別輔導，調閱典型信息于全班展示。

2.3 運用網絡技術，鞏固學生收編資料的能力，提高信息素養

通過簡單的文字敘述，鞏固收編資料的能力，并學會綜合分析，提出自己的見解。學生有了信息課上掌握的技能，在教師設置的專題性活動中很快就搜集到所需信息，加之在小組、全班交流中獲得的信息，就相當豐富了。

3 信息技術與新課程語文交互，

拓展語文的學習內容

信息技術與語文教育的一體化，必然引發語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加信息技術與語文學習、實踐活動相結合的內容與形式，使語文教材更容易吸納信息技術的精華，更富于時代性和現代化，而且，信息技術在語文學習中的廣泛運用，可以通過網絡，使世界各地的各種語文資源與現行語文教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地拓展語文學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使語文教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。

3.1 發散拓展式

這是以課內語文教材為中心，抓住某一結合點設計一些課前、課后運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動，以求把網絡上的語文資源充實到現行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把小小的語文教材拓展到無限廣大，把薄薄的語文教材充實得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。

3.2 聚斂呼應式