摘要：基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)，以“問(wèn)題聚焦、素養(yǎng)導(dǎo)向、理念遵循、方法創(chuàng)新、資源整合、內(nèi)容改革”為整體思路，聚焦現(xiàn)有哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)中的普遍問(wèn)題，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突出大通識(shí)的課程理念，創(chuàng)新哲學(xué)教學(xué)方法，整合資源，改革內(nèi)容，從而強(qiáng)化哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；哲學(xué)；通識(shí)教育；課程建設(shè)

通識(shí)教育的關(guān)鍵是課程建設(shè)。哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)是哲學(xué)通識(shí)教育的關(guān)鍵，將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育起基礎(chǔ)性作用。核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。哲學(xué)通識(shí)教育需要以哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)為突破口，著眼于課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法和模式的變革、知識(shí)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成等方面。哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、批判精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。筆者以應(yīng)用型地方高校廣東海洋大學(xué)為例，探索基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)的思路、內(nèi)容和路徑，以期創(chuàng)新高校哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)的理念和方法，培養(yǎng)具有主流價(jià)值共識(shí)、優(yōu)良道德品格、傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、自主學(xué)習(xí)能力、反思批判精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力的新時(shí)代大學(xué)生。

一、哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)的思路

基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)，以“問(wèn)題聚焦、素養(yǎng)導(dǎo)向、理念遵循、方法創(chuàng)新、資源整合、內(nèi)容改革”為整體思路，順應(yīng)通識(shí)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了奠基性作用。第一，聚焦四個(gè)問(wèn)題。目前，大多數(shù)高校哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)呈現(xiàn)出以下四個(gè)方面的主要問(wèn)題：一是課程體系不健全、功能定位不準(zhǔn)確。高校將通識(shí)課定位為公選課、知識(shí)普及課，課時(shí)安排零散，學(xué)分比重低。二是通識(shí)課程與思政課程相脫節(jié)。沒(méi)有將思政教育融入通識(shí)教育體系，通識(shí)教育課程的教學(xué)內(nèi)容和形式固化。三是通識(shí)課程與專業(yè)課程相分離。專業(yè)教育在傳授專業(yè)的知識(shí)和技能時(shí)有天然的優(yōu)勢(shì)，但塑造德行則是短板。通識(shí)教育的缺失往往導(dǎo)致學(xué)生在人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和批判思維訓(xùn)練等方面出現(xiàn)問(wèn)題。四是教學(xué)方法不靈活、考核方式不科學(xué)。通識(shí)教育課程教學(xué)方法落后、考核形式單一，教學(xué)質(zhì)量整體偏低，有的課程甚至淪為“水課”。第二，明確一個(gè)導(dǎo)向。以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，培養(yǎng)具有主流價(jià)值共識(shí)、優(yōu)良道德品格、傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、自主學(xué)習(xí)能力、反思批判精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力的新時(shí)代大學(xué)生。第三，遵循一個(gè)理念。遵循大通識(shí)理念，打通文史哲，實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)內(nèi)外聯(lián)通，促進(jìn)人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的聯(lián)通以及文理交融。強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育課程內(nèi)容的交叉融合，并融入信息化新技術(shù)新方法，突顯人文底蘊(yùn)和人文精神。第四，突出兩個(gè)重點(diǎn)。以經(jīng)典閱讀教學(xué)法和研討式教學(xué)法改革為重點(diǎn)，構(gòu)建經(jīng)典閱讀“四步法”和研討式教學(xué)“五步法”，并以此為動(dòng)力推進(jìn)哲學(xué)通識(shí)教育課程教學(xué)的整體改革。第五，整合三大資源。整合哲學(xué)通識(shí)課、哲學(xué)專業(yè)課和思想政治教育課三大課程資源，構(gòu)建哲學(xué)通識(shí)教育課程體系，打造哲學(xué)通識(shí)教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第六，改革四大內(nèi)容。以教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和考核的改革為主要內(nèi)容，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、變革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善考核方式來(lái)開(kāi)展哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)。

二、哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)的內(nèi)容

一、協(xié)同創(chuàng)新思想對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)的價(jià)值判斷

1.協(xié)同創(chuàng)新思想的基本內(nèi)涵

起源于20世紀(jì)70年代的協(xié)同創(chuàng)新思想認(rèn)為組織內(nèi)部主體之間的協(xié)調(diào)、協(xié)作形成拉動(dòng)效應(yīng)，推動(dòng)各個(gè)主體共同前進(jìn)、個(gè)個(gè)獲益，整體加強(qiáng)，共同發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的進(jìn)步,創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方式也發(fā)生了根本性的變化,各領(lǐng)域創(chuàng)新的主體從單主體演變?yōu)槎嘀黧w,創(chuàng)新的過(guò)程從線性創(chuàng)新演變到網(wǎng)絡(luò)狀創(chuàng)新,創(chuàng)新方式也實(shí)現(xiàn)了從獨(dú)立創(chuàng)新到合作創(chuàng)新的演變,并逐步向協(xié)同創(chuàng)新演變。[2]協(xié)同創(chuàng)新多為參與者擁有共同目標(biāo)、內(nèi)在動(dòng)力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺(tái)，進(jìn)行多方位交流、多樣化協(xié)作。高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)三大科研創(chuàng)新主體，相互配合、相互協(xié)同，圍繞共同目標(biāo)，共享資源信息，形成創(chuàng)新合力，推動(dòng)創(chuàng)新產(chǎn)出的過(guò)程，即通常意義上的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。[3]協(xié)同創(chuàng)新主要有三個(gè)特點(diǎn)（：1）協(xié)同放大。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)相互作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新組織由無(wú)序向有序轉(zhuǎn)變、由單兵作戰(zhàn)向協(xié)同作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到系統(tǒng)功能的整體放大，使整體大于部分之和，也就是我們通常所說(shuō)的1+1＞2（；2）整體性。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是各種要素的有機(jī)集合而不是簡(jiǎn)單相加，其存在的方式、目標(biāo)、功能都表現(xiàn)出統(tǒng)一的整體性；（3）動(dòng)態(tài)性。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)不是一種超穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)組織內(nèi)外各種要素的變化而不斷變化的。

2.高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)應(yīng)貫徹協(xié)同創(chuàng)新思想

高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新思想存在內(nèi)在邏輯關(guān)系：參與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)的專任教師、相關(guān)課程任課教師、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷行業(yè)企業(yè)等多元主體，為了建成科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程體系而聚合在一起，通過(guò)有效合作與溝通，形成相互協(xié)調(diào)、聯(lián)合行動(dòng)的創(chuàng)新聯(lián)盟，從而增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的科學(xué)性、實(shí)效性和適用性。具體來(lái)說(shuō)，高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新一樣，同樣具有多角色參與、機(jī)制上協(xié)調(diào)、求同存異原則及非線性效果的特征。多角色參與，是指高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)需要打破單個(gè)主體獨(dú)自作戰(zhàn)的局限性，要形成融專任教師、相關(guān)課程任課教師、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷行業(yè)企業(yè)以及所在院系為一體的建設(shè)共同體，協(xié)同推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)。機(jī)制上協(xié)調(diào)，是指高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)要預(yù)先建立保障建設(shè)共同體規(guī)范運(yùn)行、高效推進(jìn)的保障制度，包括共同體的章程、議事規(guī)則、評(píng)價(jià)機(jī)制等。求同存異原則，是指要尊重多元主體之間存在的利益、文化上的差異，盡量在多元主體之間利益的結(jié)合點(diǎn)上來(lái)推進(jìn)高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)。非線性效果，是指高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)的各個(gè)主體之間的有效協(xié)作，突破了傳統(tǒng)的線性作用方式，所產(chǎn)生的效果不是各方主體單獨(dú)作用的簡(jiǎn)單疊加，而將產(chǎn)生“1+1＞2”的非線性效果。

二、協(xié)同創(chuàng)新視域下高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)的多維協(xié)同模型

1對(duì)優(yōu)質(zhì)核心課程的思考

當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，我國(guó)高等教育正面臨著深化改革、提高質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展的新形勢(shì)及新任務(wù)，高校發(fā)展面臨著各方面的挑戰(zhàn)，教學(xué)往往處于弱勢(shì)地位，教學(xué)中存在浮躁現(xiàn)象。優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的適時(shí)推出，不僅具有極強(qiáng)的針對(duì)性，還是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的重大舉措。它是一項(xiàng)以點(diǎn)帶面的改革，即以優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)為突破點(diǎn)，著力打造一批具有時(shí)代特征的高水平課程；以整體教學(xué)內(nèi)容改革為面，推進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的全面提升，是加強(qiáng)和改善教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)之舉，對(duì)于調(diào)動(dòng)師生工作學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性有重要的作用。科學(xué)理解優(yōu)質(zhì)核心課程的內(nèi)涵是建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程的前提和基礎(chǔ)。課程建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展的重要體現(xiàn)和專業(yè)建設(shè)的重要依托，一直是教學(xué)改革的前沿陣地，特別是21世紀(jì)我國(guó)高等教育推出了一系列有關(guān)課程建設(shè)的重大舉措，課程建設(shè)更是受到了各高校的高度重視。因此，目前推出的優(yōu)質(zhì)核心課程是多年課程建設(shè)優(yōu)秀成果的全面總結(jié)。建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程必須要從整體觀念出發(fā)，就是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以建設(shè)相應(yīng)層次的、具有較強(qiáng)針對(duì)性和適用性的優(yōu)秀教材為核心，以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為前提，以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺(tái)，以科學(xué)的管理體制為保障，是集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體建設(shè)。在不同的時(shí)期和階段，課程建設(shè)有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，體現(xiàn)著不同的特色。優(yōu)質(zhì)核心課程評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)必須科學(xué)地、完整地反映優(yōu)質(zhì)核心課程的基本特征。隨著認(rèn)識(shí)的逐漸加深和對(duì)課程要求的不斷變化，其標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨之發(fā)展變化，而且任何一門(mén)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)都應(yīng)是一個(gè)不斷吸收新成果、適應(yīng)新形勢(shì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

2優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)

優(yōu)質(zhì)核心課程是高水平的、前沿的、特色化的課程體系，體現(xiàn)著現(xiàn)代教育的教學(xué)思想，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要，能夠促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，有利于帶動(dòng)高等教育教學(xué)改革。優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，它涉及師資、學(xué)生、教材、教學(xué)管理、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面。我校醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)經(jīng)過(guò)3年的不懈努力打造出了中醫(yī)美容技術(shù)核心課程，而該核心課程的建設(shè)需要做到以下幾點(diǎn)。

2.1中央財(cái)政重點(diǎn)扶持

醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)作為中央財(cái)政重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，校方投入了大量資金，為中醫(yī)美容技術(shù)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)提供政策、措施、獎(jiǎng)勵(lì)等保證條件。學(xué)校對(duì)專業(yè)核心課程實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要求核心課程負(fù)責(zé)人組織該課程組成員不斷改進(jìn)教學(xué)方法、積累教學(xué)資源、及時(shí)更新優(yōu)質(zhì)核心課程。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)核心課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并將遇到的實(shí)際問(wèn)題與任課教師互動(dòng)、交流。

［摘要］“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，在線開(kāi)放課程作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，在世界范圍內(nèi)迅速興起。高職在線開(kāi)放課程的建設(shè)，契合了目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展趨勢(shì)。本文基于我國(guó)在線開(kāi)放課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為例，對(duì)高職財(cái)經(jīng)類在線開(kāi)放課程的建設(shè)予以思考和研究。

［關(guān)鍵詞］在線開(kāi)放課程;信息化教學(xué);課程建設(shè);模式

大規(guī)模在線開(kāi)放課程，即慕課(MassiveOpenOnlineCourses，MOOC)，是一種把教育擴(kuò)大到課堂以外，免費(fèi)為任何能夠上網(wǎng)的人提供大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源的課程教學(xué)形式。2012年以來(lái)，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，大規(guī)模在線開(kāi)放課程迅速在世界范圍興起，這種新型課程及教學(xué)模式打破了教育的時(shí)空界限、學(xué)校的圍墻，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。

一、我國(guó)在線開(kāi)放課程建設(shè)之現(xiàn)狀

大規(guī)模在線開(kāi)放課程的推進(jìn)始于美國(guó)、英國(guó)等為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家，與此同時(shí)，我國(guó)開(kāi)始密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢(shì)。在2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》中，提出要構(gòu)建具有中國(guó)特色的在線開(kāi)放課程體系和課程平臺(tái)，以“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”為方針，立足自主建設(shè)，注重應(yīng)用共享，加強(qiáng)規(guī)范管理，我國(guó)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用得到有力的推動(dòng)。目前，我國(guó)在線開(kāi)放課程建設(shè)取得了大力的發(fā)展，表現(xiàn)在:(一)在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用的數(shù)量急劇增長(zhǎng)，慕課數(shù)量已居世界第一位。(二)在線課程資源的共享范圍正在逐步擴(kuò)大。(三)各省級(jí)教育部門(mén)和高校陸續(xù)實(shí)施在線開(kāi)放課程建設(shè)和應(yīng)用規(guī)劃，在課程的線上線下結(jié)合的模式及相關(guān)配套機(jī)制建立等方面，不斷做以嘗試和突破。

二、探索具有自身特色的高職在線開(kāi)放課程建設(shè)模式

摘要：國(guó)家一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”出臺(tái)以后，地方高校積極應(yīng)對(duì)，但在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)一流課程的建設(shè)目的及其內(nèi)涵“兩性一度”的理解等均存在一定偏差，這將嚴(yán)重影響一流課程建設(shè)實(shí)效。本文立足地方高校，對(duì)照國(guó)家有關(guān)文件精神，嘗試從不同層面對(duì)一流課程的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行一些梳理和分析，以期引起大家更加深入的思考。

關(guān)鍵詞：地方高校；一流課程；內(nèi)涵建設(shè)

為建設(shè)高水平本科教育，國(guó)家實(shí)施了一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”［1］。地方高校積極應(yīng)對(duì)，對(duì)少量建設(shè)基礎(chǔ)較好的課程，加大投入，重點(diǎn)培育，力爭(zhēng)在“雙萬(wàn)計(jì)劃”中取得一定份額。這樣，可以在一個(gè)相對(duì)較短時(shí)間內(nèi)用較少的投入獲得一些省級(jí)以上標(biāo)志成果，這些教學(xué)建設(shè)成果的確可以彰顯自身的本科教育水平，但對(duì)于整體課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)意義的改變。因此，在一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”的建設(shè)背景下，地方高校究竟應(yīng)該如何準(zhǔn)確理解國(guó)家一流課程建設(shè)指導(dǎo)思想，應(yīng)該秉持什么樣的課程建設(shè)理念去推動(dòng)實(shí)施本校課程建設(shè)與改革，這將最終關(guān)系到一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”整體建設(shè)成效，關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)質(zhì)提升，關(guān)系到高校能否落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

一、建設(shè)一流課程的本質(zhì)：是高水平建設(shè)還是內(nèi)涵建設(shè)

這個(gè)討論有助于解決地方高校在一流課程建設(shè)上的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。地方高校在面對(duì)高水平建設(shè)時(shí)其實(shí)內(nèi)心是充滿矛盾的。從高水平的一般意義上來(lái)理解，更多的是指學(xué)科建設(shè)水平、科學(xué)研究層次等，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，一些地方高校肯定能實(shí)現(xiàn)高水平的發(fā)展，但在短期內(nèi)學(xué)科建設(shè)水平、學(xué)校綜合實(shí)力難有跨越式發(fā)展。地方高校對(duì)高水平建設(shè)既期待，同時(shí)又信心不足。在國(guó)家“雙一流”高校公布以后，很多地方高校并沒(méi)有放棄自身追求高水平建設(shè)的愿景，而是結(jié)合實(shí)際，把自己的“雙一流”目標(biāo)調(diào)整為一流學(xué)科與一流本科教育。高水平本科教育一定要體現(xiàn)出高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，而課程是人才培養(yǎng)的核心要素，建設(shè)一流課程，就是為了構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建成高水平本科教育。從建設(shè)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，一流課程是學(xué)校走向高水平、建設(shè)高水平的重要內(nèi)容。一流課程從課程建設(shè)水平層次以及立項(xiàng)建設(shè)門(mén)數(shù)（雙萬(wàn)）來(lái)看，是高水平建設(shè)；從建設(shè)目的來(lái)看，是要全面解決課程質(zhì)量低下（“水課”）的問(wèn)題；從建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，賦予了課程建設(shè)新的內(nèi)涵即“兩性一度”［2］；從改革動(dòng)機(jī)來(lái)看，是抓住人才培養(yǎng)的核心要素（課程），推進(jìn)本科教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，綜合分析，一流課程建設(shè)實(shí)質(zhì)上是一種內(nèi)涵建設(shè)。在從精英教育向大眾化、普及化發(fā)展進(jìn)程中，課程同樣經(jīng)歷了一個(gè)量的迅速擴(kuò)增的過(guò)程，由幾十、幾百發(fā)展到現(xiàn)在幾千門(mén)的規(guī)模。大家對(duì)課程建設(shè)的真正重視，源自工程教育專業(yè)認(rèn)證。在專業(yè)認(rèn)證真正實(shí)施之前，大家對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是膚淺的，設(shè)置是隨意的，管理是松散的，建設(shè)是滯后的，質(zhì)量是低下的，課程已經(jīng)成為高校當(dāng)前一個(gè)普遍性的短板。因此，國(guó)家號(hào)召建設(shè)一流課程，從根本意義上來(lái)講，不僅僅是讓高校建設(shè)一批高水平的課程，而是按照一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，全面提升課程質(zhì)量。“兩性一度”是一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)亦是治療“水課”的良方，它應(yīng)該成為新時(shí)代所有課程的建設(shè)追求，成為無(wú)論是高水平大學(xué)還是一般地方院校課程建設(shè)的重要指導(dǎo)思想，地方高校同樣需要加強(qiáng)一流課程建設(shè)，提升自己內(nèi)涵建設(shè)的深度和廣度。

二、一流課程目標(biāo)：是少量標(biāo)桿還是整體推進(jìn)

1建設(shè)方案

1.1項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)

①在建設(shè)期內(nèi)完成各項(xiàng)指標(biāo)，通過(guò)校級(jí)精品資源共享課驗(yàn)收。②力爭(zhēng)2年內(nèi)建設(shè)成為省級(jí)精品資源共享課。

1.2項(xiàng)目建設(shè)思路

①總體思路：一切以提高學(xué)生技能為核心進(jìn)行精品資源共享課建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)課程建設(shè)。②“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)：首先結(jié)合該院該學(xué)科的教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，制定“雙師型”教師崗位責(zé)任及要求。其次制定相應(yīng)的考核政策和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)精品課程教師到生產(chǎn)一線參與頂崗實(shí)踐，去收集、總結(jié)、引進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)最新的生產(chǎn)技術(shù)成果作為教學(xué)案例，保證教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學(xué)內(nèi)容：必須與崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合。課程內(nèi)容主要分為以下9個(gè)模塊：緒論；混凝土結(jié)構(gòu)材料的力學(xué)性能；混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原則；受彎構(gòu)件承載力計(jì)算；受壓構(gòu)件承載力計(jì)算；受拉構(gòu)件承載力計(jì)算；受扭構(gòu)件承載力計(jì)算；預(yù)應(yīng)力構(gòu)件；11G101平法識(shí)圖與鋼筋算量。④探求課程與行業(yè)一線的結(jié)合點(diǎn)，積極參與行業(yè)技能大賽。如全國(guó)高等職業(yè)院校土建施工類專業(yè)學(xué)生“魯班杯”建筑工程識(shí)圖技能競(jìng)賽，重慶市建設(shè)工程造價(jià)行業(yè)技能大賽等。⑤教材建設(shè)：與課程建設(shè)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)《平法識(shí)圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實(shí)踐性為目標(biāo)。平法識(shí)圖是造價(jià)員、施工員從事工程施工、工程量計(jì)算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴11G101系列平法圖集。無(wú)論從教學(xué)還是科研角度來(lái)看，建設(shè)新平法教材都具有很高的價(jià)值。⑥強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)及管理：開(kāi)發(fā)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)訓(xùn)基地，課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)用以保證操作實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化工程意識(shí)和專業(yè)應(yīng)用技能，保證精品課程建設(shè)的水平和特色；開(kāi)展與“五大員”相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識(shí)圖技能方面展開(kāi)。⑧強(qiáng)化管理：通過(guò)制度改革，提高教師參與精品課程建設(shè)的積極性，將教師崗位責(zé)任制與績(jī)效考核落到實(shí)處，把課程建設(shè)工作指標(biāo)化，任務(wù)分解到人，建設(shè)經(jīng)費(fèi)分解到指標(biāo)上，按計(jì)劃時(shí)間表進(jìn)行考核。

1.3項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度

一、“課程”在干部教育培訓(xùn)過(guò)程中的地位舉足輕重

課程的本質(zhì)表明：課程在干部院校教育培訓(xùn)過(guò)程中處于一種舉足輕重的核心地位。從微觀看，沒(méi)有課程就沒(méi)有項(xiàng)目、沒(méi)有培訓(xùn)。教育培訓(xùn)是存量人力資源開(kāi)發(fā)的主渠道，沒(méi)有培訓(xùn)就沒(méi)有人力資源的調(diào)整、優(yōu)化和提升；培訓(xùn)項(xiàng)目是實(shí)施干部培訓(xùn)活動(dòng)的載體，沒(méi)有項(xiàng)目便沒(méi)有培訓(xùn)，沒(méi)有高水平的項(xiàng)目便沒(méi)有高質(zhì)量的培訓(xùn)。而培訓(xùn)課程是構(gòu)成培訓(xùn)項(xiàng)目的主體要素和實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)的主要手段，研發(fā)和實(shí)施項(xiàng)目主要就是研發(fā)和實(shí)施課程，沒(méi)有課程便無(wú)所謂項(xiàng)目和培訓(xùn)。總之，項(xiàng)目是培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化的存在方式——辦培訓(xùn)就是辦項(xiàng)目；而課程是培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)體性的生命要素——辦項(xiàng)目就是要組織教學(xué)雙方開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)課程；“培訓(xùn)課程建設(shè)”是“培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)”的核心任務(wù)——建設(shè)高水平的項(xiàng)目，本質(zhì)上是建設(shè)高質(zhì)量的課程。從中觀來(lái)看，沒(méi)有課程就沒(méi)有教學(xué)、沒(méi)有學(xué)校。課程是整體性的“教育活動(dòng)”，沒(méi)有課程也就沒(méi)有教學(xué)，因而沒(méi)有服務(wù)學(xué)員、服務(wù)社會(huì)的基礎(chǔ)，歸根到底也就沒(méi)有了干部院校。因此，課程對(duì)院校的存在和發(fā)展具有本體性意義——學(xué)校存在的意義和證明就是有教學(xué)雙方在共同實(shí)施“課程”活動(dòng)。干部院校可以沒(méi)有學(xué)科和專業(yè)，甚至可以沒(méi)有教師和教材，但決不能沒(méi)有課程！由此也決定了：課程的品質(zhì)決定著學(xué)校的教育質(zhì)量，課程的特色決定了學(xué)校的辦學(xué)特色，課程發(fā)展的高度決定了學(xué)校發(fā)展的廣度。從宏觀來(lái)看，課程質(zhì)量決定干部隊(duì)伍素質(zhì)。課程“集中具體地體現(xiàn)了教育目標(biāo)”[4]。課程目標(biāo)的不同，是教育層次、教育類別不同的主要標(biāo)志——混淆干部培訓(xùn)課程與其它任何類型教育課程之目標(biāo)的區(qū)別，將使干部培訓(xùn)和干部院校失去存在的必要和可能。干部培訓(xùn)的基本原則、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法，乃至于學(xué)校的辦學(xué)理念、管理理念、師資建設(shè)等，最終都要落實(shí)到課程上。由此，培訓(xùn)課程關(guān)系到干部素質(zhì)能力的提高，關(guān)系到黨的先進(jìn)性、純潔性建設(shè)和執(zhí)政能力建設(shè)，關(guān)系到黨的執(zhí)政地位的鞏固提高、社會(huì)的和諧穩(wěn)定。由上可見(jiàn)：課程始終是院校教育的核心。學(xué)校工作以教學(xué)為中心，本質(zhì)上就是以課程為中心；課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的主要任務(wù)；課程管理是學(xué)校教學(xué)管理的核心，對(duì)課程管理的好壞是學(xué)校教學(xué)管理水平的主要標(biāo)志；學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的課程建設(shè)能力，是形成學(xué)校辦學(xué)特色、提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、決定學(xué)校發(fā)展前景的關(guān)鍵能力。如果說(shuō)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性還不強(qiáng)，那么課程改革則是解決這一問(wèn)題的最為基礎(chǔ)和最為重要的方面。我國(guó)于2001年啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育改革，不叫“教學(xué)改革”而叫“新課程改革”，可謂切中肯綮。課程的地位、作用和意義，決定了干部院校必須增強(qiáng)課程建設(shè)意識(shí)，提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，以課程建設(shè)為核心推動(dòng)、提升院校的整個(gè)教學(xué)建設(shè)。

二、干部院校的課程建設(shè)存在著若干偏差

在干部院校的培訓(xùn)實(shí)踐中，課程建設(shè)工作還存在著某些偏差，主要表現(xiàn)為課程開(kāi)發(fā)與管理的隨意性和粗放性，教學(xué)管理還沒(méi)有深入到課程管理這一內(nèi)核。具體表現(xiàn)在：

（一）課程計(jì)劃開(kāi)發(fā)存在隨意性

理念上，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到依據(jù)項(xiàng)目的需求和目標(biāo)（任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向）設(shè)置課程、確定課程計(jì)劃的重要性，有意無(wú)意地還在依據(jù)學(xué)科系統(tǒng)化、知識(shí)系統(tǒng)化的導(dǎo)向來(lái)設(shè)置課程，整體的課程模式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)根本的變革。技術(shù)上，有的缺乏深入調(diào)查研究和嚴(yán)格、科學(xué)、實(shí)用的標(biāo)準(zhǔn)，隨意討論一下就可以確定一個(gè)項(xiàng)目的課程計(jì)劃；有的采取簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，對(duì)其它同類院校、同類項(xiàng)目的課程設(shè)置計(jì)劃進(jìn)行直接拷貝；還有的采取“拼盤(pán)”方式制訂課程計(jì)劃，即將一個(gè)培訓(xùn)班的總課時(shí)數(shù)按比例分配給相關(guān)教研部（室），教研部（室）按分配到的課時(shí)數(shù)填入本部教師能夠講授的課程（少數(shù)課程可能是根據(jù)委培單位的要求新開(kāi)發(fā)的課程），組裝成一個(gè)項(xiàng)目的課程計(jì)劃，培訓(xùn)的內(nèi)容因此是“供給導(dǎo)向”而不是“需求導(dǎo)向”的，同一類別但不同層級(jí)的各個(gè)培訓(xùn)班的課程設(shè)置方案基本上是雷同的。

[摘要]課程建設(shè)是高等學(xué)校的基礎(chǔ)性工作，是教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)改革的根本任務(wù)之一。因此，我院在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)時(shí)，將課程建設(shè)視為有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。本文從商英專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，著重分析了課程建設(shè)的重要方面并對(duì)保證課程建設(shè)順利進(jìn)行的相關(guān)措施進(jìn)行了探討，目的是使該商英專業(yè)課程體系符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求，符合商貿(mào)職業(yè)學(xué)院辦學(xué)特色，具有一定的科學(xué)性、創(chuàng)新性。

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語(yǔ)；專業(yè)課程建設(shè)；保障措施

1引言

課程是教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容之一。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)是在培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才過(guò)程中，有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。商務(wù)英語(yǔ)是內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院（簡(jiǎn)稱商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）開(kāi)設(shè)不久的專業(yè)，所以要將商務(wù)英語(yǔ)創(chuàng)辦成為課程觀明確、課程目標(biāo)清晰、課程結(jié)構(gòu)完整、課程活動(dòng)多樣的專業(yè)，需要進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)。商務(wù)英語(yǔ)具有應(yīng)用型交叉學(xué)科的特點(diǎn)。這就需要在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展作為重心，把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力作為課程設(shè)置的兩個(gè)基本點(diǎn)。以“一個(gè)重心，兩個(gè)基本點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)符合崗位需要的技能型人才。本文擬從專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)課程建設(shè)包含的幾個(gè)方面以及保障措施來(lái)闡述商貿(mào)職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)思路。

2高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)

商貿(mào)職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程力求改變傳統(tǒng)教育觀念，將建設(shè)更優(yōu)的課程體系、重視學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力作為出發(fā)點(diǎn)。為了提高語(yǔ)言能力，學(xué)生必須鞏固已學(xué)的基本詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，系統(tǒng)地掌握商務(wù)英語(yǔ)的基本詞匯及表達(dá)方式。在專業(yè)適用領(lǐng)域，學(xué)生要了解相關(guān)的商務(wù)知識(shí)，熟悉各種商務(wù)活動(dòng)和商務(wù)英語(yǔ)有關(guān)行業(yè)的基本術(shù)語(yǔ)及其內(nèi)涵，了解涉及國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的基本詞匯，并熟悉其意義；要掌握各種不同類型的商務(wù)文書(shū)（例如商務(wù)信函、備忘錄、商務(wù)報(bào)告、企劃書(shū)）的寫(xiě)作規(guī)范和格式，了解他們?cè)谏虅?wù)活動(dòng)中的作用；掌握商務(wù)交流中的技巧和禮儀，建立有效的溝通。更為重要的是要把所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)等運(yùn)用到實(shí)際的商務(wù)環(huán)境中，練習(xí)和提高英語(yǔ)溝通技能，掌握設(shè)計(jì)、組織和完成商務(wù)模擬活動(dòng)的技能，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)協(xié)調(diào)合作的能力。

摘要：高職高專院校建設(shè)精品課程是提高教學(xué)水平和推進(jìn)課程改革、體現(xiàn)辦學(xué)特色的一項(xiàng)重要舉措。本文通過(guò)對(duì)精品課程在五個(gè)方面的建設(shè)探討了與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：精品課程；教學(xué)質(zhì)量

精品課程建設(shè)項(xiàng)目是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教育部深化教學(xué)改革，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要舉措。它將引導(dǎo)廣大高等學(xué)校進(jìn)一步鞏固教學(xué)工作的中心地位，在切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上改善和加強(qiáng)高校信息化條件建設(shè)，利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上網(wǎng)并共享，并在更大范圍內(nèi)提高高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校晉升高職院校后，教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量等各方面工作隨之跨上了新的臺(tái)階。2008年7月又被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)單位。示范專業(yè)以及精品課程的建設(shè)，成為當(dāng)前形勢(shì)下時(shí)間緊迫，刻不容緩的學(xué)院重點(diǎn)工作。通過(guò)這兩年多來(lái)的課程建設(shè)，我院共建成了2門(mén)國(guó)家級(jí)、16門(mén)省級(jí)、4門(mén)教育部教指委級(jí)精品課程。在參與精品課程的建設(shè)中，我深深體會(huì)到建設(shè)精品課程決不僅僅是建設(shè)若干門(mén)一流的示范性課程，而是要以精品課程建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。

我認(rèn)為精品課程的建設(shè)更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的定位與特色和學(xué)科特色,重點(diǎn)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心的高等教育，與本科院校的“寬口徑，厚基礎(chǔ)”不同，基礎(chǔ)理論以“必需”和“夠用”為度，專業(yè)技能在注重基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作的同時(shí)，更要突出客觀實(shí)際的需要，以體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展要求。

摘要：高職高專院校建設(shè)精品課程是提高教學(xué)水平和推進(jìn)課程改革、體現(xiàn)辦學(xué)特色的一項(xiàng)重要舉措。本文通過(guò)對(duì)精品課程在五個(gè)方面的建設(shè)探討了與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：精品課程；教學(xué)質(zhì)量

0引言

精品課程建設(shè)項(xiàng)目是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教育部深化教學(xué)改革，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要舉措。它將引導(dǎo)廣大高等學(xué)校進(jìn)一步鞏固教學(xué)工作的中心地位，在切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上改善和加強(qiáng)高校信息化條件建設(shè)，利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上網(wǎng)并共享，并在更大范圍內(nèi)提高高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校晉升高職院校后，教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量等各方面工作隨之跨上了新的臺(tái)階。2008年7月又被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)單位。示范專業(yè)以及精品課程的建設(shè)，成為當(dāng)前形勢(shì)下時(shí)間緊迫，刻不容緩的學(xué)院重點(diǎn)工作。通過(guò)這兩年多來(lái)的課程建設(shè)，我院共建成了2門(mén)國(guó)家級(jí)、16門(mén)省級(jí)、4門(mén)教育部教指委級(jí)精品課程。在參與精品課程的建設(shè)中，我深深體會(huì)到建設(shè)精品課程決不僅僅是建設(shè)若干門(mén)一流的示范性課程，而是要以精品課程建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。

我認(rèn)為精品課程的建設(shè)更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的定位與特色和學(xué)科特色,重點(diǎn)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想