一、非會計專業(yè)《會計學》教學現(xiàn)狀分析

（一）教學改革不斷深入

教育教學方面的研究論文是教育工作者對于教學過程中存在的問題思考研究的結果，有事后的反映也不乏有未雨綢繆的規(guī)劃。因此，有必要分析一下近十年有關非會計專業(yè)會計課程教學的研究論文，從側面了解在非會計專業(yè)會計教學過程中存在的問題及發(fā)展狀況。以非會計專業(yè)、會計、不包含高職作為關鍵詞在CNKI中進行檢索，發(fā)現(xiàn)對于非會計專業(yè)《會計學》教學的研究最早開始于2003年，截止2012年11月2日查詢當天，公開發(fā)表的研究論文185篇，具體情況見圖1-1：從圖中可以看出：2003年左右在會計課程教學中開始關注非會計專業(yè)的會計教學問題，認為有必要對會計專業(yè)和非會計專業(yè)進行差異化教學；2007年以后對于此問題研究的深度和廣度不斷加強；隨著時間的推移，非會計專業(yè)的會計教學受到越來越多的教育工作者的重視，參與此項研究和教學改革的學校不斷增加，2009年發(fā)表研究論文數量最多達到35篇；近三年較2009年有所下降，但教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續(xù)實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”一定會促進大學本科教學研究的發(fā)展。

（二）學生需求逐年增加

自1999年高校擴招以來，高校在校生規(guī)模實現(xiàn)了跨越式增長，2012年增長到3167萬人，躍居世界首位。在高等教育大發(fā)展的同時出現(xiàn)了教學資源緊缺、師資不足、學生就業(yè)難等一些問題。2011年高等教育毛入學率達到26.9%，高等教育進入大眾化階段向普及化轉變時期，這意味著每年高校畢業(yè)生數量不斷增加，學生就業(yè)壓力加大，單位用人條件不斷提高。為了找到工作、找到適合的工作，實現(xiàn)自我價值，學生在學習期間注重自身綜合素質的提高，除了學好本專業(yè)的專業(yè)課程之外，開始涉獵其他專業(yè)的基礎課程，而《會計學》在管理大類中很受學生的青睞，其他學科大類選修這門課的學生逐年增加。以我校為例，按照教學計劃，管理學院的所有專業(yè)都開設了《會計學》課程，并且從2007年開始在理論教學基礎上安排了實踐學時；學校開設的輔修課程，所有學生都會選修《會計學》課程。通過該課程的學習，一方面完善了學生的知識結構，同時提高了學生的綜合素質，為地方經濟建設培養(yǎng)和輸送適應社會需要的技術應用型人才。

（三）教學實踐有待提升

【摘要】本文以會計文化建設為切入點，剖析了會計文化建設在高職會計教學中的重要性和意義，同時列舉了當前會計專業(yè)教學中會計文化建設存在的問題，并對此作出了分析，最后結合現(xiàn)狀提出如何在會計教學中融入會計文化建設的主要措施，使高職會計人才培養(yǎng)更好地為社會服務，輸送專業(yè)人才。

【關鍵詞】會計文化;會計教學;人才培養(yǎng)

會計文化是歷代會計人員在長期的生產實踐活動中共同創(chuàng)造的一種精神文化，它的本質屬于管理文化的一種。會計文化建設對社會經濟發(fā)展具有重要的作用，隨著全球化趨勢的日益加快以及我國社會經濟快速發(fā)展的需要，在會計專業(yè)教學中融入會計文化，加強高職院校會計文化建設具有重要意義。

一、會計文化建設的內涵與意義

(一)會計文化建設的內涵。會計文化建設有物質層面，也有制度層面，最重要的是精神層面。會計文化與社會經濟活動緊密聯(lián)系，隨著人類社會的發(fā)展，會計文化也在不斷進步與發(fā)展。在黨的報告中指出:“發(fā)揮社會主義核心價值觀對精神文明創(chuàng)建、精神文化產品創(chuàng)作、生產、傳播的引領作用。”因此打造會計文化必須把社會主義核心價值觀融入會計文化建設之中，弘揚正氣、凝心聚力，使它們成為會計工作者的行為規(guī)范，提升從業(yè)者的素質。(二)會計文化建設的意義。高職院校是培養(yǎng)會計從業(yè)者的重要人才培養(yǎng)基地，是我國“科教興國”戰(zhàn)略高地，將會計文化建設融入到高職會計教學中，發(fā)揮會計文化的導向作用，具有重要意義。推進會計文化建設，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，加深對會計的認知，使其參加工作后，不受利益驅使，保持初心，不違法亂紀，遵守會計職業(yè)操守，成為一名合格的財會人員。因此，對高職會計專業(yè)學生進行基于工匠精神的會計文化培養(yǎng)，是提升學生社會競爭力的內在要求。

二、會計專業(yè)教學融入會計文化建設的重要性

[摘要]會計是絕大多數經濟管理類專業(yè)的必修課程，目前會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、教材建設等方面是比較完善的，而非會計專業(yè)的會計教學還不能完全適應教學實踐的需求。根據不同經管類專業(yè)的知識結構與會計專業(yè)的相關度強弱，進行相關度評分，然后依據分值高低選擇不同的教學模塊，使非會計專業(yè)的會計教學更加規(guī)范化。

[關鍵詞]非會計專業(yè)；專業(yè)相關度；模塊化；會計教學

一、問題的提出

高等院校的經濟管理類專業(yè)在課程設置上，一般都會把會計學作為必修課程。會計學、財務管理等會計專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程設置、教材建設等方面是比較完善系統(tǒng)的，而工商管理、市場營銷、財政、稅務、金融等非會計專業(yè)的會計教學還僅僅是其本專業(yè)主干課程以外的輔助課程，往往采用從會計專業(yè)主干課程中適當選取與本專業(yè)相關的一門或幾門課程進行開設的模式，并且開設的課程在教學目的、教學計劃與會計專業(yè)沒有明顯的區(qū)別，在教學內容上或是適當簡化，或是全盤照搬，不能有效適應不同專業(yè)對會計知識的不同需求，因而常常出現(xiàn)會計教學內容與學生專業(yè)相脫離，會計教材的選擇過深、缺乏專業(yè)針對性，會計理論和技能掌握片面，無法做到使非專業(yè)學生對會計知識有一個全面系統(tǒng)的了解，對本專業(yè)的學習起到的促進作用有限。針對上述問題，就需要從非會計專業(yè)會計教學的要求出發(fā)，突破傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系，另辟蹊徑，完善非會計專業(yè)會計課程的培養(yǎng)目標、內容設置、教材建設等問題。首先要打破傳統(tǒng)的會計學科體系對會計課程的分類，把會計學知識分成幾大課程模塊，之后再把每個模塊分成不同難度等級的若干層次，然后根據每個專業(yè)與會計學知識的相關度評出得分并給出不同分數相對應的課程模塊和難度層次，最后由每個專業(yè)按照評分建議自主選擇課程模塊和難度層次，合理組合成一門或幾門課程，安排授課。

二、基于相關度對非會計專業(yè)會計教學進行模塊化整合

（一）對會計學知識的重新整合要兼顧模塊化和層次化，并通過相關度評分來實現(xiàn)。一直以來，會計學科體系主要包括基礎會計學、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、審計學、會計電算化等主干課程，學生在學習會計知識時由淺入深、由易到難、循序漸進，對于會計和財務管理等專業(yè)的學生這種課程安排是適合的，能使學生在畢業(yè)時對整個會計學知識體系有一個完整的掌握。但是，非會計專業(yè)的學生學習會計學相關的課程只是為了拓展知識面，以便更好地學習本專業(yè)課程，因此非會計專業(yè)的會計課程的教學目的與會計專業(yè)有很大區(qū)別，并且不同的專業(yè)對會計知識的要求也不盡相同，例如稅務專業(yè)，就要求學生比較全面深入地掌握會計學知識，而市場營銷專業(yè)，則只要求學生簡單了解會計學知識即可。因此，要想更好地滿足非會計專業(yè)學生學習會計知識的需求，就應該突破傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系的限制，把會計學系統(tǒng)知識做重新的整合。首先，把會計學科體系劃分為幾大模塊，如有必要還可以劃分出若干子模塊，比如會計業(yè)務處理與報表編制模塊就可以劃分為制造業(yè)企業(yè)模塊、商業(yè)企業(yè)模塊、金融企業(yè)模塊、建筑業(yè)企業(yè)模塊、行政事業(yè)單位模塊等。其次，再按照難易程度把每個模塊劃分為不同的難度層次，例如，會計業(yè)務處理與報表編制模塊就可以劃分為初級、中級、高級三個難度層次。最后，根據不同專業(yè)的培養(yǎng)目標來進行選擇，得出評分值，確定相關度，以達到學生在完成會計課程之后能了解會計學知識的全貌，而不是對會計一知半解。具體的模塊選擇和評分辦法見表1，難度低分值較小，難度高則分值較大。（二）根據不同專業(yè)的相關度評分，選擇一個或幾個模塊組合為會計教學課程。1.評分值小于7分，相關度較低的專業(yè)比如市場營銷專業(yè)，其相關度評分為5分，相關度較低，建議這些專業(yè)根據表2中選擇的模塊，安排一門會計課程，幫助學生“懂會計”，了解會計與其本專業(yè)之間的關系，以便更好地學習專業(yè)課和從事相關工作。相關度較低的各個專業(yè)，如人力資源、商務英語等，對會計知識的需求基本相似，因此在選擇模塊和難易程度也基本一致。2.評分值在7分至15分之間，相關度中等的專業(yè)比如工商管理專業(yè)，其相關度評分為10分，相關度中等，建議該專業(yè)根據表3中選擇的模塊，安排一到兩門會計課程，幫助工商管理專業(yè)的學生在“懂會計”的基礎上還能“運用會計信息為企業(yè)服務”。相關度中等的專業(yè)還有很多，不同專業(yè)對每個模塊及難易程度的需求都不太一致，因此在選擇時要根據本專業(yè)的特定需求來進行，比如工商管理專業(yè)可能側重財務管理知識，國際貿易專業(yè)可能側重會計業(yè)務處理，物流專業(yè)可能側重物流企業(yè)會計處理等等。在設置課程時，將基本知識和基本原理以及僅需簡單了解的知識合并為一門課程，而將需要側重學習的知識作為另一門課程。3.評分值大于15分，相關度較高的專業(yè)對于相關度較高的專業(yè)來說，其設置的課程與會計專業(yè)基本一致，只是難度有所降低，另外這類專業(yè)一般都要開設特殊行業(yè)會計類的課程。比如金融專業(yè)，其相關度評分為16分，建議該專業(yè)根據表4中選擇的模塊，安排三門或以上的會計課程，此外再單獨開設金融企業(yè)會計專業(yè)課程，使金融專業(yè)的學生“基本掌握會計”還要能“運用會計信息為金融企業(yè)服務”，了解金融企業(yè)會計的特殊性，使其更好地從事今后的工作。相關度較高的專業(yè)對每個模塊及難易程度的需求都不太一致，因此在選擇時要根據本專業(yè)的特定需求來進行，比如金融專業(yè)可能側重金融企業(yè)會計，稅務專業(yè)可能側重稅務會計，財政專業(yè)可能側重預算會計等等。

摘要：自2014年李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一口號以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便成了技工教育改革的重要趨勢。尤其是在這些年，技校生就業(yè)高質量壓力日漸變大的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在技工院校各個專業(yè)教學中的教育地位愈發(fā)凸顯。做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學的融合工作，不但能夠進一步提升技校生的綜合能力，而且還能夠為他們更好地就業(yè)與發(fā)展提供有效助力。基于此，本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景，就技工院校會計專業(yè)教學的改革路徑進行了詳細闡述，以期能夠給廣大教育同仁提供一些新的借鑒參考。

關鍵詞：技工院校；會計專業(yè)教學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；改革路徑

創(chuàng)新是民族發(fā)展之魂，創(chuàng)業(yè)是國家富強之路。對于技工院校會計專業(yè)教學來說，如何推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實，已經成為一個亟待解決的時代問題。2014年，教育部明確提出，廣大職業(yè)院校要應當圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好關于專業(yè)育人體系、教育體系的改革工作。對此，技工院校會計專業(yè)教學也要立足專業(yè)相關特點，圍繞學生的就業(yè)需求以及國家發(fā)展態(tài)勢，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為著力點，做好專業(yè)教育的改革工作，以此進一步提升專業(yè)育人實效，為學生更好地就業(yè)與發(fā)展保駕護航。

一、把控關鍵節(jié)點，啟蒙雙創(chuàng)意識

客觀地說，若想做好雙創(chuàng)教育在技工院校會計專業(yè)教學中落實工作，必須要重視一些關鍵節(jié)點的把控。這些關鍵節(jié)點包括有：入學階段、實訓中以及畢業(yè)前等，在這些節(jié)點做好關于雙創(chuàng)方面的教育工作，往往會有著事半功倍的效果。例如在會計專業(yè)學生入校后，專業(yè)教師應當在此時做好雙創(chuàng)教育的滲透工作。一方面可向學生做一下關于本專業(yè)教學內容、對接行業(yè)、發(fā)展前景等方面的介紹；另一方面也可向學生講授一些關于雙創(chuàng)方面的理念，讓學生能夠明白提高自身雙創(chuàng)能力的意義所在以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要素與條件等。具體來說，教師可引入一些關于本專業(yè)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實際案例，以此來啟發(fā)學生的雙創(chuàng)意識，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的有效滲透。

二、優(yōu)化理論教學，激發(fā)雙創(chuàng)熱情

會計學是一門應用型學科，在進行會計專業(yè)教學中，除了通過教科書進行書本知識的傳授，還應該推行相關內容的討論與實踐活動，讓學生不但掌握本專業(yè)的基本原理和方法，而且要讓學生所學的理論知識與實踐活動相結合，提高學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。

一、案例教學在會計專業(yè)教學中的必要性

在教學活動中，學生的自主學習能力及其業(yè)務能力的提高是教師關注的中心。會計專業(yè)是一門集理論性、業(yè)務性、方法性和操作性于一體的綜合性學科，這一學科的自身特點就說明，它并不可能輕而易舉的借助對本專業(yè)的準則和制度就能培養(yǎng)出能夠適應社會實踐的會計人才。因此，在教學中教師應該以就業(yè)為教學導向，多注意培養(yǎng)學生的動手能力，才能讓其有勝任崗位要求的社會生存能力。

一般而言，在學校的教學中，學生都能比較熟練的掌握會計的理論知識和操作方法，但是具體到怎樣用會計理論知識來指導實際工作、怎樣處理實際工作中面臨的各式各樣復雜的問題，往往就顯得不知所措。如果在教學中，教師能夠根據會計專業(yè)課程的特點，適當采用案例教學法來進行會計專業(yè)的教學，不但有利學生迅速掌握理論知識，而且能夠幫助其更好的理解和吸收所學知識，并培養(yǎng)學生處理實際問題的能力。

社會實踐能力是會計教學的最終目的，因此案例教學法是會計教學的必然要求。例如，在教授學生學習關于企業(yè)的各種結算方式的程序和注意事項等內容時，傳統(tǒng)教學只能是教師來逐條講解，學生學起來干澀無趣，容易產生不耐煩的情緒，也不能提高實際操作的能力，而如果采用案例教學法，可以將全班假設成一個企業(yè)，有付款單位、收款單位，也有付款單位開戶行和收款單位開戶行，讓學生模擬整個結算的過程。在模擬的過程中，學生就會利用理論知識來具體分析解決實際問題，提高了解決問題的能力。在模擬時，要注意讓學生進行角色互換，讓他們熟悉各個環(huán)節(jié)的具體操作方法。這樣，整個教學過程不但生動有趣，讓學生掌握了結算的各種方法和操作程序，而且能夠在模擬活動的過程中讓學生發(fā)現(xiàn)在課本中涉及不到的問題，培養(yǎng)其舉一反三的思考能力。

二、會計專業(yè)案例教學的優(yōu)勢及應用

關鍵詞：中職學校；會計專業(yè)課；教學方法

提要：本文在正視目前中職學校學生的現(xiàn)實狀況后，從不同方面論述中職學校會計專業(yè)課教學方法，并借鑒現(xiàn)代西方教育心理學的理論成果，包括加涅的教學方法理論、布盧姆的教學策略理論，奧蘇伯爾的動機理論等，提出會計專業(yè)課教學方法。

近兩年，國家不僅重視職業(yè)技術教育，而且加大了對職業(yè)技術教育的經費投資，從2007年起，在校中職學生每年可以享受1，500元的國家助學金。2008年教育部周濟在全國教育工作會議上再次強調了職業(yè)技術教育的重要性；2009年12月2日主持召開的國務院常務會議，決定從2009年秋季學期起，對公辦中等職業(yè)學校全日制在校學生中農村家庭經濟困難學生和涉農專業(yè)學生逐步免除學費。那么，應該怎樣教好中職學校會計專業(yè)課呢？

一、確立“以能力為本位、以就業(yè)為導向”的職業(yè)學校現(xiàn)代教育技術教學模式。符合素質教育的基本理念，能使學生在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展。課堂教學要以中職學生的實際情況為出發(fā)點，因材施教。目前中職學生的現(xiàn)狀是，中職學生絕大部分是中招考試沒有考上高中的同學，基本知識普遍較差，綜合素質較低。如何處理好現(xiàn)行的中職教材和學生間的關系，就是要確立“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的教學模式，改變學生“要我學”的現(xiàn)狀為“我要學”。國家提倡教師通過各種途徑廣泛獲取各種資源，并充分利用信息技術，建立適合不同學生的學習策略，鼓勵學生進行自主探究與合作學習，讓其通過親身體驗獲得新的知識和能力。課堂教學要充分體現(xiàn)出“探究、創(chuàng)新”的教學思想。

二、教學目標明確，知識訓練點、能力培養(yǎng)點、德育滲透點具體。一個完整的教學設計過程包括前期分析（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析和學習環(huán)境分析）、確定目標、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。教學過程包括創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，問題探究、主動學習，交流驗證、質疑小結，拓展延伸、深化創(chuàng)新。教學目標包括學會學習、學會做人、學會合作、學會創(chuàng)新。教學設計要能夠引發(fā)學生的積極思維，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一連串帶有梯度的問題并適合學生的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，它實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。前蘇聯(lián)教育家維果斯基強調，教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

在教學工作中，要注意把握學生知識的正遷移，防止知識負遷移的產生。例如，筆者在教《政府與非營利組織會計》第一章第三節(jié)內容，“政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關系式”時，考慮到學生已經學過《企業(yè)財務會計》中企業(yè)會計的會計要素以及會計要素間的關系式，怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生知識正遷移的產生？經過深思熟慮之后，筆者決定采用比較教學法、啟發(fā)式教學法、案例教學法、提問法。首先采用復習導入法復習企業(yè)會計的六大會計要素：資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤，企業(yè)會計要素間的關系式（會計恒等式）：資產=負債+所有者權益，收入-費用=利潤。

實踐教學和理論教學是相對而言的,理論教學是基礎,實踐教學是延伸和補充，但職業(yè)教育的特點卻決定了實踐教學的特殊性和重要性，學生成人、成才的培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)很大程度上取決于實踐教學。職業(yè)實踐教學是指職業(yè)學校根據不同專業(yè)職業(yè)崗位人才需求的標準,按照校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式,以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征,在模擬、仿真或全真的環(huán)境下，借助特定的項目訓練為主要形式,讓學生具備一定的職業(yè)素質、掌握相應崗位技能，能夠完成特定崗位的工作任務的教學。因會計工作的特殊性，實習教學開設要求高、難度大，會計實踐教學適宜以實訓教學為主、實習教學為輔、積極探索仿真的實踐教學模式。會計專業(yè)能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，通過“同步教學實訓、短期獨立實訓、綜合實訓（模擬或仿真、全真）、頂崗實習（全真）”一系列分層設計達到各類項目相互銜接，才能圓滿實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標。

一、會計專業(yè)職業(yè)實踐教學的具體形式

1．同步教學實訓

同步教學實訓指以理論內容為主或理實一體的課程教學中的實踐教學，如會計基礎實務、會計核算崗位實務等。同步教學實訓在完成日常教學時設置相關實訓教學環(huán)節(jié)，課堂教學內容設計要從專業(yè)人才培養(yǎng)目標和本課程在人才培養(yǎng)目標中的定位入手，基于企業(yè)職業(yè)崗位和學生可持續(xù)發(fā)展確定實訓教學內容，同時要在過程管理、考核上科學設計。

2．短期獨立實訓

短期獨立實訓指獨立安排以實訓為主、內容主要針對某門課程或某一崗位，時間相對集中、但通常較短的實踐教學，如出納崗位實訓、財務分析實訓。短期獨立實訓一般指4周以內的實訓，一般安排在校內完成。少部分專業(yè)也可能統(tǒng)一安排到校外模擬實訓，主要適用于行業(yè)背景較突出的部分專業(yè)和學校。校外模擬實訓由學校與有關單位統(tǒng)一聯(lián)系，將學生劃分為若干小組統(tǒng)一安排到實習單位，這種方式的好處是學校對實訓內容可以借助企業(yè)真實的環(huán)境組織實施，但聯(lián)系實習單位困難，實習組織難度大，實習費用高。

摘要：互聯(lián)網技術的發(fā)展在很大程度上推動了社會經濟的發(fā)展，也給會計行業(yè)帶來了機遇及挑戰(zhàn)。積極應用互聯(lián)網技術可以實現(xiàn)院校會計專業(yè)的快速改革，從而培養(yǎng)更多會計專業(yè)人才，促進社會經濟的進一步發(fā)展。因此，在互聯(lián)網背景下，院校必須重視研究會計專業(yè)的教學改革。文章基于互聯(lián)網背景，對會計專業(yè)的教學改革進行了研究，并提出了改革策略。

關鍵詞：互聯(lián)網；會計專業(yè)；教學改革

互聯(lián)網技術的有效利用能促進各行各業(yè)的快速發(fā)展，提升工作效率。會計專業(yè)教學的開展存在較多不足，影響了會計人才的培養(yǎng)，導致會計人才的供給及需求不平衡。因此，為了提升會計專業(yè)的教學質量，給社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會計人才，必須緊密結合互聯(lián)網發(fā)展的時代背景，實施會計專業(yè)教學改革，找到更合理的教學模式，從而有效提升學生的專業(yè)水平，讓他們在激烈的市場競爭中取得更大的優(yōu)勢。

1會計專業(yè)教學存在的問題

1.1教學內容很難滿足企業(yè)對人才的要求

目前，很多院校在開展會計教學時，主要的內容還是教材上的理論知識，還是圍繞著教學大綱展開。比如，在教學財務會計學這門課程時，有的院校將初級會計職稱的考試教材當作教學的依據，主要從資產、負債及利潤等內容入手，根據順序進行講授，而且教學的模式主要是理論講授及習題演練，在課后讓學生做題進行鞏固。這種教學模式有助于幫助學生更好地掌握會計理論知識，從而將學生通過考試的概率提高上來。不過這種教學方法會導致會計的業(yè)務知識出現(xiàn)割裂，學生無法全面地掌握會計業(yè)務知識，使其所學的會計知識無法滿足企業(yè)對會計崗位人才的要求。在互聯(lián)網背景下，企業(yè)的業(yè)務比較復雜，產生的數據流量也比較大，對會計人員提出了更高的要求。因此，在互聯(lián)網背景下，院校的教學內容很難符合企業(yè)對會計人才要求。

摘要：互聯(lián)網時代背景下社會環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，社會對高職會計人才素質的要求越來越高。然而由于傳統(tǒng)教育教學模式至今仍然是高職會計專業(yè)教學的主流形式，這使得高職會計專業(yè)培養(yǎng)出的人才素質難以滿足社會發(fā)展需求，高職會計專業(yè)相關者應深入鉆研當前的教學問題，善用互聯(lián)網時代優(yōu)勢推進高職會計專業(yè)教育改革創(chuàng)新，以提高高職會計專業(yè)教育實效性、促使高職會計人才素質全面發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網時代；高職會計；教學改革；創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網時代的不斷推進，互聯(lián)網概念不斷深入人心，并逐步成為推動社會發(fā)展、促進社會經濟增長的最主要力量。互聯(lián)網時代下，新的商業(yè)模式不斷出現(xiàn)，新的用人需求、新的人才定義隨之衍生。這使得旨在為社會各界培養(yǎng)優(yōu)質高職會計人才的高職會計專業(yè)教育問題不斷暴露，時代不適應性越來越強，改革并創(chuàng)新高職會計專業(yè)教育已成高職教育面臨的最緊迫課題。

一、互聯(lián)網時代對高職會計專業(yè)教學的影響

互聯(lián)網時代對高職會計專業(yè)教學既產生了積極的影響，也產生了消極的影響。首先，積極影響。互聯(lián)網時代下，新的技術不斷出現(xiàn)，會計市場環(huán)境不斷變化，傳統(tǒng)的以紙質媒介為載體的會計工作將逐步向無紙方向過度，各種與會計工作相關的技術將會提高會計工作的識別、分析、比較、匯總能力，推動會計工作的實效性、準確性、提升。與此同時，會計工作與其他業(yè)務的交往將會不斷深入，各項工作的交融流程將會更加科學，獨立的會計工作將會不斷向集中式的財務共享模式轉變。互聯(lián)網為高職會計專業(yè)教學改革提供了良好的環(huán)境，是推動高職會計專業(yè)教育改革的主要力量。其次，消極影響。會計市場發(fā)生了變化，市場對高職會計人才素質要求也發(fā)生了變化，這使得改革創(chuàng)新高職會計專業(yè)教學變得越發(fā)緊迫。由于用人單位的用人理念不斷趨于理性，企業(yè)對財會人員的管理能力有所提升，社會對會計人才綜合素質要求越來越高，高職會計專業(yè)必須能夠培養(yǎng)出學生相應的技能和素質，否則學生將無法勝任會計職務。然而想要培養(yǎng)學生的管理能力、溝通協(xié)調能力、社交能力、全面提高學生的綜合素質是傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)教學無法實現(xiàn)的。隨著傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)教學問題不斷暴露，教育教學對學生發(fā)展的制約力不斷增強，這必然會影響高職會計專業(yè)學生綜合素質發(fā)展，影響高職會計教育良性發(fā)展。

二、高職會計專業(yè)教學問題

【摘要】網絡課程教學強調運用現(xiàn)代教學觀念、現(xiàn)代教學技術解決實際教學問題，并尋求教學效果的最優(yōu)化。本文從網絡環(huán)境對傳統(tǒng)會計教學帶來的沖擊出發(fā)，通過對會計專業(yè)網絡課程目標設計的內容及其實際應用效果的分析、評價，闡述了目前我國會計專業(yè)網絡課程教學設計中存在的主要問題及解決這些問題的幾點建議。

【關鍵詞】會計專業(yè)；網絡課程；教學設計；應用；研究

目前我國遠程教育在很大程度上依賴于它所實施的環(huán)境，現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的重要問題是信息技術支撐的有效應用程度。因此，在我國實際情況下，會計專業(yè)網絡課程的開發(fā)僅靠專業(yè)開發(fā)公司是不能滿足目前教育發(fā)展需要的，必須要有廣大教師的參與。筆者認為只有充分認識網絡環(huán)境對傳統(tǒng)會計教學帶來的沖擊，認真探索會計專業(yè)網絡課程教學設計的內容，才能加速網絡課程的開發(fā)，以適應遠程教育的需要。

一、網絡環(huán)境對傳統(tǒng)會計教學的沖擊

隨著網絡環(huán)境的發(fā)展與完善，為我國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇，其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統(tǒng)教學相比，網絡教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優(yōu)越性。主要體現(xiàn)在：多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統(tǒng)會計教學帶來很大的沖擊。如傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著“網絡技術融入學科教學”的方向發(fā)展。這些都給傳統(tǒng)會計教學注入了新的活力。

二、會計專業(yè)網絡課程目標設計