臨床藥學是藥學與臨床醫學相結合的學科[1]。近年來，我國醫藥高等院校逐漸在藥學專業基礎上開設臨床藥學專業，但不同學校的培養體系、課程設置和教師隊伍多結合自身特色[2]，總體而言，起步晚，不統一[3]。校院合作是目前臨床藥學專業最常見的培養模式[4]。然而在這種模式下依然存在著從學校理論課堂進入醫院臨床實踐時，學生理論知識結構不完善，難以適應臨床藥師工作實踐等問題。因此，在2016級臨床藥學專業部分由醫院教師授課的理論課程中通過案例教學法（casebasedlearning，CBL）有意識地將部分內容前置，以提升學生興趣，增加對臨床藥師工作模式的感性認識，并建立一定的臨床思維；通過理論課程結束，臨床實踐開始及臨床實習結束三個節點，從學生、藥師、醫師三個維度來綜合評估教學效果，并與2015級傳統教學法的結果進行比較來探討醫院教師在臨床藥學理論教學中應用CBL法的效果。

1教學目的

校院合作開辟了臨床藥學人才培養的新模式。這種模式從架構上將基礎與臨床結合起來，具有重大的意義[5]。但從教師角度來看，學校教師與醫院教師組成的師資隊伍一方面能夠擴大知識講授的范圍，另一方面卻仍然存在著若干問題。學校教師講授的理論知識是否足夠滿足臨床實踐的需求，或者是否能夠在臨床實踐中很好的被應用。醫院教師從事教學活動有限的時間和教學能力都是校院合作模式中存在的問題[6]。因此，為避免校院合作模式淪為機械的結合，真正能夠在臨床藥學專業教學中發揮出基礎與臨床融合的優勢，我們從醫院教師的角度提出了優化教學目的與創新課程設置的建議。1.1醫院教師教學目的差異化設置。醫院教師在進行臨床藥學專業理論教學時，應當跳出傳統教學目的范疇，與純理論教學差異化設置。在教學目的方面，以培養臨床應用型人才為目標，更加側重提升學生對知識的興趣；引導其建立一定的臨床思維；了解臨床藥學工作實踐；培養其臨床服務意識。1.2臨床藥學技能的知識儲備與應用。在臨床藥學專業理論教學中，醫院教師要結合實際工作對理論教學內容加以補充與完善。在理論課程的設置中，注意巧妙的完成以下幾個目的：重點基礎知識的夯實；結合最新學科進展及臨床指南傳授知識的更新；掌握臨床藥學常規技能治療藥物監測及基因檢測的原理與應用；明了醫學知識的局限性及臨床處理應變能力。

2教學方法

2.1CBL教學設置。在36學時《臨床安全合理用藥》課程中，共編制了12個教學案例。每次3學時的課程上，首先提出案例，然后進行2個學時的理論授課，最后1個學時進行案例的分析與討論。在每次授課過程中，通過傳統的講授式教學法（lecture-basedlearning，LBL）完成基本知識的傳送，同時采用CBL的方法，按照上述教學目的合理編寫案例進行教學。例如，通過“伏立康唑危急值疑云”案例探討從臨床取樣到檢測過程中可能影響結果的因素，分析患者CYP2C9基因型及合并用藥對結果的影響，再到臨床用藥建議的得出；通過“博士程序員的肺部陰影”討論不同情況下抗感染藥物的選擇及療程，并討論與不同層次患者的交流模式；通過“又咯血又血栓的類風濕關節炎”對抗凝藥物專題進行深入討論，包括在無明確循證證據支持下抗凝治療方案的制定，療效的觀察，以及藥學監護的開展；通過設計模擬會診、咨詢等案例來加強學生對臨床藥師工作模式的感性認識并了解藥物治療方案的決策流程。2.2教學評估。在2015級藥學專業學生50名采用傳統LBL法教學，在2016級臨床藥學專業學生30名嘗試上述基于CBL的教學模式。在理論課程結束時由學生填寫問卷，形成課堂效果評估報告（表1），主要內容包括：理論知識掌握度、教學方法接受度、課堂氛圍、學習興趣、額外自學意愿。在隨后的臨床見習過程中，首先由醫院藥師通過理論考核方式對學生基本情況進行考察，形成學生基礎能力報告（表2），主要考察要點包括：藥代藥效學基本概念、用藥指南掌握度（抗菌藥物臨床應用指導原則，慢性阻塞性肺疾病指南）、不良反應辨別、TDM/基因報告解讀。然后在見習結束時，由帶教醫師對見習效果進行評分，形成臨床實踐能力報告（表3），主要內容包括：臨床思維、醫患護溝通、藥學干預、藥學監護、用藥教育。兩個年級的教學評估報告結果采用SPSS15.0軟件對數據進行分析處理，計量資料以（均數±標準差）表示，采用t檢驗；計數資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統計學意義。

3結果

心理健康教育是學校教育的新課題,是實施素質教育的有效措施。社會的發展對人才素質提出越來越高規格的要求,不僅要掌握現代科學技術，而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質。在人的所有素質中，心理素質是基礎的素質，也是人的核心素質。世界衛生組織對人身心健康的解釋認為，身心健康的人不僅指一個人身體健康，沒有生理疾病，而且要有良好的精神和社會適應狀態。心理健康是素質教育的有機組成部分，青少年學生的心理素質影響到他們的成長和發展，影響到他們未來的成功，在全面實施素質教育的今天，面向全體學生進行心理健康教育，顯得尤為重要和迫切。

初中階段正是一個人心理、生理發育的關鍵時期，教育的目標不只在于使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在獲得了這些知識、技能后，能夠以良好的心態駕馭運用這些知識、技能創造性地從事工作。然而在現實中，中學生的心理健康現狀不容樂觀。中國心理學會對22個省市青少年心理健康的調查顯示，大約3000萬少年處于心理亞健康狀態——約有13%的青少年存在明顯的心理和行為問題，并且還有上升趨勢。解決這一問題的關鍵在于要重視加強學生的心理健康教育，全面推進素質教育。在中學教育階段對學生進行心理健康教育的途徑是多種多樣的，其主渠道則應是課堂教學。我們的教育除了傳統的知識教育之外，培養學生良好的心理素質是必不可少的目標。

可見，寓心理健康教育于初中歷史教學，不僅是素質教育的呼喚，亦符合歷史學科的內蘊和學科教育的一般規律，故而既必要又可行。結合自身教學實踐，筆者認為具體起來應該：

一是情操教育培養

情操，內在的哲學涵義是理性的價值選擇，是審美情趣，世界觀、人生觀、價值觀在情感、志向層面上的綜合反映。人生追求是情操具體而首要的表現。一個人的人生要想有意義、有價值，必須樹立一個適合自身和社會的目標，而實現這樣的人生目標，必須要有積極的自我意識。

首先，利用課堂，進行積極的自我意識教育

黎氏理論體系的實質，就是根據學生的學習實際，發展學生的智力和培養學生的能力．基于這一點，我們運用黎氏理論，改革小學作文教學，并收到很好的效果。根據學情制定目標六因素單元教學法是建立在學情基礎上的教學理論，所以，實驗的成敗關鍵在于學情的了解和教學方法是否符合學情。在這一理論的指導下，對我們新接的一個四年級班進行了一次調查，從興趣方面調查的結果是，全班54人，只有2人喜歡作文，對作文感興趣，52人不喜歡作文，害怕作文．從看圖作文方面調查的結果是，能完整地寫清畫面內容的只有5人內容正確，但不具體的有20人，沒有一個明確的中心的有10人，條理不清的有12人，寫錯畫面的有3人，只寫了兩三句話的有4人。這些情況表明，一是學生不會觀察畫面，抓不住畫面的意境，二是觀察沒有一定的順序，三是無話可寫，是因為觀察不細致，所以只能寫出“火柴盒”似的沒有開頭和結尾、很不具體的短文，四是聯想能力差，思路展不開，五是詞語貧乏，描寫不生動，枯燥無味。從調查中，我們得到了啟示，學生作文成績的好壞直接與他們的愛好和興趣有很大的關系．這就是說，我們語文教師在制定作文教學目標時，首先要根據兒童的心理特征，從培養學生興趣出發，調動學生的積極性，使學生都樂于寫作．然后根據學情、按照教學大綱要求制定出符合學情的教學目標，根據學情我們把學生分成優，中、差三類．對優等生要求努力做到，中心明確，具有新意，敘事完整，內容具體，詳略得當，條理清晰，段落分明，前后連貫，語言生動，不寫錯別字．對中等生則主要要求他們做到‘中心明確，敘事完整，內容具體，有詳有略，條理清楚，層次分明，語句通順，少寫錯別字，對差生則主要要求他們基本做到：文章有中心，有具體內容，分段寫，有條理，語句通順，書寫整潔。使每個學生都明確了自己努力的方向。根據學情激發興趣興趣是步入創造大的臺階，有了濃厚的興趣，學生才能入迷，思維才會積極開展，為了激發學生的寫作興趣，我們在班上開展了“優秀作文百花獎”和“最佳小作者”的活動,通過比賽看誰寫得多，寫得好，優勝者了“金杯”一個，(“金杯”是．我們用硬紙板做的，上面貼有金紙，小巧玲瓏)學生很感興趣,于是，同學們為了爭取獲獎，寫作的積極性空前高漲，寫作的閘門也就打開了．同學們到處收集寫作素材，注意觀察事物，把收集到的素材組織整理成文，把觀察到的事物記到《生活小浪花》(觀察日記本)上，當那部分中差生沒有材料可寫的時候，我們就有意識地組織學生開展一些有趣味的游戲活動，讓學生在游戲中收集寫作素材．由于寫作的素材多了，學生就不愁沒東西可寫了，這樣每人每個星期至少要寫兩篇作文，有的寫三至四篇，甚至有的優等生每天寫一篇．為了把這項比賽活動開展好，我們在班上專門組織丁一個由七名寫作能力較強的同學組成評委會，每個同學的習作都由評委們按照不同的作文要求認真地評定后，再由老師審閱，經審閱百分之九十以上的作文評得很好，只是有的評委對中差生作文的標準掌握不夠準確，都是用一把尺子來衡量每個同學的作文這樣就不符合學情。經過幾次校正后，評委們很快掌握了標準，所以評起來就很少出現差錯，這種做法實際上就是對優生的一種培養。我們把一些選材新穎，寫得生動感人的文章評選出來，每星期六下午課外活動時在班上進行展描，每次播出三至五篇，把巳播的文章裝訂成冊或推薦到全國各地的報刊雜志社去，展播時要盡可能照顧到中差生，特別是差生當他們的作文被展播了，并收集到“優秀作文集”里，他們的心里別提多高興，覺得他也有奔頭。如實驗班有個叫何兵的男同學，原來最怕寫作文，說起寫作文他就往桌子下面鉆，現在可不一樣了，六一節前，他寫了一篇《童年趣事》內容是“我把爸爸當馬騎”的文章，評委們看了覺得很好，一是題材新穎，組織得很有條理，二是生活氣息很濃，描寫形象生動。這篇作文在班上展播后，我們又讓他參加了(小學生報)舉辦的“童年趣事作文大獎賽”并獲得鼓勵獎，報社給他寄來了獲獎證書和獎品，他高興極了，從此作文的積極性更高了。每個學期，我們都要從一千多篇習作中評選出五至十篇最年習作和評出五至十名最佳小作者“百花獎”．通過這些活動的開展，百分之九十五以上的學生愛上了作文。根據學情指導說寫對于作文中的說和寫，教育家葉圣陶從宏觀上對“語文”曾作過精辟的論述:“口頭為語，書面為文……”這是解釋“語文”的命名之義，同時指出了“語”和“文”的關系。“語”字在前，足以表明“語”的地位——語言是第一性的，“文”字在生，也意味著文是第二性的．在語文教學中，自然不會“舍本抓末“飲水忘源”，至少應當兼顧并重。有的人把“語”當作“小媳婦”虐待，在作文教學中，只注重書面表達，不重視口頭表達，這也違背了大綱要求的，作文教學應該按從說到寫的原則,實質上說和寫是互相聯系著的，也是辯證統一的，但又是相對獨立的兩個方面．說，是讓學生集思廣益、各抒已見，每個學生在充分感知的基礎上，人人都感到有話可說，他們對文章，的謀篇布局，以及遣詞造句，根據自己的體會和感受暢所欲言，個人思維的積累成了集體的閃光智慧，使作文都能達到一定的高度。寫是讓學生獨立思考、自我完善，每個人都在靜謐的氣氛中思索，充分感知使他們增強了寫作的信心，集體的智慧啟迪他們的寫作靈感．因此，在每次的作文教學中，我們都按照大綱要求，根據學情，因材施教，循循善誘。如我們在指導《我的文具盒》一文時，要求同學們認真觀察自己的文具盒后，按照我們出示的五個啟發提綱口述，提綱如下：1、它的來歷，2、它的特點，．3、它的功能或用途，4、它給我帶來了……5，它是我的……結果，中差生在說文具盒的特點時很不具體，說明學生觀察不細致，同時也說明教師出的啟發提綱太粗，對差生來說有一定困難，在設計啟發提綱時，一定要根據中差生的具體情況設計出比較細的啟發提綱，于是我們就把文具盒的特點按它的形狀、顏色、結構、質地等幾個方面設計出如下啟發提綱：1、文具盒總的形狀——扁平的長方體，還是較厚的長方體?長度、寬度、高度大致是多少?2、文具盒的質地——塑料的、還是鐵皮的?塑料是軟性還是硬性的?3、文具盒的表面——什么顏色?印著什么圖案?4、文具盒里面——分幾格?每格放些什么文具?這樣的提綱對中差生起了很重要的作用，所以說寫起來就非常具體了。在說寫文具盒的用途時，那部分優等生說得也較平淡，不夠生動。作為優生應該是高標準、嚴要求，為了提高他們的寫作技巧，我們啟發他們采用擬人手法來說寫．經過開導，有不少優生說寫得很生動，很形象，其中有位同學這樣說道：我的文具盒不但外形美觀、大方、而且是一個“好管家”。每當小主人要寫作業時，它立即敞開大門，命令鋼筆執行任務，當主人不細心把字寫錯了，它又馬上派橡皮擦去掃除障礙……它巳伴隨我四年了，但從來沒有丟失一樣文具……雖然話語不多，但是富有童話色彩，從而培養了學生的想象力，實踐告訴我們：只要根據學情，恰當啟發，能夠收到事半功倍的效果。根據學情引導議改議和改是作文教學中不可缺少的重要環節。所謂“議”是指的評議，所謂“改”就是修改，評議和修改是思維的升華，是比較、鑒別、審美、完善，是一個去粗取精、去偽存真的整理加工的過程．因此，我們在作文教學中，很注重這一教學環節，引導學生評議、修改，通過互相啟發、互相改錯，達到互相提高的目的。在每次的評議、修改時做到有所側重，不能面面俱到，我們在指導學生說寫《記一件有趣的事》一文時，重點評議文章是否具體．如有位中等生在寫自己玩微型小木偶的經過時，這樣寫道；我的小木偶是一位武藝高強的劍術能手，當我把它往桌縫里一安，用雙手不停地拉動，它就開始撕殺起來，你看它殺得多起勁啦，簡直勝過佐羅…當我們把這段話念給同學聽后，大家七嘴八舌議論起來，有的說，XXX同學究竟是怎樣玩小木偶的，根本沒有寫出來，有的說，對玩小木偶的經過寫了一些，但是寫得很不具體，應該把怎樣玩小木偶的經過寫詳細些才行。這位同學根據大家提出的修改意見進行了認真地修改．修改后的文章是這樣的：我的小木偶是一位武藝高強的劍術能手．當我把串連小木偶的繩于往桌縫里一塞，用手使勁一拉，小木偶立刻站起身來，兩只小手里各拿著一把兩寸來長的寶劍，眼睛瞪得大大的，準備著一場精彩的劍術表演，我用雙手不停地拉動著連在小木偶身上的繩子，小木偶就進行著精彩的劍術表演，只見它那熟練的劍法，時而雙劍交叉，時而單劍獨立，真使人看得眼花繚亂……從這段修改盾的文章說明作文教學中的評議、修改環節是至關重要，不可忽視的。總之，經過兩年的實驗，學生的寫作水平提高很快，實驗班學生在小學升初中考試中，作文取得了好成績，見如下表：本班學生習作有10篇分別發表在《小學生》、《小學生天地》、《小學生優秀作文》，《中國少年報》、《鄂西報》等報刊上．有篇習作分別在全國、省、州、市各級比賽中獲獎，有更多的學生習作被市廣播站采用。

對聯是漢語文的最精粹的語言形式，對仗工整，音調協調，格律嚴謹，被稱為“詩中之詩”，是我國獨有的一種文學樣式。對聯教學在古代又稱為“屬對”、“對對子”，是我國古代語文教學中與句讀、聲律并列的一門語文基礎課程，是一種綜合的語文基礎訓練方式，貫穿在幾千年語文教學的全過程，為漢語文的發展和古代語文教育的進步做出了重要貢獻，在我國古代和近現代教育史上具有無可替代的地位。令人遺憾的是長期以來這種有效的漢語文訓練在當代卻被嚴重忽略了，對聯及對聯教學基本被排擠出了語文課堂，遠離了中小學生的學習視野。隨著新課程標準的出臺和語文課改的推進，對對子終于在一些新課標實驗教材和高考試卷中得以重現，這是一個好現象。本文是筆者研讀《歷代教育論著選》和《張志公傳統語文教育文集》讀書筆記的一部分，主要是對于傳統對對子教學中體現的漢語文特性及言語實踐觀所作的幾點粗淺思考，以期引發廣大語文教育工作者更深入的研究。

一、對聯是從漢語文的特性中生長出來的

關于對聯的起源，我國古代有許多傳說。據《山海經》、《風俗通》等古書記載，上古時期，東海渡朔山上有一株巨大的桃樹，枝葉覆蓋三千里，在桃樹的東北方向，枝椏短矮，形成一個大缺口，像個門戶，于是百鬼就從這里出入，名曰：“鬼門”。門戶兩邊，站著兩個武士，一個名叫“神荼”（讀升書），一個名叫“郁壘”（讀玉立），是專門站崗放哨，捉拿惡鬼的，以保護老百姓過平安生活。這兩位武士，就是人們心目中最早的“門神”。當時人們為了平安過好春節，就用桃樹枝條，仿照神荼、郁壘的形象，扎飾桃人，立于門旁。后來為了簡便，人們改用兩塊桃木板，在上面分別畫上神荼、郁壘的圖像，再后來，人們直接在兩塊桃木板上分別寫上“神荼、郁壘”的名字，掛在門旁，用以鎮邪。這兩塊桃木板叫做“桃符”，每年農歷除夕到春節期間，更換一次。桃符傳至五代時期，有些文人不再在桃木板上書寫門神的名字，而是寫上兩句對偶聯句。據《宋史•蜀世家》記載：五代時后蜀皇帝孟昶，每逢春節都命令翰林學士作詞，書寫在“桃符”上。后蜀歸宋的前一年（964年）除夕，孟昶叫翰林學士辛寅遜題書“桃符板”。辛寅遜寫的他不滿意，便親自在“桃符”板上題寫一聯：“新年納余慶，嘉節號長春。”這便是我國歷史上較早見之于文獻記載的春聯，迄今已有一千多年的歷史。(1)在此之前是否有更早的對聯，許多學者作過考證。有人認為應該把發現四聲作為出現最早對聯的上限。因為，如果承認對聯是格律文學，是講究平仄對仗的，就不可能出現在發現四聲之前。這應該是很有道理的。但在嚴格的對聯出現之前，應該存在較寬泛的對聯，即不講平仄的對聯，而這些寬泛的對聯肯定是嚴格意義上的對聯的前身，后者正是在前者的基礎上發展起來的。這些寬泛的對聯一直可以追溯到很遠年代的詩中出現的對偶句，例如：《周易•乾傳》中的“同聲相應，同氣相求”、《詩經•采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”、老子《道德經》中的“道可道，非常道；名可名，非常名”等等。

其實，對聯的起源，還應該追溯到漢語文的出現和漢語文特點的形成。漢語的語素以單音節為主，這些語素是非常自由的，組合能力很強，每一個這樣的語素都可以單獨構成一個詞，或與別的詞結合構成另一個詞，這為整齊句式的出現準備了條件。漢語是聲調語言，每個音節的主要元音都有一個聲調，也就是說，一個單音節語素都有一個聲調，這就為四聲出現、平仄押韻奠定了基礎。漢語還是一種非形態語言，它不靠詞的形態變化表示語法關系，不靠形態變化作為將詞組合成更大的語言片斷的手段，而是靠語序和輔助詞，這就使不同的

句式通過變換語序添加輔助詞而變得對稱整齊。基于這樣的特點，漢語文非常容易形成一連串整齊的（即音節數相等）結構，也非常容易押韻，對聯的基本特點如上下聯字數相等、句法相似、詞性相同、詞意相關、平仄相對、一一對稱等的內在生成必須依賴于漢語文的這些獨特的本性。而世界上其他民族的拼音連寫文字，就無法構成對聯。因此，我們可以說，對聯是從漢語文的特性中生長出來的。對聯與漢語文的特性具有如此密不可分的關系，我們的先人很早就發現了漢語文的這一的優點，并在語言表達實踐中逐漸地發展與提煉，于是就使對聯得到了廣泛的運用，在社會各階層、各行業直至千家萬戶的各種活動中人們要表達思想傳遞情感，首先想到的就是對聯，因此對聯之風在中華大地長盛不衰。

對聯的形成，為古代語文教育尋求最佳言語形式提供了豐厚的土壤。人們在日常生活中普遍地使用對聯，就促使人們去學對聯、教對聯，這樣，對聯教學就自然走進了語文教育的視野，一種以學對聯為教學內容的基礎課程——屬對教學就應運而生。這里需要說明的是，屬對教學的出現，一方面是由于學對聯的需要，另一方面也是由于學詩歌的需要，我國古代詩歌之風也很盛行，詩歌發展到格律的近體詩，特別是律詩，四聯的中間兩聯必須用對仗的形式，而對仗與對聯是一母所生，律詩的中間兩聯實際上就是兩副對聯。所以學對聯也好，學對仗也好，二者名稱不同，其實質卻是一樣的，都是要求學習上下聯（句）如何做到兩兩相對，二者共同催生了漢語文教育中的屬對教學。

摘要本文認為，理論和實驗相結合的教學模式是計量經濟學教學中有效率的做法。文中介紹了該模式中課堂理論軟件教學、實驗室實踐教學和課程論文評價三個環節的具體內容，提出了課時拓展、難點處理和課程建設對于提高教學效果的基礎作用。關鍵詞計量經濟學理論—實踐教學模式教學環節Keywordseconometricstheory-practiceteachingmodelteachinglinks計量經濟學教學可以采取三種不同的教學模式，一是純理論的教學模式，二是理論和實驗相結合的教學模式，三是應用型的教學模式。筆者自1997年接任本科生計量經濟學課程的教學至今，通過教學實踐體會到，純理論的教學模式中理論與應用基本脫節，而純應用的教學模式會蛻變為僵化的計量工具的使用。第二種教學模式對于培養本科經濟管理類學生分析問題和解決問題的能力具有顯著的效果，能夠提高計量經濟學課程的教學效率，體現出計量經濟學作為一門“工具型”課程的教學特色，符合本科生培養的基本目標，是一種值得推行的教學模式。一、理論—實驗教學模式的內涵筆者認為，本科計量經濟學的教學理念應該是理論學習服務于實際應用。本科生中的大部分人在完成四年的學業后要適應工作需要，知識和技能方面的競爭力對于個人的發展是比較重要的。理論—實驗教學模式培養學生計量分析能力所關注的是：1、經濟量化分析的基本思想掌握了嗎？通過課程的學習，重在傳授給學生計量經濟學研究經濟問題的思維方式和方法并結合實際的案例分析加以強化。2、經濟量化分析的基本理論和基本方法掌握了嗎？理論學習是思維創新和方法創新的源泉，對于提高學生分析問題和動手的能力具有實質性的幫助。3、適當的難度和前沿進展涉及到了嗎？針對本科生、碩士生和博士生三個層次培養目標的不同,計量經濟學應該相應地界定為三個教學層次，即初、中級計量經濟學、中級計量經濟學和高級計量經濟學。本科生教學定位于初、中級之間，適當地提高學習難度，有利于提升本科階段計量經濟學學習內容的實用性，而前沿進展的介紹便于學生以后在工作中的自主學習和發展。4、計量分析軟件掌握了嗎？這是本科計量經濟學理論教學的目的。目前計量分析軟件種類很多，而制作的基本原理是相同的，結合課堂理論學習一種計量分析工具具有觸類旁通的意義。基于以上的關注點，本科計量經濟學教學采用理論—實驗教學模式的特點體現在：理論與實驗相結合，在實驗中把握理論，以實際應用為目的。這種教學模式提高教學效率的表現在于：1、使學生認識到，只有掌握了基本計量分析理論，才可能掌握量化軟件的應用，并且通過上機處理實際問題強化了這種認識，刺激了理論學習的主動性，保證了在實驗教學環節中取得較好的學習效果。2、上機實踐中調動了學生對于已有的數學、統計學和經濟學知識的綜合運用，激活了學生的儲備知識。3、上機實踐中設計專題形式的現實經濟問題分析，誘發了學生的探索熱情。二、理論—實驗教學模式的基本做法理論—實驗教學模式的教學環節是：課堂理論軟件教學→實驗室實踐教學→課程論文評價，三個環節是遞進的，教學目的培養學生掌握經濟量化分析的基本技能。（一）課堂理論軟件教學環節。1、學時分配。課堂教學部分將2/3學時用于講授經濟計量理論和方法，剩余1/3學時穿插講授相關的計量方法在計量經濟學軟件上的實現形式、計量軟件操作命令、實際案例分析和演示，即在課堂上同步完成軟件教學。這樣能夠形成活躍的課堂氣氛，牽制學生的注意力，對學生有“即學即用”的感覺，理論和實際應用結合，理論學習效果好，同時便于順利地進入第二教學環節中的實驗室實踐教學，有利于學生進行自主性學習。2、教材選用。計量經濟學的內容體系龐大，選取適當的教材是必須的。教材選用采取主導教材和輔助教材結合的方法推薦給學生。輔助教材的選擇主要是國外引進的優秀版本，比較適合于課外學習，有利于拓展學生的思維和提高學習的興趣。課堂內容的組織也吸收了這些教材給出的對本科生教學內容的建設性意見。3、教學軟件選用。目前采用的教學軟件為EViews,該軟件是經濟計量分析的專用軟件，在高校計量經濟學教學中應用普遍。理論教學中緊密結合該軟件的應用，講授相應的經濟計量理論，從而把握各種經濟計量軟件編寫依據的的共性原理，這是學習其他計量軟件的基礎。4、教學方式。課堂教學方式體現在將課堂理論教學軟件學習實際案例操作三位一體地結合在一起，其中教學案例是根據教學的內容和我國經濟運行的統計資料編寫。同時推薦經濟研究方面的刊物，輔助學生課外學習，作為課堂教學的必要補充。5、教學方法。在教學方法上，將多媒體課件教學與傳統板書結合在一起。多媒體方式授課的確可以節省教師大量板書時間，但事實上由于短時間內信息量強度過大，不如傳統的學生思維跟隨教師粉筆游走來得輕松，削弱了課堂教學的效果。在教學實踐中，對于重點章節內容，板書講解穿插于課堂內容受到了學生的歡迎。6、校園網教學平臺利用。在教學平臺，教師上傳課程的教學大綱、教學日歷、教案、教學軟件、課件等必要的教學文件，方便學生把握學習進度和復習預習。上傳精選的閱讀材料，供學生課外學習并感受課堂理論在現實經濟問題分析中的應用，進一步拉近理論和現實的距離。教師和學生課外對話的時間和空間在教學平臺上也得到了拓展。這些方面都強化了課堂教學的效果。（二）實驗室實踐教學環節1、編寫上機實習指導書。上機實習指導書配合于課堂教學內容，編排的內容包括課堂理論精要、計量分析方法、實際案例EViews操作和單元上機實習設計，據此學生可以輕松地進行自主性學習，完成單元上機實習任務。[1][2][][]2、要求學生自愿組合二人學習小組，最終的成績依賴于共同的努力。經過近三年的觀察，學生選擇弱—弱搭檔的情況很少，多數都是強—強搭檔或強—弱搭檔。由于小組只有2人，分工和協作的表現好，積極性和主動性強，在上機實習的過程中互相提示和督促，提出問題和解決問題，而不是在第一時間尋求教師的幫助，學習效率比較高。3、布置上機實習任務。每個單元的課堂教學結束前，結合單元練習的需要，提前給學生布置上機實習任務（課題）。實習任務框架由教師設計給出，具體研究內容由學生根據自己的興趣自擬，但強調結合經濟學理論的實證分析，涉及到如我國的生產、消費、財政、貨幣、就業、進出口等宏觀經濟問題的經濟計量模型的設定、估計、檢驗與應用等，學生就建立一個穩健的經濟計量模型的過程中涉及到的數學、統計學、經濟學、經濟計量理論和方法進行系統的實踐。4、預查上機實習內容。為了保證實習過程順利進行，教師要事先檢查學生二人組自擬的上機實習任務，目的有二：一是督促學生準備課題和數據，二是檢查擬定的課題和數據是否可行，往往這兩個方面都存在問題。學生方面的問題暴露在拖拉的學習習慣、隨意的學習態度、選題不恰當、變量之間的因果關系不清、數據口徑不一或獲得性不強等，其中有些問題與統計學與經濟學的學習基礎有關。預查上機實習內容是一個必須重視的關鍵環節，教師可以針對發現的問題對學生進行個別的指正和輔導。5、指導學生上機實習。上機實習是學生動手操作以及將課堂理論用于解決實際問題的學習環節。由于學生的選題多樣、課堂學習水平多樣、學習能力多樣、出現的問題多樣，教師在給予學生一對一的個別指導的同時，對學生表現出來的創新能力要及時給予鼓勵和引導，培養學生的創新意識和探索精神，避免對于計量經濟學課堂理論和經濟學理論的拘泥和不切實際的僵化套用。6、撰寫單元實驗報告。對于單元上機實習結果，要求學生及時形成實驗報告。單元實驗報告要詳細報告實驗過程和所得結果，重點考察是否掌握了各個單元講授的課堂理論通過經濟計量軟件的實現方法，是否能夠正確解釋和分析軟件的輸出結果、是否能夠在實驗過程中發現問題和提出問題。單元實驗報告的完成質量是學生平時課程成績評價的依據。（三）課程論文評價環節1、推薦閱讀經濟計量分析范文。在實習階段中要推薦給學生經濟計量分析方面的閱讀材料，這些材料應該能夠很好地展示課堂教學中關于構建計量模型的基本思想和基本要素，同時具有良好的寫作范式，作為學生完成課程論文的參考。2、完成課程論文。全部課堂內容講授完畢后，要求二人學習小組根據自己的選題，將單元實習的內容邏輯性地串聯起來，進行一次綜合性的上機實習，實習結果形成課程論文。這是對學生建立經濟計量模型的思路、上機操作和分析技能、模型優化方法等內容的掌握情況進行全面的檢查。為了培養學生撰寫計量經濟分析論文的能力，課程論文在寫作和表述方面要求比較規范，包括選題背景、理論依據、變量選擇、數據處理、模型形式、模型的優化估計和檢驗結果及分析得到的結論。課程論文的水平是學生最終課程成績的重要組成部分，學生的最終成績由理論考試成績、單元實驗報告成績和課程論文成績構成。三、理論—實驗教學模式中有待完善的方面從筆者目前的教學實踐看，理論—實驗教學模式的推進取得了良好的教學效果，但同時也感到這種教學模式發揮作用的空間受到了一定制約，有必要在以下方面持續地加以改進：1、課時約束。目前計量經濟學課程的課時已經被壓縮到了極限。課時壓縮的原因在于多媒體教學對于課時的節省。實際上，由于學科本身的發展和社會需要，如今本科計量經濟學教學的理論內容不但有所擴張，軟件教學也成為不可分割的組成部分，現有學時在完成必要的課堂理論軟件教學后，留給學生上機實習的時間比較短缺，適當增加課時成為必要。2、課程難度。學生在計量經濟學學習過程中遇到的最大困擾就是數學基礎不好，這方面的問題是無法回避的，只能借助于恰當的教學方法。恰當的教學方法可以有效地減輕學生的學習壓力，降低課程學習的難度，保證后續學習的順暢。所以，對于這部分內容，以怎樣的要求、方式和方法有效地傳授給學生，對于教師來說，需要進行不斷的實踐和探索。3、課程建設。這種教學模式對課程建設的要求較高。首先體現在基礎工作中，如：課件中計量理論與軟件操作內容的結合、制作典型教學案例、精選閱讀材料、編寫上機實習指導、設計單元上機實習內容及課程論文等。其次，教師還要在教學方法探討如何啟發和引領學生，培養學生的興趣和激發學生的創造力。這些工作是需要循序漸進地完成的。本文得到中國農業大學校級精品課程建設項目資助參考文獻1．何劍.計量經濟學.本科課程“三維”教學模式的構建及實施[J].統計教育，2007;（2）：28-302.楊汭華.以“案例教學”施教“計量經濟學”的思考[J].統計教育，2005;（2）：27-28

數學情境教學的基本理論

2.1情境的內涵

情境原本是中國古代美學的一個重要概念，《現代漢語詞典》稱為具體場合的情形、景象或境地.從社會學的角度看:“情境”是指一個人進行某種行為時所處的社會環境，是人們社會行為產生的條件.從心理學角度看;“情境”表現為多種刺激模式、事件和對象等.而教育學中的情境概念一般認為始于美國教育家杜威.杜威認為，傳統教育失敗的根本原因是未能在教育教學過程中給學生設置引起思維的直接經驗的情境.教育中的“情境”實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的學科教學與生活環境.情境不僅能激發問題的提出，而且能為問題解決提供相應的信息和依據.至于學生學習的情境，可以理解為學生從事學習活動，產生學習行為的一種環境和背景.它提供給學生思考空間的智力背景，產生某種情感體驗進而誘發學生提出問題、解決問題的一種刺激事件或信息材料，同時也是傳遞信息的載體.本文所說的“情境”，指的是“一個優化了的、滲透著教育者意圖的環境”.

2.2情境教學的內涵

情境教學的概念，首先由美國心理學家、教育家J.s.Brown和A.Collins等在1989年一篇名為《情境認知與學習文化

的論文中提出的.他們認為“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義.知識決不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行”.關于情境教學則有各種不同的表述:

一是情操教育培養

情操，內在的哲學涵義是理性的價值選擇，是審美情趣，世界觀、人生觀、價值觀在情感、志向層面上的綜合反映。人生追求是情操具體而首要的表現。一個人的人生要想有意義、有價值，必須樹立一個適合自身和社會的目標，而實現這樣的人生目標，必須要有積極的自我意識。

首先，利用課堂，進行積極的自我意識教育

自我意識是指一個人對自己的認識、評價和期望，也是心理素質的重要指數。自我意識可以分為兩類：積極的自我意識和消極的自我意識。積極的自我意識是心理健康的重要標志，也是個體成才、成功的必備情操。美國成功學的主要創立者拿破侖·希爾有句名言："一切的成就，一切的財富，都始于一個意念。這個意念指的就是自我意識。"他在《成功學全書》中開宗明義第一句話就是"人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成了巨大的差異，很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。"可見良好的心態對一個人成功的重要性。"自信是成功的第一秘訣"，自信心是一種積極的自我意識。自信心的訓練，主要手段是對學生進行成功激勵;成功激勵主要是運用外界令人興奮的刺激誘因調動學生的積極性，促使學生把外界刺激內化為自覺行動，形成一個積極的自我觀念，使他們獲得不斷完善自我的持久動力和信心。成功激勵法的實施以轉變教師觀念為前提，教師要確立三個基本觀念。即:相信所有的學生都能夠學習，相信所有的學生都愿意學習，相信一個成功能產生另一個成功。教師這種積極的心態會影響到教師對學生的態度，最終使他們樹立自信心。在教學中，我經常結合所學內容開展"我喜愛的名言"主題演講括動。久而久之，如陳勝、吳廣的"王侯將相，寧有種乎?"，卡耐基的"缺乏自信是人們失敗的內在原因，一個人只要有信心，就可能成為自己愿望的人"等名言便成為很多很多學生的座右銘。

其次，改革課堂教學模式，培養與人合作意識

以自我為中心，不理解、關心他人，不能很好地與人合作，是初中生在人際交往素質方面的嚴重心理缺陷，也是對其進行心理健康教育的必須環節。為此，在課堂教學中應經常采用"合作式"教學模式，以培養學生的合作意識。如組織學生進行合作學習"鄭和下西洋"一課，我提出以下思考題:"西洋"指的是哪里?鄭和下"西洋"的目的是什么?鄭和下"西洋"的概況與哥倫布、達·伽馬的比較結果怎樣?鄭和下"西洋"的歷史意義是什么?討論題:鄭和下"西洋"的歷史條件是什么?哪些事實可以題，然后共同討論，大約20分鐘，要求組內人員也都有明確的分工任務，在規定時作內完成:各組選派一名代表就其討論題在全班匯報，大約15分鐘;同學互評，約5鄉鐘;教師點評，約5分鐘，幫助學生解決問題，提供解決問題的方法和思路，開拓思維，理清線索。從學習過程看并不難，但是成員間的合作很重要，也可能會出現摩擦，有的同學態度不積極，影響了組內的進度:有的同學過分顯示自己，影響其他人的積極性。有的在這方面認識快，有的在那方面有悟性，而只有大家都齊心協力才能比較完滿地回答好問題。在上面的"合作式"教學中，遇到困難時，由學生自己合作解決，使學生體會到了與人合作的重要，培養了學生團結協作的能力與他人和諧相處、通力合作意識，學會在民主的氣氛中擺正自己在集體中的位置，學會如何發表自己的意見和聽取別人的意見，也培養了競爭意識。這些好的品質，為日后走上社會，更好地適應社會生活將會起到很大作用。

一、教學原則的研究

教學原則是進行科學的語文教學的依據，它具有重要的理論意義和實踐價值。80年代以來，我國已出版的40多本有關語文教學的專著以及許多文章，對此都進行了一定的理論探討和闡述，提出了許多教學原則。但比較、總結這些教學原則，我們發現有些表述不同，但內容實質相同，如“知識、能力、智力兼顧原則”、“語文雙基并重與開發智力相結合的原則”、“傳授知識，開發智力，培養能力相結合原則”等，其實都是一個意思，即在傳授知識的過程中培養能力，開發智力。而這一原則又與另一教學原則“語言訓練與思維訓練相結合的原則”，在內容上是交叉關系。“語言訓練”應該包含在上一原則“語文雙基訓練”之內，“思維訓練”也應包含在上一原則“開發智力”之中，因思維是智力中主要的因素。所以這兩條原則應歸并為一個原則。如此內容重復交叉的原則還有許多。同時，許多教學原則不能反映語文教學的特殊性，把語文教學的原則混同為一般教學原則，即也可以成為指導其他學科的教學原則。如“雙基并重的原則”、“精講多練的原則”、“傳授知識，培養能力，開發智力的原則”等。對語文教學原則的討論，到了90年代有人開始進行總結，將前述討論的各種觀點用語文教學原則體系的特點，即必須能揭示語文教學過程的主要的最基本的規律，能反映語文教學特殊性，有一定的概括性的要求，進行檢測衡量，認為最重要的有五條，即“教是為了指導學生學的原則”、“文道統一的原則”、“聽說讀寫相輔相成的原則”、“語言訓練和思維訓練相結合的原則”、“語文教學課內外結合的原則”等。但對此所進行的理論探討并沒有也不可能就此結束，還在繼續深入。

二、語文學科性質的理論探討

這是進行課堂教學必須解決的一個觀念問題，如果對語文學科的性質不明確，語文教學就漫無方向，左右搖擺，飄忽不定。在這方面，我們深有教訓。但目前，對語文學科性質的討論仍然眾說紛紜。“工具性”是語文教學研究人員的比較一致的觀點，認為它是語文課最基本的屬性，圍繞這一屬性和這一觀點，經過多年討論，引申出了許多其他屬性和其他觀點。如“工具性與思想性的統一”，在這兩性之后，又有人提出“基礎性”也是語文學科的本質屬性之一。有人又認為除此外還有“實踐性”和“綜合性”。一直發展到它是多重性質構成的綜合體。即工具性與思想性、知識性與技能性、藝術性與科學性等等。本質屬性之外，還有從屬性質：文學性、知識性、社會性。這些認識基本都是建立在教材內容和教學實踐的依據上。即教材有什么內容，它就有什么性質，如文學性與知識性就是如此，教學實踐強調什么就有什么性質，如思想性與技能性就是如此。隨著討論的不斷深入，人們同樣意識到以上所認為的語文學科的屬性并不僅僅是語文學科所獨具的，其他學科同樣具有，如工具性、思想性、實踐性、基礎性，知識性等，不是語文學科區別于其他學科的本質屬性。劉國盈先生在《應用的廣泛性和層次、等級的模糊性——語文學科特點辨析》一文中提出了與眾不同的觀點，認為“語文是一門應用的廣泛性和層次、等級的模糊性相結合的學科”，所謂“應用的廣泛性”，就是“不管是國家領導干部、專家、學者、教授，還是一般的老百姓，沒有不使用語文的。這是就人而言。就事而言，軍事、政治、外交、工業、農業、商業、文化、教育、衛生……也都離不開語文”。所謂“層次、等級的模糊性”，如“魯迅先生的《祝福》，既可以作大學中文系學生的教材，也可以作高中、初中的教材……”，語文“誰說得清楚何謂基礎語文，何謂初級語文，何謂高級語文”。至于聽說讀寫能力，也很難劃清層次和等級。這種層次、等級模糊性的觀點，確實新穎獨特，但語文學科的性質，人們之所以對它進行討論，而且非常重視，是因為它直接指導著語文課堂教學和課后訓練。如果認為它具有工具性，那么就要側重語言訓練，如果認為它具有文學性，那么就要突出文學教育，如果認為它具有實踐性，那么就要加強包括語言、寫作在內的各種訓練。而劉國盈先生的這一觀點，特別是“層次、等級的模糊性”在指導課堂教學上又具有新的模糊性，他自己也說：“語文科的特點——應用的廣泛性和層次、等級的模糊性是造成語文教學的任意性、搖擺性的重要原因。如何針對這樣的一個特點，提出一整套辦法，是亟待解決的一個問題。”由此可見，這一特點是語文學科的一大病灶，語文教學就是要想盡辦法來醫治這個病灶，解決這個問題。況且廣泛的應用性，也是其他學科所具有的特性，如數學，應該說除了傻子不能用外，其余人都要用。

李維鼎在《越出雷池，輕裝前進》一文中，認為語文科除了具有廣泛的社會應用性之外，還有深刻的移情性和全面的基礎性。他說這兩點才是其他學科所不具備的。如“全面的基礎性”，是說語文學科所培養的能力是規范的、基礎的，“就是這種能力的規范性和基礎性，使之成為自身向高層發展的基礎，也成為學習其他學科的基礎能力，更是走向社會生活的基礎能力。這樣，中學語文科要培養的語文能力便成為個體發展所不可缺少的完全意義上的‘基礎’”。對這一解釋作深刻的思考就會發現它確有獨到之處，即，語文科培養的能力不僅是學習其他學科的基礎能力，也是走向社會生活的基礎能力，更主要的是自身向高層次發展有了基礎能力。目前語文教學提出素質教育的觀點應該說是與李維鼎這個觀點相吻合的。

三、課堂教學

課堂語言能體現出一個教師的業務修養，是關系到一堂課成敗的重要因素。

語言有傳遞信息、表情達意的功能。信息論者把語言、文字、電磁波稱為信息的載體。在課堂教學中，語言更是教師傳道、授業、解惑的主要手段。在教學手段日趨多樣化的今天，盡管教師在課堂里可以借助于板書、圖片、實物、幻燈、錄音機、錄像機等多種教學設備，但講述法仍然是最基本的方法，教師傳道授業解惑的主要途徑仍舊是“言傳身教”。我們聽優秀教師講課，有人簡煉有力，有人委婉動情，有人幽默風趣……腔調雖然各不相同，特點雖然各有所長，而表情達意都有一套功夫。可以說，歷史課堂語言的表達藝術往往是一位歷史教師是否優秀的首要標志。反過來說，有的教師學問雖然淵博，滿腹經論，學貫中西，由于語言表達能力不高明，課堂上詞不達意，言不傳情，因而教學效果不好，不也大有人在嗎？這樣看來，一個合格的教師，為確保教學質量，在不斷鉆研歷史專業和教學方法的同時，還要不斷提高自己的語言素養。下面結合我自己在教學中的體會，也結合指導師范大學實習生，以及跟青年教師共同備課中的體會，對歷史課堂語言的表達藝術談幾點看法。

（一）關于歷史課堂語言的語速、音調和深度

課堂教學的語言要有一定的速度標準嗎？有人說話快，有人說話慢，似乎并不需要劃一。但是，一般說來，課堂教學的語速宜慢不宜快。語速過快，像連珠炮一樣的發射，攻勢太猛，學生的聽力能跟得上嗎？能捉住你每個字、每個詞的發音，并且把這些聲音從聽覺器官輸送到大腦，形成概念圖象，再現歷史情景嗎？教學不同于茶余飯后的講故事，天南海北的侃大山。講故事和侃大山，別說聽者漏聽一個詞、一句話無關緊要，即便聽不清一段情節又何妨！？而歷史課堂語言是一種教學語言，教師的講是為了學生的學，教師講課的字字句句都應該讓學生聽得清楚，吸收進去。如果語速過快，要么使圖象重疊，造成混亂，什么也沒有聽懂；要么使人疲于理解，難以展開想象的翅膀，更談不上思維活動的伸展，教學的效果不能不受到損失。

教師講課不能濫用高音和強音。講課聲音太高，語音的刺激太強，會使學生很快由興奮狀態轉入抑制狀態，注意力不能持久，必然降低聽課的效果。有的教師整堂課都是高八度和驚嘆號，也許他（她）以為只有這樣才能“鎮”住學生。可悲的是，他那里滿頭大汗，聲嘶力竭，可學生這里卻只是替他吃力，笑他無能。相比之下，有的教師用低音、中音講課，慢慢地道來，緩緩地訴說，循循善誘，娓娓動聽，敘事說理猶如涓涓清泉在碎石上流淌，學生唯恐把老師的聲音滑了過去，聽得更加聚精會神了。

其實，一堂課45分鐘，教師的講課不能勻速前進。老和尚念經，平平的缺乏變化的語調總是催人欲眠，容易使人感到困倦。課堂語言的快慢、高低，都要根據內容不同而隨時調節，不斷變化，務使聲音跌宕起伏，疾徐有間，語調抑揚頓挫，富有節奏感。當我們講聲勢浩大的群眾運動、革命斗爭，不妨激昂慷慨，鏗鏘有力；講奸佞當道，百姓受苦，可以音律低沉凝重，如聞唏噓之聲；敘述一段生動曲折的過程，要打出節拍來，重音符號、休止符號要巧作安排。至于重要的概念、千古警句的介紹，可以一個字一個字地吐給學生。西安事變和平解決的歷史意義——西安事變和平解決，成為扭轉時局的關鍵。十年內戰基本結束，抗日民族統一戰線初步形成。像“基本結束”、“初步形成”這樣的短語就要字字珠璣，一字不差地交待給學生。總之，教師的“講”是為學生的“聽”服務的，教師的講必須和學生的聽協調一致，才能出現學生聽課的最佳狀態，才能觸動學生的思維，在上下幾千年，縱橫數萬里的歷史空間自由馳騁，才能收到教學語言的最佳效果。

摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷發展,“園本課程”日漸為人們所重視，越來越重要。幼兒教師在幼兒園課程改革中的地位是無人能及的,同時也對幼兒教師提出了更高的要求,要求他們能夠不斷提高自身綜合素質,形成適宜的教育理念以便有效地開發和發展園本課程。本文在園本課程開發的背景下,研究幼兒教師應該持有的符合時代精神、與時俱進的教育理念如下:

“園本課程”是指以國家法律法規及相關政策為指導,以幼兒園自己的環境和條件為基礎,以幼兒的現實需要和學習興趣為出發點,以幼兒園教師為開發主體,幼兒園、社區和家長等多方共同參與構建的幼兒園課程。

一、加強教師培訓,提高教師綜合素質

有了正確的教育理念作指導,我們的園本課程的發展便有了可靠的依據,所進行的教學活動也能取得最好的預期效果,最大限度地促進幼兒發展。在當今社會,學前教育工作不及義務教育工作為社會各界所重視,幼兒教師多是技能型人才,總體學歷水平與義務教育的各級教育單位相比相差很多,較低的學歷降低了教師自我學習與提高的能力,幼兒園及社會其他相關部門要加強對幼兒教師理論素養的培養和技能教法的訓練,幼兒園要根據自己的實際情況選擇靈活多樣的培訓方式和方法,理論與實踐相結合,提高幼兒教師的綜合素質。

其次就是教師的終身學習問題,每一個人都在不斷地變化發展中,尤其教師這一特殊職業,許多知識也是有時代性的,被不同的時代賦予不同的意義,這就要求教師傳授給幼兒的知識應該是與時俱進的。幼兒園可以定期地組織教師交流學習,或者組織骨干教師到學前教育工作發展好的幼兒園參加學習,使教師的思想認識水平得到提高,讓她們持有正確的、符合時代精神的教育理念,能夠真正地撐起學前教育事業的這片天。

二、優化教師工作環境和教師參與幼兒園課程管理的機制