一

復習教學的功能在于對已學知識和已有能力的檢測、反饋、糾偏、回授、鞏固和提高。但在初中語文復習教學中普遍存在的低效現象遏抑了復習教學的功能，主要表現在：1.盲目引進。有的教師到了復習階段，隨意地引進各地的復習資料，大量地印發給學生訓練。這種復習教學，缺乏針對性，內容失控，教師的盲目導致了學生的盲目，復習效果當然不會好。2.一味模擬。不少教師一進入復習教學，只是讓學生做大量的模擬試卷。這種復習形式，其弊端至少有以下三點：一是反復的綜合訓練，長期給學生多點刺激，實際上造成每個知識點學生的印象均不深刻，導致考試點模糊；二是同質知識點反復操練，學生缺乏新鮮感，容易產生厭倦情緒，降低復習效果；三是一次次的模擬考試，加重了學生的學業和心理負擔，誤入了“重負擔、低質量”的怪圈。3.簡單講評。有的教師對學生復習訓練的結果不予重視，不加反饋，訓練題的講評只對答案，不究過程。學生解答正確，教師便心滿意足，不去追究和指導學生怎樣得出這個結論，舍棄了最有價值的“怎樣”（即解決問題的思路和方法），復習教學達不到“使學生掌握規律、方法”的高度。4.指導失控。某些教師教學能力較低，無論是復習內容的選擇、復習層次的把握，都不得要領；有的只是對以前的教學內容作重復的講解，缺乏給學生新鮮的刺激，系統的梳理，教學效果自然可想而知。

二

要革除上面所列舉的幾種低效復習教學的弊端，我們必須確立以下幾個教學觀念。

1.目標觀念

復習目標是復習活動所要達到的標準，是復習教學的出發點和歸宿。確定復習目標，其意義在于使復習工作明確方向，避免出現脫軌和失誤，有利于克服師生復習教學的盲目性，增強自覺性。因而，目標教學是一種有效的教學，這種教學以確定目標為先導，以達成目標為終結，整個教學過程都緊扣目標，目標達成度的高低就是復習效率的高低。

一、恰當運用語言藝術

在教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生之間的情感交流等，都必須依靠數學教師的教學語言。教師語言的表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受和掌握，即影響教學效果。我認為教師運用語言藝術要做到：

1、語言準確規范，嚴謹簡約

數學教師對定義、定理的敘述要準確。我在教學中主要把握如下兩條：①對概念的實質和術語的含義必須了解透徹。比如：有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等就違背了矛盾律；而“最小的整數就是0”之類語言的錯誤就是以偏概全、缺少準確性。②必須用科學的術語來授課。不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。

嚴謹，即要求教師的語言除了具有準確性之外，還應有規范化的要求。如：吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利落，重要語句不冗長，簡捷概括。如果教師的“口頭禪”太多，就會分散學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，從而影響教學的效果。

2、語言要形象有趣，通俗易懂

作文教學是語文教學的重點，在中學語文教學中，教師和學生在作文教與學方面所付出的精力可以說是最多的。但令人遺憾的是，我們不能說作文教學的效率高。不少初中生，甚至有的高中生畢業后，竟不能寫出一篇像樣的記敘文、議論文乃至說明文。這種嚴峻的事實不能不引起我們語文教師的注意和反思：建國后幾十年中，包括作文教學在內的語文教學改革連續不斷，可謂百花齊放，但為什么這種教學改革卻收效甚微呢？我覺得作文教學效率不高的原因主要有以下幾個方面：

一、對作文本質的認識有偏差。作文的本質是思維成果的表達，作文的目的是把思維成果的信息以文字為載體有序地向外界傳播，要提高傳播效果，就必須能夠引起人的注意，為人所接受進而認同，這就派出生一個作文的表達問題。既然作文的本質是思維成果的表達，那么作文能力在本質上就是思維的能力，其外在的表現才是表達能力。但是，我們在相當長的時間內，卻未能深刻地認識到這一點，而把寫作能力與表達能力等同起來，從而忽略了在作義能力培養中重點去培養學生的思維能力。學生的思維能力不提高，他們對事物、現象及其各種內部、外部的聯系就是膚淺的、表面的、混亂的，甚至是錯誤的，要寫出生動、形象、深刻的各類文章是不可能的。在這種認識的指導下，要從根本上提高學生的作文能力和作文教學效率，就無異于緣木求魚，事情功半是很自然的事。因此，我認為，對作文教學本質認識的偏差是作文教學效率低的最根本的原因。

二、語文教材的問題。與第一個原因緊密相聯系的是語文教材中作文教學內容的安排不科學，不能很好地促進學生思維能力的培養和提高。這體現于幾個方面：首先是從小學到中學的作文教學的序列安排，缺乏整體規劃，未能體現不同階段學生思維發展的特點，并由此有針對性地設計有關發展思維能力訓練的內容。此外。中小學作文教學內容的安排互有脫節，這樣，造成數學內容的重復，浪費了教學時間。其次是選文規范性和示范性于強。一些政治性很強，寫作水平很高的文章，其實并不適宜作為中學語文課文，這類文章可以在政治課本中采用?？赡苷Z文教材選編者認為這種作法體現了“文以載道”的要求，但是“文以載道”并不是一定要選用政治內容極強的文章，還要考慮到語文課文作為范文，要有規范性、示范性。否則，學生難學難懂，難于掌握，編選者的初衷固然很好，但卻難收到預期的效果。只要思想內容健康向上的好文章，即可入選，學生可從課文中學到規范的文體，并且跳一跳就可以摘到桃子。再次是現行教材單元安排不夠系統。這樣雖然體現了靈活性，但和零亂錯落。以高中一冊課本為例。該冊共七個單元．分別按記敘文、記敘文、議論文、說明文、散文、文言文、文言文的順序安排．（其余各冊課文安排也大致如此），這樣相對集中，錯落有致的安排，可能是出于有利于學生學習掌握的考慮。但也有弊病，就是說，學生在一兩個單元的教學時間內學習各種文體，剛建立的一點關于該種文體的文體感、語感，有可能被新的內容所淹沒或沖淡。這使許多單元的教學都可能成為無效的勞動。

三、高考“指揮棒”的問題“”前一段時間，各類考試中作文成績占有較大比重。改革開放后。作文在各類考試中所占比重下降，尤其是高考、中考引入“標準化試題”后，作文的比重就更小。“指揮棒”如此指揮，客觀上使語文教學更多地關注被肢解得七零八落的知識點，而對作義的重視程度則相對下降，這給作文教學帶來一定影響。

四、學生閱讀量大大減少。應該說，隨著科學技術、信息技術的高速發展?，F在的學生對信息的擁有已遠遠超過以前的學生。他們可以通過廣播電視、報刊雜志乃至電腦等信息載體去獲取有關各方面的信息。但是，這些現代化的信息載體都不能代替學生自己的閱讀。閱讀是學生積累寫作知識、借鑒文章表達方式、建立語感、文體感的最為重要的途徑。許多獲各類作文獎學生的經驗表明，閱讀面廣，精讀與泛讀相結合（在教師指導下）．是他們成功的重要原因。但是在當前的一些學校中，不少班主任，科任教師不贊成學生閱讀課外書籍，他們認為學生閱讀課外書籍，利少弊多，所以對學生閱讀課外書籍采取了嚴禁的“政策”。

當然作文教學中還存在一些其他的原因，如教師對學生作文指導的方法。學生對作文存在的一些心理障礙等等，但主要是以上四個方面的原因。我認為，要提高作文教學的效率，從以上幾個方面人手，對語文教學進行整體改革，才能取得成效。

作文教學是語文教學的重點，在中學語文教學中，教師和學生在作文教與學方面所付出的精力可以說是最多的。但令人遺憾的是，我們不能說作文教學的效率高。不少初中生，甚至有的高中生畢業后，竟不能寫出一篇像樣的記敘文、議論文乃至說明文。這種嚴峻的事實不能不引起我們語文教師的注意和反思：建國后幾十年中，包括作文教學在內的語文教學改革連續不斷，可謂百花齊放，但為什么這種教學改革卻收效甚微呢？我覺得作文教學效率不高的原因主要有以下幾個方面：

一、對作文本質的認識有偏差。作文的本質是思維成果的表達，作文的目的是把思維成果的信息以文字為載體有序地向外界傳播，要提高傳播效果，就必須能夠引起人的注意，為人所接受進而認同，這就派出生一個作文的表達問題。既然作文的本質是思維成果的表達，那么作文能力在本質上就是思維的能力，其外在的表現才是表達能力。但是，我們在相當長的時間內，卻未能深刻地認識到這一點，而把寫作能力與表達能力等同起來，從而忽略了在作義能力培養中重點去培養學生的思維能力。學生的思維能力不提高，他們對事物、現象及其各種內部、外部的聯系就是膚淺的、表面的、混亂的，甚至是錯誤的，要寫出生動、形象、深刻的各類文章是不可能的。在這種認識的指導下，要從根本上提高學生的作文能力和作文教學效率，就無異于緣木求魚，事情功半是很自然的事。因此，我認為，對作文教學本質認識的偏差是作文教學效率低的最根本的原因。

二、語文教材的問題。與第一個原因緊密相聯系的是語文教材中作文教學內容的安排不科學，不能很好地促進學生思維能力的培養和提高。這體現于幾個方面：首先是從小學到中學的作文教學的序列安排，缺乏整體規劃，未能體現不同階段學生思維發展的特點，并由此有針對性地設計有關發展思維能力訓練的內容。此外。中小學作文教學內容的安排互有脫節，這樣，造成數學內容的重復，浪費了教學時間。其次是選文規范性和示范性于強。一些政治性很強，寫作水平很高的文章，其實并不適宜作為中學語文課文，這類文章可以在政治課本中采用?？赡苷Z文教材選編者認為這種作法體現了“文以載道”的要求，但是“文以載道”并不是一定要選用政治內容極強的文章，還要考慮到語文課文作為范文，要有規范性、示范性。否則，學生難學難懂，難于掌握，編選者的初衷固然很好，但卻難收到預期的效果。只要思想內容健康向上的好文章，即可入選，學生可從課文中學到規范的文體，并且跳一跳就可以摘到桃子。再次是現行教材單元安排不夠系統。這樣雖然體現了靈活性，但和零亂錯落。以高中一冊課本為例。該冊共七個單元．分別按記敘文、記敘文、議論文、說明文、散文、文言文、文言文的順序安排．（其余各冊課文安排也大致如此），這樣相對集中，錯落有致的安排，可能是出于有利于學生學習掌握的考慮。但也有弊病，就是說，學生在一兩個單元的教學時間內學習各種文體，剛建立的一點關于該種文體的文體感、語感，有可能被新的內容所淹沒或沖淡。這使許多單元的教學都可能成為無效的勞動。

三、高考“指揮棒”的問題“”前一段時間，各類考試中作文成績占有較大比重。改革開放后。作文在各類考試中所占比重下降，尤其是高考、中考引入“標準化試題”后，作文的比重就更小。“指揮棒”如此指揮，客觀上使語文教學更多地關注被肢解得七零八落的知識點，而對作義的重視程度則相對下降，這給作文教學帶來一定影響。

四、學生閱讀量大大減少。應該說，隨著科學技術、信息技術的高速發展?，F在的學生對信息的擁有已遠遠超過以前的學生。他們可以通過廣播電視、報刊雜志乃至電腦等信息載體去獲取有關各方面的信息。但是，這些現代化的信息載體都不能代替學生自己的閱讀。閱讀是學生積累寫作知識、借鑒文章表達方式、建立語感、文體感的最為重要的途徑。許多獲各類作文獎學生的經驗表明，閱讀面廣，精讀與泛讀相結合（在教師指導下）．是他們成功的重要原因。但是在當前的一些學校中，不少班主任，科任教師不贊成學生閱讀課外書籍，他們認為學生閱讀課外書籍，利少弊多，所以對學生閱讀課外書籍采取了嚴禁的“政策”。

當然作文教學中還存在一些其他的原因，如教師對學生作文指導的方法。學生對作文存在的一些心理障礙等等，但主要是以上四個方面的原因。我認為，要提高作文教學的效率，從以上幾個方面人手，對語文教學進行整體改革，才能取得成效。

課堂教學效率可用如下公式表示：

課堂教學效率＝有效教學時間/實際教學時間×100％

這表明，有效教學時間與實際教學時間之比值越大，教學效率越高；比值越小，教學效率就越低。提高教學效率，就是要提高有效教學時間與實際教學時間的比值。語文教學效率包括知識的數量、能力的訓練、思想教育的效果等。決定教學效率的因素是多方面的，如學生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學效率的主要因素，因為教師在教學中起主導作用。

一、人格與效率

人格即指人的氣質、性格、能力等特征，也是人的道德品質的體現。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界?！碑斀裆鐣刑幵谧匀痪辰?、功利境界的人最多，進入道德境界的人少一些，進入天人境界的更少。我覺得合格的教師至少應該是道德境界中的人。試想一下，一個思想道德低劣，在利益面前斤斤計較，在上級面前卑躬屈膝，在有權勢的家長面前唯唯諾諾，在出身低微的家長面前頤指氣使，能不引起學生的反感么？教師沒有事業心，不注意尊重學生，即使他的業務水平再高，學生也會對他產生一種排斥力，不愿意上他的語文課。在這種情況下，教學效率從何談起？正如美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中所說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科?！毕喾?，如果一個教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關心上進者；永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，永遠保有一雙公正、誠實的眼睛；永遠操有健康的心口如一的語言；永遠想著帶給學生新鮮圣潔的思想。那么學生就會對你產生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之為“人格效應”。有了“人格效應”，教學效率肯定會提高。

教師的人格美還表現在教師的服飾穿戴一舉一動上，因為教師的服飾也是他的生活觀、審美能力人格化的體現。不修邊幅，拖沓粗俗，或擺闊顯富，珠光寶氣，都不能讓學生賞心悅目，自然影響教學效率。

論文關鍵詞：教學效率教學質量學分制啟發式教學CAI

論文摘要：教學效率要根據達到一定的教學效果，所需的時間長短，與投入的人力多少而確定。在科學技術飛速發展，我國目前教育經費還不十分充足的情況下，筆者認為，精心選擇教材，及時補充更新內容，合理組織教學內容，充分調動學生學習積極性，注意方法和能力的培養，以及加強實踐環節的配合，是提高教學效率的重要途徑。

教學效率要根據達到一定的教學效果所需時間的長短與投人的人力多少而確定。一個高的教學效率，是指在最短的教學時間內，以最低的教育成本和最小的師生負擔，達到最佳的教學效果。現代經濟與科學技術的飛速發展，新學科新技術的大量涌現，促使教師要不斷提高教學效率。尤其是在我國目前教育經費還十分短缺，并在一定時期內不會顯著改善，以及學生在校學習時間十分有限的情況下，研究教學質量和教學效率之間的關系，尋找提高教學效率的途徑，最大限度地發揮教學潛力是十分必要的。筆者結合近幾年來的教學實踐及聽課的感受，談一談在提高教學效率方面的幾點看法。

一、精心選擇教材，及時補充內容

鄧小平同志曾指出:“教學制度有很多問題?！P鍵是教材。教材要反映出現代科學文化的先進水平，同時要符合我國的實際情況?！边@深刻闡明了教材在教學中的重要性。那么如何選擇教材呢?首先要考慮教學大綱的要求和專業的特點，考慮學生的實際情況和學時數量的限制，然后深入研究多種教材，掌握其各自的優點與不足。最后經過比較選定一本最適合的教材。比如高分子物理這門課程，我校專業課所采用的是復旦大學出版、何曼君主編的《高分子物理》。該書概念清晰，層次分明，文字流暢，循序漸進、由淺人深地引人了大量的例題，非常適合高分子材料與工程專業的學生使用。當然再好的教材也有其局限性，尤其是在科學飛速發展的今天，我們在選定教材以后還要根據其它教材和資料的長處，及時編寫補充教材，對授課內容進行補充更新，把本學科的最新成果引人教學中。

二、合理組織教學內容，注意課程間的聯系

課堂教學效率可用如下公式表示：

課堂教學效率＝有效教學時間/實際教學時間×100％

這表明，有效教學時間與實際教學時間之比值越大，教學效率越高；比值越小，教學效率就越低。提高教學效率，就是要提高有效教學時間與實際教學時間的比值。語文教學效率包括知識的數量、能力的訓練、思想教育的效果等。決定教學效率的因素是多方面的，如學生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學效率的主要因素，因為教師在教學中起主導作用。

一、人格與效率

人格即指人的氣質、性格、能力等特征，也是人的道德品質的體現。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。”當今社會中處在自然境界、功利境界的人最多，進入道德境界的人少一些，進入天人境界的更少。我覺得合格的教師至少應該是道德境界中的人。試想一下，一個思想道德低劣，在利益面前斤斤計較，在上級面前卑躬屈膝，在有權勢的家長面前唯唯諾諾，在出身低微的家長面前頤指氣使，能不引起學生的反感么？教師沒有事業心，不注意尊重學生，即使他的業務水平再高，學生也會對他產生一種排斥力，不愿意上他的語文課。在這種情況下，教學效率從何談起？正如美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中所說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科?！毕喾?，如果一個教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關心上進者；永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，永遠保有一雙公正、誠實的眼睛；永遠操有健康的心口如一的語言；永遠想著帶給學生新鮮圣潔的思想。那么學生就會對你產生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之為“人格效應”。有了“人格效應”，教學效率肯定會提高。

教師的人格美還表現在教師的服飾穿戴一舉一動上，因為教師的服飾也是他的生活觀、審美能力人格化的體現。不修邊幅，拖沓粗俗，或擺闊顯富，珠光寶氣，都不能讓學生賞心悅目，自然影響教學效率。

如何轉變學習主體的學習方式，激發其探究興趣，切實提高教學的有效性，歷來是個熱點話題，新課改理念下更是如此。但較初中課本而言,高中課本所涉知識無論容量,還是深度,抑或探究問題設計,都過于成人化、抽象化和理論化，與學生認知實際還有相當的距離,這就要求作為主導者的教師,在重“教”的同時,必須充分注重學生的“學”,密切關注其學習情趣的生成。在這方面,筆者認為,創設有效的教學情境,無疑是一條“捷徑”。這里,結合高中政治教學實踐，略談如何創設實效課堂情境。

緊扣時代脈搏思想政治課是一門時代性與實踐性都很強的學科，如果脫離時代內容和特征，那將是一潭死水和空洞的說教，自然無法激起學生的學習興趣。高中生的理性思維日趨成熟，他們渴望用所學知識分析社會、關注社會熱點問題，做到學以致用。因此，教師在教學設計中，要把社會熱點、重大時事與書本的理論知識有機結合起來，使創設的教學情境具有時代氣息，增強探究活動的吸引力，激起學生的探究興趣。例如，筆者在教學《文化創新的途徑》時，用熱播的《功夫熊貓》導入，并設計探究問題：《功夫熊貓》中，融入了哪些中國元素呢？《功夫熊貓》的制作，僅僅是對這些傳統元素的疊加嗎？由此，一下子激活學生的思考興趣，使之迅速理解文化創新的基本途徑，一要繼承傳統，推陳出新；二要面向世界，博采眾長。這樣，通過聯系現實，結合時事，對教學內容重新設計，便可使學生完全融進教學全過程，提高學習效率。

貼近現實生活建構主義理論認為，人是通過體驗事物和反思自己的經驗對世界的理解和認識?；貧w生活亦是新課改的內在要求，問“課”哪得清如許，為有源頭“生活”來，現實生活是課堂教學情境的源頭活水。是故，教學情境的創設，應從學生生活實際出發，以引起知識上的“共振”和感情上的“共鳴”。譬如，筆者以最近幾年恩格爾系數變動情況為情境，講授《消費及其類型》中的“消費結構”一詞，要求學生理一理，自家近幾年的恩格爾系數和消費結構，并展開討論：從數據中可以看出發生了怎么樣的變化？恩格爾系數的變化反映了什么？結果，學生很快就動手算出了自己家最近幾年的恩格爾系數，看到自家恩格爾系數呈下降趨勢，體會到了家庭消費水平的提高和消費結構的改善，加深了對課本概念的理解。可見，通過引導學生走近和走進現實生活，可使抽象概念感性化，加速學生對知識點的理解和掌握。

凸顯鄉土特色鄉土案例因發生在本鄉本土，大多為學生耳聞目睹或親身經歷，與學生的生活經驗一體相連，在時空上有親切感，屬“向陽花木”。故而，創設教學情境時，適當和適時地加以利用，往往能陡然引起學生的無意注意，激發好奇心和求知欲，增強其學習原動力。如筆者在《矛盾是事物發展源泉和動力》一課教學設計中，以花木之鄉為素材設置了一道情境探究題：本縣沭陽新河鎮是全國有名的花木之鄉，花卉種植歷史悠久，近年來該鎮堅持從鎮情出發，巧做花木生產大文章,挖掘花木種植獨特的歷史、自然、品種、技術等資源優勢，著眼于放大花木的觀賞價值，狠抓農業資源的開發利用，引導農民轉變經營觀念，已形成一個集休閑、垂釣、旅游觀光于一體，具有花鄉特色的旅游生態觀光帶，在此基礎上抓好了典型——周圈花園，做好示范帶動作用，使花木遠銷海內外。為了打造我縣花木的特色品牌，強勢推進招商引資，縣委、縣政府還成功舉辦了兩屆“中國•沭陽花木節”，通過“花木搭臺，經濟唱戲”的方式，有力地推動了我縣花木產業和經濟社會的發展。那么，（1）請你為沭陽利用花木招商引資設計一條廣告語。（2）請你分析上述材料體現了哪些唯物辨證法原理？不出所料，學生興趣盎然，積極合作，把課堂教學推向了高潮，深奧的知識也在快樂學習中不經意間被輕松掌握。由是，在情境設計中凸顯鄉土特色，可大大提高教學的時效性。

扮演虛擬角色這即要求學生以某種身份置身于虛擬情景中去體驗和感悟，它融知識、能力、情感態度價值觀于一體，入情、入境、入理的角色扮演對學生的影響是刻骨銘心的，某些角色扮演甚至會使學生終身難忘?？梢哉f，虛擬角色扮演是教學情境創設中最常見的一種方式，最易激活學生的創新思維和探究情趣，其功效是顯而易見的。就如，筆者在《美國的兩黨制》設計中，先按照學習興趣，把全體同學分作三組，第一組為移民而來的美國公民，住在紐約市；第二組為社區負責人，上門來要第一組進行選民登記，參加美國總統選舉投票；第三組為第一組的鄰居。然后設置虛擬情境：第一組有個公民小華，對于美國總統選舉是一無所知，他不知道該怎么投票；于是，第二組負責人約翰就給他放了一段04年總統選舉的錄像……，小華經過一段時間的美國生活，發現次貸危機使得美國經濟前景堪憂，他認定是現任總統布什的政策不當，于是他決定投的票；小華填完表回到家，遇見鄰居喬治，于是他問喬治支持哪個黨，結果喬治告訴他，他不打算參加選舉，小華感到很奇怪，問為什么？喬治說在美國，和共和黨“沒有一分錢的區別”，小華不同意，兩人展開了辯論。三組同學以“真實身份”進行表演。在這樣的模擬情景中，學生豐富了知識，鍛煉了能力，也獲得了最深刻的情感體驗。

綜述之，有效教“學”的實踐和實現，不僅取決于教師的教，更取決于學生的“學”，取決于學習過程中一切智力的和非智力因素的全面調動和積極參與。創設有效情境，毫無疑問地，是最佳方式和最優路徑選擇，它能引導學生由“學會”轉為“會學”，使老師為“不教”而“教”?！靶抡n改”的深遠意義，應即在此。

[內容]

作文教學是語文教學的重點，在中學語文教學中，教師和學生在作文教與學方面所付出的精力可以說是最多的。但令人遺憾的是，我們不能說作文教學的效率高。不少初中生，甚至有的高中生畢業后，竟不能寫出一篇像樣的記敘文、議論文乃至說明文。這種嚴峻的事實不能不引起我們語文教師的注意和反思：建國后幾十年中，包括作文教學在內的語文教學改革連續不斷，可謂百花齊放，但為什么這種教學改革卻收效甚微呢？我覺得作文教學效率不高的原因主要有以下幾個方面：

一、對作文本質的認識有偏差。作文的本質是思維成果的表達，作文的目的是把思維成果的信息以文字為載體有序地向外界傳播，要提高傳播效果，就必須能夠引起人的注意，為人所接受進而認同，這就派出生一個作文的表達問題。既然作文的本質是思維成果的表達，那么作文能力在本質上就是思維的能力，其外在的表現才是表達能力。但是，我們在相當長的時間內，卻未能深刻地認識到這一點，而把寫作能力與表達能力等同起來，從而忽略了在作義能力培養中重點去培養學生的思維能力。學生的思維能力不提高，他們對事物、現象及其各種內部、外部的聯系就是膚淺的、表面的、混亂的，甚至是錯誤的，要寫出生動、形象、深刻的各類文章是不可能的。在這種認識的指導下，要從根本上提高學生的作文能力和作文教學效率，就無異于緣木求魚，事情功半是很自然的事。因此，我認為，對作文教學本質認識的偏差是作文教學效率低的最根本的原因。

二、語文教材的問題。與第一個原因緊密相聯系的是語文教材中作文教學內容的安排不科學，不能很好地促進學生思維能力的培養和提高。這體現于幾個方面：首先是從小學到中學的作文教學的序列安排，缺乏整體規劃，未能體現不同階段學生思維發展的特點，并由此有針對性地設計有關發展思維能力訓練的內容。此外。中小學作文教學內容的安排互有脫節，這樣，造成數學內容的重復，浪費了教學時間。其次是選文規范性和示范性于強。一些政治性很強，寫作水平很高的文章，其實并不適宜作為中學語文課文，這類文章可以在政治課本中采用?？赡苷Z文教材選編者認為這種作法體現了“文以載道”的要求，但是“文以載道”并不是一定要選用政治內容極強的文章，還要考慮到語文課文作為范文，要有規范性、示范性。否則，學生難學難懂，難于掌握，編選者的初衷固然很好，但卻難收到預期的效果。只要思想內容健康向上的好文章，即可入選，學生可從課文中學到規范的文體，并且跳一跳就可以摘到桃子。再次是現行教材單元安排不夠系統。這樣雖然體現了靈活性，但和零亂錯落。以高中一冊課本為例。該冊共七個單元．分別按記敘文、記敘文、議論文、說明文、散文、文言文、文言文的順序安排．（其余各冊課文安排也大致如此），這樣相對集中，錯落有致的安排，可能是出于有利于學生學習掌握的考慮。但也有弊病，就是說，學生在一兩個單元的教學時間內學習各種文體，剛建立的一點關于該種文體的文體感、語感，有可能被新的內容所淹沒或沖淡。這使許多單元的教學都可能成為無效的勞動。

三、高考“指揮棒”的問題“”前一段時間，各類考試中作文成績占有較大比重。改革開放后。作文在各類考試中所占比重下降，尤其是高考、中考引入“標準化試題”后，作文的比重就更小?！爸笓]棒”如此指揮，客觀上使語文教學更多地關注被肢解得七零八落的知識點，而對作義的重視程度則相對下降，這給作文教學帶來一定影響。

四、學生閱讀量大大減少。應該說，隨著科學技術、信息技術的高速發展?，F在的學生對信息的擁有已遠遠超過以前的學生。他們可以通過廣播電視、報刊雜志乃至電腦等信息載體去獲取有關各方面的信息。但是，這些現代化的信息載體都不能代替學生自己的閱讀。閱讀是學生積累寫作知識、借鑒文章表達方式、建立語感、文體感的最為重要的途徑。許多獲各類作文獎學生的經驗表明，閱讀面廣，精讀與泛讀相結合（在教師指導下）．是他們成功的重要原因。但是在當前的一些學校中，不少班主任，科任教師不贊成學生閱讀課外書籍，他們認為學生閱讀課外書籍，利少弊多，所以對學生閱讀課外書籍采取了嚴禁的“政策”。

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提高教師認識，是提高小學數學課堂教學效率的前提。提高課堂教學效率、提高課堂教學效果或提高課堂教學效益、質量、水平等提法報刊雜志上出現的頻率很高。這一方面說明這些問題受到越來越多的人們的關心、重視；另一方面說明提高課堂教學效率對于全面提高教學、教育質量，提高學生素質確確實實具有重要的現實意義。

提高課堂教學效率同提高課堂教學效果是兩個不同的概念，評價教學質量，不僅要看教學效果，還應看教學效率。例如，第一冊教學認識0這個知識點，所需時間如果是15分，結果一位教師花15分達到教學目標，學生認識了0；另一位教師花20分，學生也認識了0。顯然這兩位教師的教學效果相同，學生都認識了0這個知識點，但從教學效率這個角度看，前者好于后者。所以教師應該充分認識到不但要注意提高課堂教學的效果，還應提高課堂教學的效率，以減輕學生過重的課業負擔，全面提高教學、教育質量。

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深入鉆研教材，是提高小學數學課堂教學效率的基礎。筆者曾在本刊1994年第1期談了深入鉆研教材主要應把握新知的生長點；把握教材的重、難點；把握教材的深、廣度和把握教材的關鍵處。同年第12期談了鉆研教材，要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習題。近幾年，筆者有幸參加省義務教育小學數學教材的編寫工作，通過學編教材更體會到編者對教材編寫的認真程度和研究深度。例如，討論小數乘法中的“當乘數比1小時，積比被乘數??；當乘數比1大時，積比被乘數大”時，起先有同志認為最好要加上“被乘數不為0”，后來認為這還不夠，要加上“被乘數大于0”，但經反復討論、研究，根據學生的年齡特點、教學的階段性和知識的可接受性，決定教材結合實例講，不加這幾個字，有關內容放在教參里說為妥。又如，長方體和正方體的認識，有的教材用這樣一段話：長方體的6個面都是長方形（也可能有兩個相對的面是正方形），相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。有的教材用這樣一段話：長方體是由6個長方形（也可能有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。省教編組的同志參照上述教材，經反復認真討論研究，認為后者的表述比前者好，但是根據長方體（形）和正方體（形）的關系：正方體（形）是特殊的長方體（形），從邏輯角度講，括號中的一句話可以去掉，否則還可以加上“也可能有六個相對的面是正方形”，當然這樣就顯得不必要了。從鉆研教材的角度講，這里可以看出：有條件的教師還應從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實質，這無疑有利于提高課堂教學的效率。

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