按照華東師范大學教育系的要求，7月份，我們要寫出研究課題的階段研究報告。暑假期間，我調來了各個實驗學校的所有材料——實驗的數據統計、學生的作文、老師的實驗心得筆記。然后，我坐在電腦前，開始寫實驗的階段報告。從學校做的一些數據統計、學生的習作和教師的心得體會來看，我覺得，研究性作文的實驗嘴然時才起步半年多，但是，學生的寫作興趣、習作質量、老師的觀念等方面，還是發生了預想中的變化。于是，我按照開體報告的思路，整理出了研究的階段報告。“小學研究性作文教學”研究報告河北省唐山市豐潤區教育局小學教研室高啟山內容提要：“小學研究性作文教學”基于學生研究性學習活動，將“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗”與學生作文時“主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求”統一；將“主動探究新知、有所發現、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”過程與“主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”相統一；使“作文”成為學生研究性學習的工具，有效培養學生“關注生活、探究生活的意識”，發展學生“實踐能力和創新能力”。關鍵詞：學研究性作文教學研究性學習寫作真實的交際課題的提出：按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標準》的要求，當前的小學作文教學不能適應社會和教育形勢的發展要求，也不利于學生的全面發展。在作文教學觀念上，我們的作文教學存在“文學性寫作”傾向，“訓練文體單一，不重視實用文體的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學”（祝新華《從學生作文心理角度開展作文教學改革》原載《課程．教材．教法》2001、3p21）。在對待作文的態度上，我們的教學仍然停留在一種“為寫而寫”的層面，教師的教學為了學生“寫好作文”；學生的“寫”——包括觀察、實踐、體會生活、文字表達、讀書學習等，都是為了一個“寫好”的目的。作文教學沒有能夠為學生創設“真實的交際情境”，學生的“作文”也沒有真正成為“交際的工具”——用語言文字的表達來交際、學習的工具。課題假設“小學研究性作文教學”能夠切實為小學生創設真實的、需要書面交際的情景，激發起學生書面表達欲望，促使學生在參與研究性學習活動的同時積極主動地、自主從事寫作交際實踐，切實促進學生的創新意識、實踐能力、自主學習能力和寫作能力的同步發展。課題的界定“小學研究性作文教學”是一種基于學生研究性學習活動的作文教學；是將學生研究性學習活動中的“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗”的過程轉化為學生“主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求”的過程的作文教學；是將“研究性學習的主動探究新知、有所發現、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”的過程轉化為“小學生寫作需求產生的環境和主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”過程的作文教學；是不但發展學生的書面表達能力，還切實將“作文”轉化為學生研究性學習的工具、有效培養學生“關注生活、探究生活的意識”，發展學生“實踐能力和創新能力”的作文教學。與本課題相關的國際國內研究現狀及其分析：國外：美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化為為讀者而寫作”（《美國小學作文教學一瞥》張良田），提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實驗方案“為學習而寫作”，（《美國小學作文教學的一些特點》張孔義）把寫作作為其它課程的學習工具。該方案認為，寫作不但是寫作課上的一種練習，而且是學習其它課程的一種手段。日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。他指出：兒童的生活作文必須是使學生科學地認識生活現象、因而應重視觀察、調查、分析、比較、考察等方法。具體包括：自然觀察、.生活調查等，以社會科學的方法，調查農村和現實社會的關系，從中取得認識。野村芳兵衛從課程的角度考察學科教學，把生活作文的思想和方法擴展到整個學科教學，認為通過生活學習，就是要讓學生寫出“我們的理科”、“我們的算術”、“我們的地理”、“我們的歷史”等等的書，這是學生自身體驗、自我思考、自己掌握而產生的記錄。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外國教育資料》1996）國內葉圣陶老先生早就在《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強調了作文的兩個前提：一是有所積蓄，打算發表；二是交際環境的需要。魏占峰在《真實的寫作：作文教學改革的根本出路》中強調：作文時“學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。上海、江蘇、浙江、山東、遼寧等地研究性課程的開發與研究，從理論到實踐都已經探索出成功的經驗。其中，書面表達交流是重要環節之一。實驗的基本思路在單元教學之初，先安排基于學生興趣、指向學生生活問題解決的“小學生研究性作文學習”活動。在活動當中,指導學生觀察探究生活、解決問題，積累寫作素材、激發學生的寫作欲望，指導學生為表達交際而完成作文。實驗的階段性成果：一、探索出了小學生“研究性作文學習活動內容”的基本類型。我們組織學生開展的研究性作文學習活動的內容類型如下：對感興趣事物現象基本情況的了解、把握。如：“我們的長輩住什么樣的房屋？”等。這類問題多以“是什么樣的？”的問題形式出現，需要學生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。對感到新奇、疑惑的各種自然、社會和生活中各種現象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的?”等，問題多以“為什么”的方式出現，研究的結果是對“疑問”的解釋，具有一定的知識探究性，一般可以通過查資料的方式來完成。對自然、社會和學習生活中的各種問題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問題一般以“怎么辦才能達到某一目的”的方式出現，研究的結果是解決了自然、社會或生活中的某個問題，有一定的功利性。對自然、社會或學生生活中所遇到的多種對象之間關系的解釋。本類問題需要對多個（至少是兩個以上的對象進行觀察、甚至反復試驗、經過探求多方面的原因才能得出結論）如“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”等。知識產生背景與過程探究。如：“是誰發明了造紙術，他是怎樣發明的？他為什么發明造紙術？”等。這類問題多源于課堂知識，隨學生問題意識的形成，也逐漸產生于學生的課外閱讀之中。專門知識實踐應用。這類內容有幾種情況：a、學生學了課外內知識，由于對其感興趣，自覺地運用知識進行課外的試驗、制作；b、教師在引導學生學過了某些知識以后，以“實踐應用的作業的方式布置給學生，要求學生從所布置的多項作業中選擇自己感興趣的內容來完成。”c、學生所學知識誘發了學生對解決過去問題的興趣。這幾種類型的學習結果有一定的成品性。綜合類型。學生要解釋的現象、要解決的問題、要探求的知識背景、要應用某種知識在某一次研究性學習過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。二、探索出“小學研究性作文學習活動”基本模式流程。教學過程中，我們一般選擇學生能夠在短期（一般兩周）完成的“項目”，并按照分四個階段對學生的研究性學習活動進行指導。進入問題情境階段。按照研究性學習活動要求，在教學開始，通過開設講座，組織學習參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發研究動機，選出全班同學或小組同學共同感興趣、有能力開展研究的問題。解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。引導學生學生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計劃進行對照，解決問題，總結整理資料，形成紀錄實踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。書面作文，整理自己的研究心得或成果。將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，形成實物和書面材料。全班交流展示階段。包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學生個人、小組和班內的研究報告與研究體會專輯、推薦發表等。三、摸索出了比較有效的小學研究性作文學習活動的指導方法。1、指導學生合作學習，發揮合作的優勢，提高學生的學習效果。讓學生以小組為單位開展活動，個人的觀察、資料查閱、試驗、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內各成員定期圍繞共同的專題，進行研究過程中的交流研討。2、教師對學生的“筆記”進行隨機性的“檢查”，針對筆記對學生的研究性學習進行指導，這樣，筆記成了“求得教師指導”的一種憑借。3、針對學生完成研究性學習活動中‘寫的困難’，有針對性地進行“專項寫作技能訓練”和個性化的指導。。具體操作時，我們重點采取以下方式：（1）在學生進行研究性學習的過程中，針對學生的資料筆記，與學生進行交談，挖掘學生活動過程中沒有記錄的閃光點，指導學生記錄下來。（2）針對學生筆記出現的“內容與問題單一性”問題，指導學生換個角度思考。如學生過于單一地記錄試驗的現象、數據等，教師題是學生記錄以下研究過程、如何操作、態度、情感變化等。（3）在學生進行成果加工的過程中，教師針對學生的實際進行寫作指導。4、采用多元評價的方式，注重過程評價，使每一位學生都產生成功感。（1）、評價主體的多元化。學生作文的評價者有教師、學生個人、學生小組，也有家長，還有與研究性學習開展內容相關企業、社區或有關部門等。（2）、評價內容的豐富性和靈活性。學生作文過程中，評價的內容通常要涉及到以下幾個方面：參與研究性作文活動的態度；在研究性作文活動中所獲得的體驗情況；研究和作文學習的方法、技能掌握情況；學生創新精神和實踐能力的發展情況。（3）、評價手段、方法的多樣性。學生的作文評價采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合的方式。四、學生作文能力提高較快，發現問題解決問題的意識逐步形成。第一：豐富了學生習作的內容，作文使學生有話可說。以小學語文第六冊《記一種小動物》。教學為例。實驗班學生用研究性作文教學的方法縣組織學生開展了研究性活動，然后寫研究報告；對比班只布置學生觀察，然后課上指導學生作文。（兩個班均為50人）。結果，實驗班學生人均觀察筆記7篇，查資料1.8篇，對比班人均記觀察筆記0.6篇，查資料0.4篇；作文字數，實驗班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。第二、豐富了學生的個性體驗，激發了學生的習作欲望，學生習作表達了真情實感。四年級實驗班教學《寫一種工具》，教師讓學生對自己感興趣的一種工具進行調查，邱江同學專門回到農村老家調查“鎬頭的變遷”。在調查筆記中，他有這樣兩段話：“（4月13日）聽說我要調查鎬頭的變遷，老叔馬上對我說：‘現在誰還用這個，都用拖拉機了！’是啊，農村的變化可真實太大了——鎬終于可以進博物館了！”“（4月14日）我不知道全中國的農村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發現了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有個的用途。這不能不說明我們的農民祖輩是那樣的能發明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們在種地方面的作用越來越被現代化的機器取代——我們的自豪將被外國人的發明取代。這又不能不感到一點心酸。我想對我們的同輩說——我們有責任呢！”我們對三所學校五年級實驗班共160學生進行了這樣一項調查——從實驗開始到第六次研究性作文實驗中，作文課前，哪些學生能夠先將作文寫下來。結果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數字說明，僅僅經過幾個月的實驗，在研究性作文教學中，“寫”已經成了全班大半數以上的學生想做、愿作，能主動來做的事情。第三、激發起了學生讀書、探究生活和寫作的興趣。下面一組數據是以所實驗學校小學三、四、五年級五個試驗班實驗前期和實驗四個月后幾項調查數據對比：平時自覺主動堅持寫日記：34：158；平時自覺、主動堅持堅持讀課外書：94：166；平時總能在生活中發現一些問題：68：128；發現問題以后，能夠主動思考并想辦法解決：67：123。在實驗班級，學生寫日記的習慣、讀書的習慣、發現問題和解決問題的意識與能力正在以良好的勢頭發展。而且，我們所期待的學生“發現問題、解決問題的意識與能力”也隨著研究性作文教學的開展而得到了一定程度的提高。參考文獻：1《基礎教育課程改革綱要（試行）》鐘啟泉等主編，華東師范大學出版社，2001、82《語文課程標準（實驗稿）》中華人民共和國教育部制定北京師范大學出版社2001、73《素質教育在美國》黃全愈，廣東教育出版社，1999、124《科普作文：作文教學的奇葩》李昌斌，原載《小學語文教師》2001、4p465《小學作文教學與素質教育》高啟山，原載《小學語文教學》1998、6p266《如何在小學語文教學中發揮學生的主體性》高啟山，原載《中小學教材教學》2000、3-47《研究性學習在美國》張人江原載《教育與發展研究》2001、8p47-488《關于研究性學習的目標》張文周原載《上海教育科研》2001、8p5-69《真實的寫作：作文教學改革的根本出路》魏占峰10《美國小學作文教學一瞥》張良田11《美國小學寫作教學的一些特點》張孔義網載12《單元作文的全程指導》高啟山原載《小學作文教學漫筆》高宗達主編廣西師范大學出版社13《小學中高年級作文序列化訓練的實驗介紹》高啟山，《河北教研》1993、914《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外國教育資料》1996、615《從學生作文心理角度開展作文教學改革》祝新華《課程．教材．教法》2001、3p答辯還是比較順利的。報告還被系里評為了優秀論文。[1]

論文關鍵詞:中小學教師教學研究對象問題

摘論文要:中小學教師教學研究缺乏針對性和有效性的關鍵在于通常不明確研究的對象是什么。文章在辨析不是研究對象的“現象”“規律”、“學生”、“教學內容”或“教學方法”等之后，闡述了作為研究對象的“問題”的類型及其表現形式。

當前，教師做研究是一種普遍現象。毫無疑問，從應具有很重要的作用。但是，從實際情況來看，有不少教師不明確研究的對象是什么，導致在研究中不明確自己該做什么，把握不好自己的研究，進而導致研究缺乏針對性和實效性。

從邏輯的角度來說，“對象”先于研究活動，缺失“對象”的教育研究是不可思議的。不明確研究的“對象”，就如同一位姑娘或小伙子不明確自己找的結婚對象是什么而給其個人生活帶來的影響。那么研究對象是什么呢?研究對象是問題，教師所研究的對象是教師工作實踐領域中的問題。因為問題性是教育科研的主要特征，提出問題是教育科研的第一個環所謂問題，有一個統一的特征，即其后面有一個問號“?”，只有能夠加上問號的表述才是問題，判斷一個表述是否是問題的標志就是看能否給其加上問號，如同看到大街上判斷一個人是否是警察就看其穿的是否是瞥服一樣，在醫院里判斷一個人是否是醫護人員就看其有沒有穿白大褂一樣。

實際上，說教育研究的對象是問題，表面上看來這一點很多人也明白。例如，不少中小學校在課題的開題報告中，第一部分常常就是“問題的提出”。但是，事實上，即使這樣寫的很多人卻沒有在“問題的提出”部分說明其問題是什么。如若問問他的問題是什么，通常有些人便說不清楚自己的“問題”究竟是什么。而在其開題報告中的其他部分卻可能把其他方面作為其研究的對象。例如，將"XX學校XX年級的學生”、"XX教學內容”,"XX現象”或“XX規律’，等作為研究對象。這就說明實際上一些教師對自己的研究對象一開始就不是很明確，從而導致在研究中出現方向不清的情況，進而影響到研究的真實成效。筆者曾經參加兩所學校的名稱分別為“建設學習型組織’，和“學校文化建設’，的課題驗收，兩位校長在報告其學校課題進展情況時，都介紹了許多具體的工作，針對性和實效性都不強。于是就有專家問他們研究中的主要問題是什么，兩位校長及課題的具體負責人說了一通后竟然都沒有回答出來。

出現這類情況的一個重要原因是有些人并沒有真正地明確為什么“問題”是研究的對象，而所謂的“現象”、“規律”、“學生”、“教學內容’，或“教學方法”等為什么不是研究對象。那么，這些方面究竟為什么不是研究對象呢?

摘要：化學教育的核心是培養學生的科學素養，把美育通過塑造學生心靈美、向學生展示化學的自然美、挖掘化學的科學美、感受人類創造的社會美、追求教學的藝術美等措施滲透在化學教育、教學中，以培養學生樹立正確的科學品質、科學觀、科學能力等科學素養。

關鍵詞：科學素養化學教學自然美科學美社會美

美在化學中無處不有、無處不在，學生只有具備了較高的美育素養，并在教師的教導下才能形成積極的審美情趣，才能去發現美、感受美、欣賞美、創造美，這樣才符合新課程的理念，符合素質教育全面發展的要求。那么，如何在化學教學中滲透美學因素，培養學生的審美素質，讓學生充分領略化學之美呢？筆者據多年在教學中的體會和感受總結以下幾點相關措施：

一、開啟學生美好的心靈，健全學生的人格

蘇霍姆林斯基說“美是一種心靈的體操──它使我們精神正直，良心純潔，情感和信念端正”。美育的社會功能在于全面培養人，它是從塑造美的心靈著手，而化學美育作為學校素質教育的一部分，我們教師又是課堂的設計者和指揮者，是學生智慧的啟迪者和挖掘者，更是學生心靈的塑造者和培養者，在化學教學中應不失時機地挖掘教材和化學史中的美育因素，激發學生的情感，啟迪他們的心智，培養學生美的心靈。

例如我們可以通過拉瓦錫空氣成分發現過程的學習，讓學生深深地認識到科學研究過程中美的真諦在于求真，作為科學家最大的美德是嚴謹的科學態度；可以通過我國著名化學家侯德榜改進純堿生產的歷史背景和過程的介紹，向學生滲透我國化學家的思想品質之美，因而激發學生的報國之志；可以結合碳酸鈣在自然界中的循環變化，通過錄象和多媒體課件向學生展示我國的溶洞奇觀，讓學生欣賞浙江省桐廬縣“瑤琳仙境”、北京石花洞中那“洞天福地”等等的大自然的鬼斧神工之美，充分認識到了祖國河山的無限美好和大自然的力量，從而激發關心自然和熱愛祖國之情。

論文關鍵詞：化學實驗探究教學反思

論文摘要：化學實驗探究題已成為中考化學學科的重要題型之一。實驗探究題既考察了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又考察了學生分析問題、解決問題的能力。實驗探究題要求較高，區分度也很好。

化學實驗既是化學學科的基礎和靈魂，又是理解知識的重要方式，同時也是中考考察的重點內容。近年來，化學實驗探究題已成為中考化學學科的重要題型之一。實驗探究題既考察了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又考察了學生分析問題、解決問題的能力。實驗探究題要求較高，區分度也很好，成為近年中考題的熱點，這給我們的教學提出了新的要求。為此，我們在教學實踐中應從以下幾個方面加以改進和完善。

一、上好實驗課

在實際教學中，往往為了省事，在講到實驗時，僅停留于“紙上談兵”，“講”實驗，“畫”實驗。有時實驗“畫”都懶的畫，直接用課本投影或讓學生看課本圖示。這就使得學生是索然無味“聽”實驗，“背”實驗。對實驗中提出的問題，不是通過觀察實驗現象得出結論，回答問題。而是聽老師“說”現象，記現象，得結論。因此，在實際教學中上好實驗課非常重要。我們盡量將實驗課放到實驗室進行，邊做實驗邊講解。必要時實驗讓學生自己動手做，問題讓學生自己提。讓他們自己從實驗中尋找答案。這樣效果會很好。這既體現現代學生的特點，又能培養學生的能力。同時，借助實驗可以強化學生對基礎知識的理解，提高實驗能力。

二、遵循課程標準但是不拘泥于教材，對教材中的探究性進行創新。

編者按：20世紀80年達國家的師范教育，是培養新教師的一種教學形式。教學微格，即構成教學過程的最基本單元；教學微格評價，即對師范生畢業教學實習中較有代表性的最基本的教學單元（情境），用所學的教育、教學理論進行具體評價、診斷的一種教學評價方法。20世紀90年代，這種培養新教師的方法被運用到在職教師的培養中，通過錄相定格、回放，對老師的某些具有代表性的教學情境，用教育、教學理論作出有針對性的具體評價與診斷，理論聯系實際，具體、形象、生動，成為現代教學研究的種方法，有力地克服了傳統教學評價的教學理論與教學實踐脫節、宏觀評價與微觀診斷脫節、評價教學與改進教學脫節的不足，既是一種教師深入學習教學理論的好形式，也是一種教師迅速提高教學水平的好形式。教學微格研究在我國剛剛起步，正在由一所學校范圍內的教師培養向更大范圍的教師培訓的方向發展，并逐漸成為教師個人自我進行教學評價與反思，迅速提高自己教學水平的一種重要形式。

[作者簡介]趙麗敏，女，1954年生，碩士，天津市教育科學研究院副研究員。研究領域：基礎教育理論研究，中小學課堂教學理論與應用實踐研究。近年來，有40篇學術，著有《21世紀中國基礎教育》、《素質教學論》。

[微格情境]這是一節語文課，上課鈴響之后，史老師興奮地說：“昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。

一生：“我感到桑娜的品質非常可貴，她寧可自己吃苦也要幫助別人。”

一生：“作者對人物心理活動描寫得特別精彩。”

一生：“文章寫得很短，但內容非常非常深刻。”

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學中，教師是閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。在這個過程中，請教師們不要忘記為閱讀教學打開一扇窗，讓新鮮的、豐富的、充裕的空氣得以流入課堂，讓輕松的、活躍的、和諧的氣氛永駐教室。這扇窗就是語文課外閱讀，打開了這扇窗，學生就能領略與觀賞到窗外那更多更美的風景，外面的世界無限精彩。

《語文課程標準》課程目標的總目標中強調：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯的文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”

由此可見，為閱讀教學打開一扇窗，大力展開課外閱讀，增強感悟，培養語感，積累知識，提高素質已成為當務之急。課外閱讀的這扇窗該如何打開？怎樣使學生養成愛讀書、多讀書、讀好書、讀整本書的良好習慣？在實際工作中，我采取以下的四點做法，收到了良好的效果。

一、激發閱讀的興趣，讓學生想讀

興趣是人們探索事物的一種積極的知識傾向，它能使人產生一種強烈向往的心情，從而積極主動地去認識事物。那么，如何激發學生課外閱讀的興趣呢？例如在教完《草船借箭》這一課后，同學們深深地被諸葛亮的神機妙算所折服，這時，我拿出了《三國演義》，對同學們說：“諸葛亮的神機妙算在這本書中還有許許多多，請一睹為快吧！”此時，學生們的閱讀積極性一下子被調動起來了，下課之后，爭先恐后去閱讀這本古典名著。這就是我們常用的“一篇帶多篇”、“片段帶整篇”的方法，旨在為學生指引閱讀方向，激發他們的閱讀興趣。

二、選擇合適的書籍，讓學生可讀

隨著經濟的發展，教學理念轉變，社會對新型人才的需求，從而形成了新的教學模式—多媒體輔助教學模式。因為多媒體CAI技術在教學中的越來越多的應用與課件技術的日臻熟練，所以多媒體信息技術已經不再是“電子黑板”的概念了，它以強大的功能，大量的信息及生動直觀的影像和快捷的連接方式和超越時空的變幻，已經越來越受教師的歡迎，已經成為主要的教學手段，并逐步取代傳統的教學方式。相對于傳統的幾何教學方法，多媒體信息技術具有很大的優勢，取而代之以成為了歷史的必然趨勢，就其優勢我認為有以下幾點：

一、利用多媒體教學創設情境，激發求知欲。

所謂情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象的場境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發展，情境的創設可以使學生與問題之間架設起一座“橋梁”，情境的創設不但可以吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣,還能有效的引導學生分析和探索問題，產生解決問題的動力和方法,使學生更好的建構自己的知識體系。

傳統的幾何教學中，只憑教師口頭的說教和黑板上呆板的板書是很難體現出情境創設中的懸疑性、驚詫性和疑慮效果，也就是說不可能產生強烈的轟動效果和視覺反差，不能給學生留下難忘印象而引起學生的注意。而多媒體信息技術就能很好的解決這個問題，多媒體的多彩的圖像，動態的影像和聲音，可以使創設的情境更生動逼真接近生活，使原本抽象的幾何概念，更接近實際，更能體現幾何概念的實用性，有利于問題的解決。

計算機具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用計算機輔助教學，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生多種感官同時受到刺激，激發學生學習的積極性。例如：在教學初中幾何第二冊“軸對稱圖形”這一課時，就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出多幅圖案：如：等腰三角形、飛機、幾幅古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點，有助于提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學生積極性。

再例如：在講授“垂直”這一章概念時，教師可以讓學生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：當選手入水時，水花的大小說明什么？

摘要:翻譯開發意識是一種能夠根據讀者對象的需求確定全譯或變譯的觀念。該全譯則全譯,該變譯則變譯。全譯是完整性翻譯,變譯則是非完整性翻譯,二者構成了整個翻譯實踐活動。全譯意識是現行翻譯教學的目標,而變譯意識則是亟待改革增進的新要素。

關鍵詞:全譯;變譯;翻譯教學;翻譯開發意識

中圖分類號:H059文獻標識碼:A文章編號:100025544(2004)0120052204

Abstract:Translationdevelopmentconsciousnessisanawarenessoftheneedtochoosecompletetranslationor

translationvariationinthelightofspecifiedreader’sneedsunderspecifiedconditions.Thetranslationbehavior

consistsofthecompletetranslationandtranslationvariation,andthepresenttranslationteachingisaimingatthecompletetranslationconsciousness,andthetranslationvariationconsciousnessneedstobeestablishedanddeveloped.

[內容提要]：

運用作品比較的方法，具有很強的直觀性、多角度地對不同作品做比較分析，使深奧的理論形象化，便于學生認識掌握相關的理論知識，并能產生深刻印象。要使這種方法取得理想的教學效果，還應注意精心選擇作品，適時進行啟發、引導，講究科學性、典型性和藝術性。總之，運用作品比較方法，有利于釋疑解難，有利于調動學生參與教學的積極性，有利于學生對藝術審美能力的提高。

[關鍵詞]：

素質教育、直觀性、教學方法

在初中美術欣賞教學中，怎樣將專業性較強且具有一定難度的藝術理論知識變得易董好學，使教學效果得到提高？經自己的探索實踐證明：運用作品比較，可以說是一種行之有效的方法。本文就此列舉幾例來談談自己的做法。

一、美術欣賞中的音樂與繪畫：

摘要：七年級的啟蒙教育非常重要。要對學生進行英語文化的教育熏陶，首先要讓學生懂得中英文化的差異；讓學生在理解的基礎上學會模仿；最后在西方文化教育的講授上，應點到為止。同時，教師要采取適當的“集中教學”。

關鍵詞：啟蒙教學；差異；集中教學

作者簡介：黃惠丹，任教于福建省羅源三中。

多少七年級學生因英語跟不上而厭學？多少九年級學生因英語偏科而拖了整個高中學習的后腿？多少考入大學的學生，英語成了大學四年的噩夢，為畢業和學位疲于應付？又有多少躊躇滿志的學生，因英語的滯后而放棄自己考研的夢想？初始學習是學習英語的基礎。小學的學習是讓學生了解簡單的交際英語，正如在幼兒園里學習的簡單的普通話，但真正讓他們學會寫、看，就有一定的難度。因此，七年級的啟蒙教育非常重要。

一、要對學生進行英語文化的教育熏陶

現代社會，科學技術日新月異，國際交往日益頻繁，21世紀的人才應面向世界，應有良好的外語基礎以及對國際事物的理解力。因此，1992年國家教委第一次把“交際法教學”推上外語教學的舞臺。對學生進行英語文化教育是英語教學的一個重要組成部分。它可以擴大學生的知識面，使他們更好地了解世界。