（一）

“十二五”時(shí)期，全球經(jīng)濟(jì)在經(jīng)歷了百年難遇的金融危機(jī)之后，逐步走入一個(gè)調(diào)整和轉(zhuǎn)型階段。“十二五”規(guī)劃充分考慮了全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“后危機(jī)時(shí)代”的基本世情，力求在規(guī)劃制定中，“冷靜觀察，沉著應(yīng)對(duì)，統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局，把握好在全球經(jīng)濟(jì)分工中的新定位，積極創(chuàng)造參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作和競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)”。作為即將成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的中國(guó)而言，“十二五”規(guī)劃將不僅僅影響未來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本路徑，而且將對(duì)全球經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生廣泛和深遠(yuǎn)的影響。

“十二五”時(shí)期的全球經(jīng)濟(jì)

“十二五”時(shí)期世界將進(jìn)入“后危機(jī)時(shí)代”，這是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)期，其表現(xiàn)為世界經(jīng)濟(jì)在結(jié)構(gòu)變動(dòng)過(guò)程中的逐步復(fù)蘇。在這個(gè)階段，由于金融危機(jī)帶來(lái)了全球經(jīng)濟(jì)格局的調(diào)整，世界經(jīng)濟(jì)的重心和主題也隨之發(fā)生改變。具體而言，“后危機(jī)時(shí)代”，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心及其主題的變化表現(xiàn)為以下五個(gè)層面。

第一，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心將“回歸”實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。相關(guān)研究表明，發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是美國(guó)虛擬經(jīng)濟(jì)的發(fā)展超出了實(shí)體經(jīng)濟(jì)承受范圍，是產(chǎn)生此次全球金融危機(jī)的重要原因之一。虛擬經(jīng)濟(jì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的產(chǎn)物，是金融深化的必然結(jié)果。虛擬經(jīng)濟(jì)具有高度流動(dòng)性、不穩(wěn)定性、高風(fēng)險(xiǎn)性和高投機(jī)性的基本特征，它以服務(wù)于實(shí)體經(jīng)濟(jì)為最終目的。隨著社會(huì)信用的擴(kuò)張，虛擬經(jīng)濟(jì)的規(guī)模迅速擴(kuò)大，甚至超過(guò)了實(shí)體經(jīng)濟(jì)。以美國(guó)為例，2007年其虛擬經(jīng)濟(jì)是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的30倍。這種情況下，虛擬經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫離了實(shí)體經(jīng)濟(jì)，虛擬經(jīng)濟(jì)“泡沫化”極為嚴(yán)重，成為導(dǎo)致本次金融危機(jī)的罪魁禍?zhǔn)字弧Ｓ纱耍昂笪C(jī)時(shí)代”，通過(guò)金融體系“去杠桿化”擠壓經(jīng)濟(jì)中的“虛擬泡沫”，使整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心回歸實(shí)體經(jīng)濟(jì)，將成為全球經(jīng)濟(jì)一大特征。

第二，全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整將“重塑”經(jīng)濟(jì)平衡狀態(tài)。全球經(jīng)濟(jì)失衡被認(rèn)為是此次金融危機(jī)的根源，失衡的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式在危機(jī)后必將難以為繼，世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)將出現(xiàn)一次大的調(diào)整。而世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的支點(diǎn)在于各國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)為各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。由此，各國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變帶來(lái)的世界經(jīng)濟(jì)重新平衡將成為“后危機(jī)時(shí)代”全球經(jīng)濟(jì)的基本特征之一。

“家庭收入減少了，還讓孩子上培訓(xùn)班嗎？”“在這種形勢(shì)下該縮減孩子的教育投資還是應(yīng)增加？”隨著金融風(fēng)暴的襲來(lái)，國(guó)內(nèi)也開(kāi)始出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)不景氣，一些行業(yè)受到?jīng)_擊，許多企業(yè)開(kāi)始裁員。這些舉動(dòng)也波及到了一些家庭，家長(zhǎng)們開(kāi)始思考，面對(duì)金融危機(jī)，如何做出教育投資的正確抉擇，如何利用這一時(shí)機(jī)做好孩子的財(cái)商教育。面對(duì)危機(jī)家長(zhǎng)更為理性投資教育，不管是孩子教育，還是成人教育，都是個(gè)人抵御金融風(fēng)險(xiǎn)的一種手段。家長(zhǎng)在教育方面對(duì)孩子投錢(qián)，就是為了提高孩子未來(lái)抵御金融危機(jī)的能力。

———瑞思學(xué)科英語(yǔ)CEO夏雨峰根據(jù)采訪情況來(lái)看，與經(jīng)濟(jì)危機(jī)前相比，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育投資開(kāi)始趨向理性。李先生，出租司機(jī)，女兒正上初中。他說(shuō)自己雖然收入有所下降，但并沒(méi)有打算改變女兒的教育資金投入，“還是盡量給孩子提供最好的條件吧，只要我們能負(fù)擔(dān)得起。”

而金女士的情況則有不同，她原本是一家汽車(chē)4S店做銷(xiāo)售，因?yàn)槠?chē)行業(yè)受到的影響比較大，現(xiàn)在已被裁員，家里每個(gè)月就少了2000元的收入。“說(shuō)到孩子，教育方面的投入還是不能省，衣服、玩具，這已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地控制了，但給女兒報(bào)的舞蹈班并不打算取消。”大多數(shù)受訪父母覺(jué)得金融危機(jī)的影響開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)濟(jì)壓力也相對(duì)增大，但受到傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)家長(zhǎng)的普遍心態(tài)大多都是“再窮不能窮孩子”，會(huì)盡量保證孩子教育資金的投入，即使縮減孩子費(fèi)用，也只是一些非必須項(xiàng)目，如衣服、文具、游戲玩花費(fèi)等。中國(guó)素有重視教育的傳統(tǒng)，家長(zhǎng)們這種“不差錢(qián)”的想法，其實(shí)正是國(guó)人重視孩子教育的一種體現(xiàn)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)于教育的看法已經(jīng)有了一些改變。很多人認(rèn)為，給孩子在教育方面花的錢(qián)，不僅僅是一種投入，更是一種投資。金融危機(jī)爆發(fā)之后，人們?cè)絹?lái)越深切地感受到，那些文化素質(zhì)和技能水平越高的人，具備抗風(fēng)險(xiǎn)的能力越高，其工作往往也越穩(wěn)定；反之，前途就越渺茫。一個(gè)人文化素質(zhì)與技能水平的高低，是與其教育投資，尤其是未成年時(shí)的家長(zhǎng)對(duì)他的教育投資成正比的。可以說(shuō)，家長(zhǎng)投資孩子的教育，不僅能產(chǎn)生滿足現(xiàn)時(shí)家庭精神生活或個(gè)人心理需求的效用，還能在未來(lái)為家庭或個(gè)人帶來(lái)物質(zhì)上的收益。

教育投資也許回報(bào)期長(zhǎng)了一些，但是這種回報(bào)卻是最可靠和最值得期待的。教育投資已經(jīng)或正在成為居民消費(fèi)的首選項(xiàng)目和重要部分，也就成為很自然的事情了。當(dāng)然，教育投資并不僅僅是指家庭對(duì)子女的金錢(qián)投入，也包括文化投入、時(shí)間投入以及精力投入等。而且教育投資也并非越多越好，它同樣面臨著一個(gè)適度的問(wèn)題，否則也可能過(guò)猶不及。

家長(zhǎng)焦慮易產(chǎn)生教育誤區(qū)金融危機(jī)突顯兒童理財(cái)教育重要性：當(dāng)越來(lái)越多的成年人陷入經(jīng)濟(jì)困境，這更提醒我們，兒童時(shí)期的理財(cái)教育有多么重要。早教育，早進(jìn)行系統(tǒng)性的理財(cái)教育，將是孩子一生的財(cái)富。———新浪財(cái)經(jīng)初三學(xué)生海天跟記者說(shuō)，最近父母總是反復(fù)和他強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在工作難找，競(jìng)爭(zhēng)很激烈，抓緊學(xué)習(xí)很重要，如果今年高中考不上，未來(lái)就沒(méi)希望了。開(kāi)學(xué)前幾天，父母已經(jīng)把整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃、補(bǔ)習(xí)計(jì)劃都排滿了。這讓海天感覺(jué)厭煩，覺(jué)得讀書(shū)一點(diǎn)意思也沒(méi)有，被逼急了有時(shí)會(huì)閃過(guò)輕生的想法。

受高校擴(kuò)招與經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。探討創(chuàng)業(yè)動(dòng)力與其影響因素之間的影響機(jī)制，不僅可以豐富創(chuàng)業(yè)研究?jī)?nèi)容，提出了很多有價(jià)值的理論，還可以擴(kuò)展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究范疇，以此來(lái)推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，有利于提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，有利于增加經(jīng)濟(jì)活力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，促進(jìn)我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的直接因素

（一）創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)包括對(duì)獨(dú)立、成就、權(quán)利、挑戰(zhàn)、財(cái)富和社會(huì)認(rèn)可的動(dòng)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，高校大學(xué)生可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更大的物質(zhì)財(cái)富，得到社會(huì)的認(rèn)可，并且可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得豐厚的物質(zhì)財(cái)富。[1]當(dāng)前學(xué)生的價(jià)值觀中，物質(zhì)財(cái)富是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的核心，根據(jù)動(dòng)機(jī)決定行為的原理，具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)水平是推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（二）創(chuàng)業(yè)能力信心

創(chuàng)業(yè)能力信心是解決創(chuàng)業(yè)中的各種困難的保證，具有創(chuàng)業(yè)能力信心的大學(xué)生在生活中會(huì)更積極、更自動(dòng)，相信自己能處理好各種事情，面對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)具有堅(jiān)定的信念，面對(duì)新事物時(shí)總是具備充足的自信心。創(chuàng)業(yè)能力信心強(qiáng)的人能夠自信地面對(duì)各種壓力，高的創(chuàng)業(yè)能力信心在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中更加積極、樂(lè)觀，從而能夠促進(jìn)對(duì)困難的解決，如果具有高的創(chuàng)業(yè)能力信心的大學(xué)生，會(huì)付出較多的努力，遇到挫折時(shí)又能很快恢復(fù)過(guò)來(lái)，所以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)能力信心是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

在西方行政法治理論的發(fā)展史中，警察行政法觀與福利行政法觀分別是十九世紀(jì)和二十世紀(jì)行政法的基本觀念。前者將行政權(quán)看作是相對(duì)人權(quán)利的“天敵”，要求通過(guò)立法權(quán)或司法權(quán)限制其作用范圍，后者則認(rèn)為行政權(quán)的作用在于為公眾謀取福利，只有不斷地?cái)U(kuò)大其作用范圍，才能為相對(duì)人提供更廣泛的服務(wù)。十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，隨著社會(huì)形勢(shì)的變遷，福利行政法觀逐漸成為西方行政法治理論的主流觀念。經(jīng)濟(jì)學(xué)思想在這一演進(jìn)過(guò)程中起了不容忽視的重要作用。本文擬以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為視角，闡釋二十世紀(jì)兩大法系行政法治理論產(chǎn)生的歷史必然性及其演進(jìn)的軌跡，以觸摸它們深層次的發(fā)展規(guī)律，把握其在新世紀(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、經(jīng)濟(jì)自由主義與警察行政法觀

西方行政法治理論產(chǎn)生和形成于資產(chǎn)階級(jí)革命后的自由競(jìng)爭(zhēng)資本主義時(shí)期。福利行政法觀就是從這一時(shí)期的警察行政法觀演變而來(lái)的。因此，我們必須首先了解經(jīng)濟(jì)學(xué)思想在警察行政法觀的形成和發(fā)展過(guò)程中所起的重要作用。

十七至十九世紀(jì)是資產(chǎn)階級(jí)奪取并鞏固政權(quán)，發(fā)展資本主義的時(shí)期。在這一時(shí)期，資產(chǎn)階級(jí)為了防止封建復(fù)辟，促進(jìn)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求取消一切限制措施和政策，論證并且實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)自由。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上，他們必須以代表其自身利益的，以經(jīng)濟(jì)自由主義為核心的古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論取代維護(hù)封建主階級(jí)利益的，以國(guó)家干預(yù)主義為宗旨的重商主義學(xué)說(shuō)。這一任務(wù)是由代表那個(gè)時(shí)代的英國(guó)古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)•斯密（AdamSmith）完成的。他以資產(chǎn)階級(jí)人性論為基礎(chǔ)，以“經(jīng)濟(jì)人”的利己主義本性為依據(jù)，以“看不見(jiàn)的手”的論斷為核心，系統(tǒng)地提出了經(jīng)濟(jì)自由主義思想，并論證了行政權(quán)力的擴(kuò)張對(duì)于公共利益的危害。他認(rèn)為，每個(gè)人“他通常既不打算促進(jìn)公共利益，也不知道他自己是在什么程度上促進(jìn)那種利益。……由于他管理產(chǎn)業(yè)的方式目的在于使其生產(chǎn)物的價(jià)值能達(dá)到最大程度，他所盤(pán)算的也只是他自己的利益。在這種場(chǎng)合，像在其他許多場(chǎng)合一樣，他受一只看不見(jiàn)的手的指導(dǎo)，去盡力達(dá)到一個(gè)并非他本意想要達(dá)到的目的。……他追求自己的利益，往往使他能比在真正出于本意的情況下更有效地促進(jìn)社會(huì)利益。”斯密所推崇的那只“看不見(jiàn)的手”，實(shí)際上就是資本主義競(jìng)爭(zhēng)的自發(fā)勢(shì)力。他堅(jiān)信，如果給予人們以追求私利的自由，就會(huì)形成具有自我調(diào)節(jié)作用的市場(chǎng)機(jī)制。而這種機(jī)制的建立和運(yùn)行，都是政府無(wú)法代勞的。他說(shuō)：“如果政治家企圖指導(dǎo)私人應(yīng)如何運(yùn)用他們的資本，那不僅是自尋煩惱地去注意最不需注意的問(wèn)題，而且是在僭取一種不能放心地委托給任何個(gè)人，也不能放心地委之于任何委員會(huì)或參議院的權(quán)力。”斯密的思想在一百多年的時(shí)間里占據(jù)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)治地位，對(duì)兩大法系行政法治理論的形成和發(fā)展也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這使得在自由競(jìng)爭(zhēng)資本主義時(shí)期，人們深信“最好的政府，最少的管理”，各國(guó)也無(wú)不圍繞“行政權(quán)力”構(gòu)建本國(guó)的行政法制度。于是，在英法兩國(guó)分別形成了“控權(quán)論”和“公共權(quán)力說(shuō)”。這一時(shí)期，行政法治理論的主題是通過(guò)立法權(quán)或者司法權(quán)將行政權(quán)的作用范圍限制在國(guó)防、外交、治安、稅收等有限的領(lǐng)域內(nèi)，我們稱(chēng)之為“警察行政法觀”。

到了十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，資本主義生產(chǎn)方式開(kāi)始由自由競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展為壟斷經(jīng)營(yíng)。人與人之間的交往日益頻繁，社會(huì)關(guān)系日趨復(fù)雜，社會(huì)形勢(shì)的變化也更趨迅速，但個(gè)人的生存能力卻受到社會(huì)的嚴(yán)重制約。隨著周期性經(jīng)濟(jì)危機(jī)的頻繁爆發(fā)，就業(yè)、教育、交通以及環(huán)境等都成了嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，無(wú)產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)的矛盾也日益尖銳。這對(duì)資本主義來(lái)講是一個(gè)嚴(yán)重的威脅。資產(chǎn)階級(jí)迫切地需要這樣一種理論，既能對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的根源做出合理的解釋?zhuān)帜芴岢鲇行У膶?duì)策，從而緩解和減輕經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，美化資本主義制度，緩和階級(jí)矛盾。于是，經(jīng)濟(jì)學(xué)上和行政法學(xué)上都在醞釀一場(chǎng)深刻的“革命”。

二、非“正統(tǒng)”經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起——實(shí)踐中的政府干預(yù)

一、匈牙利高等教育學(xué)費(fèi)制度改革的背景

匈牙利高等教育學(xué)費(fèi)制度已有150年的歷史。奧匈帝國(guó)時(shí)期，學(xué)費(fèi)被稱(chēng)作聽(tīng)課費(fèi)，學(xué)生按照上課的次數(shù)交費(fèi)，學(xué)費(fèi)收入的大部分用于支付教師工資。一戰(zhàn)結(jié)束后，霍爾蒂政府也沿用了收費(fèi)教育制度。1941－1942年，匈牙利進(jìn)行學(xué)費(fèi)制度改革，首次引入差別學(xué)費(fèi)制度。大學(xué)根據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況收取相應(yīng)額度的學(xué)費(fèi)，富有的學(xué)生繳費(fèi)多，貧困的學(xué)生繳費(fèi)少。在社會(huì)主義時(shí)代，匈牙利推行免費(fèi)教育，只有學(xué)習(xí)成績(jī)中下的學(xué)生需要交學(xué)費(fèi)，學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生均可享受免費(fèi)教育。1989年匈牙利社會(huì)制度變革之后，新上臺(tái)的第一屆政府倡議對(duì)原社會(huì)主義時(shí)期的高等教育免費(fèi)制度進(jìn)行改革。匈國(guó)會(huì)各黨派一致認(rèn)為應(yīng)該拋棄以前的“偽免費(fèi)”，采取收費(fèi)制度。收費(fèi)有利于激勵(lì)學(xué)生取得更好的成績(jī)。國(guó)家對(duì)于貧困生應(yīng)實(shí)行學(xué)費(fèi)減免，對(duì)于勤奮學(xué)生則提供政府獎(jiǎng)學(xué)金作為鼓勵(lì)。但這一規(guī)劃由于學(xué)生組織的抗議最終宣告流產(chǎn)。制度變革后的歷屆政府都曾試圖推行大學(xué)生收費(fèi)教育，但均因?qū)W生的強(qiáng)烈反對(duì)而未能得到長(zhǎng)期貫徹實(shí)施。2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)席卷全球，匈牙利成為此次危機(jī)受影響最嚴(yán)重的歐洲國(guó)家之一。至2010年，匈牙利國(guó)債占GDP的比重已經(jīng)達(dá)到82%。為了減少國(guó)家債務(wù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，匈牙利政府于2011年3月出臺(tái)了以減少支出為目的的賽爾•卡爾曼計(jì)劃(1．0版)結(jié)構(gòu)性改革措施，提出對(duì)醫(yī)療、養(yǎng)老、教育等領(lǐng)域進(jìn)行改革。［1］該計(jì)劃指出了匈牙利高等教育中存在的一些問(wèn)題:匈牙利的教育體制與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的真實(shí)需求有較大差距。高等教育機(jī)構(gòu)以高昂的費(fèi)用培養(yǎng)了大量不適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的大學(xué)畢業(yè)生，而勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的不少人才卻離開(kāi)了匈牙利。由于不收學(xué)費(fèi)，一些大學(xué)生并不急于畢業(yè)，而更愿意在大學(xué)校園內(nèi)多待幾年，利用教育資源。這一切都浪費(fèi)了大量公共財(cái)力，增加了國(guó)家的負(fù)擔(dān)。以“團(tuán)結(jié)起來(lái)、對(duì)抗債務(wù)”為宗旨的賽爾•卡爾曼計(jì)劃(1．0版)提出了政府削減教育經(jīng)費(fèi)、改革學(xué)費(fèi)制度的構(gòu)想。該計(jì)劃為匈牙利新高等教育法的出臺(tái)鋪平了道路。

二、匈牙利高等教育學(xué)費(fèi)制度改革的現(xiàn)狀

2011年底，匈牙利政府通過(guò)高等教育改革計(jì)劃。2012年1月1日起，新的《國(guó)家高等教育法》生效。《國(guó)家高等教育法》把高等教育財(cái)政改革作為首要任務(wù)，其中最大的改變體現(xiàn)在學(xué)費(fèi)制度方面。［2］

1．取消公立大學(xué)免學(xué)費(fèi)制度，推行收費(fèi)教育

匈牙利制定高等教育收費(fèi)政策的一個(gè)重要理論依據(jù)是教育成本分擔(dān)與補(bǔ)償論。這一理論由西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者提出。高等教育成本分擔(dān)主要指中央與地方政府根據(jù)各自的財(cái)力狀況對(duì)高等教育費(fèi)用進(jìn)行合理分擔(dān)。高等教育成本補(bǔ)償則是由高等教育受益各方根據(jù)各自收益高低及支付能力大小對(duì)高等教育費(fèi)用進(jìn)行補(bǔ)償。高等教育作為一種準(zhǔn)公共物品，能給受教育者帶來(lái)較高的回報(bào)率，也能給社會(huì)帶來(lái)較大的收益。因此，社會(huì)應(yīng)該承擔(dān)一部分成本，受教育者個(gè)人也應(yīng)該承擔(dān)一部分成本。時(shí)任匈牙利總理歐爾班于2012年10月在匈牙利大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)上指出，高校畢業(yè)生應(yīng)該用自己的一部分收入維持高校的運(yùn)營(yíng)。高校學(xué)生不應(yīng)該成為福利機(jī)構(gòu)的被供養(yǎng)者，而應(yīng)該成為自主的參與者，承擔(dān)代價(jià)，并因此可以對(duì)大學(xué)有所要求。高等教育的自費(fèi)模式是“公平競(jìng)爭(zhēng)”的保障。［3］根據(jù)2012年1月1日頒布的《國(guó)家高等教育法》，2012年9月1日起，匈牙利公立大專(zhuān)院校以獎(jiǎng)學(xué)金制度取代免收學(xué)費(fèi)的制度。大學(xué)生可以全額獎(jiǎng)學(xué)金、半額獎(jiǎng)學(xué)金和自費(fèi)三種形式參加高等教育培訓(xùn)，自費(fèi)、半自費(fèi)學(xué)生可以申請(qǐng)政府助學(xué)貸款。《國(guó)家高等教育法》的實(shí)施標(biāo)志著匈牙利自1945年以來(lái)高等教育免費(fèi)時(shí)代的結(jié)束，大學(xué)教育由原先的“免費(fèi)+學(xué)生貸款”模式改為“學(xué)費(fèi)+獎(jiǎng)學(xué)金+學(xué)生貸款”模式。盡管此次高等教育改革計(jì)劃中刻意避免“學(xué)費(fèi)”一詞，繳費(fèi)接受教育被稱(chēng)作“自我投資”，然而，高等教育繳費(fèi)制度的實(shí)行還是在學(xué)生中引起了巨大反響。“自我投資”亦被輿論稱(chēng)為“變相學(xué)費(fèi)”。雖然之后匈牙利政府迫于學(xué)生壓力對(duì)高等教育改革計(jì)劃作了部分修正，但個(gè)人分擔(dān)教育費(fèi)用已成定局。

摘要：隨著近幾年各大高校的規(guī)模擴(kuò)招及生源逐年下降，民辦高校招生工作面臨嚴(yán)重的危機(jī)，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。與公辦高校相比，民辦高校是利用自己的資金，進(jìn)行人才教育培養(yǎng)的同時(shí)要求能取得合理的資金回報(bào)，注重短期經(jīng)營(yíng)效果。因此，面臨國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化，民辦高校能與時(shí)俱進(jìn)，采用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略進(jìn)行改進(jìn)，是謀求長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的主要辦法。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；民辦高校；招生

民辦高校作為我國(guó)高等教育學(xué)校的重要組成部分，是我國(guó)公辦高校教育的補(bǔ)充，與公辦高校最大的區(qū)別是沒(méi)有國(guó)家財(cái)政資金的支持，主要以學(xué)生學(xué)費(fèi)為收入來(lái)源。因此，保障公辦高校正常經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵是招生工作。在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境空前激烈的今天，民辦高校的當(dāng)務(wù)之急是嘗試市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略走出招生困境。

一、我國(guó)民辦高校發(fā)展?fàn)顩r

近年來(lái)，我國(guó)民辦高校招生工作呈現(xiàn)白熱化現(xiàn)象。自1999年以來(lái)，我國(guó)公辦高校開(kāi)始實(shí)行擴(kuò)招，且擴(kuò)招人數(shù)逐年增多。更為嚴(yán)峻的是自2008年之后，隨著教育的普及，民辦高校不斷擴(kuò)招，而全國(guó)生源逐年下降，民辦高校與公辦高校相比，招生工作更為困難。其原因來(lái)自多方面：民辦高校由于沒(méi)有國(guó)家財(cái)政資金的支持，以學(xué)生學(xué)費(fèi)為支撐經(jīng)營(yíng)，學(xué)費(fèi)偏高；加之人們心中潛意識(shí)認(rèn)為民辦高校名聲較小，可靠性不強(qiáng)，甚至有人認(rèn)為民辦高校是騙錢(qián)的，造成招生工作困難；同時(shí)，從國(guó)際形勢(shì)分析，受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，英國(guó)、日本、美國(guó)等國(guó)家的高校降低了門(mén)檻，出國(guó)留學(xué)費(fèi)用不再昂貴，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的考生選擇自費(fèi)留學(xué)，降低了國(guó)內(nèi)生源。采取市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略進(jìn)行民辦高校招生勢(shì)在必行。

二、我國(guó)民辦高校招生營(yíng)銷(xiāo)的主要問(wèn)題

在金融危機(jī)的背景下，中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)已經(jīng)并將繼續(xù)遭遇就業(yè)沖擊。農(nóng)民工和大學(xué)畢業(yè)生等青年勞動(dòng)者是受影響最嚴(yán)重的就業(yè)群體。由于他們所處的勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境與20世紀(jì)90年代國(guó)有企業(yè)下崗和失業(yè)職工相比已經(jīng)明顯不同，因此，按照中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議實(shí)施“更加積極的就業(yè)政策”要求，保增長(zhǎng)、調(diào)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)內(nèi)需的政策手段，需

要與保就業(yè)的目標(biāo)緊密結(jié)合，從就業(yè)入手創(chuàng)造國(guó)內(nèi)消費(fèi)需求，為經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)提供更可持續(xù)的源泉。本文對(duì)當(dāng)前就業(yè)壓力和失業(yè)狀況做出估計(jì)，概括并解析中國(guó)轉(zhuǎn)軌時(shí)期勞動(dòng)力市場(chǎng)的特殊性，并從此出發(fā)提出穩(wěn)定就業(yè)和治理失業(yè)的政策建議。

如何看待當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)

在2008年以前的若干年中，由于經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)和勞動(dòng)力供給速度減緩的雙重影響，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)良好，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大幅度減少，甚至許多地方遭遇到勞動(dòng)力短缺。但是，當(dāng)美國(guó)次貸危機(jī)演變?yōu)槿蚪鹑谖C(jī)并對(duì)我國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響以后，就業(yè)的這種局面就發(fā)生了變化，即勞動(dòng)力需求大幅度減少。根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部在全國(guó)88個(gè)城市收集的勞動(dòng)力市場(chǎng)供求信息，我們看到，勞動(dòng)力市場(chǎng)求人倍率（崗位供給數(shù)與崗位需求數(shù)之比）從2001年的0.75大幅度逐年回升，并持續(xù)到2007年的0.98。但是，到2008年的第四季度，求人倍率急劇下降到0.85，系2002年以來(lái)的最低點(diǎn)。可見(jiàn)，我國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)顯著減緩的后果，主要表現(xiàn)為就業(yè)增長(zhǎng)的減速，以及失業(yè)率的上升。

如果失業(yè)率上升得到證實(shí)，很顯然，其性質(zhì)屬于直接受經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)波動(dòng)影響的周期性失業(yè)率。我們可以利用有關(guān)分析機(jī)構(gòu)提供的采購(gòu)經(jīng)理指數(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)PMI）的情況來(lái)理解這個(gè)性質(zhì)。PMI是反映經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況的先行指標(biāo)。它主要通過(guò)企業(yè)調(diào)查，將以下五類(lèi)指標(biāo)合成為一個(gè)綜合指數(shù)，即企業(yè)的新定單情況，存貨水平，生產(chǎn)情況，供應(yīng)情況以及就業(yè)環(huán)境等。一般認(rèn)為，PMI在50以上表明經(jīng)濟(jì)處于上升的區(qū)域，而低于50則表明經(jīng)濟(jì)處于收縮。考慮到PMI的先行性，因此，它是預(yù)測(cè)其他宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)走向的一個(gè)有用指標(biāo)。從PMI中的產(chǎn)出指數(shù)與就業(yè)指數(shù)兩者之間的相互關(guān)聯(lián)性來(lái)看（圖1），它們從相對(duì)景氣的水平上同時(shí)下跌到50以下，從而證明了當(dāng)前失業(yè)率的周期性質(zhì)。

圖12008年下半年的周期性失業(yè)

農(nóng)村中學(xué)校園或班級(jí)里，常簇?fù)硪黄鹑宄扇骸⑿斡跋嚯S、和睦共處，彼此間保持一種相互信任、相互依賴的中學(xué)生非正式小團(tuán)體，這就是中學(xué)生的“友伴群”現(xiàn)象。這種關(guān)系既標(biāo)志著中學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程日臻成熟，又映射出較為普遍的社會(huì)心理動(dòng)態(tài)，它的存在不僅對(duì)班級(jí)、學(xué)校、個(gè)人具有積極的影響，也可能產(chǎn)生消極悲觀作用。作為當(dāng)代教育工作者，應(yīng)高度關(guān)注和審視這種現(xiàn)象，輔以正確的科學(xué)引導(dǎo)，使之發(fā)揮其積極進(jìn)取的功效。

一、農(nóng)村中學(xué)生“友伴群”現(xiàn)象的成因“友伴群”的產(chǎn)生與形成，是學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在因素與社會(huì)、家庭、學(xué)校等外部環(huán)境共同催化的必然結(jié)果。

1．內(nèi)部因素的影響。①中學(xué)生情感發(fā)展的需要。教育心理學(xué)理論告訴我們，中學(xué)生正值人生道路上一個(gè)重要的年齡轉(zhuǎn)折期，也是一個(gè)青春萌動(dòng)、富有激情的特殊時(shí)期。中學(xué)生情感需求來(lái)自多元化，就情感需求的滿足而言是極其復(fù)雜的，如交流思想，開(kāi)心玩樂(lè)，談情說(shuō)愛(ài)，滿腹牢騷，甚至有污言穢語(yǔ)等。從歸屬感上說(shuō)，中學(xué)生除了歸屬某一正式集體，即校、班、組外，心中醞釀還希望自己屬于某個(gè)友伴群，他們共同面對(duì)成功、喜悅，分享樂(lè)趣，面對(duì)挫折或失敗，共同分憂。②中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在中學(xué)階段，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)能力的提高，是中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的標(biāo)志。處于這一時(shí)期的中學(xué)生，有種強(qiáng)烈的自主意識(shí)，感覺(jué)自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，當(dāng)需要傾吐備嘗的苦楚，展現(xiàn)他們內(nèi)心豐富情感的時(shí)候，他們最多想到的是自己的同伴好友，而班主任教師和辛勤養(yǎng)育他們的父母，并不是受中學(xué)生歡迎的“知心朋友”，這也許是通常所說(shuō)的“代溝”效應(yīng)。③中學(xué)生人際交往的需要。中學(xué)生階段是個(gè)體社會(huì)化的重要階段，生活于這一階段的青少年，在心理方面最重要的渴望是友伴親密程度的增強(qiáng)，友伴交往的選擇性和穩(wěn)定性也隨機(jī)有了飛躍性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，可見(jiàn)在守望特殊人生的驛站里，他們渴望理解，渴望得到社會(huì)、他人的認(rèn)同和鼓勵(lì)，更想將自己的形象，推介給他人，表現(xiàn)自己，展現(xiàn)人格魅力，相互交往是他們認(rèn)定的友伴之舉，也符合人際和諧的思想。

2.外部因素的影響。①社會(huì)環(huán)境因素。人的身心發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育及個(gè)人主觀能動(dòng)性等幾個(gè)因素交互作用的結(jié)果，就個(gè)體的思想品德形成而言，主要受環(huán)境和教育的影響，社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年思想品德的影響不能低估。如小說(shuō)、戲曲、電視、電影、音響制品，尤其是網(wǎng)絡(luò)文化等社會(huì)文化產(chǎn)品都會(huì)影響青少年的思想和行為。各種社會(huì)文化的綜合浸蝕，必然在中學(xué)生中形成不同的興趣中心和議論中心，初步樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的中學(xué)生往往會(huì)形成親集體的友伴群，當(dāng)然后者的形成還與城鄉(xiāng)文化的落差，地方優(yōu)勢(shì)對(duì)外地入境人員的排擠思想的傳染，以及農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，村落之間的不和諧歷史遺留問(wèn)題，血緣親疏的代傳因素等等有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。②家庭因素。家庭是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子美好人生的第一任老師，可見(jiàn)家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著重要的影響，尤其是反班級(jí)的友伴群，其很多形成因素與家庭教育環(huán)境的影響直接有關(guān)。應(yīng)用Skinner家庭功能FAM量表對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)測(cè)試，分析結(jié)果認(rèn)為：首先家庭經(jīng)濟(jì)狀況好，收入豐厚，使學(xué)生失去了拼搏的動(dòng)力，加之日前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)造成的低靡趨勢(shì)的影響，很多農(nóng)村中學(xué)生漸漸對(duì)“苦讀上重點(diǎn)大學(xué)，找好出路”的人生奮斗模式，產(chǎn)生了懷疑和動(dòng)搖，這種偏頗的移位思想鑄就了賺錢(qián)與讀書(shū)的多少無(wú)關(guān)的觀點(diǎn)，故而在學(xué)校班級(jí)生活中，追求做“老大”的欲望愈來(lái)愈強(qiáng)。其次家庭成員的文化素質(zhì)低，對(duì)孩子的教育方式粗暴不堪，很多家長(zhǎng)的教育觀念以為，打是教育孩子的唯一途徑。再次，家庭生活方式重物質(zhì)財(cái)富，輕精神培育，隨著人們經(jīng)濟(jì)消費(fèi)觀念、消費(fèi)層次的轉(zhuǎn)變，很多農(nóng)村家庭追求住房條件的檔次、購(gòu)車(chē)的款式等品位的提升，但往往忽視了家庭藏書(shū)等精神文化的發(fā)展，尤其對(duì)孩子成長(zhǎng)中優(yōu)秀書(shū)刊的讀物，很少投入，不關(guān)心孩子的教育成長(zhǎng)，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題求助家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)只能以“去問(wèn)教師”之辭推托，家長(zhǎng)對(duì)孩子而言是一片“精神沙漠”。最后，家庭結(jié)構(gòu)不良，據(jù)調(diào)查，在反班級(jí)的“友伴群”中有幾種比較典型的家庭結(jié)構(gòu)。失和型家庭，父母離異或再婚，學(xué)生生活的家庭環(huán)境不幸福；溺愛(ài)型家庭，家庭條件優(yōu)越，學(xué)生自小養(yǎng)尊處優(yōu)，養(yǎng)成任性、自私、蠻橫的個(gè)性；打罵型家庭，父母冷眉橫對(duì)，母親百般嘮叨，或長(zhǎng)輩因工作、生活上的不順意，把罪過(guò)殃及于孩子，拳打腳踢，孩子在惶恐里度日，暴力高壓中喘息；放任型家庭，孩子脫離監(jiān)護(hù)人視線而單獨(dú)居住，平時(shí)不聞不問(wèn)，花錢(qián)多少無(wú)所謂，飲食衛(wèi)生，質(zhì)量好壞不關(guān)心。③學(xué)校因素。學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施以影響的教育場(chǎng)所，教師、學(xué)生、班集體、同學(xué)和同伴都是學(xué)校教育的元素。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用，特別是教師，既是學(xué)校宗旨的執(zhí)行者，又是學(xué)生評(píng)量言行的標(biāo)準(zhǔn)。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著巨大影響，每個(gè)教師都有自己的教育風(fēng)格，這種風(fēng)格為學(xué)生設(shè)定了一個(gè)“氣氛區(qū)”，在教師的不同氣氛區(qū)中，學(xué)生有不同的行為表現(xiàn)。教育心理學(xué)家勒溫等人對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的研究表明，在性情冷酷刻板、專(zhuān)橫的教師所管轄的班集體中，學(xué)生的欺騙行為增多，在友好民主的教師氣氛區(qū)中，學(xué)生的欺騙減少。在放任自流型教師的氣氛區(qū)中，學(xué)生任性，經(jīng)常發(fā)生失敗和挫折的現(xiàn)象，尤其是教師對(duì)學(xué)生不公正的評(píng)價(jià)，漠視的態(tài)度。也易形成反集體的友伴群。

二、農(nóng)村中學(xué)生“友伴群”現(xiàn)象的教育策略

1.調(diào)查摸底，有的放失。教師要以人為本，用真誠(chéng)的問(wèn)候表達(dá)愛(ài)，用熱情的幫助展現(xiàn)愛(ài)，用理解的安慰濃縮愛(ài)，用會(huì)心的微笑表達(dá)愛(ài)，用構(gòu)建創(chuàng)意的活動(dòng)播撒愛(ài)，把博愛(ài)注入學(xué)生的心田。通過(guò)深入細(xì)致的了解，客觀準(zhǔn)確的調(diào)查，寓情寓理的分析，對(duì)友伴群的現(xiàn)狀、性質(zhì)、背景，以及活動(dòng)方式，包括各成員的詳實(shí)情況，核心人物的準(zhǔn)確定位等，應(yīng)全面掌握，有的放矢地做好幫扶引導(dǎo)工作。做到逐點(diǎn)深入，逐層突破，整體推進(jìn)。

論文關(guān)鍵詞:高校貧困生就業(yè)難就業(yè)指導(dǎo)工作

論文摘要:隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，高校貧困大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其就業(yè)問(wèn)題也日漸凸顯。就業(yè)難對(duì)高校在讀貧困大學(xué)生產(chǎn)生了焦慮、憂郁、冷漠、敵對(duì)、自暴自棄等一系列不良隋緒。因此，在就業(yè)工作中應(yīng)當(dāng)予以特別關(guān)注，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取切實(shí)有效的方法，做好貧困大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)工作，提高貧困大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬貧困大學(xué)生就業(yè)渠道，提供公平的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等，努力做好貧困大學(xué)生的就業(yè)工作。

2009年全國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到611萬(wàn)人，加上去年未能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生100萬(wàn)人，今年將有700多萬(wàn)畢業(yè)生需要就業(yè)，其中貧困大學(xué)生的比例約占25%，特困生的比例占10%一巧%，在西部及邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，貧困生的比例甚至高達(dá)50%，它們構(gòu)成了人學(xué)校園中不容忽視的特殊群體。從1978年起，教育部、財(cái)政部就建立了以獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、勤和綠色通道等經(jīng)濟(jì)救助為主的貧困大學(xué)生助學(xué)機(jī)制，使大部分高校貧困生順利人學(xué)并完成學(xué)業(yè)，雖然高校貧困生走進(jìn)來(lái)的問(wèn)題基本得到了解決，但是走出去的問(wèn)題又接踵而至。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高校貧困畢業(yè)生的就業(yè)率一般要低于全校平均就業(yè)率約10個(gè)百分點(diǎn)。f27有關(guān)調(diào)查也顯示，高校貧困畢業(yè)生與家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生相比，在簽約時(shí)間上明顯滯后，在簽約率上明顯偏低，在就業(yè)質(zhì)量上明顯偏差。這對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)和即將畢業(yè)的貧困生造成了巨大的壓力并可能引發(fā)一系列問(wèn)題。我就高校貧困生的就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行探討與分析。

1貧困大學(xué)生就業(yè)難的成因分析

1.1社會(huì)因素。

我國(guó)人口眾多，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，生產(chǎn)力水平相對(duì)較低，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。}''''}2009年經(jīng)濟(jì)危機(jī)席卷全球，我國(guó)的企業(yè)受到的沖擊比較大，甚至有些小型企業(yè)因此而破產(chǎn)，機(jī)關(guān)團(tuán)體面臨著精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)裁減人員的壓力。因此，接受畢業(yè)生的數(shù)量十分有限；而高校連年擴(kuò)招，導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)多工作崗位少；在這種異常嚴(yán)峻的形勢(shì)下，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力必將進(jìn)一步加大。另外由于我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)還存在一些不規(guī)范現(xiàn)象，如單位的地方保護(hù)主義等，也必將對(duì)大學(xué)生尤其是貧困大學(xué)生的就業(yè)造成多方面的影響。

摘要：大學(xué)學(xué)生班級(jí)心理輔導(dǎo)論文是大學(xué)普及心理健康教育的主要模式。大學(xué)學(xué)生班主任要想成為有效的班級(jí)心理輔導(dǎo)者，需具備良好的人格特征、做好向心理輔導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變、掌握心理輔導(dǎo)的知識(shí)。大學(xué)學(xué)生班主任通過(guò)組織學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)、構(gòu)建班級(jí)社會(huì)支持系統(tǒng)、開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，促使班級(jí)成員心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)心理輔導(dǎo)；社會(huì)支持

一、大學(xué)班主任成為有效班級(jí)心理輔導(dǎo)者的條件

無(wú)論是兼職大學(xué)班主任還是專(zhuān)職班主任(輔導(dǎo)員)，都會(huì)面臨角色的沖突。班主任要想成為有效的班級(jí)心理輔導(dǎo)者，就要做好由教育者、管理者向心理輔導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)與掌握心理輔導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)，特別重要的是要擁有良好的人格特征。

(一)班主任應(yīng)擁有良好的人格特征

班主任自身的人格有著特殊的力量與教育的作用，影響著學(xué)生的人格塑造與心理健康發(fā)展。班主任應(yīng)具有如下人格特征：1.真誠(chéng)、友善、熱情、豁達(dá)、幽默。2.積極的自我意識(shí)。認(rèn)識(shí)自己、接納自己、自愛(ài)自信；清楚并欣賞自己，肯定自己的價(jià)值觀。3.善于建立融洽的師生關(guān)系。關(guān)懷學(xué)生、平易近人；愿意做學(xué)生的榜樣，發(fā)揮示范的作用，嚴(yán)于律己。4.具有自我成長(zhǎng)的取向，不斷地拓展自己的視野，不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，勇于創(chuàng)新。5.具有良好的班級(jí)組織與管理能力；遵守職業(yè)道德，以學(xué)生的利益為重，保守秘密，尊重學(xué)生的隱私權(quán)。