近年來,由于英語交際法的盛行,有的教師在成人英語的課堂上也片面追求交際和互動,忽視了閱讀在成人英語學習中的關鍵作用。本文依據輸入理論來探討閱讀不僅是一種語言輸入的手段,而且是成人英語學習者的語言吸收和輸出的過程。因此,在我國現行的條件之下,成人英語的學習須符合成人的特點和客觀實際,在教與學中應以閱讀為主。

一、問題的提出閱讀(reading)作為英語學習的重要一環,一直以來受到學習者和教師的重視。

尤其在成人英語的教與學中,閱讀常常被當作語言輸入(input)的主要手段。因為通過閱讀,成人學習者既可以創設一個好的語言環境,從學過的知識中體驗新的意義,還可以充分理解原文、提取所需信息并融合于自己已有的經驗和見識之中,以此來達到正確輸出的目的。然而,近年來,由于英語交際法的盛行,即使在成人英語的課堂,有的教師錯誤地認為應突破以閱讀為主的原則,在教學中片面追求交際和互動,忽視了成人理解能力較強而聽說能力較差的特點,從而放棄了閱讀這一語言輸入的重要手段,以至于他們在說、寫、譯時句式單調、漏洞百出,語法和詞匯及其表達處處擺脫不了漢語的影響,嚴重妨礙了英語應用能力的提高。本文依據輸入理論來探討閱讀不僅是一種語言輸入的手段,而且是成人英語學習者從視覺通道到視覺中樞獲得信息的心理認知過程,還是一個語言吸收(intake)和輸出的過程。我們認為,在我國現行的條件之下,成人英語的學習須符合成人的特點和客觀實際,在教與學中應以閱讀為主。

二、輸入理論和成人閱讀的關系輸入(input)是指二語學習者所接觸的目標語材料。

它的定義是:somethingsuchasenergy,moneyorinformationthatisputintoasystem,organizationorma-chinesothatitcanoperate.這個定義說明,輸入首先是把“信息”輸入“系統”,經過“系統”加工,然后再“應用”。信息是指口頭和書面信息材料,而系統就是“人的大腦”,通過大腦對信息進行“吸收”和加工,然后“輸出”和“應用”。

在我國,成人學生幾乎沒有“媽媽的話”(mother-ese)、“保姆的話”(CT)和“外國人的話”(FT)等語言輸入的自然環境,因此,僅僅依靠聽和說根本無法學習語言。更何況他們普遍年齡偏大,記憶力較差,語音語調早已固化(fossilization),并且母語干擾嚴重,但他們閱歷較豐富,具有一定的人文知識,具有較強的理解力、判斷力、接受能力和分析能力。從這個角度來看,閱讀正是成人獲得“信息”,經過大腦“吸收”,然后“應用”于聽、說、寫、譯等輸出的最好切入點。

[摘要]隨著人們學習意識的提升，近年來成人教育實現了前所未有的發展，而在眾多的教育科目之中，英語是主要的科目，所以提高成人英語教學質量是當前的一個主要問題。互聯網技術的發展給遠程教育帶來了更多的可能性，突破了傳統教學形式的限制。本文在深入分析成人英語教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了利用網絡遠程教育開展教學的有效對策。

[關鍵詞]網絡遠程教育；成人英語教學；認知；思考

與一般的教育階段相比，成人教育具有一定的特殊性，因此在實際的教學活動開展過程中，應該針對成人教育的實際特點，采取具有針對性的教學形式。但是從當前的成人英語教育實際情況來看，目前還處于比較初級的階段，缺乏相關領域的研究。互聯網技術的發展給成人英語教育提供了一條切實可行的路徑，基于網絡技術的遠程教育形式也受到越來越多的歡迎，并且遠程教育形式較好地符合了成人的學習特點，因此遠程教育也是未來成人英語教育的發展趨勢。

1利用網絡遠程教育的有效形式進行成人英語教學的重要意義

1.1有利于豐富成人英語教學內容，拓寬知識視野。教學內容對于成人英語學習有著至關重要的影響，因此為了有效提高成人英語教學的整體質量，應該在豐富英語教學內容方面多下功夫。但是在之前的成人英語教學形式下，教學內容基本局限在書本知識之上，老師幾乎不對教材知識進行加工和整理，完全按照教學大綱的要求開展教學，也不做任何形式的變通。在這樣的情況下，成人英語教學內容比較枯燥，在對英語知識進行學習的時候，一般都是依靠感官的認知，簡單進行記憶，理解得較少，而上升到能力層面的更是寥寥無幾，這與現代教育理念是相互偏離的。利用網絡遠程教育的有效形式進行成人英語教學，可以有效改變這種傳統的成人英語教學形式，在原有的基礎上，實現教學內容的豐富和優化，使成人英語教學呈現出多元化的發展趨勢，從而促進成人更好地學習和理解。1.2可以實現成人英語教學形式的優化。在當前的教育發展趨勢下，教學方法的應用，并不是馬上就能發揮實質性作用的。也就是說，任何一種教學方式，都需要在課前進行認真的研究，提前準備，做好備課工作，事先想到教學實踐中可能出現的問題，同時在實際應用的過程中，還需要不斷進行磨合，以便更好地掌握相應的教學節奏。而作為一種較為新穎又行之有效的教學形式，網絡遠程教育也逐漸受到越來越多的關注。但是在實際的成人英語教學過程中，卻很少真正發揮其積極作用。因為當前的教學任務比較繁重，如果選擇應用網絡教學形式，就需要進行大量的前期準備工作，耗時耗力，時間明顯不夠充裕。同時，受當前教育機制的影響，面對較重的教學壓力，不能很好地處理教學創新與教學任務之間的關系。但是網絡遠程教育對于優化成人英語教學形式，提高教學的針對性和實效性，都具有十分積極的作用，是一種值得推廣的教學形式。

2利用網絡遠程教育的有效形式進行成人英語教學的有效對策

摘要：隨著經濟全球化的發展，企業對員工的英語綜合運用能力及跨文化溝通能力提出了更高的要求，而當前成人英語繼續教育多采用傳統的函授模式，存在著教師指導不及時、學員自學效率低下、缺少優秀教師授課等問題，因此教學效果并不理想。而慕課時代的到來，則為上述問題的解決提供了新的視角。本文對慕課應用于成人英語繼續教育進行了可行性及風險性分析，并在此基礎上探索適用于普通高校成人英語繼續教育的教學模式，以求借力慕課破解困擾成人繼續教育多時的工學矛盾，進而促進成人英語學習者語言綜合應用能力的有效提升。

關鍵詞：慕課;成人英語繼續教育;異步;SPOC

1研究背景

慕課（MOOCs），即大規模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourses），是信息技術和教育教學深度融合的產物。這一概念最先是由加拿大學者DaveCormier和BryanAlexander于2008年為曼尼托巴大學提出的。2011年，美國斯坦福大學教授SebastianThrun與PeterNorvig聯合開發了一門名為《人工智能導論》的免費課程，并放在網上以便研究生修讀，這一課程吸引了來自一百九十多個國家的十六萬名學生，進而掀開了慕課的新篇章。2012年以來，慕課的三駕馬車Coursera、Udacity、Edx受到眾多高校的廣泛認可。繼哈佛大學、麻省理工學院宣布推出慕課網站Edx之后，世界各國紛紛響應，清華、北大、香港科大、香港中大、東京大學等都宣布將推出慕課課程。（高生軍等，2015）2018年1月15日，教育部召開新聞會，高等教育司司長吳巖公布了首批“國家精品在線開放課程”的有關情況：我國的慕課建設與應用目前呈爆發式增長，有關高校和機構自主建成10余個國內慕課平臺，460余所高校建設的3200多門慕課上線，600多萬人次大學生獲得慕課學分，5500萬人次高校學生和社會學習者選修慕課。

2文獻綜述

慕課的出現，打破了傳統教育的時空界限，顛覆了大學課堂教與學的傳統模式。眾多學者也紛紛對由此引發的教學理念、教學技術、教學模式等層面的變革展開了研究和探討。總體來看，當前研究多數聚焦慕課對全日制普通高等教育的影響及應用：如《慕課視域下地方應用型本科院校教學模式探索》（王小云，2015）、《慕課教學模式對兒科本科教學的啟示》（包軍，錢繼紅等，2015）、《慕課背景下應用型本科院校大學英語教師面臨的機遇與挑戰》（徐峰、劉曉娟，2016）等。同時，也有學者關注到了慕課理念在成人教育中的應用價值：如《基于MOOC的混合教學模式在成人臨床班組織胚胎學教學的實踐》（林逕蒼、黃煌等，2015）、《“慕課”背景下的醫學繼續教育》（解立怡、曹罡等，2015）、《“慕課”時代的軍隊繼續教育思考》（皋凱、孫平等，2015）。但上述研究主要是將慕課理念應用于醫學繼續教育或軍隊繼續教育，目前對于慕課理念在普通高校成人英語繼續教育中的應用研究較少。

[摘要]隨著科技的迅猛發展，微媒體的出現為大眾生活提供了極大的便利，給成人英語教育注入了新鮮血液。微課程作為一種新興教學模式，能夠幫助人們利用碎小時間進行學習，以便于達到更好的英語學習效果。

[關鍵詞]微課程；成人英語教學；實踐研究

在現階段成人教育中，英語成為了成人學習教育的最大困擾。一些成人教育高校中，成人之間的各種問題、教材內容不同等原因，造成了成人英語學習效果普遍不理想。據了解，即使在本科教育之后的英語學位考試中，我國每年只有學習者的1/10會報名參加。而其中能夠通過英語考試的人，最多也只有20%左右。因此在成人教育中，英語學習成為了最大難題。

1成人英語教育現狀

在我國的高等成人教育中，英語學習一直是無法攻克的難關。對于成人教育而言英語教育十分重要，無論是生活所需還是工作必備，都需要找到一種便捷的途徑進行英語學習。由于成人教育中的生源不同，英語水平也各不相同，造成了英語教育的困難，主要分為以下三個方面：其一，工學難以協調。成人英語課程的參加者來自社會各界，而大部分都是在崗員工，他們因工作原因無法與學習時間進行適配，而每個職業的工作時間也無法完全統一，造成了學習時間難以一致。其二，學生的英語基礎水平存在差異，且學習自控力較低；英語水平各不相同，有的是在高中畢業后沒有接觸英語，而有的則是初中畢業。因此，在英語課堂教學中，面對同樣的知識，每個人的接受程度不同。其三，傳統教學模式單一。參加成人教育的學習者中，大部分已經有一段時間沒有接受過課堂教育，同時，他們在日常工作中，也已身心疲勞；在英語課堂中，傳統的教學模式無法激發他們的學習興趣，在課堂中因為各種事情無法集中精力進行學習。以上種種原因造成了成人英語學習的困難。

2微課程在成人英語教育中的應用特點

一、成人英語介紹

英語作為我國成人教育體系中的一項重要課程，在優化課程結構與促進成人學習者的語言學習方面具有積極的不可替代作用。從成人英語教學的現狀來看，囿于成人學習者自身及外部因素的制約，其教學目標的焦點不在于英語這門學科能夠使成人學習者習得了多少語言，具備怎樣的外語表達與交流能力，而在于多大程度上能夠增進成人學習者對世界的了解以及豐富他們的人生體驗。基于此，成人英語教學必須實行從由強調培養語言技能到以傳授語言文化知識為主的轉變(黃驥，2010)，從而擴大成人學習者的知識視野，提升他們的文化綜合素質。就有效實現成人英語的課程目標來看，翻譯法具有非常明顯的優勢，極其適應成人學習者的群體性特征。

二、翻譯法對成人學習者特征的適應性

所謂翻譯法，又稱語法翻譯法，指在外語教學中，通過母語將目的語的語言點、詞匯和語法進行綜合剖析講解，保證外語學習者對目的語的詞匯、語法和句子結構有深切的理解，從而提高他們的語言掌握水平。

翻譯法有相當長遠的歷史淵源。一般而言，傳統的翻譯法具有以下明顯特點(鄭慶珠＆孫會軍：2004；徐玉紅＆孫詠梅：2006)：一是課堂上的教學語言為學習者的母語；二是側重遴選經典、有影響力的目的語文學范本，對文本中的語言進行深入、細致的分析研究；三是將目的語的語法明確列為學習的重點；四是通過雙語詞匯表來實現對目的語詞匯的掌握；五是在學習過程中輔有大量的書面翻譯練習；六是教學主要依靠教師對學生進行語言知識的講授，教師在課堂上起著權威和主導的作用。

在漫長的外語教學發展過程中，翻譯法因之不太重視聽說能力的培養、實用性不足而在近代被聽說法、交際法等教學法逐漸取代，在某些方面的突出作用仍然得到了廣泛認可：

[論文關鍵詞]成人英語詞匯記憶策略

[論文摘要]成人英語詞匯記憶是成人學習英語的障礙之一，本文根據成人的特點，從大量輸入和輸出記憶、諧音記憶、構詞法記憶、事物反射記憶、對比記憶等幾個方面對成人英語詞匯記憶策略加以分析并指出了相關的要求。

介紹

在英語學習中，英語詞匯可以說是重中之重了，也可以說英語詞匯是學好英語的關鍵。語言學家D.A.Wilkins說:“沒有語法,人們不能表達很多東西;而沒有詞匯,人們無法表達任何東西。[1]”正如陳輝[2]所說的那樣，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或者理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人交流。在英語詞匯記憶方面，國內有趙翠芝[3]論述過諧音記憶法；王東洋[4]論述過聯想記憶法；王林燕[5]論述過音標記憶法。這些方法都可以說是好的，只要你運用得當都可以收到好的效果。最近假期間我在給07級函授英語本科上課時，有幾個非英語專業的老師向我了解如何記憶英語詞匯，他們很想把英語學好，無奈英語詞匯量太小，很難有所突破。在與他們的交流中得知，他們有一定的英語基礎，接受過大學專科教育，但是他們是非英語專業的，在鄉下由于沒有足夠的英語教師，他們便充當了英語教師。他們很想進一步夯實英語基礎，在教學中有一個很大的提升。根據他們的情況，我查詢了相關的文獻，在一周的函授課結束之后，我與他們進行了交流。現在將相關的交流進行整理并進一步充實來與廣大的英語學習者探討，以期加深對成人英語詞匯記憶策略的理解。

成人英語詞匯記憶策略

根據成人一般都有一定的英語基礎，但是由于大多數是沒有接受過專業的英語教育這種情況，我認為以下的幾種策略值得考慮。

摘要：文章從分析成人學習者英語學習中焦慮因素的課堂表現入手，探討課堂焦慮產生的原因，并在此基礎上提出一些可行性策略來幫助成人學習者克服焦慮情緒，提高英語聽說能力。

關鍵詞：成人英語；聽說教學；焦慮因素；影響及對策

當今社會的發展和國際交往的需要對就業者的英語聽說能力提出了越來越高的要求。努力提高成人學生的聽說能力已經成為成人英語教學中亟待解決的問題之一。當前的成人英語教育已從過去只重視閱讀能力培養的單一能力教學模式轉向了聽、說、讀、寫多技能共同提高的綜合教學模式。尤其是聽說能力作為現代語言培養中一項重要技能得到了比以往更多的重視。在實際教學中教師也加大了對聽說教學的投入,目的是幫助成人學生盡快適應新教學大綱的要求，努力提高自身的英語聽說交際能力。

在實際成人英語的聽說課堂教學中，教師往往會發現這樣一些現象：有些成人學生雖然有一定的語言基礎知識，也掌握了一定的聽說訓練方法，但仍然不能達到預期有效的訓練效果。在聽說訓練過程中，伴隨著整個課堂教學過程總會出現不同程度的不安、緊張和擔心等負面心理現象。究其原因，學習中的語言焦慮因素被認為是造成這種情況的關鍵心理變量之一。

語言焦慮是語言學習者所特有的一種復雜的心理現象。焦慮(anxiety)是變態情緒之一，又稱心理異常，指人們在自尊心受到威脅時所產生的一種恐懼反應。這是對自尊心的維護而并非指身體受到傷害時所產生的反應。Horwitz等對外語學習焦慮癥作出如下定義:一個與課堂語言學習有關的、在這門語言的學習過程中產生的顯著的自我知覺、信念和情感情結。Horwitz針對外語學習中的焦慮感的具體表現進一步指出，焦慮是在口語教學和聽說教學過程中表現的尤為顯著的一種心理現象。

如何幫助成人學生克服課堂焦慮，提高他們的交際能力正是當前廣大成人英語教師所面臨的問題，也是本研究的重點所在。

【摘要】隨著社會的發展，人們對教育的重視程度越來越高，成人繼續教育越來越熱門。由于語言環境及學生自身因素的影響，成人繼續教育的學生學習英語難度相對比較大，也是教師最為頭疼的一門科目。將認知法應用到成人繼續教育英語教學當中，能夠有效提高學生學習效率。因此，本文首先對認知法的相關內容進行分析，然后探究在英語教學中運用認知法的必要性及具體策略，以供參考。

【關鍵詞】成人繼續教育;英語教學;認知法

近年來，我國開始實施新課程改革，教師對學生的主體地位重視程度越來越高。認知法是把英語教學過程分為語言的理解、語言的能力培養和語言的運用三個階段，它通過有意義地操練與學習，充分提高學生聽說讀寫能力的一種新型教學方式。在成人繼續教育英語教學中利用認知法教學能夠充分拉近學生與英語教學之間的距離，重視成人學生繼續學習過程中學生中心論的原則，是一種行之有效的提高學生學習興趣的教學方式。

1.國內外認知法研究現狀

19世紀60年代在多種思潮的碰撞下，認知法由此誕生。在外語教學中，認知法發揮著巨大的作用。認知法在外語教學中的早期運用主要分為兩種類型：結構主義教育理論和發生認知論[1]。其中，結構主義教育理論的核心內容就是要求學生根據教師的教學內容，構建出自己的知識框架，從而有效加強知識的記憶和理解。發生認知論的核心內容就是任何獲取新知識的過程都是一種智慧活動過程，需要構建一定的認知結構。兩種理論結構的內容雖然有所偏差，但是，在這兩種理論結構當中，學生都是教育的主體。因此，在認知法教學當中，教師需要充分尊重學生的主體地位，引導學生自主探究和分析，發現學習的規律。在整個教學過程中，教師都必須謹記自己引導者的身份，做好教學引導與輔助工作。隨著教育理論的發展，認知法也不斷完善。在后續的教育學理論當中，認為學習分為機械性學習和有意義學習兩種。其中，有意義的學習屬于認知學習，需要學生在學習過程中，融入自己的認知和理解，而不是簡單的死記硬背。結合以上觀念，本文將英語教學中認知法教學的特點做出如下總結：其一，以學生為中心，激發學生的動機及興趣；其二，發展學生的語言能力，培養學生發散性思維及創新能力；其三，在教學過程中運用母語與英語的對比分析，幫助成人學員加強重點及難點的理解；其四，引導學生了解外來文化與教學背景，提高教學效果與學生的學習效率；其五，充分運用多媒體技術，創造語言情境，便于成人學員繼續教育學習。

2.認知法在成人繼續教育的必要性分析

摘要：本文筆者結合自己論文的教學實踐，從三個方面總結了提高成人英語口語能力的心得，即激發學生學習興趣，讓學生主動開口；營造活躍的課堂氣氛；組織互助組，創造用英語說話的環境。

關鍵詞：學生英語口語興趣

筆者在學校進行成人英語教學的幾年中，發現由于學生基礎差，又是在職學習，學習時間不多，口語底子相當薄弱。當今社會對英語口語的要求很高，為了讓學生能學有所用，我在口語教學方面格外下功夫，總結出口語教學的一些心得，與大家共同探討。

一、激發學生學習興趣，讓學生主動開口

在英語教學中，我們應激發學生對英語口語學習的積極性。被動的讓學生學習英語口語往往是事倍功半，而底子薄的同學很容易產生放棄情緒，所以應根據具體情況經常變換教學內容和形式。

為了讓學生較多使用英語，產生能用流利的英語講話的欲望，我們向學生先傳授一些非常有趣的短語、習慣用語等，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以為學生打好基礎，使他們在不知不覺中學到知識。我們可以舉出一些短語，如“Aluckydog”（幸運兒），“Loveme,lovemydog”（愛屋及烏），“Indeepwater”（在水深火熱中），“Themonkmayrunaway,butthetemplecan’trunwithhim.”（跑了和尚跑不了廟），“Toputonairs”（擺架子），“Athornintheflesh”（眼中釘），“Tofishintroubledwaters”（渾水摸魚）等，讓學生根據學過的知識翻譯過來，因為這些短語、習慣用語與日常生活比較貼近，所以課堂氣氛馬上高漲起來，學生的學習興趣被激發了出來。但當我讓學生用這里的詞造句，盡量表達流利時，教室里頓時沉默下來。他們開口說英語的最大阻力就是他們自己的心理障礙，怕說錯了人家笑話。等了好幾分鐘，也沒有人敢自愿上臺，為了打破僵局，我用“Thickchecksbringsuccess”（厚著兩臉皮，處處占便宜）來鼓勵學生，終于有位學生主動站起來，雖然講的不很合語法，但緊張的氣氛被打破了，課堂又恢復了輕松愉快。學生們這時一個接一個地說，真正做到了開口說話的突破，那么在以后的課堂上類似的鍛煉逐漸多了起來。

摘要：移動環境下的學習彌補了傳統課堂的不足。在互聯網信息時代的今天，時空因素對學習的限制越來越小。這種變化十分適合成人英語學習者的英語學習。成人英語學習者的學習目的性強，效率高，執行力強的優勢。同時也存在記憶力差，放不下身段，缺少集中學習時間等問題。互聯網學習的一系列優勢適合成人英語學習揚長避短，如資源豐富，針對性強和個性化特點顯著；溝通途徑多樣，不受場地限制，時間靈活性也明顯增強等。總而言之，加強自主學習的意識仍是成人英語學習者好英語的必要條件。充分借助和利用現有的微信公眾平臺、云盤，是移動學習的優選工具。靈活運用學習網站和學習軟件是實現學習效率最大化的有效手段。

關鍵詞：移動環境；成人英語；自主學習

隨著移動設備的更新換代，移動學習越來越受到學習者的青睞，同樣也受到教育領域的關注，成為當前學習的新模式。移動學習可以使學習者利用自己的便攜移動設備不受時間地域的限制實現隨時隨地的學習。實際上，一個國家的全民英語水平體現了該國國際化的水準，但水平的高低不僅取決于基礎教育領域，也體現在成人教育的方面。就目前而言，我國的英語教學在基礎教育領域已經取得了顯著的成績，但在成人教育中的發展速度和實際效果卻不如基礎教育那樣顯著。如果能有效地提高成人教育的英語水平，必然會使我國國民的英語普及率得到顯著提升。本文試圖通過分析我國成人英語自學狀況，結合當下移動學習的趨勢，對成人英語自主學習在移動學習環境下的新方法、新策略做初步探索。

一、成人英語自主學習狀況分析

成人教育中的英語學習，較多時候需要通過自主學習來實現學習的目標。相較于基礎教育和高等教育中的學生學習英語而言有著諸多的不同特點，既有優勢，也有劣勢，總體來講，成人學習英語尤其強調自主學習，以下將對這些狀況做具體分析。就優勢而言，首先，成人的英語學習往往目的性比較明確，積極性較高。成人英語學習者往往是帶著工作和業務的實際需求，或是要針對現實中某些實際問題而開啟學習英語的過程的。為了能夠在工作中更加游刃有余，希望在求職升職中更具競爭力，想要在社會交際方面有更廣泛的信息渠道等，使得他們在主觀上已經能夠清楚地認識到英語知識能力和交流水平在他們實際的工作和生活中的必要性。因此，在客觀上促使他們比未成年學生具有更多的求知欲望和更強的學習針對性。其次，成人英語學習者在英語學習中效率更高。成年人大多都是在職學習，并不能像在校學生那樣每天將最主要、最完整、最具集中的時間用于學習。他們的主要精力還是要放在工作上。因此，成人學習英語的時間往往是業余時間，甚至是休息時間。如此，若想完成他們既定的學習計劃，他們就不得不在效率上做籌劃，考慮如何在短促的、零散的和不規律的時間里，掌握必要的詞匯，熟悉必要的語法句型，練習必要的聽說能力。可以說，成人英語學習者的學習時間雖不多，但其單位時間的知識攝取量卻不少。最后，成人英語學習者具有較強的計劃執行能力和自律性。成人學習者意志特征比較明顯，他們可以主觀上做到不受外界的紛紛擾擾，合理安排自己的學習計劃并自覺實施。成人學習者具備成熟的思維和行為規則，能夠對事情進行獨立的思考和判斷，自身有著較強的自律性，能夠逼迫自己投入到學習中。

就其弊端而言，首先，成人英語學習者的機械記憶能力下降，尤其是在單詞學習方面，成為最大的阻礙。其中有一種叫做“語言石化現象”不容忽視，簡單來說，英語學習者在其學習多年后達到一定水平之后，在一段時間內可能會出現止步不前的情況，甚至仍然犯著同樣的錯誤且錯誤永遠的存在他們的話語中，這種現象被稱為語言石化現象。其次，成人英語學習者的自尊心心理作祟，影響其在聽說方面以更積極主動的態度去面對。由于在日常教學行為中缺乏有針對性的創設情境教學，加之母語使用的固化程度的干擾，當成人學習者想運用英語說話造句時，就不可避免的產生抑制作用。比方說單詞的發音，由于多年來一直得不到糾正，擔心怕讀錯丟面子，日積月累下來給他們造成了心理障礙，影響了學習的速度和效果。最后，成人英語學習者的工學矛盾突出，成人學習者的群體中絕大多數是業余學習，顧名思義，工作以外的時間來學習，但由于工作時間大多不固定，常常是“計劃沒有變化快”，給學習帶來諸多不便，學習時間得不到保證，更為嚴重的是，他們還面臨巨大的社會壓力，希望得到單位的認可和領導的賞識的同時又要承擔著社會和家庭的責任，往往受客觀因素的影響，很多學習者都出現了半途而廢的現象。