【摘要】英語單元復習課的周期性能夠幫助學生加深記憶，刷新、激活已學的知識。教師要有機、有序地利用單元的材料來進行整體單元復習，課堂上對于語言的聚焦要有重點，操練語言時要緊緊貼合主題，強化、突出和深化主題意義，設計符合生活的活動，貼近學生的真實，使學生的表達合理得體。同時，教師要關注人文素養的無痕滲透，體現學科育人的價值。

【關鍵詞】主題意義;教材;活動

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，新時代的英語學習不僅要學習英語語言知識，更要綜合培養學生的思維品質，提高語言運用能力和文化素養。我們在課堂上設置的活動大多符合艾賓浩斯的遺忘曲線，符合記憶規律。周期性能夠幫助學生加深記憶，刷新、激活已學的知識。筆者在復習時盡可能調動以前的知識，擴大單元復習的范疇，增強復習的意義，并在長期的復習教學實踐中總結出以下五個關鍵點供大家參考。

一、聚焦主題

教師要綜合利用單元的材料來進行整體單元復習，課堂上操練語言時要緊緊貼合主題，強化、突出和深化主題意義，體現學科育人的價值。當教學內容與學生的具體生活經歷或人際交往聯系起來時，教師往往可以得到更好的教學成果，這也將有助于學生熟練掌握本單元的內容。每次做到這一點，學生的學習會穩步向前走，不會出現掉隊的情況。復習時，教師要適度拓展，不能偏離主題，更不要頻繁變換主題，使主題意義集中。如果教師把一個東西講多了、講復雜了，學生就記不住了，印象就沒那么深刻，如吃飯，一大桌菜吃下來，不知道哪樣好吃，但如果只有一個主菜，其他都是配菜，那就能說出什么好吃了。以譯林版英語五年級下冊Unit5Helpingourparents為例，做家務只是為了幫助父母嗎？不單單是這一點，最后，學生能從課文中感知到可以improvemyself，可以營造一個幸福和諧的家庭氛圍，養成勤勞善良的品格，在做家務的過程中鍛煉了能力，讓自己更能干，成就了betterself。教師一定要認真研讀文本，精心準備。如譯林版英語四年級下冊Unit5Seasons這一課文中給出的春、夏、秋、冬這幾個句子，第一句都是點明季節和特征，接下來兩句都是體現季節特征的活動。春天：?ykites,goboating。夏天：goswimming,eaticecreams。秋天：havepicnics,goclimbing。冬天：makesnowmen,goskating。這里面也包含了我們中華民族的文化內涵，我們有踏春、踏秋的習俗文化，如重陽節時，我們可以登高游玩。教材中文本最后給出的是情感，這些情感是和前面的活動有關聯的。在小學階段，能夠讓學生模仿或者仿寫就達到了復習效果，仿寫的要求是要把文本解讀到位。所以，教師要認真研讀文本，在此基礎上幫助學生，讓他們形成自己的東西，不要輕易調整文本的順序。單元復習的目標要和單元的整體目標一致，以譯林版英語六年級下冊Unit7Summerholidayplans這一課為例，教師詢問信息，設置表達信息和禮貌的問答。注意，這一課重點不在如何制訂計劃上，也不僅僅在travel這一點上，還有去探親訪友、和父母親一起游玩等。教材中Checkouttime這一板塊，也只是簡單讓學生敘說“Iwill…”句型。課文學的是什么，教師就要強化鞏固什么。

二、關注整體設計和架構

［摘要］通過對箱組化放射單元與野戰X線車在組成、機動性、使用性能以及防護、供電方面進行評價分析，提出野戰X線車實現數字化成像的必要性，以及箱組化放射單元更適合應急醫療救援工作。

［關鍵詞］應急救援;帳篷醫院;野戰

X線車;數字化重大災害與戰時救援時往往會出現批量傷病員需要進行影像學檢查，因此放射單元一直是應急醫療隊的重要組成部分，在應急醫療救治工作中發揮著重要作用。本研究對2018年執行演練任務的兩支應急醫療隊中不同的放射單元，在裝備組成、機動性、使用性能以及防護方面進行評價分析與改進探討。

1裝備組成

兩支應急醫療隊分別為帳篷醫院和野戰醫療所。帳篷醫院使用的是箱組化放射單元，野戰醫療所配置的是S2001型野戰X線車。帳篷醫院將放射設備實現箱組化，由X線主機箱、X線附件箱、防護裝置箱、臥位診斷床以及立位胸片架組成［1］。主機箱內為TMS300RDR立式機架，底座，高壓發生器。附件箱內為球管，瓦里安DR平板，一體化醫生診斷工作站，采集工作站及相關附件。防護裝置箱內包括折疊支架和折疊鉛簾各一套。S2001型野戰X線車為車載式X射線機，配置西門子OPTILIX154/30/50R球管，西門子POLYDOROSLX30高頻高壓X線發生器，西門子Sirecon影像增強器，S2001－WZ6.0影像信息處理系統以及WYS2002－96/22野戰洗片機［2］。

2機動性

新的語文教學觀，就是不再把傳授每篇課文的有關知識作為教學的唯一目的，它不要求學生全面弄通每一篇課文，而是根據教學大綱要求，把課文作為學生學習語文基礎知識和對他們進行讀寫聽說能力訓練的語言材料來用。正如葉圣陶先生所說的：“語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。”

單元教學不同于一般的單篇教學，它摒棄了以單篇為基本單位的教學形式，而要以單元整體來教學。這種形式可以精簡教學環節，縮短教學過程，增大課堂教學容量，有利于發展學生的創造性思維。

下面就所做的幾個方面，談些初淺的看法。

一、完善知識傳播過程，樹立單元教學整體觀。

語文教學是一個有機整體，它的諸要素之間是相互聯系，互相作用，缺一不可的。要想提高教學效果，就必須使語文知識傳授系統的諸要素都發揮作用，按教學程序辦事，老老實實完善知識傳授過程。

從大范圍說，首先教師應根據大綱要求，仔細推敲每堂課的教學目的、難點、知識點、能力訓練點和課外結合點。作為一個教師，如果不能把握這些，就無法引導學生學習。教師必須要有知識、能力和方法，才能對學生有所給。其次就是引導學生學習，再由學生根據所學知識反饋到教師那里，教師根據具體情況（訓練目標、易誤點等）再作指導，返回給學生。這樣，才能說基本完成知識傳授過程。

實行高中會考制度以后，學生在高三階段學習化學的主要任務是復習。復習的形式有單元復習、總復習和專題復習。其中單元復習所占時間最多，是復習的主要形式。單元復習的內容為普通中學化學課程所規定的基本概念和基本理論、常見元素的單質及其化合物、有機化學基礎知識、化學計算和化學實驗知識等。單元復習的目的有三：從學生知識結構出發，復習主要是為了診斷和彌補課堂教學的不足，促進學生掌握知識的系統化和網絡化；從知識獲得的生理機制出發，復習過程是大腦對神經細胞再次進行刺激，強化理解，完善記意的過程；從對學生的能力培養來看，通過復習，進一步培養學生的自學能力和發展學生的辯證思維能力，提高學習水平。總之我們是要在有限的時間內指導和輔導學生對中學學習過的化學知識進行系統整理，以合格高中畢業生的身份接受高等學校的挑戰。

目前，有相當數量的教師在復習工作中要么簡單重復，畫線圈點，要么題海淹沒一切，缺乏創造性的復習，加重了學生的負擔，導致了學生厭學情緒的漫延。為了更好地搞好單元復習教學，提高學生的單元復習質量，我們認為有以下幾點需要加強。

一、加強教師責任感，保證復習教學正常進行

崇高的責任感是進行教育教學的必要條件，是取得學生信任的基矗只有一個教師把他的大部分精力都投入到教育教學中去，并且學生為這種投入感動且自發學習的時候，教與學的雙向交流才能正常進行，被教育者才能愉快地接受教育者的示范和訓誨。崇高的責任感會產生巨大的凝聚力，具有不同知識水平、工作能力、教學風格、心理特征、覺悟程度和身體素質的各個教師團結一致，精誠合作，就能變成具有多方面能力的教研群體，“群體互補效應”又會產生新的力量，這是取得復習成功的必要保證。

二、找準基點，對準差生，普遍提高質量

實踐表明，影響教學質量提高的關鍵是中差生。對中差生采取適當的教法，幫助他們快速提高，讓他們每一節課都有成功的喜悅。對中差生要摸清底子，找出癥結之所在，對癥下藥。對中差生，我們主要依靠“三多”（多提問、多指點、多鼓勵）和“五時”（備課時想到他們、講課時針對他們、批改時面對他們、輔導時找到他們、表揚時不忘他們）進行拉、幫、帶。但同時，也要保證優生的復習，他們畢竟是老師希望的寄托。我們的做法主要是在布置習題時采取分層次指導。同時，也利用好學生的良好學習習慣來帶動中差生的學習，但要防止負面作用。

《普通高中數學課程標準（2017年版）》提出：“學科核心素養是育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”如何落實學科核心素養是當前基礎教育改革亟需破解的課題。本文以數學人教版必修第一冊A版第五章《三角函數》為例，對提煉三角函數單元大觀念、單元學科核心素養分析、運用大觀念來組織數學單元教學規劃等在學科核心素養發展中所起的作用進行研究，以期通過大觀念統領下的數學單元教學規劃來實現學科核心素養的真正落地。

一、依據課標、教材，提煉三角函數單元大觀念

數學單元大觀念指的是反映數學知識單元本質及其特殊性的，構成單元知識框架的概念。如果說數學知識具有“內核+環繞帶”的洋蔥結構，那么，大觀念就位于其靠近中心的圈層，是聯結數學核心素養與數學具體知識的紐帶。

（一）課程標準分析

三角函數課標的內容要求指出：“三角函數是一類最典型的周期函數”。由此可知，周期函數是反映三角函數單元本質及其特殊性的，構成單元知識框架的上位知識。

（二）教材分析

［摘要］幼兒生活單元（班級教室）是幼兒園建筑設計中的重要組成空間單元模塊，是幼兒活動和教師保教的重要空間，在平面布置、空間構成及細部處理等方面均有其自身的特征及要求。本文以佛山市高明區梅沙幼兒園為例，研究在此空間下幼兒和教師的行為活動，探索適應當下幼兒教育特點，符合幼兒與教師需要的幼兒園生活單元空間設計策略，為幼兒創造一個健康成長的場所。

［關鍵詞］幼兒園；幼兒生活單元；空間設計；使用者；人性化

幼兒園建筑的使用對象是三至六周歲的幼兒。大量的研究成果表明，制約兒童心理成長的兩個重要因素分別為遺傳因素與環境因素，在遺傳因素正常的基礎上，環境因素決定著幼兒心理發展的水平和方向[1]。幼兒生活單元（班級教室）作為幼兒在園長期停留的建筑空間，是教育活動的重要構成因素，其設計應注重兒童的心理發展特征，努力營造衛生、安全、舒適的環境以促進幼兒的身心和諧發展，為幼兒創造一個健康成長的場所。目前，多數幼兒園建筑設計都已將幼兒的活動及心理特征視為重點，但往往忽略的教師在幼兒生活單元空間中的活動和需求。根據教育部印發《幼兒園教職工配備標準（暫行）》全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師。實際上，教師正是這一空間使用真正的引領者和維護者，教師的使用需求和活動也必須同樣加以重視。本文擬以佛山市高明區梅沙幼兒園設計為例，從幼兒和教師兩個使用者的角度對幼兒生活單元進行研究分析。與幼兒園管理方（以下簡稱園方）共同探索當下最符合現階段教育理念及實際需求的幼兒園生活單元空間構成：包括平面布局、功能分區、家具布置、細部處理等。

1項目概況

佛山市高明區梅沙幼兒園位于高明區西江新城萬科美的西江悅小區西南角基地內，按省一級幼兒園標準建設，設12個幼兒班，學生人數在360人左右。幼兒園占地面積5401.97平方米，建筑面積為4992.85平方米，建筑層數為三層，高度為13.7米。幼兒生活單元是為了合理、科學地對幼兒進行保育、教養，達到方便管理以及預防疾病的要求，將幼兒日常中的主要房間組合在一起，形成了每個幼兒班自成一體的格局。其特點是每班獨立使用一套用房及家具、設備，強調各班自成體系，之間互不干擾，有利于嚴格按衛生防疫要求進行隔離，避免幼兒之間的交叉感染。按年齡特點對各年齡段的幼兒分別進行有針對性的啟蒙教育，是我國多數托兒所、幼兒園采用的方式。[2]作為幼兒園中最重要的空間單元模塊，園方希望在此項目中，能為教育集團其他已建成幼兒園在建設和使用中發現的問題找到最好的解決策略，并充分結合幼兒和教師的實際需求來進行研究和策劃，形成一個幼兒生活單元空間設計標準模塊，以便在集團其它幼兒園建設中推廣應用。

2幼兒生活單元空間組合的類型及選用

一、初中物理單元之間的節點聯系

在九年義務教育里面，物理課在八年級開設．物理課不但對知識進行介紹，重要的是希望學生經由系統學習，運用物理問題來科學地解決實際問題，對學生的科學態度進行培養，這樣學生的自主學習能力能夠得到全面提高．在八年級學習物理時，學生都是初次接觸物理，初中物理教材里面的內容一般都容易理解，而且不缺乏趣味．因為初中物理里面的教材內容一般都處在很抽象的狀態，因此很多教材單元有大部分都來源于生活、生產和科技活動，這些內容不但將一些物理學的材料引入，并且在生活里面有很多物理現象需要研究的材料．初中生都是年齡比較小，經驗缺乏，接受能力也處于初級階段，這些復雜的特征會使學生的學習受到影響．物理教師需要對這些復雜現象之間的聯系引起注意，這些聯系其實就是單元需要學習的“節點”．教師在教學過程中需要對教學內容進行結合，尤其是復雜現象里面的內部聯系，需要學生將節點進行掌握，進行系統地學習，完整的知識結構都需要構造，這樣學習的目標就能夠實現．例如，在講“物態變化”時，課本里面有著許多融化、凝固、升華等知識，這一系列都有著相應的規律．教師要將其中緣由進行聯系，將他們的規律轉換進行圖例結合，如圖，物質的形態在固、液、氣之間轉化，而且還存在融化、凝固和升華，這樣教師可以引導學生對幾類現象的聯系進行總結，從而將單元的難點和要點進行深刻地掌握．

二、在定量計算里面推理節點

有著社會經驗的教師都知道，學生在學習物理的時候，只要提到計算方面的問題時都會避之不及，談到原因，主要是學生對物理現象的推斷不夠了解，這樣學生肯定不容易將結果計算出來．這些推理的難點也將成為物理教學里面的一個“節點”．例如，在“機械做功”單元里面的難點是“滑輪組的機械效率”．機械效率的定義推理里面，初中學生數學能力不夠，推理的過程通常比較煩瑣，而且物理的學習需要良好的數學基礎，因而物理教師不能將該推理過程復雜化，這樣才能讓學生自主地學習章節里面的內容．

三、實驗單元中易錯細節就是單元節點

在初中物理教學過程中，教師可以讓學生先做實驗，接著讓學生分成小組進行討論，對討論的結果進行總結，最后利用結論對新問題進行解決．在學生實驗過程中，一般會出現大大小小的錯誤，這些錯誤會影響探究結果，所以教師需要對這些容易出錯的實驗細節進行了解，這類的細節也是教學單元里面的節點．初中物理中“物質的物理特性”單元，教師在教學過程中需要設計的實驗就是利用天平對物體的質量進行測量，該實驗里面最大的錯誤是:天平并沒有調節平衡，游碼的調節比較粗心．教師在教學中需要提醒學生此類的注意事項，利用一些實驗訓練，培養一些良好的習慣，提升學生的動手觀察能力和實驗能力．例如，在講“電磁轉換”時，對“直流電動機進行安裝”，讓學生在課堂上就感受到電與磁之間的聯系，教師在課堂上抽象提出的電磁關系通過實驗一一體現，不但學生對電磁關系的興趣受到激發，而且學生的動手能力也得到了提高．隨堂實驗中，學生容易犯的錯誤有很多，對零部件進行安裝的時候，電路連接不順，電刷的緊固程度不夠等．通電之后，轉子不轉動，甚至有一些學生無所適從．這個時候，需要立馬切斷電源，等待轉子遠離平衡位置后再進行啟動．總之，在初中物理教學中，教師不能一個勁地追求平衡各點，需要對重點進行掌握，就像阿基米德所說的“給我一個支點，我可以將整個地球撬動”．該支點如同初中物理單元教學里面“節點”，節點雖然比較小，但是可以提高學生的學習能力和動手能力，當節點把握后，所有的問題就一一解決了．因此，教師需要著眼物理教學，從小地方入手，將關鍵的節點把握，通過下一個節點的突破來將單元的教學進行推動，使學生能夠有效地學習物理，將學生的物理學習效率進一步提高．

[內容]

語文單元教學與單篇教學有著根本的區別。單元教學不再停留在一篇課文的挖掘上，著眼點是“單元”，更注意思維的立體性、整體性。進行單元教學，語文教師不能僅僅熟悉單篇課文，而應熟悉一單元或整冊教材的聯系性、層次性和整體性，形成宏觀的藍圖。

單元教學，教師不再局限于單篇課文教學的一課一得上，而是把整體知識傳授給學生，使知識的信息在學生頭腦這個“加工廠”里，與舊知識相交接、相撞擊，而融合、理解，再形成能力，運用于讀寫實踐中去。如此，知識將是鏈條，或網狀的整體系統。

例如，教授初中第一冊中第一單元時，教師要設計出一個單元的整體思維目標：

①初步認識語文與生活的關系（本單元反映的是家庭生活），從課文中得到生活的啟示。

②學習抓人物形象特征，在敘事中結合抒情的寫法。

（1）實用。

工具性是語文教材的基本特性。在語文教學中，主要是培養學生運用語言的能力。而語文的基礎知識和實用文體的寫作是技校生語文能力的體現，技校生自身價值的體現也主要通過應用文寫作來展現，但是，近兩年針對畢業生跟蹤調查發現：近七成的技校畢業生應用文寫作能力低下，無論是日常文書還是作文，學生連最基本的格式都寫不好，寫作內容文不對題。有些用人單位曾對技校生的素質提出質疑：“技校畢業生為什么連請假條都寫不好？連最基本的寫作都不會？”面對這樣的問題，我們在編寫教材時就必須把寫作訓練和應用文寫作作為一個重點來把握。把學生在日常生活和學習就業中所涉及的應用文體編入一個單元模塊，組成“應用文體模塊”，專門對學生的應用文能力進行著力培養，在訓練中提升學生的應用文寫作能力。

（2）夠用。

于漪老師曾在一篇文章中指出“：語文學科作為一門人文應用學科，應該是語言的工具性訓練與人文教育的總和。”語文，作為最重要的交際工具，在我們現實生活中無處不在，但由于技校生基礎差，底子薄，造成他們語言上貧乏，寫作上欠缺。因此，要想從根本上解決這一問題，就必須夯實他們的語言基礎，從基礎知識抓起，建構“基礎知識模塊”和“口語交際模塊”，以促進他們基本功的形成，從源頭上改善，從而達到理想的教學目的。

（3）人文。

人文性是語文教材的另一特性。《技工學校語文教學大綱》中明確提出“在教學過程中，要積極引導學生接受優秀文化的熏陶，培養他們高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健康人格。”因此，在編寫單元模塊化教材時，主要針對學生的特點，結合語文課程論專家———王榮生“關于選文功能的研究”，用“定篇”標準去衡量，并且要選取那些傳統的、富有文化底蘊的文章來建構“閱讀鑒賞模塊”，教學中融入人文情感的教育，培養學生“閱讀———鑒賞———思考”的能力，并在學習的過程中“感悟———領會———收獲”其內在的人文精神，從而提升學生人文素養和道德水平。

根據幾年來對單元教學的實踐和研究，我們把中學語文單元教學的基本程式歸結為“總領——教讀——自讀——總結”。

一、總領

總領是單元教學的第一階段，它起著導入的作用。其任務有三條：1、確定教學目標；2、粗讀全單元內容；3、掃清文字障礙。

確立教學目標是發揮單元教學高效率的首要原則，它在單元教學中具有舉足輕重的作用，因為它控制信息輸出和接受的范圍，決定了教和學的具體內容。

作為教師，必須明確遠期目標（整個中學階段應達到的要求）、中期目標（學段要求）、近期目標（年級要求）。只有這樣，才能在實施單元教學時，根據教材內容和教材編者的意圖去恰當地確定單元教學目標。

在確定目標這個環節中，要注意緊扣“單元教學要求”、課文“學習重點”和“訓練重點”，因為這些“要求”和“重點”直接體現了教材編者的意圖，明確規定了教些什么學些什么。在整個教材中，它們具有科學性、系統性、漸進性，是一個完整的體系。可依據學生的實際，將這些“要求”和“重點”進一步具體化，使之有較強的可操作性和可檢測性。