摘要：在高中語文教學中實施審美教育十分必要。本文試著從高中語文教學中審美教育的內涵，實施審美教育的重要性以及實施審美教育的有效途徑等幾個方面來探討如何激活高中語文教學。

關鍵詞：審美教育；撬動；高中語文；教學

當下語文教育遭人詬病，語文教學“高耗低效”，語文學科工具性根深蒂固，語文教育基本價值失落……面對諸多的抨擊和非議，我們不得不深切反思，其中最根本的原因之一就是語文的審美教育被弱化、淡化、邊緣化。

一、高中語文教學中實施審美教育的重要性

1.在高中語文教學中實施審美教育是素質教育的迫切要求。2017版《普通高中語文課程標準》（征求意見稿）在課程的基本理念中明確強調：語文教育也是提高審美素養的重要途徑，要讓學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。因此，審美教育應當自始至終貫穿于高中語文課程體系之中，高中語文的審美教育應當成為促進學生知、情、意、行全面發展的動力，高中語文課堂教學應當肩負起審美教育的任務和使命。審美鑒賞與創造，是語文素養突出的元素。發現美、認識美、鑒賞美、創造美、提升審美品位，是語文教學的另一重要內容。2.在高中語文教學中實施審美教育是提高質量的切入點。語言學泰斗呂叔湘先生曾經說過：“十年的時間，兩千七百多課時用來學國語，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事?！彼会樢娧刂赋隽苏Z文教學中“應試教育”存在的嚴重問題。它主要是為應付考試而教和應付考試而學，學生沒有創造性，不會解決實際問題，“高分低能”，語文課堂“高耗低效”。一篇篇文質兼美的經典美文被肢解為一個個冷冰冰的知識點，一個個充滿朝氣的鮮活生命被文山題海打磨得無棱無角，一節節本應散發芬芳的課堂被擠壓成毫無生氣的場所。高中語文教材無處不滲透著審美的因素，它對提高語文教學質量極為重要，不可偏廢。

二、高中語文教學中實施審美教育的有效途徑

十幾年來，中學語文教學改革呼聲很高，涉及面很廣，成效也很顯著。于漪、錢夢龍、寧鴻彬等許許多多的專家學者廣采博取、融會貫通，逐步探索出了各有特色的教學理論和教改路子，影響之大是有目共睹的。但是，如果我們仔細分析一下就會發現，這些閃光成果的產生幾乎都是以初中階段的語文教學為起點和終點，而涉足高中語文教學的差不多還是些零敲碎打、修修補補，既沒有形成一定的規模，也沒有總結出一套或幾套理論，不客氣的說，高中階段的語文教改還是一片空白。

照理說，初中與高中同屬中學階段，語文教學的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應該順理成章。但事實卻并非如此。有些教改經驗在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結何在？我想，高中階段的語文教學是在初中語文教學基礎上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學的規律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。

當然，制約高中語文教學改革的因素很多，在此，我想從三個方面談談高中語文教學的局限和今后的教改趨向。

一、更新觀念，研究現代化的高中語文教育思想

改革是社會發展的共同話題。改革的首要任務便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學觀念轉變之我見》1995年第6期《中學語文教學參考》），其他專家和學者也多次批評過語文教學觀念特別是高中語文教學觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種：（1）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學與社會生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨尊，視野狹窄。（2）“目標在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語）。這種觀念將語文教學的目標局限于高考，升學成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學過程都圍繞著應試作文章，與其他學科一起自覺不自覺地強化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實際、照本宣科的形式主義。教學方法單調，缺少變化；教學過程固定，模式統一；教學內容僵死，缺乏時代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學生實際，忽視能力培養；學生的學習積極主動性不足，參與意識差。（4）知識傳授與能力培養的機械主義。由知識到能力是一個漸進的過渡過程，自有其規律和方法，但在高中的語文教學中對此常常有機械的理解和機械的運作，要么是經院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復訓練和題海戰術等等。這種種形式所表現出來的共同特點是機械地理解了高中語文教學的科學性和復雜性。

觀念的偏差、陳舊和落后是導致高中語文教學改革嚴重滯后的主要原因。要使高中語文教改適應社會的發展，適應現代化建設的需求，就必須研究和構建現代化的高中語文教育思想。

一、高中語文教學評價體系存在的誤區

1．高中語文教學評價標準絕對化。眾所周知，語文學科具有實用性、生活化以及人文性等特征，其教學內容復雜多變，教學內容往往具有較強的跳躍性和發散性。當前，大多數中學對不同學科的教學評價均采用同一種評價方法，這過分強調了學科的共性，而忽略各學科的個性化特征。與此同時，在高考成績論成敗的高中教學中，學生的考試成績成為高中語文教學評價的核心標準，這與語文教學的根本目的相違背。除此之外，語文教學的評價標準往往由上級文件、學校領導層以及學科組長決定，通常一線的語文教學老師并不能參與標準的制定，標準不會隨著語文教學內容的變化而變化。

2．高中語文教學評價方式固態化。在生源競爭日趨激烈的大背景下，許多中學的語文教學評價沒有長期的整體性規劃，語文教學評價的目的不明確，學生的語文期末考試成為教學評價的隱形方式。但由于學生語文基礎的差異性，成績并未能真正反映出教學的效果。一般來說，大部分中學的語文教學評價多采用領導課堂聽課和學生問卷調查兩種方式。前者只對某節語文課進行打分，而不參與具體的評課，使得高中語文教學評價流于形式;后者只對語文老師進行被動打分，調查問卷表常年不變，且調查結果最終也未能完全反饋到具體的語文教學當中去。

3．高中語文教學評價主體單一化。在傳統的語文教學評價體系中，教育部門領導、校領導、語文教學專家、學科組領導以及同行是教學評價的主體。與大學經常將學生的綜合評價納入到教學評價體系中不同，高中語文教師的自評和學生的綜評很少被納入到具體的教學評價體系。毫無疑義，高中語文教學評價主體的單一化使得最具有發言權的兩大評價主體被排除在教學評價體系之外，這極大的抑制了教學評價的時效性和實效性。

二、高中語文教學評價體系存在的優化策略

1．立足語文學科特色，優化高中語文教學評價標準。語文教學具有極強的人文性，教學內容有可量化部分和非可量化部分，對于不可量化部分，要采取定性的教學評價方法，如語文教學過程中老師對學生科學價值觀和人生觀的培育。與此同時，既要考察語文教學對語文教學知識的掌握程度，也要注重對學生的語言理解能力、詞匯闡釋能力、技巧創新能力以及觀點質疑批判能力的評價，真正將語文教學評價與語文的學科性質和特點相結合。

一、高中語文課程的現實狀況

在近階段，隨著語文教學改革的進一步深入，高中語文課程在教學、教師素質、學生素質等各個方面都有了明顯的進步，有些學校語文課程顯得非常有生氣，學校整體的語文教學效果比較顯著；有一些語文教師出于對語文教育事業真誠的熱愛，憑著自己的學養和對語文教育規律的認識，在高中語文教學中取得了可喜的成績。有些學生，或是在學校和老師的教育之下、或是由于家長的幫助，或是受了社會其他某個方面的影響，語文基礎比較扎實，甚至獲得了非常出色的文學才能。

但是由于受未來就業需要以及社會的各種思潮的影響，學生本人以及其他可能對學生產生影響的人，對語文課程不夠重視。在多種媒體的沖擊之下，學生缺乏閱讀的興趣和習慣，課余閱讀的時間較少。許多學生學語文只是為了高考，語文學習的內容和方式全是圍著高考轉。許多地方的語文課程中，片面強調實用功能，偏重顯性的目標、“立竿見影”的目標，忽視人文精神的培養；過分追求學科的知識系統，過于加強理性知識的傳授，忽視了語文教育的特點，削弱了語言的積累和語感的培養。因此從整體上來看，高中學生語文水平不高，高中語文教育確實存在著不少突出的問題。

二、正確認識高中階段語文課程的重要作用

在相當長時間內語文被人們視為是一種工具。掌握這個工具誰不會？無非是有層次地說話，有條理地寫文章，有觀點地與人交流，如是而已。尤其在高中階段，受應試教育的影響語文的教學目標更加簡單化、任務化，其深層次的內涵沒有在教學中完全的體現出來。

1.語文的情感教育對高中生的健康發展起著無法估量的作用

［摘要］對于學生來說，高中是其積攢學識財富的重要階段。而語文作為主要學科，如何提升高中語文教學的實際質量，就是每個高中語文教師都非常關心的話題。若要提升高中語文教學的實際質量，需要教師對課堂教學方式進行優化。本文首先分析了高中語文教學中存在的問題，又針對現存問題對相關優化對策展開了簡要分析。希望文中內容能夠為研究人員提供一些理論素材。

［關鍵詞］語文教學;主要問題;對策分析

一、當前高中語文教學的現存問題解析

（一）落實教改的力度不夠。教學改革是由教育部發起，需要國內各個高中密切響應的宏觀政策。但高中是一個學生的學習生涯中較為重要的階段。因此許多高中學校就認為，如果直接落實了與提升學生課堂本位相關的教改政策，整個高中就必然會進入一段時間的磨合期，會直接耽誤高中的人才培養進度。因此多數高中都不愿意真正落實教改目標，而僅僅是換湯不換藥。這樣一來，教育改革目標內所隱含的真正可以提升高中語文教學效果的內容，便難以得到充分的利用。而在高中語文教學環境中，學生始終都在課堂上扮演著“聽講者”，難以發揮自身的自主學習意識，學生的語文思維也緊緊的被教師壓制著，很難高速率更新自身的語文學習方式。（二）少數學生不認為語文學科為。主要學科在高中語文教學環境中經常會產生下述現象，那就是常常有少數學生表示，語文學科即使自己沒有認真的學習也能考高分，于是這些學生便不再認真的對待語文課堂，使得整個課堂的紀律和學習狀態都十分混亂。這種現象其實很好理解，在母語環境下，學生僅憑語感就能得到很好的成績，于是他們便無法清晰的意識到語文學科在綜合成績上的提分優勢。這種現象雖平常，但并不正確。當學生不認為語文是核心科目時，就不會認真聽講，認真答題。在這種學習態度下，學生的語文成績必將在時間的推移下一落千丈。（三）教師不重視學生學習能力的差異。在高中階段，雖然多數學校都是以學生的綜合能力為主進行順位分班。但是即使在一個班級內，學生的能力也會有著一定的差距。而一旦教師不重視學生在語文學習能力上的差異性，就會按照同樣的標準來設定教學活動或作業。這樣一來就必然會有學生在課堂中跟得非常吃力，而同級別的教學方式也會有學生認為無法滿足自己的學習需求。例如一些學生天生比較擅長理解，并且空間感很強，那么這些學生在閱讀課文和理解課文時，就會有著極快的理解速度。也會有一些學生不善于空間思維，尤其在遇到一些以描寫空間景致的課文時，他們往往無法通透的對課文加以理解。當這兩種現象同時發生時，學得快的學生就會對教師的教學節奏產生厭煩感，在課堂中走神。而學得慢的學生會認為教師沒講透，自己根本無法積累學習經驗。因此這種無差別式的教學方法，會極大程度的降低學生學習的實際質量。

二、當前高中語文教學應該采用的改良對策

（一）認真應對教學改革。校方必須要意識到教學改革對于高中教學而言是有著絕對的正面意義的，要敢于去改革，不能因為一些現階段內的壓力就放棄長遠的發展收益。對此校方不但要落實教改政策，還要真正提升學生的課堂主體地位，應要求所有語文教師均使用探索型的課堂教學模式，以增加學生自主學習的比重，來充分調動學生的學習積極性。同時，語文教師也要秉持著一顆善意的心來開展教學，要真正“放權”，將教學重點放置到為學生答疑解惑，引導學生建立自主學習習慣的層面上。這樣才能有效養成學生的長效語文能力，減少學生不自主對語文學習造成的負面影響。（二）激發學生語文興趣。教師應該善用教學素材，例如PPT，多媒體等素材，要盡可能的運用圖文教學、音像教學的方式，充分調動學生的課堂參與積極性。同時教師也要時刻端正自己的教學態度，切勿將不良情緒帶到課堂中來，影響學生對語文學習的積極性。對此，教師可以選擇贊賞學生、獎勵學生，采用正面鼓勵的方式，引導學生參與到課堂中來，減少學生走神的時間。同時教師也要為學生講解語文提分的技巧，用分數來端正學生學習語文的心態。重點是要讓學生明白，語文并不是隨隨便便就能考高分的科目，只有認真學習、堅持自主學習才能穩定住高分。（三）關注學生的差異性。教師需要按照每個學生的能力差異來設定教學模式，需設定不同的教學任務，對于某一方面能力較強的學生，教師應為其布置比較難的科目。而對于綜合能力較弱的學生，教師要盡可能的為其多講解，保證學生能夠理解知識點和學習技巧。必要情況下可以對學生進行單獨指導，目的在于維系班級內學生能力的平衡性。

第一篇：高中語文教學模式改革

一、傳統高中語文教學模式的弊端和危害

高中語文教學的重點在于培養學生的識記、理解、分析、表達和鑒賞能力。只有在充分地理解和肯定這五種能力培養的基礎上，提高學生的創新思維，才能提高學生的綜合能力。在這個過程中識記、理解、分析、表達和鑒賞能力的培養是基礎，也是以往我們高中語文教學模式的重點，但是我們往往忽略了更為重要的學生創新思維的培養和綜合能力的提高，這也是今后高中語文教學模式改革的重點方向。實踐證明，自新課程改革實施以來，傳統的高中語文教學模式已經不能適應現階段的教學發展的形勢。以教師為中心的傳統教學方法忽視了學生在課堂中的積極作用，導致許多學生只是生搬硬套地進行學習，并沒有理解學習的實質。對于學生創新思維的培養和綜合能力的提高都有不利的作用，既影響了高中語文教學的質量，還束縛了學生的創新思維和學習主動性，妨礙了學生綜合能力的提高。

二、現階段的高中語文教學模式

現有的教學模式不能適應高中教學的發展，這是現階段許多語文教師最為關注的問題。在這個問題上，教育學界也做出了許多嘗試和改革，取得了良好的效果?，F階段的高中語文教學模式可以分為以下幾種：（1）高中生已經具備相對的自主學習能力，在此基礎上，教學模式學院化是語文教學改革中的一個重要方式。這種大學式的教學模式能有效地提高學生的創新研究和術業專攻能力。（2）明確課堂教學目標，提高課堂效率。只有教師和學生雙方都明確了教學任務和學習目標，才能保障課堂教學的有序進行。（3）結合最新多媒體技術的教學模式已經確立并且得到重視。利用多媒體技術可以增加語文課堂教學的趣味性，改變以往枯燥的教學方法和學習氛圍。

三、高中語文教學模式的改革方向

【摘要】傳統文化蘊含著民族精神，見證了民族發展與歷史。語文教學是培養學生傳統文化素養的重要手段，隨著高中語文教學向素養教育的方向發展，應當重視高中語文教學中宣傳展示傳統文化，更好滿足學生的需求。

【關鍵詞】高中語文;傳統文化;契合

本文在分析高中語文教學與傳統文化契合現狀基礎上，找出傳統文化與語文教學契合的原則與策略，全面提高傳統文化與語文教學契合有效性。

一、高中語文與傳統文化契合的現狀

1．傳統文化與語文教學契合意義。傳統文化是民族文化與物質文化的總和，其核心內涵是精神與道德層面的內容。通過滲透傳統文化內容可以促進學生深層次的理解篇章內涵，可以幫助學生更好的理解古詩詞、文言文的審美意蘊空間。傳統文化是民族瑰寶，語文教學的過程本身是弘揚傳播優秀傳統文化的過程?？梢哉f語文教學與傳統文化傳承是相輔相成的關系，應當在語文教學中積極展示傳統文化。2．傳統文化與語文教學契合問題。雖然當前高中教師普遍的重視在課堂上傳播展示傳統文化，但是有時學生仍未能高效吸收傳統文化。這主要是因為新時代的高中生缺乏必要的傳統文化基礎，以及學生接觸傳統文化的途徑較少，高中以前階段語文教學重視應試教育，未能打好學生語文基礎，因此影響了學生的文化素養水平。而且，有些高中語文教師的教學壓力較大，面臨的教學任務較多，存在著語文課堂教學內容單一，教學方法過于傳統單調，未能把傳統文化與學生生活聯系起來問題。3．傳統文化與語文教學契合原則。高中語文開展傳統文化教學是培養學生語文核心能力素養的重要教學任務，實現語文教學與傳統文化的契合目標，要從學生的實際情況出發。首先，尊重學生的文化素養水平，從學生的現有文化知識水平出發，根據學生的文化修養與文化感知能力為學生生動的展示各種傳統文化現象，切實借助學生接受的形式開展有語文學科特征的傳統文化熏陶展示活動。其次，要體現出傳統文化與語文契合的有效性特征，在立足于教材文本內容的基礎上，必須結合分析文學作品的人物形象、美學意境、思想內涵來展示傳統文化。第三，要尊重學生的差異，在語文教學與傳統文化的契合中體現出差異性，尊重不同學生的具體文化需求，有針對性的向學生展示民族優化文化。第四，運用信息媒體技術擴大文化視野，豐富課堂傳統文化教學的內容，能夠借助高中語文的微課、慕課、翻轉課堂等來展示各類傳統文化。

二、高中語文與傳統文化契合的措施

一、學科定位不準

當前，農村職業高中語文教學存在兩種極端情況：一種是過度追求對口高考，未能體現職業教育特色。職業教育的對口高考政策在一定程度上增強了農村職業高中的辦學吸引力，但也嚴重制約了其辦學模式和教學模式改革。一些學校為了迎合家長和學生的升學需求，課程設置緊扣對口高考，教學模式日趨“普高化”。這種“普高化”的教學模式脫離了農村職業高中學生文化基礎普遍較為薄弱的現實，缺乏就業導向的職教特色，背離了技術技能型人才培養目標。另一種是過度追求就業導向，進而導致語文學科邊緣化。一些農村職業高中為了迎合學生的專業選擇，在課程設置、課時安排、教師配備、師資培訓方面越來越強調專業教育和技能培養，逐漸形成了重專業課、輕文化課的傾向。一些學校領導把職業教育誤解為純粹的技術教育，強調語文課完全為專業課服務，課時安排明顯不足，甚至把語文課列為選修課或不開設語文課，學生只對所學的專業知識感興趣，語文教師的教學熱情和成果被淡化。要解決語文教學存在的問題，就要首先從思想認識著手，正確把握語文學科在農村職業高中教學中的定位。農村職業高中語文教學是提高學生文化素養的教學，是具有就業導向的教學，是語文教學“共性”和職業教育“個性”的有機統一。農村職業高中語文教學還必須滿足農村社會的現實需求，即做到升學、就業兩不誤。這是當前農村職業高中語文教學的合理定位，這種定位是由語文學科的特點、職業高中的培養目標和農村的社會現實情況決定的。這就要求農村職業高中語文教學在傳授文化知識、提高學生語文素養的前提下，把語文教學和學生專業培養結合起來，做到語文教學與專業技能培養相互銜接、相互促進。語文教學在進行思想教育的同時，還要對學生進行職業道德教育，使學生具有良好的道德和人格修養。

二、教師素質有待提高

1.教育理念滯后

農村職業高中語文教師大多由普通高中轉教職業高中，教學方式、方法基本沿用普通高中的，而普通高中的教學模式并不適合職高學生。因此，農村職業高中語文教師的教育理念要盡快轉變到以學生為本、促進學生全面發展的育人觀上來，盡快形成“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的教學思想，積極營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環境，用先進的教學理念武裝頭腦，進而及時調整和不斷改善語文教學。

2.教學模式單一

第一篇：高中語文教學中文學教育的滲透

摘要：隨著人們對自身素質要求的不斷提高，越來越重視學校的教育效果，而學校要達到人們對這方面的要求，就要不斷改進自身的教育方法。同樣高中語文教學中滲透文學教育的方法也在學校的倡導下，經過教師的多方努力，依照學生的自身情況和真正需要，在教學實踐中逐漸改進。

關鍵詞：高中語文教學；教師；文學教育滲透；學生

高中語文教學中滲透文學教育，必須從學生自身出發，根據教學現狀，應用恰當的方法，以實現教育目的。文學教育是為了提高學生文化素養和綜合素質，加強學生文化內涵積累，以達到學生自身更好的發展。

1在高中語文教學中滲透文學教育的意義

高中學生正是生理和心理逐漸走向成熟的最重要階段，也是形成自身人生觀、世界觀和價值理念的關鍵期，思想意識也漸趨成熟。因而這段時期的思想教育極為重要，而在思想教育過程中文學教育有著非常重要的作用?？赡壳霸诟咧姓Z文教學過程中，并不重視文學教育，只占有非常少的課程內容，只是語文教學中的一個輔助部分，不利于語文教學中文學教育的滲透與發展，也會約束學生高中語文的學習。而高中語文的課程內容基本上都是古今中外的文學名著，再通過教師應用多種教育方法引導、啟發和鼓勵學生，不但促使學生更加重視文學教育、重視文學藝術的熏陶，還提升了學生的文化素養，也為素質教育添磚加瓦，加強了學生文化內涵的積累。同時，高中語文教學中滲透文學教育，使學生能夠理解文學名著的深刻內涵，以此弘揚和傳承優秀民族文化。

通過對當前語文教學狀況進行分析，發現主要存在網絡技術與教學方法格格不入、資源使用集中更新較慢、應用與授課內容不符的網絡資源的問題。雖然大多數語文教師都能夠在語文教學中應用網絡資源，但是有的教師教學方法依然陳舊，思想保守，網絡技術的應用與陳腐思想的結合，反倒產生了不良的教學效果，使學生對課堂失去興趣，嚴重時會影響語文成績。在教師授課過程中，有些網絡資料、視頻等被頻繁的被帶到課堂，用來配合教學和喚起學生共鳴，成為課堂上的“熱門視頻”，但因為更新不及時，隨著播放次數的增多，學生對此感到厭煩，不能起到預期的教育效果。有些教師不經過篩選和思考，把不符合課堂教學內容的網絡資源在課堂上使用，學生不能很好地理解老師要表達的是什么觀點，教學內容與播放的資源無法互相配合，使網絡技術沒有起到推動課堂教學的積極作用。語文教師，肩負的是傳遞中華傳統文化和優秀思想，培養學生人文素養，引導學生樹立正確價值觀和追求的重要責任，因此高中語文課堂，是一個學生人品和素養形成的重要基地，現代社會是在網絡“微”環境下進行溝通和交流的，把“微”平臺作為高中語文教學的又一個陣地，是高中語文教學創新思維的關鍵環節。

1通過網絡“微”平臺，了解學生心聲

通過教師本人所在的QQ群、微信群，與學生家長、同行教師、社會資源進行交流，了解當代高中學生思想動態和內心需求以及存在的認識偏差，把積極的思想融入到課程內容中去，課前進行充分的準備、素材搜集、網絡資源下載、教案撰寫、講稿設計、配合動作等，為學生呈現他們內心真正想要看到的高中語文課。讓學生通過教師的講解化解內心深處一個個疑問，明白怎樣學習、怎樣做人，達到“潤物細無聲”的教學效果。喚起學生心靈上的共鳴，提高學生對高中語文教學的認可度和滿意度，進而提升學習效率和學習成績。

2創新教學模式，實現高中語文“微”課堂

2.1營造氣氛，激發學生對所學內容的興趣。語文課堂教學不同于其他課程的知識講授，需要提升學生對學習的興趣，借助網絡手段，營造和渲染課程的氛圍，把學生帶到教學場景中去，有身臨其境的感覺。如講授戴望舒的《雨巷》，可以播放一張帶有悠長的江南雨巷的幻燈片，圖片上有一個撐著油紙傘的模糊背影，看不清是男是女，但是感覺他的內心很彷徨，充滿了對未來的向往，而內心又很恐慌，配合播放舒緩凄美的音樂。同時給學生講解，作者當時參加了進步的運動，遭到打擊甚至追捕，被迫躲到了江南一條雨巷的朋友家中，此時他的內心是難以平靜的，與周圍安靜的環境形成鮮明對比，雖然看不到方向，但還是相信在巷子的盡頭，必然是光明和希望。這樣通過場景的展現，配合語言講授，使學生對教學內容更加深刻的理解。2.2播放視頻鏈接，提升學生對語言的感知和理解。語文課教學目的之一是學會語言的應用，而語言理論的學習，繁瑣而復雜，但是在課堂教學中，可以通過選取有故事性和劇情的片段，來配合講解，增強知識點的趣味性，深入淺出，容易被學生理解和接受。如學習《祝福》，可以播放電影片段，揣摩祥林嫂在失去孩子后的喋喋不休和瘋癲狀態，通過戲劇性和幽默型的劇情展現，來理解魯迅在人物塑造和語言表達方面的特點，這樣的課堂素材更加貼切，使學生對枯燥的語言表達有更加形象化的理解，比單純講解效果更顯著。2.3文字與圖畫結合，提升美學鑒賞力。語文課的最大不同是它能展現語言的魅力，描繪出生動的畫卷，通過精妙的語言可以在學生內心展現一幅栩栩如生的圖畫。如講授《荷塘月色》時，可以播放有標準發音的原文朗誦，讓學生閉上眼睛，全身心地聽，在腦海中描繪文章中所描寫的場景，此時，圖像在學生記憶中已經形成，朗誦完畢，再為學生講述作者在描寫中應用的比喻、擬人、通感等修辭。并進一步解釋，其實我們剛才把聽到的東西轉變成腦海中的畫卷，從聽覺到視覺，這實際上就是一種通感。在這一講授過程中，從實踐指導學生學習理論知識，最后又用理論知識解釋剛才的實踐過程。在教學過程中，學生既學到了知識，又學會了如何應用，而且整個過程是輕松而快樂的，這就是高中語文教學所要實現的意義。高中語文課堂，不應該是循規蹈矩，而應該是敢于嘗試和創新的，在高中語文課堂上大膽借助網絡“微”平臺的巨大作用，是今后的高中語文教學一個必然趨勢。

【參考文獻】