摘要:隨著全球經濟一體化進程的加快,國有商業銀行作為中資銀行體系的主體構成,不可避免地要走國際化經營的道路,這是中資企業國際化經營的要求,也是銀行自身發展和參與國際競爭的要求。從目前國內銀行開始的國際化經營看,在人才培養、創新能力、管理效率,認識水平等方面都存在嚴重不足,這些不足一方面嚴重制約了國有銀行的國際化進程,另一方面也使國有銀行的的國際化經營活動面臨潛在的風險。為了適應國際化經營的需要,國有銀行必須在管理體制、機構設置、系統更新、人才培訓、產品開發等方面加快改革,從整體能力的角度提高國際化水平,從而保持在國際競爭中已經取得的優勢。

關鍵詞:國有商業銀行;國際化;改革

截至2008年底,建設銀行、中國銀行、工商銀行先后完成了引進戰略投資者、股份制改造和中港兩地上市等重大改革,為國有商業銀行的持續健康發展,進一步商業化、制度化和市場化打下了堅實的產權制度基礎。隨著國有商業銀行改革的深化,國際化已經成為各主要商業銀行改革的重點。

一、國有商業銀行國際化是歷史的必然

隨著全球經濟一體化進程的加快,國際間的經濟競爭也日益激烈。金融業作為現代服務業的重要組成部分,不可避免地成為重要的競爭領域。

1.國際化經營是中國經濟全球化發展的必然要求。隨著中國經濟的快速發展和在全球地位的不斷提升,越來越多的跨國企業在中國開辦工廠、設立分支機構,同時也有越來越多的中國企業在經營上“走出國門”,采購全球化、銷售全球化、服務全球化,還有不少企業設立海外機構,中國也正在更多地產生自己的跨國公司。企業的國際化經營以及中外之間密切而頻繁的經濟往來,對商業銀行的產品和服務提出了更高的要求:如,在海外設立分支機構的企業希望在國外也能享受和國內一樣本地化的服務,并通過銀行與國內的總部建立便利的資金結算和往來;開展進出口業務的企業,希望銀行能利用國際化的產品為其實現交易資金的成本鎖定;擁有大量私人財富的個人客戶,希望銀行為其進行全球化資產配置,以降低投資的系統性風險,實現財富的保值增值。固守著國內市場,單純經營人民幣產品,或者僅僅利用現有的產品和手段已遠遠不能滿足客戶日益增長的業務需要,加快國際化發展成為銀行適應新形勢和實現新戰略的必由之路。

一、國有商業銀行國際化是歷史的必然

隨著全球經濟一體化進程的加快,國際間的經濟競爭也日益激烈。金融業作為現代服務業的重要組成部分,不可避免地成為重要的競爭領域。

1.國際化經營是中國經濟全球化發展的必然要求。隨著中國經濟的快速發展和在全球地位的不斷提升,越來越多的跨國企業在中國開辦工廠、設立分支機構,同時也有越來越多的中國企業在經營上“走出國門”,采購全球化、銷售全球化、服務全球化,還有不少企業設立海外機構,中國也正在更多地產生自己的跨國公司。企業的國際化經營以及中外之間密切而頻繁的經濟往來,對商業銀行的產品和服務提出了更高的要求:如,在海外設立分支機構的企業希望在國外也能享受和國內一樣本地化的服務,并通過銀行與國內的總部建立便利的資金結算和往來;開展進出口業務的企業,希望銀行能利用國際化的產品為其實現交易資金的成本鎖定;擁有大量私人財富的個人客戶,希望銀行為其進行全球化資產配置,以降低投資的系統性風險,實現財富的保值增值。固守著國內市場,單純經營人民幣產品,或者僅僅利用現有的產品和手段已遠遠不能滿足客戶日益增長的業務需要,加快國際化發展成為銀行適應新形勢和實現新戰略的必由之路。

2.國際化經營是商業銀行競爭加劇的必然要求。在其他行業發展、競爭全球化不斷深化過程中,商業銀行也正越來越多的面臨來自外資銀行強有力的競爭,比如,花旗銀行、匯豐銀行,他們設置了遍布全球主要城市的經營網絡,創造了標準化的產品,開發了全球統一的計算機交易和管理系統,擁有精通本地語言及英語的國際化人才,深諳不同國家的法律及市場特點,能夠為客戶提供國際化的便利服務,因此成為許多跨國企業的首選合作銀行。中國的國有商業銀行剛剛完成制度的變革和調整,與國外商業銀行在商業化、國際化方面還存在明顯的差距。參與國際競爭的外在壓力和實現全球化的內在要求,已經現實地、迫切地擺在我國商業銀行的面前。

二、國有商業銀行國際化改革存在的問題

在國有商業銀行已經進行的各項改革中,每一步都體現出國有銀行的國際化戰略方向:引入海外戰略投資者,邀請國際著名咨詢公司協助進行銀行內部管理機制改革,按照國際化標準進行會計制度改革和財務報表公示,收購海外金融機構、加快到其它國家設立分支機構等。然而,隨著改革進程的推進,許多問題也逐漸暴露出來。

一、德國職業教育國際化改革的基本動因

1.政治方面：大國崛起的政治訴求。“二戰”后，隨著全球政治格局的變化以及新技術的不斷涌現，國與國之間的交往日漸密切。德國從20世紀50年代中期之后，借助于歐洲一體化進程的東風，伴隨著經濟的復蘇，重新回歸世界大國地位，一直到20世紀90年代，德國在經濟上是僅次于美國的世界第二大經濟體。在明確教育與政治的關系之后，德國政府從1968年開始先后頒布了職業教育法、企業教育促進法、高等專科學校發展法等，在法律上明確了職業教育應有的地位，規范了職業教育發展的方向。隨著蘇聯解體與東歐劇變，兩德統一，更加密切了與東歐各國之間的關系，提升了德國在東歐地區的話語權。鑒于此，1991年，德國科學審議委員會在向德國政府提供的政策咨詢中表示，統一的德國在歐洲一體化進程以及東西歐融合發展中，教育與文化需要承擔特殊的政治使命。進入21世紀以來，教育國際化成為發達國家的基本共識，作為德國對外交往的重要文化手段，國際化的職業教育體系大大提升了德國的政治競爭力。2.經濟方面：重塑德國經濟的需求。“二戰”后，職業教育為德國制造業提供了大量的高素質技術技能人才。進入20世紀90年代，隨著兩德的統一，知識經濟日漸成為德國的主要經濟形態，德國對高科技人才、高級技術人才及外來國際化人才有著巨大的需求。1975～2000年，德國對人才需求缺口最大的是高科技的技術人才，特別是在電子、精密機械制造及信息產業等領域尤為明顯。這些行業需要大量具有國際化視野及國際化意識，能夠與外國進行交流的高級技術人才，這必然會促進德國職業教育的國際化發展。進入21世紀以后，以信息技術、大數據、人工智能等為標志的第四次科技革命浪潮席卷全球，德國職業教育的人才培養已然跟不上時展的步伐，新技術及新產業的出現使得德國技術技能人才出現了較大的短缺，一定程度上影響了德國經濟的國際競爭力。加上近些年來德國人口老齡化、少子化趨勢明顯，就業人口體量不斷減少，客觀上要求德國職業教育加快國際化改革步伐，從國外引進更多的技術人才來解決國內人才供應不足問題。3.社會文化方面：文化交流與傳承的需要。歐洲各國在文化及教育領域交往極為密切，當下，歐盟理事會開展的“伊拉斯謨文化項目”“歐洲年輕人發展計劃”等均是歐洲社會文化交流的重要平臺。德國在職業教育發展過程中不僅培養了大量的高素質技術技能人才，更造就了一大批高素質的師資隊伍，推出了諸多國際頂尖成果，其職業教育成為很多國家效仿的對象。據統計，世界各國進入德國留學的學生，在2000—2015年以每年7%的速度遞增，其中半數進入了德國職業教育系統學習。在這樣的背景下，德國職業教育只有堅持國際化道路，加強國際化體系改革，在現有模式下不斷創新，加快本土化與國際化的融合，才能夠繼續提升影響力。4.學術方面：全球教育強國的地位訴求。事實上，德國的學位制度與國際通行的學位制度存在著較大的差異。一般國際通行的學位包括學士、碩士與博士，對應的是本科教育、研究生教育。而德國的學位只有碩士與博士兩個層次，且具有較強的學術性，不存在學士學位的普通本科教育，這與全球其他國家的高等教育無法兼容，使得德國職業教育的學習成果無法與其他國家的學位制度相互轉化。因此，德國職業教育國際化改革就是確立應用技術大學享有學士學位授予權，以更好地與其他國家學位制度接軌。自近代以來，德國高等學術教育一直處于世界前列，但現在德國高等教育從整體實力上落后于美國、日本，甚至落后于英國、法國。德國要想恢復高等教育昔日的地位，必須改革本科層次的職業教育體系，加強與其他國家本科教育及學位制度的兼容性，更好地推進德國教育與其他國家的交流，重塑德國教育強國的地位。

二、德國職業教育國際化改革的主要行動

1.推進學位制度國際化接軌，實現職業教育的可轉移性。鑒于教育發展的國際化與大眾化要求，德國政府已經意識到其學位制度體系與國際學位制度體系不兼容，進而在一定程度上影響了以本科教育為主的職業教育體系的國際認可力，無法實現與其他國家本科教育之間的接軌，無法實現學習成果遷移。為此，2009年以來，德國加大了學位制度改革，實現了職業教育學位化，具體有這樣幾個方面的措施：第一，規范職業高校的名稱與英譯。德國于2009年11月修改了高等學校綱領法，將應用技術大學（FH，職業教育的主要載體）一律改為高等學校（HS）、高等技術學校（TH）、應用科學高等學校（HAW），英語統一翻譯為“應用科學大學”（UAS）。名稱規范之后，大大提升了職業高校的國際識別度，突出了人才培養的職業性、技術性與實用性特色，為職業教育在國際范圍內的交流掃清了障礙。第二，改革學位與學制。德國在傳統上是沒有學士學位的，修改后的“高等學校綱領法”規定，職業高校可以授予學士學位與碩士學位，而且在學歷文憑證書上不再標注“FH”字樣。其中學士學位是職業教育的專門學位，碩士學位可以對應普通高等學校的碩士學位。在學制方面，職業高校的學制原來為4年，現在改為3～4年；碩士學位學制還是維持1～2年不變，但在同一職業高校連續攻讀學士、碩士學位不能超過5年。學位與學制的改革，從制度體系上掃清了與國際學位不對等的問題，也提升了德國職業高校在全球范圍內的吸引力與競爭力。第三，拓寬職業教育學生升學通道。在德國，博士學位是學術學位，以前只有普通高校才能授予。如果職業高校的畢業生想繼續攻讀博士學位，必須接受普通高校的入學考試，進入普通高校學習才能獲得。2009年，學位制度改革之后，德國政府逐漸放開了對博士學位授予權的限制，授權部分職業高校可以與國外大學聯合開展博士學位授予工作，如2011年德國漢諾威應用技術大學與英國紐卡斯爾大學聯合開展職業教育博士培養工作，取得了一定的效果。但是，讓德國職業高校單獨授予博士學位尚需時日。2.推進學分體系的國際互認，提升職業教育的可兼容性。隨著歐洲一體化進程的深入，歐盟范圍的學分互認體系已經形成。歐盟學分互認體系由歐洲學分互認系統（ECTS）和歐洲職業教育學分互認系統（ECVET）兩大部分組成，ECTS系統是普通高等教育之間的學分互認，ECVET是歐盟職業教育領域的學分互認，包括職業教育的學分積累與學分轉換兩個方面。歐盟學分互認體系建立以來，不僅涉及面廣，而且對歐盟范圍內高等教育國際化起到了重要的推動作用，進而也影響到德國的高等教育體系。德國高等教育傳統的學分互認機制主要是學時互認，這種學時制度在歐盟范圍內缺乏兼容性，與歐盟之外的國家更是缺乏聯系與兼容，導致德國職業教育在國際市場上的競爭力下降。為此，德國從2010年開始構建了一套職業學分互認體系（DECVET），力求與歐盟學分互認系統接軌，打破職業教育與普通高等教育之間的鴻溝。經過幾年的發展，該體系在學分成果互認方面取得了明顯成效，并得到了國際社會的認可。DECVET系統作為德國職業教育國際化發展的橋梁，在加強職業教育跨境合作方面做出了一定的貢獻。從其內部兼容性上看，該系統與德國普通高等學校學分體系互通，并獲得了普通高校的認可。從外部兼容性上看，該系統與歐盟的教育政策、ECTS、ECVET之間也實現了互通。為了獲得更多國家的認可，促進德國職業教育與其他國家職業教育、普通高等教育之間的交流，該系統的學分體系不僅包括理論學習獲得學分，還包括企業培訓課程、學生技能展示、實驗室工作成果、實踐研討會成果等學分。這些學分可以作為學生學習成果的積累，能夠作為其在歐盟其他國家獲得職業資格認證的基礎。由此可見，DECVET不僅實現了德國職業教育與普通高等教育之間的互通，也實現了與歐盟學分系統的互認，更彌補了德國職業教育學分轉化的空白。從這個意義上看，DECVET的成功構建提升了德國職業教育的國際競爭力，也打通了與世界其他國家職業教育成果互認的壁壘。3.構建終身學習資格框架，提升職業教育的可通用性。2002年歐盟“哥本哈根宣言”的頒布，推進了歐盟范圍內各成員國職業資格認證一體化的構建，消除了各國職業教育發展過程中資格認證體系的障礙。2008年，在“哥本哈根宣言”的基礎上，歐盟理事會出臺了歐洲職業資格框架（EQF），日漸成為歐盟范圍職業資格認證及等級確認的平臺，為歐盟各國提供了多樣化的職業資格標準。EQF以職業能力為根本劃分了8個等級，分別對應不同形式的學習成果，學生可以按照自己學習的歷程及相應成果在這些等級資格之間實現認證與轉換。然而，在歐盟確立EQF的時候，德國繁多的職業教育與培訓機構卻導致其職業資格證書體系復雜，沒有固定的等級標準，無法與歐盟進行對接，進而阻礙了德國職業教育國際化的發展。有鑒于此，德國聯邦教育與研究部同各州比較教育文化教育部長在2010年達成了職業資格框架認證協議（KMK）。按照這個協議，要在德國建立統一的終身學習資格框架（DQR），DQR是一個綜合性的職業框架體系，將德國不同類型的職業資格全部納入其中。經過幾年的研究與討論，2013年6月，德國正式出臺了終身學習資格框架的具體細則。DQR是以歐盟EQF為基本模板構建而成的，也分為8個不同的等級，并以逐級提升的方式來促進學習者從新手到熟練的過程轉變，如此既能夠充分反映職業教育發展的階段性，還能夠充分體現個體學習的終身性、連續性等特征。DQR以學習成果為主要導向，將各類資格框架納入社會個體的職業資格及綜合學習能力之中，為普通教育與職業教育之間的轉換提供通道，也為不同類型職業教育資格之間的轉換提供通道。整體看，DQR與EQF在結構、框架體系及內容等方面具有較強的一致性，均將資格框架作為不同職業能力之間轉換的工具，進而加速了德國職業教育與歐盟其他國家職業教育接軌，促進了職業教育資源在歐盟范圍內的自由流動，也使得德國職業教育更好地走向國際化，強化了德國職業資格證書的透明度和可通用性。

三、德國職業教育國際化改革的啟示

1.以政府主導為基礎轉變職業教育國際視野。德國職業教育之所以發達，源于其在發展中不斷改革。當傳統體制已經成為職業教育束縛的時候，當職業教育無法更多地為德國經濟社會提供人才供給的時候，德國政府適時做出了職業教育改革的決定，并通過制定、出臺一系列法律法規、政策措施來推進職業教育國際化，勇敢地接受經濟全球化帶來的挑戰。德國在職業教育國際化改革進程中，通過改革學位、學分、職業資格框架實現了職業教育與其他國家職業教育的資源互通、成果互認，大大提升了職業教育國際化的程度。我國自改革開放以來，也出臺了部分推進教育國際化的法律法規及政策措施，特別是《中國教育改革和發展綱要》（中發［1993］3號）《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》等出臺以來，引進國外優質教育資源，加強教育對外交流與合作，成為推進我國教育國際化的基本路徑。但是，這些政策主要著眼于宏觀層面，在微觀上沒有具體配套措施。當前我國正大力推進“一帶一路”發展倡議、“中國制造2025”戰略等，需要借鑒德國職業教育國際化改革的經驗，充分發揮政府的主導作用，加大職業教育改革國際化政策與法律法規保障，制定切實可行的措施，轉變教育視野，為國家發展提供人才支持。2.堅持職業教育國際化方向以提升職業教育地位。我國已是世界上第二大經濟體，隨著經濟的整體轉型，需要不斷弘揚工匠精神，由制造大國向制造強國轉變。要實現這一偉大目標，需要大量的高素質技術技能人才。職業教育作為一種跨界教育，與經濟社會發展的關系最為密切，需要承擔起這一歷史重任，加速國際化進程，為我國經濟社會轉型提供大批高素質的技術技能人才。近些年來，我國已經意識到職業教育發展對一個國家經濟社會轉型的重要意義，隨著《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》等出臺，我國職業教育在規模上已是世界最大。但是，由于歷史、體制等方面的原因，職業教育長期以來在我國教育體系中處于邊緣化地位，社會認可度較低，與其在經濟社會轉型發展中的作用不相匹配。因此，我國要提升職業教育的地位，一個較好的途徑就是加快推進職業教育發展的國際化水平。德國的經驗表明，職業教育發展盡管立足于本國，但不能自說自話，需要加強國際交流與合作。從這個意義上看，我國在職業教育國際化改革中，一方面要堅持中國傳統，立足中國國情，制定職業教育國際化發展的具體戰略步驟，推進我國職業教育與世界其他國家職業教育之間的互認；另一方面，也應該遵循國際標準，按照發達國家職業教育的學位、學分體系模式，配合當前“一帶一路”建設需求，參與到國際職業教育體系競爭中，探索與中國企業“走出去”相配套的職業教育體系與模式，進而提升我國職業教育在國內教育體系及國際社會中的地位與影響力。3.堅持對職業教育國際化理論與實踐的動態研究。職業教育國際化發展受制于政治、經濟、社會、文化等多個方面的因素，是一項長期的、動態發展的系統工程。隨著全球經濟一體化的深入，各國在推進職業教育國際化進程中取得了豐碩的成果，如關于職業教育國際化的內涵、方式、特征、步驟，以及實踐層面的構建策略與模式等。但是，畢竟教育國際化是最近幾十年才興起的新課題，世界各國對其研究時間均較短。我國改革開放也僅僅40年，在這方面積累的經驗就更少了。因此，我國在推進職業教育國際化發展進程中，既要汲取發達國家的經驗，也要堅持自己的理論與實踐研究。一方面，要積極開展職業教育國際化理論體系建構，注重對職業教育國際化的定性分析，進而從理論上厘清我國職業教育國際化發展的動因、方式、內涵等，同時還要加強定量分析，建立相關的數據系統，隨時了解國外職業教育國際化動態，進而更好地促進我國職業教育國際化的理論創新；另一方面，我國在職業教育國際化發展中，需要將理論落實到實踐層面，推進職業教育國際化實踐，在招生、課程、專業等方面加強國際交流與合作，推動辦學過程與模式的國際化。同時，堅持“走出去”與“引進來”兩種策略相結合，在展示中國職業教育國際化發展成果過程中做好全球職業人才及資源的為我所用。4.以第三方非政府組織推動職業教育資源的國際化整合。德國職業教育對外資源交流與整合大部分是由獨立于政府的第三方機構承擔的。比如“德意志學術交流中心”就是一個獨立的第三方機構，在推動德國學術交流方面做出了重大貢獻。實際上，無論是發展中國家還是發達國家，第三方非政府組織均是一個龐大的系統，在國際交往中能夠較好地避免政府間的沖突與誤解，承擔著對外交流特別是文化交流的重任，如美國50%的對外文化、教育交流是由第三方非政府組織完成的，美國學者沃爾科特戲稱美國第三方機構是“影子國家”。在我國，長期以來由于體制原因，第三方機構主要是各個大學的國際學術交流機構及社會上的留學中介組織，職業教育領域幾乎無第三方機構存在，大多數職業院校均沒有設立對外交流的學術組織，社會留學中介機構也幾乎不從事與職業教育相關的業務。但是，近些年來我國職業院校積極加大對外合作力度，在中美、中歐、中非等合作上成果斐然。隨著“一帶一路”發展倡議的推進，我國職業教育應大力培育第三方機構，打破對外交流的障礙與壁壘，構建能夠服務于中國職業教育本土化與國際化需求的第三方力量，搭建對外交流的平臺與網絡，為國家建設提供人才支持。

摘要：我國新一輪稅制改革與所有發展中國家一樣，也必須解決市場化改革進程中面臨的稅制國際化與本土化發展問題。本文闡述了稅制國際化與本土化的關系，提出了中國稅制改革的基本思路。

關鍵詞：稅制改革國際化本土化

在當代經濟全球化條件下，如何適應國際經濟與稅制改革發展趨勢，建立符合本國國情的稅收制度，是所有發展中國家也是中國面臨的重大問題。到底中國稅制應向何處去？筆者認為，要從本國經濟、社會實情出發，冷靜思考加入WTO后如何堅持進一步擴大對外開放政策，適應經濟全球化以及WTO的原則要求，走國際化與本土化相結合的發展道路，在新一輪改革中對稅收制度作進一步的調整與完善。

一、中國稅制應走國際化與本土化相結合的發展道路

所謂中國稅制的國際化是指中國稅收制度的制定、施行與管理要充分考慮國際經濟領域中稅收制度的聯系、運行規律和共同特征；要符合世界稅制改革與發展趨勢，有效地借鑒和運用各國稅制改革的成功經驗，為經濟發展與經濟增長服務。稅制國際化包含兩層含義：一是在WTO原則框架下設置稅制；二是充分借鑒國外稅制改革的成功經驗。

當今世界各國相互依存、相互依賴，雖然一些大國和富國在相互依賴的國際社會中處于優勢地位，但是發展中國家在這種相互依賴的國際社會中如果能夠把握好自己的機遇，是能夠獲得一定的利益的。中國加入WTO意味著開始加快了融入經濟全球化浪潮的進程，稅收作為政府試圖獲得經濟全球化利益和減少其消極影響的不可或缺的手段，只有與國際慣例接軌進行調整，才能適應經濟全球化的客觀要求，才能確保中國入世后獲得經濟發展與政治發展的雙贏效果。中國稅制改革的進程實際上是不斷借鑒各國稅制改革成功經驗的歷程，是逐步實現國際化的過程。我國1994年進行的稅制改革從稅制國際化的角度來說，是一次具有初步接軌意義的改革。目前世界各國推行減稅，尤其是與中國處于同等地位的國家實施減稅，將直接影響到中國市場對國際資本和人力資源的吸引力。因此，認真研究世界減稅政策，對中國的經濟運行現狀及其稅制和稅負進行客觀科學的分析，實施結構性減稅，既是遵循稅收國際化發展的需要，更是我國經濟應對經濟全球化挑戰的政策選擇。

未來的工程師應能適應日趨國際化的業務需求并能夠解決全球化問題，這就需要工科學生以全球化的眼光和能力去應對[1，2]。目前越來越多的公司需要具備國際化可持續發展能力和國際化團隊協作能力的人才，而大部分的本科畢業生不能滿足這樣的需求，因此多種形式的本科生國際化教育項目紛紛開展[3]，諸如跨校交流聯合培養本科生、國際訪問小學者團和國際交流合作項目等。從國內兄弟院校開展國際化教學的經驗來看，無不提到學生的外語水平是影響這一進程的重要因素，教材選用、授課語言和培養方案的好壞也在很大程度上左右國際化教育的發展[4－6]。隨著經濟全球化的不斷深入、世界各國經濟與文化交流的加強，國際間的交流與合作已經成為高等教育改革發展的普遍趨勢。作為“985工程”高校，我們的戰略目標是要把重慶大學建設成為國內一流、世界知名的研究型、綜合性、國際化大學。國際化教育辦學模式應是多層面、多方位和多角度的，只有結合高校具體實情，尋求一條符合自己發展道路的國際化教學方式才是解決高水平本科生國際化培養問題的關鍵所在。

一、國際化教育存在的問題

綜合現狀分析，目前高校推進本科階段工程學科國際化教育普遍存在以下問題：1．因為有工作量系數的增加或其他激勵措施，教師爭相開設雙語教學課，但往往名不符實，課件中出現幾個英文單詞，用中文講解。2．為了評職稱，教師爭相寫雙語教材，但使用的卻是中文式的英語，甚至還有很多錯誤。3．學生聽不懂，干脆找本中文教材自學。4．培養體系不完整，只有零星幾門用英語開設的專業課，普遍沒有接收留學生的能力。英語作為國際通用語言，在國際化交流合作中作為媒介，有著很重要的地位。因此國際化教學應盡可能采用全英文或雙語教學，有利于構建學生的英語思維模式、培養聽說能力及用英文分析問題的能力。采用原版教材方便教師學習借鑒國外完善的課程體系，原版教材中還包含大量實例數據材料，這些內容不僅可以輔助學生理解深奧的知識原理，更能提升學生的創新能力、擴展國際視野并掌握分析方法[7]。為解決以上問題，推進重慶大學本科階段工程學科國際化教育，我們針對性地提出了機械類高水平本科生國際化實驗班教學計劃，并采用加強與國外一流大學的交流與合作等方式推動教育改革與發展。

二、機械類高水平本科生國際化培養的創新措施

我們可以從國外直接把最先進的教學體系、教材、多媒體課件、作業、實驗、考試全盤復制，再把我們的教師送出去培訓，這樣肯定可以快速實現國際接軌。但為什么不能直接照搬英美的本科教學呢？因為中國學生經過多年的傳統應試教育，理解力、自學能力、動手能力都不適合英美教學模式；并且與英美國家文化上有差別，語言上也有障礙。新加坡國立大學是華人文化，制圖也大都與中國一樣是第一角畫法（英美大都使用第三角畫法），本科教育源于英國并根據華人的特點進行改良，更適合華人學生并已證明是成功的：他們用了不到50年時間就辦成了國際一流大學（英國TIMES排名36）。更為重要的是新加坡的同行可以無私提供幫助（教師培養、教材等全部無私支持）。作為回報，我們可以提供優秀畢業生，教師可以在科學研究上相互合作。機械類高水平本科生國際化實驗班主要完成如下計劃：1．10%畢業生推薦去新加坡國立大學及國際一流大學攻讀研究生，50%推免重慶大學的研究生，30%推免國內其他高水平學校研究生，10%進入國際公司或高水平研究機構；2．有條件的學生去新加坡實習；3．改革畢業設計（采用導師制、模塊化）；4．實現全員獎學金（企業提供的獎學金面向實驗班全體60名學生，并實行淘汰制）；5．完成傳統培養體系與國際化培養體系的融合和匹配。

三、與現有的培養方案融合及匹配

摘要：隨著我國經濟的快速發展和國際化形勢的日益顯著，工商管理問題備受關注，工商管理教育的模式和教育理念也在發生改變。工商管理教育的目的是通過教育來為社會培養更多的工商管理人才和技術人才，當前國際化形勢日益嚴峻，對工商管理教育的理念和模式等產生了一定的影響，必須要提高工商管理教育水平，融入當前國際化的教育模式和思想，才能適應于當前的工商管理教育。二十一世紀以來，中國的國際經濟形勢已經發生了很大的改變，經濟全球化進程加快，工商管理面臨的國際競爭也在增加。對工商管理人才的要求也在提高，培養出的工商管理人才必須要具有較高的國際交往能力、具有國際意識和國際競爭能力，并且能在激烈的國際競爭中占據主導。因此需要對傳統的工商管理教育進行改革和優化，從而提高工商管理教育的水平和質量，培養更高素質和技術水平的工商管理人才。

關鍵詞：國際化趨勢；工商管理；教育改革

當前工商管理教育被列為重點課程，正因如此很多教育機構都會通過聯合辦學、遠程教育等方式了占據了我國的教育市場，讓教育產業發生了較大的改變。很多學校仍采用的是傳統的工商管理教育模式，即通過書本內容講解，教師灌輸式的教育模式，教學方式單一，學生難以提高對工商管理學習的積極性和學習興趣，學習質量不高。面對國際化競爭日益激烈，必須要通過對工商管理教育進行優化和改革，發展多元化教學模式，創新工商管理教學理念，提高工商管理的教學水平和教學質量。使培養出的的工商管理人才能在國內和國際市場中占據主導，并可以駕馭國際市場，成為高素質和高水平的管理人才。

一、國際化形勢下工商管理的機遇與挑戰

隨著科技的快速發展和時代的進步，經濟國際化趨勢日益嚴峻，企業的經營范圍也會隨之擴大，覆蓋面變寬，不僅可以發展實體經濟，還可以融入虛擬經濟，實現虛擬經濟與實體經濟結合。融資渠道和融資領域的拓展，使得經濟形勢日益復雜，管理的內容和管理手段也變得復雜，不僅會涉及到國內的業務范圍，還會涉及到很多國外的業務，工商管理理念和管理手段備受挑戰。只有摒棄傳統的經營和管理模式，采用創新管理理念才能適應當前國際化快速的經濟發展。對于工商管理行業來說無非是一個發展機遇，可以讓工商管理企業快速發展，并且會拓展其業務范圍，業務的渠道和方向也在轉變。而在開展和管理業務的同時，對于工商管理企業也是極大的挑戰，傳統的管理理念很難在短時間內轉變，單一的管理體系和管理模式很難適應于當前的管理工作，必須要審時度勢，根據市場的發展需求來打造管理體系。

二、國際化形勢對工商管理教育改革的影響

摘要：會計教育國際化成為我國高校會計專業發展的一個主流趨勢，本文綜述了我國會計教育國際化項目面臨的問題與挑戰。借鑒國際會計教育準則（IES），構建會計國際化課程體系改革實施框架，并從課程設置、技能培養目標、職業道德教育等角度為我國會計國際化項目的改革提供具體建議。

關鍵詞：國際會計教育準則；國際化；專業勝任能力；課程體系建設

一、會計教育國際化與國際會計教育準則

（一）我國會計教育國際化項目實施現狀及問題

隨著經濟一體化與全球金融監管合作的深入，會計職業也朝著國際化的方向發展。我國《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》明確提出培養具有國際業務能力的高級會計人才及國際認可度的注冊會計師，這給我國會計教育的國際化提出了要求與發展方向。作為會計人才培養的重要基地，我國高校近年來在會計教育國際化發展上做出了持續不斷的努力與創新。我國高校會計教育國際化常見路徑有三種：使用國外教材或借鑒國外課程體系；中外合作辦學；在學歷教育中融合國外職業資格考試課程，如ACCA，CIMA，ACA，CGA，AICPA，CMA等。其中融合了國外職業資格考試課程的會計教育國際化項目有助于將先進的課程體系和教育理念導入我國的會計教育體系，提高大學會計教育與實務需求之間的關聯度，成為我國高校會計教育國際化的首選方式。雖然我國高校會計教育國際化項目已取得了初步成效，但在課程設置上并沒有將會計國際化的實質內容滲透至會計本科人才培養中，以應試為目標的會計國際合作項目在一定程度上沖擊與抵消了國外先進教學理念與方法的融入。因此從整體而言，我國會計教育國際化進程尚處于初始階段，會計教育國際化整體水平有待提高（陳春華，2013）。本文以國際會計教育準則為基礎，以提高專業勝任能力為人才培養目標，構建基于國際會計教育準則的會計教育國際化項目改革思路與實施框架，并對我國高校會計國際化項目的教學改革提出具體建議。

（二）國際會計教育準則

[摘要]世界技能大賽（以下簡稱世賽）是世界技能領域的“奧林匹克”,是目前世界上影響力最大、最具規模、地位最高的職業大賽。其中酒店接待賽項是第45屆世界技能大賽新增項目。其賽項有效促進了我國高職院校酒店管理專業國際化教學改革發展。培養高職院校酒店管理專業學生成為行業所需要的國際化人才，是當前各高職院校必須面對的挑戰,更是推進我國高職院校酒店管理專業教育教學進程。文章以世界技能大賽酒店接待賽項為載體，探討高職院校酒店管理專業人才培養與世界技能大賽如何相互融合來促進專業建設與發展，并且提出培養星級涉外酒店管理人才的方法和途徑。

[關鍵詞]酒店管理；酒店接待；人才培養；世界技能大賽；教學改革

一、研究的背景

近年來，全球化經濟和人口流動變化以及交通運輸的方便快捷，極大地推動了商業旅行、休閑旅行以及旅游業的快速增長和繁榮發展。因此，旅行和旅游業在世界各地的社會和經濟增長中發揮著重要的作用。而且，隨著境外商務客人和度假游客的不斷增加，旅游產業被國家確定為支柱產業，涉外星級酒店也隨之加速增長，遍布全國。以往為數不多的涉外星級酒店管理人才，尤其是酒店高管主要來自海外。而當下，涉外星級酒店對國際化酒店管理人才需求越來越多，并且對受過國際化酒店專業訓練的本地酒店人才逐漸接納且器重。高職院校的國際化，具體是指國際化培養理念、國際化師資隊伍建設、國際化課程實施、與國際酒店和國際院校之間的交流與合作。為此，如何更新人才培養理念，明確人才培養目標，構建課程體系，培養教師團隊，開展實踐教學活動，創新評價體系，培養出能適應目前涉外星級酒店崗位能力要求的專業人才，是高職院校酒店管理專業面臨的新一輪挑戰。世界技能大賽是國際化的職業技能賽項。其中酒店接待賽項是以酒店前臺接待崗位為載體，綜合考察接待人員多種業務知識和技能。它反映全球范圍對本行業和崗位的理解，并規定了酒店接待技術和職業最高國際水平所需的知識、理解力和具體技能。因此，文章以世界技能大賽酒店接待賽項以及世賽標準為標桿，探討當前高職院校酒店管理專業人才培養中存在的普遍問題，并且思考如何改革高職酒店管理專業人才培養模式，為涉外酒店提供國際化酒店管理人才。

二、存在的問題

早前，許多開設了酒店管理專業的高職院校嘗試進行國際化教學改革，期待能培養出高質量的國際化人才。一般多以聘請酒店管理專業外教，引進部分國際教材，采取部分課程雙語教學等形式。甚至采用交換學生的方式，選取優秀學生赴國外交流學習。這些改革對提高本專業人才培養質量，提高學生國際化服務水平的確有所幫助。但是由于目前大部分院校酒店管理專業國際意識、國際視野融入不夠，導致了一些共性問題:課程目標國際化不明確，課程體系層次不高且更新不夠，學生技能訓練不到位且力度不夠、訓練內容與行業脫軌，欠缺國際化師資團隊，等等。世界技能大賽酒店接待賽項是全球學術專家和行業專家根據酒店真實工作內容，共同打造出具有行業代表性的典型工作任務。這些工作任務符合現在以及將來的崗位需求，極具實用性和先進性。因此，為了突破酒店管理專業國際化人才培養的困境，培養出高質量的國際化酒店管理人才，高職院校必須以世界技能大賽酒店接待賽項為引領，學習世賽先進的觀念、技術和規范。探索校企合作的同時，改革人才培養模式，重建課程體系，促進雙師團隊建設，推進酒店管理專業國際化的人才培養。

[摘要]隨著全球經濟一體化的不斷深入和我國經濟發展的需要，具有國際化視野，能勝任國際交往的人才越來越被需要，作為培養營銷人才的市場營銷專業的國際化改革勢在必行。國際市場營銷是市場營銷專業的主干課程，其國際化改革具有重要意義。在課程國際化實施的過程中，可以從各種不同層面進行嘗試，包括教學內容、形式、方法等，改革的過程中勢必會遇到一些困境，如何解決這些問題是國際市場營銷課程改革成敗的關鍵。

[關鍵詞]國際市場營銷；課程改革；國際化

隨著全球經濟一體化的不斷深入和我國“一帶一路”戰略的實施，企業及非經濟組織都需要大量的具有國際視野、能勝任國際經濟交往的人才。作為培養營銷人才的市場營銷專業，其國際化改革具有重要意義。國際市場營銷作為市場營銷專業的主干課程，本身自帶“國際”的課程，進行國際化改革探索既是該課程的內在需求，也是專業發展的方向，更是外部環境發展的趨勢所在。

一、國際市場營銷課程國際化改革的意義

各國學者對課程國際化的研究既有相似處，又各具特色，目前被廣泛接受的定義是由加拿大多倫多大學安大略教育研究院教授簡•奈特 (Jane Knight)提出的，她認為課程國際化應該是將國際的、跨文化的和全球的維度融入課程的目的、功能和實施的過程[1]。國際市場營銷課程所涉及的經濟、政治、文化等環境本身就具有國際性和復雜性，如何對這門課程進行改革是市場營銷專業國際化探索的主要內容，體現在以下幾方面。（一）有利于專業的國際化發展。全球化時代經濟發展的特點，促使高等教育在發展上要適應外部環境，以培養適合的人才。國際化是近年來高校改革和發展的方向，這會推進高校的學科建設、科研水平、教學水平以及人才培養模式等。做為市場營銷專業的主干課程，國際市場營銷課程更益于接觸全球性問題，展開國際研究，使用國際通用教材等。本課程的國際化建設顯得尤為重要。（二）能夠提升教師教學水平。課程國際化有助于教師更新教學理念，努力提升自身素養，跟蹤并貼近學科發展前沿，帶動教學和科研等方面廣泛的、開放性的變革與提升。國際市場營銷課程的國際化建設過程中，需要教師能夠滿足課程國際化、142時效性和實踐性的特點。教師首先要具有國際化視野，對國際市場有深刻的理解和認識，并且要持續關注國際市場的變化和發展趨勢[2]。要不斷搜集最新的案例并將其運用到教學中。雖然有很多已出版的經典案例，但往往具有一定的時滯性，可以將經典案例與最新的、具有代表性的案例結合起來進行教學，以適應不斷變化的國際市場，使教學的實踐性更強。另外，如果條件適合，也可以適當的選用雙語教學。雙語教學對授課教師提出了更高的要求和挑戰，這也需要授課教師不斷的提升英語水平。（三）利用新技術，通過全球網絡課程拓寬國際視野。在信息技術高速發展的今天，我們能夠比以往任何時候都更便利的接觸到全球教育資源。通過慕課等方式了解學習國內外知名大學的網絡課程。學生通過這些資源，能獲取更豐富的知識。此外，各種教學軟件不斷推陳出新，教師可以更便利的將教學資源隨時推送給學生，教學不再拘泥于教室中，大大提升了教學效率。因此利用新技術也是國際化教學的重要方式之一。（四）培養具有國際視野的人才。全球化時代對人才的要求是具有國際視野，在國際交往中能夠順利的進行溝通與解決問題。高等教育國際化改革的目標是要順應時代的需求，培養既具有良好的專業素養又具有國際化視野的新型人才。課程國際化是實現這一目標的重要手段。總之，以國際化的視野進行國際市場營銷課程改革，既有利于促進專業的國際化發展，也利于新型人才的培養。

二、國際市場營銷課程國際化改革的探索

“一帶一路”下人民幣國際化發展趨勢

（一）政府主導與市場需求雙動力助推人民幣國際化

早期人民幣國際化的發展以貿易結算業務和貨幣結算業務為主。人民幣國際化的程度僅限于國家之間的貨幣交換和互助支援等項目，人民幣國家化推進的層次水平很低。人民幣國際化在“一帶一路”戰略及供給側改革的助推下呈現出新的發展趨勢，不僅局限于跨境貿易結算，更作為一種投資在離岸金融市場進行資本交易，其投資產品更加豐富，包括債券、基金、離岸人民幣交易等等。2010年，中國人民銀行在珠三角、上海等設立人民幣結算試點，允許境外央行、金融公司、清算行、基金公司、保險公司等在內地投資銀行債券。

（二）離岸金融市場發展與資本賬戶進一步開放互通

有無2013年伴隨著人民幣國際化進程全面開啟，中國離岸市場快速發展，加速了人民幣自由化和國際化進程，離岸人民幣存款達1.5萬億。目前，在內地尚未完全開放資本賬戶的情況下，香港成為最大規模離岸人民幣業務的資金運作中心，人民幣存款規模達8604.72億。2010-2015年香港離岸人民幣金融市場三個月利率為0.52%，六個月市場利率為0.56%，一年市場利率為0.58%，且每年的利率水平基本穩定。內地人民幣三個月市場利率在1.91%-3.1%間波動，六個月市場利率在2.2%-3.3%間波動，一年市場利率在2.5%-3.5%間波動，內地市場利率相比離岸金融市場利率更高且穩定性更差。因此，在進行的供給側改革中，減少人民幣國內利率與國際市場利率的差距，為建設香港人民幣離岸金融市場及建設上海全球金融中心做前提準備，為今后開放資本賬戶限制，減少來自國際資本的沖擊打下堅強基礎。資本賬戶的進一步開放和離岸金融市場發展互通有無，共同推動人民幣國際化的實現。

（三）“一帶一路”戰略及供給側改革優化人民幣國際化發展結構