編者按：本文主要從構建和諧師生關系是時展、教育改革的必然；構建和諧師生關系的主要影響因素；教師如何在構建和諧師生關系中發(fā)揮作用進行論述。其中，主要包括：構建和諧的師生關系是將此二者結合的關鍵所在、師生關系是學校同學、同事等諸多人際交往關系中最基本的社會關系、教學過程的主體由教師讓位于學生,中心任務由教師的教讓位于學生的學、“以人為本”是現代教育價值觀的核心、師生關系就是教師與學生的關系、“親其師,才能信其道”、教師要熱愛學生、教師要尊重學生,樹立平等意識,確立平等的師生關系、教師要讓學生當主人等，具體請詳見。

書育人乃教師的重要職責,但在實際工作中,要真正把教書與育人有機結合起來并非易事,而構建和諧的師生關系是將此二者結合的關鍵所在。師生關系作為學校生活中最基本的人際關系,作為學生的學習環(huán)境和成長氛圍的構成因素,直接影響著教育教學的效果和質量。本文就和諧師生關系構建的必然性進行了探討,結合分析構建和諧師生關系的影響因素,從師的角度提出作為教師應如何在建構和諧師生關系中發(fā)揮好自身作用。

關鍵詞：師生關系構建作用舉措

師生關系是學校同學、同事等諸多人際交往關系中最基本的社會關系,是教師和學生在“教”與“學”過程中形成的一種重要的人際關系[1]。和諧的師生關系應該體現出教師和學生在人格上的平等、在教學活動中的民主、在相處氛圍上的融洽,以師生心理相容為核心,以本著學生自主性精神,使他們的人格得到充分發(fā)展為宗旨。

1構建和諧師生關系是時展、教育改革的必然

隨著素質教育的不斷推進和新課程改革的全面展開,教學過程的主體由教師讓位于學生,中心任務由教師的教讓位于學生的學[2]。聯合國教科文組織的《學會生存—教育世界的今天和明天》中曾有過這樣的描述:教師的職責已越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考;教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動,與學生互相了解,影響、激勵和鼓舞[3]。教師由學生的管理者逐步轉化為學生發(fā)展的引導者,由知識的傳授者逐步轉化為學生發(fā)展的促進者。因此,舊的“師道尊嚴”式的師生關系勢必遭受強烈的沖擊甚至瓦解。

1和諧師生關系的作用

1.1教與學良性互動

教和學是教師和學生兩個主體的有效互動，只有這樣，才能真正促進一堂體育課的形成。師生互動是言語的有效溝通、情感的交流、互相的理解和支持。良性的互動可以做如下的分析：首先，師生互相欣賞，教師的欣賞尤其重要。在課堂的開展中，不管什么樣的教學內容，采取什么的教學形式，教師都應該更多的運用欣賞的態(tài)度發(fā)現學生，鼓勵學生，為學生的發(fā)展錦上添花。其次，更多地運用鼓勵的方式激發(fā)學生學習和參與的興趣。教師在一些教學內容相對乏味，難以吸引學生注意或者需要學生積極參與的課堂上，需要更多地采取激勵的教學方法，讓學生有興趣和勇氣參與其中，使學習的成效最大化。

1.2教學創(chuàng)新即時啟發(fā)與生成

教學并不是照本宣科，并不是如教案一樣完全一成不變的。相反，教學是即時性的，尤其是學生的學習會隨著當時的教學情況和教學內容而改變。因此，在教學課堂上教師必須適時地把握體育課堂，及時地做出應對和改變，最大程度地滿足學生當時學習的要求。教師根據學生當時的學習反應，及時迅速地做出反應，或者采納學生建議和要求，和他們一起進行探索，或者適時地做出妥善的引導，有效地應對學生的需要，使大學體育課堂煥發(fā)生命力。

2和諧師生關系的構建路徑

“良好的師生關系勝過許多教育手段”，教育是人與人語言的溝通、心靈的碰撞、情感的交融。師生關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理得好壞直接影響到教育教學的效果，關系到學生的心理健康和全面發(fā)展。只有學生與老師之間關系融洽，教育效果才會好。那么，如何才能建立一種良好的、和諧的師生關系呢?需要我們要進行人本教育，時刻用心去感受學生、去親近關愛學生。

一、尊重學生的人格

有時候，老師一心一意為了學生好，卻得不到學生的理解，為什么?主要還是老師對學生缺乏尊重，導致學生產生抵觸情緒。只有給學生以尊重，他們才能感受到師生的平等，才能感受到老師對自己的尊重。一旦他們失去自尊，就會失去向上的動力和精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。有一次，學校評選“星級學生”，我把“光榮之星”的稱號頒發(fā)給了平時成績一般的一個男生，因為，這位男生非常關心其他學生，勞動也很積極。沒想到從那以后這位男生在各種集體活動中表現得越來越出色，成績也提高了，與我的關系也拉近了好多。我意想不到他變化如此快。可見我們尊重學生的人格、肯定學生、賞識學生是多么重要。

二、要民主平等地對待學生

要想建立和諧的師生關系，對待學生民主平等是重要的條件。在教學工作中，許多老師不管學生感受，一旦出錯就劈頭蓋臉狠狠地訓斥，結果使許多學生畏懼老師，對老師敬而遠之。這種現象很普遍，它使師生關系出現障礙，為教育活動增加了難度，削減了教育的效果和質量。如何解決這一問題?一方面老師要把學生當作有思想、有感情、懂得善惡的人來看待，對他們以誠相見，與他們建立真正的師生感情。另一方面老師要民主平等地對待每一個學生，要一視同仁，絕不能對學習好的高看一眼，對學習差的就不理不睬、漠不關心，這樣會傷害一部分學生的自尊心，影響學生的心理健康，也會使整個教育活動受到不利影響。俗話說：親其師，信其道。民主平等地對待每一位學生，理解信任學生，懂得去傾聽他們的心聲，能讓他們獲得上進的動力。

三、用愛感化，有原則地寬容學生

師生關系和諧，學生才會樂于接受教育，才有可能被培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的高素質的人才。對待師生關系，教師和學生都應該采取積極的態(tài)度，教學活動是師生之間的雙邊活動，師生關系是維持教學活動的基本關系。在教師與學生之間發(fā)生的業(yè)務關系、倫理關系、情感關系過程中會發(fā)生一定的矛盾，如果師生雙方沒有采取交流、對話等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比較不當的言行將會使小矛盾也會變成沖突。在教育教學中師生的矛盾是客觀存在的，師生發(fā)生沖突亦是難免的。教師只有正確處理好矛盾沖突的時候，才能建立起好的師生關系。

新型師生關系構建的理念是：新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。從平時的教育和案例分析中，我體會到要構建新型師生關系應注意以下幾點：

1、要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。

2、給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。

3、對學生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學生相處的基礎。

4、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。在班級采用班干部輪流制，教師讓全部學生參與民主管理的班級，這樣的班級在后面的學習、活動中都會名列前茅。

時代呼喚和諧，社會的發(fā)展需要和諧。構建和諧的學校，是時代賦予我們每一個教師的責任。班級是學校的一個細胞，和諧的班級構成和諧的學校。班主任在構建和諧學校中，起到至關重要的作用。

在管理班級的過程中，我一向以“嚴”字當頭，嚴密的班級管理規(guī)范，嚴格的班級管理，嚴厲的班級處罰，班級管理頗有成績。然而有一件事引起了我的反思。

一天自習課，我快到教室門口，忽然，教室里傳出“城管的來了！”剛才還唧唧喳喳的教室里，頓時鴉雀無聲。想不到竟然有學生把我當作“城管的”！我火冒三丈。不過，我還是慢慢地冷靜了下來。

我開始反思我的班級管理，不想不知道，一想嚇一跳：我的一些行為的確有些像城管的。對那些違反班規(guī)的學生，我不也是常常沒收他們的球拍，沒收他們的小玩意，沒收他們的漫畫書嗎？不也是常常摔他們的筆，扔他們的書，撕他們的本子嗎？這與某些城管的工作人員不是一樣的嗎？看來，我的班級管理缺乏人性化，如果不及時矯正，那么與學生之間的關系遲早會有崩潰的一天，更談不上和諧了。

我深刻地認識到，在班級管理中，一味強調教師權威與尊嚴，以教師為中心，會抹殺學生的個性，會導致師生之間缺乏平等的溝通與對話，師生關系必然存在隔閡。因此，班主任應該尊重學生的個性與人格尊嚴，使師生之間形成一個互相尊重、互相關愛的和諧關系。著名教育家葉圣陶認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系，他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們?yōu)樾∨笥选Ｎ乙鰧W生的朋友，我要學生做我的朋友。”在教育界有一句流行的名言：“把學生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄。”

通過班級管理的實踐，我覺得建立和諧的師生關系，關鍵在教師。班主任在日常的班級管理過程中，要“以己之身，及人之身”。以熱情換取坦誠，以坦誠換取信任，以信任換取和諧。面對學生缺點與錯誤，班主任要懂得善待。

一、同理共情，提供心靈支持

在心理輔導理念中，傾聽是輔導的基本技巧。班主任要讓學生認識到自己的傾訴是有價值的，這樣他們才能更開放地談論問題。此外班主任還要能夠進入學生的內心世界，產生共情效應，要在認知層面了解學生想的是什么，體會學生的感覺是什么。這樣才能更好地給予學生心靈支持。一名學生在短時間內成績下降幅度很大，為了了解情況，班主任和其談心，此時要運用共情的方法，傾聽學生的說法，了解學生的內心世界。學生說道：“我最近很不開心，因為我媽媽要生二胎，他們都沒有經過我的同意。他們一定是不愛我了。”班主任通過認真體會學生的內心感受，就能了解學生的心理，并引導其思考解決方法：“如果是我的話，一定要和媽媽好好談談，要了解一下媽媽為什么要生另一個寶寶。說不定，她有另外的原因，不是因為不喜歡我了呢？”鼓勵學生主動和父母溝通，在溝通中解決問題。人本主義學者羅杰斯提出了共情理論，認為心理輔導者要借助被輔導者的言行，深入到對方的心里去感受其情感，把握被輔導者的體驗，更好地理解問題的實質；還要運用咨詢技巧，將共情感受傳遞給對方，獲得對方的反饋。在班主任工作中也要注意這一點，基于共情理論給學生提供心理輔導。

二、內容重述，重新整合信息

談話過程的結構性內容在心理輔導中十分重要。班主任要嘗試運用內容重復的方法重新整合獲得的信息。這樣做一方面能讓學生意識到班主任關心自己的表達內容，另一方面也能幫助學生梳理事件的經過，促使其思考自己的問題，嘗試自主解決問題。有學生和同學打架，由于學生心情比較激動，所以說話也斷斷續(xù)續(xù)。此時班主任用重復的方法摘取其中的重要信息，幫助學生梳理整件事情。“你是說，你被同學嘲笑了嗎？可是，他嘲笑了什么內容呢？你剛剛說，同學給大家展示自己的多功能筆，但是他并沒有直接說你沒錢，買不起啊。”此時學生又說：“可是，他故意在我的面前炫耀，這不是看不起我嗎？”再次重復學生的話語：“或許這不是在你面前炫耀，而是想和你分享自己的快樂呢？”在不斷地重復中，學生的思路也變得清晰，認識到自己過于敏感：“或許他的確是沒有嘲諷我，是我想多了。”“既然想多了，我們要如何解決這個問題呢？”再次重復話語，引導學生思考。班主任在對學生進行心理輔導的時候不能只是傾聽，還要了解學生所表達的內容。通過內容重復的方法將碎片化的內容串聯起來，解決問題的效率也會更高。

三、情感反應，促發(fā)情緒體驗

情感反應也是心理輔導理論中的重要內容。情感反應指的是情感所引起的各種生理反應。在心理輔導的時候要帶著同情心走近學生，從情感的角度解釋學生的經驗，這樣就能激發(fā)學生的情感反應，達到優(yōu)化師生關系的目的。一名學生雖然成績很好，但是卻不愿意幫助其他同學。此時和其談心，了解其心中的想法。“我真的很討厭這個同學，他真的好笨，我講好幾次，他都不明白，這樣就是浪費我的時間。”班主任響應學生的話語，也展現出憤怒的表情：“是啊，這樣真的是太討厭了……”然后話鋒一轉，用自己的話語激發(fā)學生的情感體驗。“可是，反過來想一下，我們自己在學習的時候也會遇到困難嗎？老師就遇到過，好幾次都聽不懂對方的話，這時候幸虧對方不厭其煩地幫助我，我真的很感謝他。”這些話激發(fā)了學生的情感體驗，使他們認識到耐心輔導能讓自己和他人都有所收獲。

1和諧的師生關系是教學的基礎

和諧的師生關系是調節(jié)師生距離的有效方式,縮短距離,消除偏見和隔閡。和諧的關系是人際間交往的必要前提,和諧可以創(chuàng)造出友好適當的距離,既可以保持互相聯系的關系又可以繼續(xù)相對獨立的中間狀態(tài)。和諧的師生關系是相對于師生之間意見和思維方式的分歧而言的,良好的師生關系中,可以增進互相了解,加強溝通交流,避免一些觀念性大分歧的產生。師生關系的和諧可以建立起良好的師生情感,情感是人際交往中感受最為強烈和突出的。學生感受到老師的情感和關心,可以穩(wěn)定學生思想,使學生在冷靜的思維和情緒中獲取知識和來自老師的關愛。學生良好的情緒的保持是極其重要的,師生通過建立情感的紐帶可以實現彼此的信任和尊重,從而形成和諧的師生關系。在和諧的人際交往環(huán)境中,學生的學習積極性和主動性可以實現很大程度的激發(fā)。相反地,如果學生和老師之間的溝通和交流減少或者師生之間經常性的思想分歧會大大消磨學生學習的熱情,可能產生比較嚴重的厭學心理,甚至逆反心理或者某些心理問題。當化學實驗教學過程中,學生的表現是不同的:畏手畏腳、手忙腳亂、稀里糊涂或者躲躲閃閃都是不同性格的學生可能出現的行為或心理情形。當面臨這些表現的時候,教師切忌嚴厲訓斥,應該依據學生性格特點因人而已的進行心理上的點撥和開導,耐心指導、循循善誘。如果學生畏懼化學實驗,老師應該積極的鼓勵,講清楚實驗的操作方式和注意事項,盡量通過讓學生更好了解化學實驗基礎上消除實驗顧慮。實驗過程中要提醒有些手腳凌亂、毫無思緒章法的學生,督促學生注意安全,嚴格按照實驗正確標準的操作進行。絕對不能打擊害怕甚至拒絕的學生,要明確道理。不能訓斥不認真的學生,應該盡力的幫助他們完成實驗。

2發(fā)揮提問的教學效果,開拓思維

提問的方式是引導學生開動腦筋、積極探求和獲取知識的重要手段,通過長時間高強度的思考可以極大的提升學生思維能力。學生在思考的過程中,綜合考慮一切因素和聯系性條件以尋求問題的答案,學生通過自己的努力獲得答案,可以有效地增強學生學習的成就感和自信心。教師上課時,不僅要加強自身對學生的提問,而且要鼓勵學生對老師或自己的提問,學生對老師提問可以鍛煉學生勇于向權威請教和探討知識的勇氣,進而使自身的知識修養(yǎng)和思維能力得到拓展。學生向自己提問可以觸動學生不斷求知的欲望,在自己尋求知識的同時獲取學習的技巧、方法和自信。教師可以通過提問激發(fā)學生的思維,例如在化學教學的初始階段,首先應該明確《化學使世界變得更加絢麗多彩》中化學的應用。老師會向學生提出這樣的問題:化學在生活中有哪些體現;你生活中接觸過哪些涉及化學知識的問題;你覺得如何學好化學和看待化學。這樣的問題往往可以引起學生的注意和回答的熱情,結合自身生活而進行思考和回答。學生的回答也會是不同的,思維的發(fā)散和拓展使學生敢想、敢干,通過不同類型答案的相互交織和影響,學生們的思維范疇得到迅速拓展,可以最大限度的調動起學生學習化學的積極性。

3創(chuàng)設知識的情境,引導學生進行知識的探索

教學情境可以達到引導和條件教學過程的作用,在化學教學中,依據具體的教學目標,創(chuàng)造出知識探究的特定方向和環(huán)境氛圍,能激發(fā)興趣和求知欲,同時使增強學生有目標學校的自覺性和主動性。化學教學是充滿趣味性的實驗過程,涉及到生活中的細節(jié),化學與生活緊密聯系并且深入生活的方方面面。在化學教學實驗中可以創(chuàng)設現實生活的情景而激發(fā)學生的強烈學習欲和解決問題的能力,從而,真正達到化學教育來源于生活,解釋生活和指導生活的真正含義。教師在化學教學中需要的不僅是只是傳授的能力,而且需要培養(yǎng)學生獨立探。

【論文關鍵詞】高中語文；師生關系；和諧發(fā)展；融合同構

【論文摘要】“和諧與發(fā)展”的師生關系是以高中語文課程的內容和課程內容的教育作用為據提出的超越“教師主導、學生主體”師生關系認知框架的一種新的淺顯提法。它主張教師和學生的關系能夠在“教師主導、學生主體”的表面的形式活動向“和諧與發(fā)展”的實踐體驗活動回歸中回復到師生思維、思想與語文課程內容融合的狀態(tài)。通過語文課程內容與師生思維、思想的同構建構教育主體與教育資源的理解，實現教學內容教育功能的最大化。師生在和諧發(fā)展的課堂形態(tài)中實現各自的和諧發(fā)展。

當前課程理念認為，課堂師生關系應該是“學生主體，教師主導”的關系，這一關于師生關系的概念正在引導和指揮著基礎教育(包括高中語文學科)的教學方向，并逐漸成為衡量課堂優(yōu)劣甚至成效的主導概念。然而，高中語文課程的特定內容和特殊教育作用決定了課堂上的師生關系決不僅是“主體和主導”的表面活動式的關系，而更應該是一種“和諧與發(fā)展”的內在本質樣態(tài)。

高中語文課堂教學應該是師生在關系的交往中實踐體驗式的和諧發(fā)展的過程，應該是在師生之間的共在互動中，充分展現各自及與課程內容之間的豐富的發(fā)展，能性，呈現教與學之間的和諧的過程。

“和諧與發(fā)展”師生關系的建立立足于語文課程內容與師生思維思想的同構上。這種充分實現語文課程內容與師生思維、思想的內在統整的教學思想，是由傳統的控制教學走向相互促進發(fā)展的一種新的教學思想，這一教學思想下的“和諧與發(fā)展”的師生關系是高中語文課堂師生關系應具的本質樣態(tài)。這種師生關系呈現的是各個教學實體要素的同時在場，各種教學活動的相繼發(fā)生，各類教學關系的功能的充分發(fā)揮，教學過程是一種實踐體驗式的系統演進。

一、形式與本質的辨析

1978一2008年，30年改革開放，30年風雨兼程，一位偉人在時代的風口浪尖上拉開了長達30年的改革開放的序幕，這場曠日持久的演出的帷幕同樣延伸到了中國的教育領域，深入到了職業(yè)教育領域。改革開放30年來，根植于這一深刻歷史背景之中的職業(yè)教育不斷迎來發(fā)展機遇期，不斷經歷各種的問題與挑戰(zhàn)，從歷史的粗線條來觀察，大致經歷了“從停滯中恢復”、“在調整中發(fā)展”和“在創(chuàng)新中跨越”三個大的時期。

一、高職德育面臨新的形勢和要求

在改革開放最初十年中，職業(yè)教育處于艱難的恢復期，在國務院和教育部的大力支持下，這時期新出現的職業(yè)高中發(fā)展速度超過中專和技校。由此，中國的職業(yè)技術學校教育進人了前所未有的迅速發(fā)展時期。

隨著人們對優(yōu)先發(fā)展教育觀念的認同，職業(yè)教育發(fā)展越來越受到國家的重視，并且頒布了相關的法律法規(guī)，"1985年到1996年職業(yè)教育經歷了一個上升發(fā)展期，到19%年全國中職教育的招生數達到新時期的最高數量，高中階段職教與普教招生數比例首次超過了1:1。

跨入21世紀后，職教處于更加突出、更加重要的戰(zhàn)略位置，這尸時期成為改革開放30年來中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的最好時期。2008年，高職教育和中職教育加起來招生數達到1100萬人，在校生數超過3000萬人，實現了教育結構的深刻變革。

職業(yè)教育的發(fā)展曾經為緩解我國技能型人才奇缺、素質不高的困境起了重要的作用，不過，隨著中國產業(yè)結構的不斷升級換代，相應的技能人才需求大增，我國技能型人才需求激增與儲備不足的矛盾也日益凸顯，高技能人才遠不能滿足市場的需求，出現了“技工荒”。基于這樣的現狀，越來越多的人認識到提高職校學生的技能，走“工學結合，校企合作”之路，培養(yǎng)大批實踐能力強的職業(yè)技能人術已經成為時代的必然要求。越來越多的高職院校也正是按照這一思路在努力地探索，并且取得了比較明顯的效果。

摘要：尋求數學課堂教學中一些矛盾對立面之間的平衡點，從辯證的角度，用發(fā)展的眼光，處理好教學中學習知識與發(fā)展情感、教師主導與學生主體、教學預設與動態(tài)生成、感性體驗與理性提升、學習過程與學習結果、教學手段與教學目標、傳授知識與培養(yǎng)能力、數學化與生活化、尊重教材與用活教材等方面的和諧統一關系。從多維度構建和諧的數學課堂，建立和諧的師生關系，達到和諧的教學共振。讓學生獲得全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，提高課堂教學效益。

關鍵詞：和諧課堂；數學教學；教學效益；共同發(fā)展

心理學家指出：“和諧是真、善、美的統一，是人和事物存在的最佳表現形態(tài)。”和諧能產生美，也能產生效益。和諧的課堂教學不僅有利于激發(fā)學生的學習情感，融洽師生關系，而且能有效促進學生知識的掌握、能力的提高和身心的健康發(fā)展。構建和諧課堂是新課程倡導的重要教育理念，也是當前課堂教學改革很值得探討的新課題。本文就小學數學教學中如何構建和諧數學課堂、促進師生共同發(fā)展，進行一些探索。

一、處理好學習知識與發(fā)展情感的和諧統一關系，促進情知協調發(fā)展

前蘇聯心理學家贊科夫指出：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內容的誘導，靠學生情緒狀態(tài)而達到的。”任何一種認識活動，都同時伴隨著情感活動。課堂教學除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線。因此課堂教學也伴隨著情感活動，課堂教學活動是在知識與情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。課堂教學活動的認知過程與發(fā)展情感是不能隔離開來的，它們之間需要相互滲透。情感與動機、興趣、信念、內驅力、想象、思維、創(chuàng)造力等都有密切的聯系，情感可以影響和調節(jié)這些因素的發(fā)展，知識向智力的轉化是借助于情感媒介而實現的。積極的情感，可以刺激學生神經中樞，促進大腦細胞的活動，促進學生從記憶倉庫中涌現許多表象，激發(fā)新異聯想，形成強烈追求、積極思考、主動探究的認知心理狀態(tài)。因此在教學中，教師要重視發(fā)揮情感的作用，促進學生認知過程的情感化，實現認知與情感的和諧發(fā)展。

例如，教學“梯形的面積計算”時，教師要合理地組織師生之間的交往活動，首先，用激勵性的語言與學生進行思想溝通，激起學生的學習情感。教師提出：“我們剛學過平行四邊形、三角形的面積計算公式推導，同學們學得很好，這節(jié)課我們要學習梯形的面積計算公式推導，梯形的面積計算公式推導與學過的知識有聯系，方法也很多，相信同學們一定能學好。現在就發(fā)揮大家的聰明才智，看看誰的方法多？”接著，放手讓學生嘗試探索，學生情緒高漲，躍躍欲試。有的學生先閱讀課本，分析、理解推導過程，進行自學；有的學生直接用學具做實驗，進行擺擺、剪剪、拼拼。最后，教師組織交流討論，讓學生結合學具邊演示、邊說理，說出自己的推導過程，師生共同歸納、概括出：梯形的面積＝（上底＋下底）×高÷2。這一過程，學生積極主動探究，在活動中學，在快樂中學，體驗到成功探索的愉悅，有效促進了學生認知與情感的和諧發(fā)展。