現在的教育時常有矛盾出現，我們本希望給幼兒創造一個健康、安全的心理環境，但是在一日活動中，教師常常對幼兒的一些行為做出一定的限制，使得幼兒的探究和認知沒有得到應有的尊重和滿足，造成了一些幼兒不能愉悅地投入到新的活動中去。如何給幼兒創設安全健康的心理環境，本人有以下幾點意見：

一、真心愛每個幼兒在幼兒園里，幼兒一直把老師當成自己的媽媽，特別是小班的幼兒，第一次離開媽媽加入一個陌生的新集體，感到非常孤獨，沒有安全感。而教師此時如果能給予幼兒媽媽般的愛，相信幼兒會很快適應幼兒園的環境，也更愿意與別人交往，為幼兒養成健康的心理奠定基礎。我發現，每天離園時幫幼兒整理衣物，是幼兒感覺最開心的事情。就連平時最調皮的幼兒也乖乖地站在老師身邊。當老師的手輕輕地幫他們系好扣子，拉好拉鏈，并撫摩一下他們的頭發，對他們說“你很帥”“你很漂亮”，幼兒馬上對老師說“謝謝”。轉身，就會告訴同伴“老師可喜歡我了”。滿臉的自豪。正是通過這種交流，幼兒體會到了老師對自己“母愛般的深情”，從中懂得愛，學會愛。

二、保護幼兒的錯誤人對任何事物的了解都是從無到有的，幼兒也是一樣的。作為教師要首先意識到，幼兒的錯誤代表著幼兒當時的水平。幼兒那些在成人看起來是稀奇古怪的認識，在幼兒的認知結構和水平上恰恰是合理和“正確”的。幼兒的心理特點決定了教師要給予幼兒出錯的權利。只有尊重幼兒，給幼兒出錯的權利，才有可能去引導幼兒探索、找尋答案。我發現最近班上一個個球狀的積木都壞了，一個球變成了半個。我有點生氣，正想對幼兒批評教育一番，剛好看見苗苗在用力地摔那個球，結果球也一分兩半了，他拿起來看了一下，好像沒發現什么，又想把他合攏，結果合不起來。我問他為什么不愛護玩具，把玩具弄壞了。他說：“老師，我想看看球里面有沒有什么東西，還想看看它分開了，能不能再合起來。”我沒有訓斥他，而是和他一起把那個球粘好了，并告訴他這個球壞了一定要用膠水才能讓它合上，而且看球里有沒有東西，先要聽聽球里有沒有聲音。他很愉快地點點頭，又去拿了幾個球，搖了一下沒有聲音，他就很肯定地告訴身邊的小朋友：“這個球里面是沒有東西的。”這樣一來，幼兒的好奇心理得到了滿足，也保護了他們的探究心理，幼兒在安全、健康的探究環境中才能愉快地發現。這是培養幼兒健康心理的重要環節。

三、尊重幼兒的觀點在平時教學中，我們不難發現：教師對幼兒所犯錯誤的不同態度，也會造成截然不同的結果。受到老師嚴厲批評的幼兒惶恐不安，一直擔心自己被老師訓斥；而被老師輕描淡寫地處理錯誤的幼兒，一會兒就能愉悅地投入到其他游戲中去。幼兒從他們自己所特有的角度去看待世界，作為教師如果想為幼兒提供安全、健康的探究氛圍，就要接納和支持幼兒的興趣、觀點；如果幼兒們提出與眾不同的答案時，教師要尋根問源，尊重幼兒的答案并找出導致幼兒這樣想的來源。即便幼兒的想法是不合理的，但是教師要相信幼兒、尊重幼兒，認真對待幼兒提出的觀點，并和幼兒共同去探索，讓幼兒在探索中找尋答案，這在幼兒健康心理養成的過程中是不能忽視的。

四、創設一個有利于幼兒心理健康發展的環境首先，教師應注重自我心理健康。教師的情緒時刻影響著幼兒的情緒。可以想象整天看著老師臉色行事的幼兒該是多無奈啊。所以說教師不應將自己的情緒帶到幼兒身上，讓幼兒能在寬松的氛圍中學習、游戲，會對幼兒的心理發展更有幫助。其次，大自然給我們提供了廣闊的天地，我們常常帶著幼兒來到戶外鍛煉，讓幼兒嘗試新奇的、有趣的活動。在陽光明媚的日子里，我們帶幼兒到草坪上，任由他們跑啊、跳啊、爬啊，讓他們充分宣泄內心的痛快；在有風的日子里，和風爺爺一起賽跑，一起撿飄落的樹葉；再抱抱園中最粗的樹，看看到底有多粗。這一切使幼兒的協調能力和運動能力得到了發展，愉悅了幼兒的身心，促進了幼兒健康心理的發展。同時，在幼兒心理健康發展的過程中，激勵和評價是不可少的。幼兒在探究或嘗試過程中遇到困難時，我們會對他說“沒關系，再來一次”“你再試試”“你一定會成功的”。此外我們還運用“贊許的微笑”“鼓勵的眼神”“親切的撫摸”等手段來鼓勵幼兒，激發幼兒不斷嘗試、探索、創新。

【摘要】隨著時代的發展，現今我國社會對于人才的要求逐漸的加強。學校作為我國最為重要的人才培養搖籃應當要充分教學和班級管理工作。在具體的班級管理工作中，班主任應當要認識都愛學生們健康心理培養工作的重要性，要探尋契合學生們特點的健康心理培養方式，從而讓學生們成為契合時展的高素質人才。就此本文結合實際，淺談基于班級管理中培養學生健康心理的方式。

【關鍵詞】班級管理；學生；健康心理

引言

現今的時代是一個物質文明高度發達的年代。在這個時代中的學生們承受了更多的壓力，遭受了更多的誘惑。因此，他們的心理往往會產生極大的變化，這為學校的教育帶來了極大的壓力。班級管理工作是學校教育中的重點工作之一，現今學校班主任們應當要充分認識到自身對于學校學生們的重要性。

1.班級管理工作中培養學生們健康心理的必要性

1.1現今學生們的心理承受能力較差。現今我國學生們的心理承受能力并不強。他們在具體的學習過程中，往往極其容易受到不如意的事情的影響。當這些不如意的事情侵襲他們的生活狀態和學習狀態就會迅速下降，進而影響他們今后的發展。此外，教師們對于他們的批評也會影響他們的心理，一旦他們的自尊心遭受到了打擊，他們就會形成偏激的性格。現今的學生們之所以擁有較差的心理能力，究其原因就是因為他們往往都是獨生子女，他們在家庭生活中是受到萬般寵愛的。因此，他們的抗擊打能力并不強。

幼兒健康心理教育和人格教育的策略與方法隨著現代社會的迅速發展，新的世紀對人才的素質提出了更高的要求。要求每一個人具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感；具有合作、交流的能力和創新的精神；具有自主、自信、自強的人格品質。這意味著，跨世紀的新一代，不僅要有良好的智能素質，更要具有一種健康的心理和人格素質。*,歲幼兒心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。我園在幼兒健康心理與人格教育的方法和途徑方面作了一定的探索，取得了較好的效果。一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標和內容為了把幼兒的心理健康教育和人格教育落到實處，我們根據各年齡班幼兒的心理特點和具體情況，制定了幼兒健康教育的目標和內容。(一)幼兒心理健康與人格教育的目標小班：1、關心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；2、喜歡上幼兒園，有良好的適應新環境的能力；3、初步培養良好的性格特征，既具有男性的堅強、勇敢，又具有女性的細心、溫柔的人格特質；4、有一定的生活自理能力，初步培養良好的生活衛生習慣；5、喜歡參加各項活動，用簡單的語言、動作、表情表達交流自己的感受和想法；中班：1、能積極愉快地主動參與集體性活動，敢于表現自我；2、有一定的自我評價能力和調節行為的能力；3、會簡單評價別人；4、做事有信心、能克服困難堅持完成；5、能當眾表演，不膽怯；6、有較強的求知欲；7、能充分合理地表達自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂于關心他人，富有同情心。大班：1、能理解別人的情感，會主動關心別人，幫助有困難的同伴，愛護小朋友；2、樂于接受任務，努力做好力所能及的事，有一定的責任感；3、遇到困難能主動想辦法去解決；4、喜歡參加各種活動，活動中樂觀、自信、友好、謙讓、合作、協商；5、能夠評價自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點，有堅持性；6、有較強的求知欲和探索精神。（二）幼兒健康心理和人格教育的基本內容1、培養幼兒積極的自我意識。幼兒積極的自我意識的發展，對幼兒的個性、社會交往的發展具有重要的意義。自我意識的發展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認識自己，并能正確認識別人。幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，教師要注意在日常的教育教學活動中，正確認識和評價每個孩子，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。教師要幫助個別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個體與群體的關系，從而增強其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認識。2、培養幼兒社會交往能力。幼兒的社會交往對他們的個性、社會性以及認知能力的發展具有十分重要的影響和促進作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創設交往的機會與環境。每個班都創設計算區、美工區、語言區、建構區、表演區、科學區、娃娃家、商店、醫院、餐廳等多種區域。幼兒每天在教師的引導下，自由進入各區進行自主活動。在區域活動中，培養幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經驗，發展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認識。其次，為不同年齡的幼兒創設交往的機會與環境。通過角色游戲、戶外體育游戲活動等形式，讓大班幼兒帶領小班幼兒一起活動。活動中，增強了大班幼兒的責任感，培養了幼兒間的友誼，增進了相互了解，發展了幼兒的交往語言，從而達到提高幼兒交往能力的目的。3、培養幼兒探索周圍世界的欲望。隨著幼兒獨立性的發展，他們越來越多地接觸到周圍，并對許多事物產生極大的好奇與興趣。教師有責任保持并激發幼兒積極探索知識的欲望。為此，我們在各班創設了養殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許多聲、光、電、熱等科學操作材料，創辦了科學游戲室，各班定期到科學游戲室活動。幼兒在科學游戲室接觸到了許多未知的領域，獲得了多種感性經驗，發展了幼兒的探索精神和求知的欲望。4、培養幼兒的自理能力。培養幼兒良好的自理能力，是形成幼兒獨立性人格的基礎。幼兒在“我要做”、“自己來”的過程中，不斷提高認識，增長經驗，克服困難，從而增強了自信心，提高了獨立思考的能力。我們把培養幼兒自理能力納入常規教育的各個環節中，并在教育教學中加以鞏固，讓幼兒逐漸學習穿衣、吃飯、喝水、獨立入睡等生活自理技能，為將來立足社會打下堅實的基礎，使幼兒形成自信、自強、自尊、不怕困難、勇往直前的優秀人格。在日常的教育教學中，要求教師鼓勵幼兒多想、多做，并讓他們說出結果，鍛煉幼兒獨立完成任務、克服困難、主動交往的能力。5、培養幼兒具有“兩性化”人格特質。幼兒教育應當培養個性健康發展的人。性別差異心理學和性度心理學通過分析男性和女性身上的積極特質，發現同時具有“兩性”積極特質的人心理更健康。具有這種人格的人表現為既獨立又合作，既果斷又沉穩，既自信又謹慎。具有“兩性”化人格的人更能適應社會的迅速發展。我們在小班，通過開展戶外體育游戲活動，培養女孩具有勇敢、堅強的男孩性格，在室內組織幼兒繞線團、娃娃家等培養男孩具有耐心、溫柔的女孩性格。使幼兒具備兩性中的優秀心理特質，提高幼兒的心理健康總體水平，增進幼兒之間的相互了解，促進其健康和諧的發展。二、我園實施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法（一）學理論、促觀念、變行為我們有計劃、有目的地組織教師學習有關幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對幼兒心理健康教育的認識；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學習，接受新信息、新方法、新經驗，來指導具體的實踐活動。通過討論、學習、探索、實踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點。日常教育教學中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵孩子成功。看到孩子的進步，更加激發了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。（二）將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當中我們以幼兒心理健康和人格教育的目標和內容為導向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當中。在幼兒的一日生活當中，蘊藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時，就有一個責任心培養問題。每次活動前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機，仔細觀察幼兒的表現，進行有針對性的教育。對那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時表揚與鼓勵，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責任心。再如，小班孩子剛來幼兒園時，有些內向的孩子不敢玩大型玩具，而那些外向的孩子能自由大膽地玩大型玩具。在戶外活動時，我們通過“學做解放軍”、“滾地雷”、“走獨木橋”的游戲，培養膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。因此，我們說，生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標和內容融入教學活動中，根據幼兒的不同表現，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃，對幼兒進行有目的、有計劃的教育。（三）組織專題研究活動，提高幼兒的心理健康水平為了把幼兒心理健康及人格教育的目標和內容落到實處，我們各年齡班進行了專題研究活動，如：在大班搞了“通過大帶小活動，培養大班幼兒的責任感”的實驗；在中班搞了“中班幼兒自我意識培養”的實驗；在小班搞了“兩性化人格培養初探”的實驗。這些實驗內容此略,均取得較好的效果。（四）家園密切配合，鞏固和發展幼兒健康心理家長是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動的開展如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養也不例外。首先，我們通過“愛心橋”園報，向家長宣傳幼兒健康心理和人格教育的理論、方法和重要性，讓家長對幼兒健康心理有一個初步認識。另外，我們通過開辦家長學校，請專家做有關幼兒心理健康和人格教育的專題報告，使家長對其有了更深刻的認識與理解。其次，各班開辦家園聯系欄。通過家長園地，向家長介紹近階段研究目標和群體、個體發展情況，前一階段課題進展情況和后一階段的打算；指導家長如何對幼兒進行心理健康教育，通過家長接送孩子的間隙，與家長作簡短的交流、勾通，統一方法，爭取家長的配合。再次，我們通過“家長問卷”，了解幼兒在家的真實表現。小、中、大三個課題研究班，都根據自己的實際情況，設計了家長問卷，根據收回問卷的具體情況進行分析、總結，并向家長反饋，讓家長做到心中有數，能夠在家有目的有計劃對幼兒進行配合教育。同時，我們組織教師，堅持每月一次的幼兒教育與衛生保健的咨詢活動，家長們可以根據孩子的具體表現，向老師請教，教師根據實際情況給予解答。通過教師與家長的面對面的探討，解決了許多問題，促進了幼兒健康心理的發展。例如：小班孩子剛入園時，有些孩子膽子特別小，不敢說話，不敢參加活動，吃飯時從不敢說回碗。家長在咨詢時，向老師請教教育孩子的方法，老師幫助家長分析孩子形成膽小內向性格的原因，并指導家長，要多帶孩子出去玩，多接觸大自然，多接觸伙伴，同時父母要放開手，讓孩子自己的事情自己做。在教師方面，多關注膽小的孩子，以鼓勵表揚為主。通過家園的密切配合，這些孩子的進步非常顯著，他們現在不但能主動和同伴打招呼，并且積極參加班里的各項活動，回家后還主動說一些幼兒園的事情。另外，通過家訪活動，鞏固了幼兒心理健康教育的效果。教師們根據本班幼兒心理方面的具體問題，制定出家訪計劃，她們利用業余時間對大多數幼兒進行家訪，了解幼兒在家的真實表現，指導家長教育幼兒的科學方法，使家長真正參與到幼兒心理健康教育的活動中。家長們看到孩子們的點滴進步，深刻認識到了家庭與幼兒園配合教育的重要性。通過開展“幼兒健康心理及人格教育”，我園大班幼兒的責任感、自主性、獨立解決問題的能力有了很大提高；中班幼兒的自我意識、自我評價能力明顯增強；小班幼兒的性格特征更接近于“兩性化”人格的積極特質。幼兒的求知欲及探索精神也逐漸增強；幼兒的社會交往能力也得到了發展。

心理素質是人的素質結構的核心部分。讓處于可塑性階段的小學生形成穩定的健康心理，充分發揮心理的加工、調節、控制和支配功能，使學生在思想道德、科學文化、身心健康等方面得到全面發展，是實施素質教育的目的要求。

一．認識、遵循心理形成及轉化規律，選準切入點

心理素質在人的素質結構中，不僅具有對人的調節、控制和支配功能，而且具有對事物的認識、鑒別、加工和選擇功能。人的各類不同內容的素質只有轉化為心理素質，才能轉化為具體素質。在開展心理素質教育過程中，要以塑造心理素質為核心，使之產生核心帶動全局的效應。具體操作中，要把握好以下幾點：

1．抓住時機。小學階段是最佳心理塑造期，必須從學生入校起就開展心理教育。

2．選好教師。必須選擇事業心強、熱愛學生的教師擔任。要加強教師培訓，使其掌握心理學的一般知識，學會心理分析、心理矯正、心理咨詢的方法。

3．選準教材。教材必須適合小學生的特點，要具有普遍性、導向性，有可比性、借鑒性，要與學生實際貼得近。

中學時期的心理健康是現代教育模式中的重要一環。現代教育模式認為，教育不僅僅是為了傳授知識、技能，更是一個系統工程，要對中學生的道德情操和心理品質進行綜合的培養和訓練，塑造具備良好的心理特質的健全人格。如果我們眼睛只盯著孩子的升學、就業、婚姻、住房，而忽視他們的心理健康，那么我們給予孩子的就不是理智的愛，則無數的人才資源將被悄悄損毀，更不用說一系列更可怕的后果。要讓年輕一代的中學生擁有一顆健康的心，作為青年教師就必須對青少年中學時期所面臨的心理健康問題，包括誘發心理疾病的原因、培養健康心理方法等社會問題進行一番深入的探討。

結合古今中外學者有關心理健康的論述，雖提法各有不同，但現代中學生的心理健康大體集中在四個方面：必須具有正常的智力、健康的情緒和情感、健全的意志、健康的性格和健康的人際關系。然而，由于學生們賴以生存的家庭、學校、社會正在俏悄地發生深刻的變化，因此，這一社會化的問題也給學生帶來健康生活的消極影響。

在“學而優則仕”傳統觀念的影響下，我們大部分學生家長的最大愿望是希望學生受到良好的教育，而最大的矛盾沖突在于沒有那么多好的學校來滿足家長美好的愿望。不利的家庭教育因素，不同形態的家庭環境，都在不同程度上影響孩子的心理健康。當今多元性社會文化會對學生接受學校教育和社會主導文化產生一種強烈的沖擊乃至抵制學校教育的影響，不可避免的會使學生產生心理上的疾病。據統計，我國13—15歲的青少年中就有10﹪存在著嚴重心理疾病。在中學生身上主要表現為頂撞父母和老師、打架、罵人、小偷小摸、搞惡作劇、損壞公物、擾亂課堂秩序、說謊、逃學、吸煙、酗酒、出走、自殺等。

作為教師的我們在學生的身心教育和德育滲透過程中，除了熱情的關愛外，還必須采取哪些行之有效的舉措呢?我校曾經做過這樣一個測試：其中學生在多項選擇中排列出成為優秀學生關鍵的、最為重要的前三項。其中心理素質高居第一，達88．15％。為此，中小學要由“應試教育”轉向提高國民索質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理等方面素質，促進學生生動活潑的發展，辦出各自的特色。教師在學生的身心教育和德育滲透過程中必須從以下幾方面入手：

一、注意學生學習中的心理健康

學習和心理健康是密切相關、相輔相成、并各自成為對方的條件和特征。據研究，在有效學習的各種基本鐘中，心理健康是其中最重要的基本條件之一。這是因為，學生進行有效的學習，除了應當具有的明確的學習目的和學習動機、認真的學習態度和有效的學習方法等條件外，還應當對學習有濃厚的興趣，有旺盛的求知欲。教師應充分發掘學科中那些學生感興趣的東西，合理安排內容，改進教學方法。創設問題情境。，我們可采用閘北八中“成功是成功之母”的理論，根據學生的個性差異實施分班教育，效果相當顯著。隨著生源逐步減少，也為推廣小班化教育提供了良機。這樣既創造了有效學習的基本條件，也能培養學生獨立創造、主動進取的精神，保護他們學習中的自尊心和提高他們的自信心，對子學生德、智、體全面發展尤為重要。

摘要：90后高職學生存在著對學校環境不適應、難以承擔巨大的求職和就業壓力、自我定位出現迷惑等問題，為此，可運用心理學方法和技巧，對90后高職生進行心理測試，分析和研究他們的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導他們養成良好的人格品質，建立科學的生活方式，樹立積極向上的精神；鼓勵他們積極參加業余活動，增強自我心理調節能力，建立和諧的人際關系，使他們成為具備良好心理素質的人才。

關鍵詞：90后，高職學生，心理健康，心理咨詢

1、90后高職生的心理現狀

我國90后高職生多數處于青年中期（18～24歲）這一年齡階段。在這個階段，個體的生理發展已接近完成，已具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟。如何促使90后高職生心理日益成熟，使其成為一個心理健康的成年人，是我們面臨的一個主要問題。因為，青年中期是走向成熟的關鍵期，此時90后高職生的心理發展不成熟，情緒不穩定，很容易造成心理沖突，久而久之會形成心理障礙。特別是當代90后高職生在高中階段為了在激烈的高考競爭中取勝，大都是全身心投入學習。家長的過度保護、學校的應試教育使這些學生心理比較脆弱，環境適應能力比較差，缺乏相應的耐挫力。進人高職院校后在學習、生活、交友等方面遇到一些小小的挫折就足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，嚴重的甚至會出現離校出走、自殺等行為。從環境因素看，競爭的加劇、生活節奏的加速，使學生產生了時間的緊迫感和壓力感；隨著個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾也加劇了90后高職生內心的沖突，使他們產生了無所適從的焦慮感。再加上各種生理因素、心理因素、社會因素交織在一起，極易造成90后高職生心理發展中的失衡狀態。

2、90后高職生健康心理培養途徑

2.1培養良好的人格品質

摘要：90后高職學生存在著對學校環境不適應、難以承擔巨大的求職和就業壓力、自我定位出現迷惑等問題，為此，可運用心理學方法和技巧，對90后高職生進行心理測試，分析和研究他們的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導他們養成良好的人格品質，建立科學的生活方式，樹立積極向上的精神；鼓勵他們積極參加業余活動，增強自我心理調節能力，建立和諧的人際關系，使他們成為具備良好心理素質的人才。

關鍵詞：90后，高職學生，心理健康，心理咨詢

一、90后高職生的心理現狀

我國90后高職生多數處于青年中期（18～24歲）這一年齡階段。在這個階段，個體的生理發展已接近完成，已具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟。如何促使90后高職生心理日益成熟，使其成為一個心理健康的成年人，是我們面臨的一個主要問題。因為，青年中期是走向成熟的關鍵期，此時90后高職生的心理發展不成熟，情緒不穩定，很容易造成心理沖突，久而久之會形成心理障礙。特別是當代90后高職生在高中階段為了在激烈的高考競爭中取勝，大都是全身心投入學習。家長的過度保護、學校的應試教育使這些學生心理比較脆弱，環境適應能力比較差，缺乏相應的耐挫力。進人高職院校后在學習、生活、交友等方面遇到一些小小的挫折就足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，嚴重的甚至會出現離校出走、自殺等行為。從環境因素看，競爭的加劇、生活節奏的加速，使學生產生了時間的緊迫感和壓力感；隨著個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾也加劇了90后高職生內心的沖突，使他們產生了無所適從的焦慮感。再加上各種生理因素、心理因素、社會因素交織在一起，極易造成90后高職生心理發展中的失衡狀態。

二、90后高職生健康心理培養途徑

2.1培養良好的人格品質

當今社會，是一個科學技術更加發達，競爭更加激烈，對人的要求更高的社會。因此，要具有怎樣的心理素質才能適應新世紀激烈的競爭和嚴峻的挑戰，從而立于不敗之地？這是擺在青年學生面前的一個嚴肅的課題。而作為教育工作者的我們，應該怎樣在教育教學中培養學生健康的心理品質呢？我認為，在教育學生時，抓住教育時機，針對學生當時的心理特點，有的放矢地進行教育，會收到事半功倍的效果。

所謂教育時機就是教育學生具有時間性的有利機會，此時進行教育效果最好，學生聽得進去，接受得了。教育抓住時機抓得準抓得好是教育成功的重要條件。

教育時機主要分為客觀時機和主觀時機。客觀時機是指外在的客觀的事物對教育學生是有利的機會。例如社會上出現一些英雄模范人物，這是進行理想教育、人生觀教育的好機會；在國慶節、建軍節等節日，這是進行愛國主義教育的好機會；在學雷鋒活動月，這是培養學生全心全意為人民服務的高尚品德的好時機。作為老師，一定要善于抓住客觀時機的敏感性，對于一些利于教育學生的新事物，新動態，新形勢等要留心觀察，只要是有利于教育學生就抓住不放。

主觀時機主要是學生主觀的情況出現了接受教育的好時機。對于這一點老師要具有敏感性抓住時機，善于發現苗頭，學生有困難需要幫助；如犯錯誤，開始內疚時；有成績需要表揚時，都要及時教育，把可能發生的錯誤解決在萌芽狀態中。如果事過境遷，使良好的行為得不到表揚，不良的行為得不到及時抑制。在教育教學中，我主要側重于以下幾方面心理品質的培養：

一．在言傳身教中，培養學生良好的學習習慣。

1．教師應以身立教。

學習，歸根結底是學生的內部心理活動，是復雜的有規律的認識過程。因此，教學中要研究教育的對象，掌握他們的心理特點，培養健康的心理因素，充分調動他們的主動性、積極性、創造性。下面就我的實踐，談點粗淺的認識。

一、培養興趣，主動學習

興趣是推動學生求知的強大內在動力，是學生入門的先導，特別是小學生，對數學是喜歡，還是厭倦，直接影響學生知識的掌握和思維能力的發展。因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生，用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法去吸引學生，利用直觀教具，利用知識本身的魅力，抓住學生的好奇心理，激發他們對知識的渴求，引導學生主動、積極地獲取知識，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。具體地說，以下幾點尤為重要。

1、新：小學生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動，為此，數學教學要從學生的心理要求和知識實際出發，靈活組織、安排每個內容，力爭使每堂課都有新鮮感。例如：我在講完圓柱體體積公式的計算后，多數同學都能正確計算圓柱體的體積，可如果僅練習同類問題，就容易使學生厭煩，思維停滯，針對這種情況，我出了一道這樣的題目：拿出一截如圖①所示的圓木截讓學生動手量出它的底面積半徑和兩個不同的高度，學生量得很認真，興致很高。接著我提出：誰能運用所量數據計算出它的體積？大家都愣住了。此時，我又拿出一截和剛才一樣的圓木截，假設它是原來一個圓柱削去一半以后所得的，你能知道它的體積嗎？這時同學們思維活躍起來，很快想出了解答方法。然后我又出示幾道類似的題目，同學們掌握了這類題的解題思路，很快就能正確解答。這樣既鞏固了圓柱體體積的計算，又培養了學生空間觀念和解決實際問題的能力。

（附圖{圖}）

2、趣：課要講得有趣味性。所謂趣味，不是胡吹亂侃，故弄玄虛，而是與知識性、科學性、思想性緊密相連，例如：在“長方體的初步認識”中，講到“面”、“棱”、“頂點”的概念時，我設計了這樣一個演示，拿出一個蘿卜削去一片，問：得到一個什么？（平面）再削去一塊，又得到一個面。問：在兩個面相交的地方得到一條什么？（棱）最后，又削去一塊，講：三個面相交的地方得到一個點，這個點就是頂點，這樣，學生在有趣的引導下，情緒高漲，很快理解了“面”、“棱”、“頂點”的產生和概念了。

學習，歸根結底是學生的內部心理活動，是復雜的有規律的認識過程。因此，教學中要研究教育的對象，掌握他們的心理特點，培養健康的心理因素，充分調動他們的主動性、積極性、創造性。下面就我的實踐，談點粗淺的認識。

一、培養興趣，主動學習

興趣是推動學生求知的強大內在動力，是學生入門的先導，特別是小學生，對數學是喜歡，還是厭倦，直接影響學生知識的掌握和思維能力的發展。因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生，用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法去吸引學生，利用直觀教具，利用知識本身的魅力，抓住學生的好奇心理，激發他們對知識的渴求，引導學生主動、積極地獲取知識，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。具體地說，以下幾點尤為重要。

1、新：小學生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動，為此，數學教學要從學生的心理要求和知識實際出發，靈活組織、安排每個內容，力爭使每堂課都有新鮮感。例如：我在講完圓柱體體積公式的計算后，多數同學都能正確計算圓柱體的體積，可如果僅練習同類問題，就容易使學生厭煩，思維停滯，針對這種情況，我出了一道這樣的題目：拿出一截如圖①所示的圓木截讓學生動手量出它的底面積半徑和兩個不同的高度，學生量得很認真，興致很高。接著我提出：誰能運用所量數據計算出它的體積？大家都愣住了。此時，我又拿出一截和剛才一樣的圓木截，假設它是原來一個圓柱削去一半以后所得的，你能知道它的體積嗎？這時同學們思維活躍起來，很快想出了解答方法。然后我又出示幾道類似的題目，同學們掌握了這類題的解題思路，很快就能正確解答。這樣既鞏固了圓柱體體積的計算，又培養了學生空間觀念和解決實際問題的能力。

（附圖{圖}）

2、趣：課要講得有趣味性。所謂趣味，不是胡吹亂侃，故弄玄虛，而是與知識性、科學性、思想性緊密相連，例如：在“長方體的初步認識”中，講到“面”、“棱”、“頂點”的概念時，我設計了這樣一個演示，拿出一個蘿卜削去一片，問：得到一個什么？（平面）再削去一塊，又得到一個面。問：在兩個面相交的地方得到一條什么？（棱）最后，又削去一塊，講：三個面相交的地方得到一個點，這個點就是頂點，這樣，學生在有趣的引導下，情緒高漲，很快理解了“面”、“棱”、“頂點”的產生和概念了。