摘要:外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)教材是外語(yǔ)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中最基本的要素，而目前市面上教材的編寫和出版良莠不齊。文章通過對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)教材現(xiàn)狀的分析，對(duì)照已有的教材評(píng)估和編寫的標(biāo)準(zhǔn)和原則，對(duì)教材編寫進(jìn)行了思考，并提出了教材編寫的三點(diǎn)新思路。

關(guān)鍵詞:高職；外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話；教材編寫

作為課堂教學(xué)的重要因素之一，教材在教學(xué)環(huán)節(jié)中處于重要的地位。TomHutchinson(1998)認(rèn)為，教材是外語(yǔ)教學(xué)中最基本的要素，因?yàn)樗墙處熃M織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。同時(shí)，教材還是深化教育教學(xué)改革，保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要支柱，教學(xué)方法的改革除了教師的因素，還涉及到教材建設(shè)。高職教育具有明顯的職業(yè)教育特征，以“技能型、應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“工學(xué)結(jié)合”為培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展的需要。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中也提出英語(yǔ)教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和從事實(shí)際涉外活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。因此，一本符合新世紀(jì)高職人才培養(yǎng)要求、體現(xiàn)教學(xué)大綱基本思想、適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高職人才需求的教材是所有高職英語(yǔ)教師共同的愿望。本文通過對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)教材現(xiàn)狀的分析，對(duì)照教材評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫進(jìn)行了思考，并提出了教材編寫的三點(diǎn)設(shè)想。

一、外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話教材現(xiàn)狀

隨著商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的蓬勃發(fā)展，琳瑯滿目的商務(wù)英語(yǔ)教材充斥著各大書店的教材專柜。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，市面上的外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)教材，或也稱為商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的相關(guān)教材有二十余種，教材的編寫和出版良莠不齊。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐以及教材的比較研究，發(fā)現(xiàn)適合高職學(xué)生的外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)教材相對(duì)匱乏。很多教材上冠以“實(shí)訓(xùn)”二字，書中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)卻顯薄弱，無(wú)法幫助學(xué)生在不同的語(yǔ)言背景下，運(yùn)用所學(xué)的外貿(mào)知識(shí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)和交際能力。教材普遍存在兩點(diǎn)不足之處。一是缺乏高職特色。教材或由本科教材刪減而成，重理論、輕實(shí)踐；或由出版社組織一線教師聯(lián)合編寫，章節(jié)間缺少系統(tǒng)性、連貫性；或由一線教師從原版專業(yè)文獻(xiàn)中選編而來(lái)，語(yǔ)言地道真實(shí)，但是教學(xué)目標(biāo)不明，教材內(nèi)容往往滯后，與培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才的高職教學(xué)目標(biāo)不符。二是教材以情景對(duì)話為主要內(nèi)容，過于重視語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則及功能的學(xué)習(xí)，填空、句型操練、英漢互譯等以語(yǔ)言為中心的傳統(tǒng)類型的練習(xí)與學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生掌握的只是外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，缺少通過逼真的貿(mào)易情景模擬操練才能掌握的從事涉外商務(wù)活動(dòng)的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，從而難以完成各種商務(wù)任務(wù)。由此，不少教師開始根據(jù)高職人才培養(yǎng)的需求編寫教材。

二、理論背景什么樣的教材才是優(yōu)秀的教材?編寫優(yōu)秀教材有什么樣的原則?國(guó)內(nèi)外有不少專家學(xué)者已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)教材的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及編寫原則發(fā)表過真知灼見，如Hutchinson和Waters(2002)的教材評(píng)估一覽表，Cunningsworth(1989)指出的評(píng)估教材四方面，束定芳教授認(rèn)為的教材編寫循六個(gè)原則。上述的標(biāo)準(zhǔn)和原則都從不同的角度為外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)教材評(píng)估、選擇以及編寫提供了可借鑒的宏觀標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)原則。

本人在本科院校和高職院校講授過國(guó)際商法，也去大型企業(yè)做過幾年國(guó)際物流和國(guó)際貿(mào)易。本人沒有編寫過國(guó)際商法教材，但是，結(jié)合自己講授國(guó)際商法和從事國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際物流工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)際商法教材編寫有了一些思考。本人有5本自己讀過或者用過的國(guó)際商法教材，最早的是1991年版本，最新的是2008年版本。大部分教材編寫得不錯(cuò)，對(duì)于我國(guó)國(guó)際商法教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。但是，瑕不掩瑜，這些教材都存在一些不足。

一、國(guó)際商法教材框架還沒有完全定型

在高校，學(xué)習(xí)國(guó)際商法的學(xué)生，都是非法律專業(yè)的學(xué)生，主要是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生和管理類專業(yè)學(xué)生。他們學(xué)習(xí)國(guó)際商法的目的在于認(rèn)識(shí)、理解、掌握主要與國(guó)際商務(wù)有關(guān)的國(guó)際條約、國(guó)際慣例、各國(guó)涉外民商法、涉外經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，培養(yǎng)國(guó)際視野，樹立依法從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的意識(shí)。但是，到目前為止，國(guó)際商法教材框架并沒有完全定型。有些教材把國(guó)際商法內(nèi)容分為7章，有些教材把國(guó)際商法內(nèi)容分為10章，有些教材把國(guó)際商法內(nèi)容分為10章，有些教材把國(guó)際商法內(nèi)容分為11章，有些教材把國(guó)際商法內(nèi)容分為12章。從這些國(guó)際商法教材的框架結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前，國(guó)際商法研究?jī)?nèi)容還沒有完全定型。

基于理論于實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)整個(gè)流程來(lái)看，完整的國(guó)際商法教材框架宜包括以下內(nèi)容：國(guó)際商法概述、商事組織法、合同法、國(guó)際貨物買賣法、國(guó)際貨物運(yùn)輸法、國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)法、法、票據(jù)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、產(chǎn)品責(zé)任法、國(guó)際商事仲裁法。外商投資企業(yè)法沒有必要作為國(guó)際商法教材的一章來(lái)編寫，鑒于目前國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中，各國(guó)重視、加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)成為趨勢(shì)，各國(guó)日益把知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制作為國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的制高點(diǎn)來(lái)看待，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中，服務(wù)業(yè)所占比重日益增加，有必要把知識(shí)產(chǎn)權(quán)法列為國(guó)際商法的一章。

二、大部分國(guó)際商法教材缺乏每章知識(shí)點(diǎn)概括、每章知識(shí)點(diǎn)

在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的應(yīng)用非法律專業(yè)學(xué)生缺乏相關(guān)法律基礎(chǔ)知識(shí)，而國(guó)際商法在專業(yè)課程體系中是一門孤零零的法學(xué)課程。國(guó)際商法教材的編寫和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是為了把非法律專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的法律工作者，也不是為了把非法律專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成從事法學(xué)教學(xué)、研究工作的理論工作者，而是為了使學(xué)生掌握與國(guó)際商務(wù)活動(dòng)有關(guān)的基本法律知識(shí)，具有基本的法律意識(shí)，在將來(lái)進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)時(shí)能夠從法律的角度考慮問題，依法進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)，并運(yùn)用國(guó)際商法相關(guān)知識(shí)，預(yù)防國(guó)際商務(wù)糾紛，維護(hù)自己的合法權(quán)益。

摘要：2010年度全國(guó)職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議中教育部制訂了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010－2012）》（征求意見稿），明確了中職教育今后三年改革創(chuàng)新的方向——產(chǎn)教合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合。然而，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合這種編寫方式，下面，筆者結(jié)合自身的體會(huì)和理解談?wù)勚新毥滩某Ｒ姷乃姆N編寫方式，以及如何根據(jù)教材內(nèi)容選擇編寫方式。

關(guān)鍵詞：教材編寫；中職；方法

一、引言

本文對(duì)中職教材常用的四種編寫方式進(jìn)行了探討，主要包括：傳統(tǒng)式、案例式、項(xiàng)目式、案例與項(xiàng)目結(jié)合式。要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際情況選擇編寫方式，切不可牽強(qiáng)附會(huì)。

二、中職教材常見的四種編寫方式

（一）傳統(tǒng)式。傳統(tǒng)式編寫方式構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，精雕細(xì)琢，理論性強(qiáng)，全面系統(tǒng)，循序漸進(jìn)。這種編寫方式用得較多的是“例題”“例子”等，既沒有案例，也沒有設(shè)置任務(wù)，這種編寫方式常見于九年制義務(wù)教育人教版的教科書，也是中職教材最早使用的編寫方式，其表現(xiàn)形式有兩種，一種是章節(jié)式；另一種是數(shù)字分級(jí)式。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性，就中職教材而言，《旅游概論》《電工基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課，適用于這種編寫方式。（二）案例式。由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷，對(duì)教材中的某些知識(shí)點(diǎn)不易理解，這時(shí)通常采用案例式編寫方式，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。案例式編寫方式讓學(xué)生通過案例體會(huì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。[1]這種編寫體例在教學(xué)時(shí)可以通過案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過對(duì)案例的分析和研究有助于學(xué)習(xí)者自己提出問題，并找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。陳述性知識(shí)通常采用案例式編寫方式。[2]陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面語(yǔ)言進(jìn)行清楚明白的陳述。它主要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)（如“北京是中國(guó)的首都”）或陳述一種觀點(diǎn)（如“生命在于運(yùn)動(dòng)”），因此也稱描述性知識(shí)。例如，在《商貿(mào)規(guī)則與法律實(shí)務(wù)》一書第9章“談判心理及不同地區(qū)商人的談判風(fēng)格”，由章標(biāo)題可以看出，這種所講的內(nèi)容可以用口頭或書面語(yǔ)言進(jìn)行清楚明白的陳述，屬于陳述性知識(shí)，適用于案例式編寫方式。[3]在開篇引入以下案例：當(dāng)一艘輪船開始下沉?xí)r，幾位來(lái)自不同國(guó)家的商人正在開會(huì)，船長(zhǎng)命令大副讓那些人穿上救生衣跳到水里去，一會(huì)兒，大副跑來(lái)說(shuō)，他們都不往下跳，船長(zhǎng)說(shuō)：“你接替我，我去看看能做點(diǎn)什么”，一會(huì)兒，船長(zhǎng)回來(lái)說(shuō)，他們?nèi)继氯チ?。大副問，你用什么辦法做到的?！拔疫\(yùn)用了心理學(xué)：我對(duì)英國(guó)人說(shuō)：那是一次體育鍛煉，于是他跳下去了；我對(duì)法國(guó)人說(shuō)，那是很瀟灑的，他高興地跳了；我對(duì)德國(guó)人說(shuō)那是命令，他一轉(zhuǎn)身跳下了；我對(duì)意大利人說(shuō)，那是不被基督教所禁止的；我對(duì)蘇聯(lián)人說(shuō)那是革命行動(dòng)，就這樣他們?nèi)几吲d地跳了，那你是怎樣讓美國(guó)人跳下去的呢，我對(duì)他說(shuō)，你已經(jīng)上保險(xiǎn)了。”此案例風(fēng)趣、幽默地顯示出不同地區(qū)商人的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。案例在正文中起到以下作用：1.激發(fā)興趣選取與內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的、豐富的和學(xué)生熟悉的案例，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。2.提出問題通過案例設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生通過自己的思路來(lái)獲得結(jié)論，尋求答案，解決疑問。3.設(shè)置懸念通過案例巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探求問題的積極性，學(xué)生期待著問題的解決，急于知道問題的答案，因而能專心聽講。4.導(dǎo)入知識(shí)通過案例將理論知識(shí)以符合中職生群體特點(diǎn)的方式表述出來(lái)，“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生”，從中職生身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、政治生活和社會(huì)生活等案例入手，導(dǎo)入中職生需要掌握的基本知識(shí)，充分體現(xiàn)其感染力和親和力，容易被學(xué)生接受。5.訓(xùn)練思維讓學(xué)生集中注意力，使思維處于最積極最集中的狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，有利于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。案例式編寫方式要注意：所選擇的案例要有典型性、代表性。就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，對(duì)應(yīng)若干案例，在教材編寫時(shí)，要精挑細(xì)選，所選擇的案例要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能給學(xué)生留下深刻印象；案例與正文之間要有過渡和銜接。案例的作用是為正文服務(wù)的，兩者相輔相成。在引入的案例結(jié)束后，如果沒有過渡性的語(yǔ)言，給人以唐突的感覺，所要要通過過渡性的語(yǔ)言引出正文，使案例與正文融為一體。（三）項(xiàng)目式。對(duì)一些強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的內(nèi)容，很難以案例式編寫，使用項(xiàng)目式編寫方式更適合。項(xiàng)目教學(xué)法是圍繞職業(yè)工作內(nèi)容將傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程中的知識(shí)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。把貫穿全課程的大項(xiàng)目，分解成若干任務(wù)（任務(wù)1.1，1.2，1.3……任務(wù)2.1，2.2，2.3……）。在整個(gè)教學(xué)過程中,以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為目標(biāo),把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，以最終完成整個(gè)大項(xiàng)目。項(xiàng)目式編寫方式打破學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)，采用行動(dòng)體系，以工作導(dǎo)向進(jìn)行重構(gòu)，把學(xué)習(xí)者的心理順序，跟學(xué)習(xí)的順序、工作的順序一致，為完成教師設(shè)置的任務(wù)，學(xué)生要搜集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目、提交成果，并由教師做出最終的評(píng)價(jià)等，學(xué)生可以在一個(gè)近似真實(shí)的環(huán)境學(xué)習(xí)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這樣就能夠把職業(yè)教育和教育技能及相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。在工作過程中集成技能和技能所需要的知識(shí)，使其成為一種融合過程，使知識(shí)排序的方式發(fā)生變化，最后升華變成能力。程序性知識(shí)通常采用項(xiàng)目式編寫方式。程序性知識(shí)主要反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟，說(shuō)明做什么和怎么做，它是一種實(shí)踐性知識(shí)，主要用于實(shí)際操作，因此也稱操作性知識(shí)。如怎樣操作某一機(jī)器。例如，“辦理開業(yè)稅務(wù)登記”主要反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟，屬于程序性知識(shí)，可以采用項(xiàng)目式編寫方式，把“辦理開業(yè)稅務(wù)登記”作為一個(gè)項(xiàng)目，將其分解成若干任務(wù)，如“任務(wù)1準(zhǔn)備開業(yè)稅務(wù)登記相關(guān)材料”“任務(wù)2領(lǐng)取開業(yè)稅務(wù)”“任務(wù)3登記相關(guān)表格”。做完任務(wù)1、任務(wù)2、任務(wù)3，學(xué)生就掌握了如何辦理“辦理開業(yè)稅務(wù)登記”。項(xiàng)目式編寫方式要注意：①任務(wù)大小要適當(dāng)，避免設(shè)計(jì)得過大,導(dǎo)致包含的知識(shí)點(diǎn)太多。必要時(shí)可在總?cè)蝿?wù)下面設(shè)計(jì)出子任務(wù)。②任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求，要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)。③任務(wù)設(shè)計(jì)要有具有可操作性。④任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，把相關(guān)知識(shí)融合到任務(wù)實(shí)施過程中。項(xiàng)目式編寫方式強(qiáng)調(diào)怎么做，中職教材強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的采用這種編寫方式。《城市軌道交通車輛運(yùn)用與檢修》《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)維修》等類似的教材適用這種編寫方式。（四）案例與項(xiàng)目結(jié)合式。案例式與項(xiàng)目式的編寫方式相結(jié)合，即案例與項(xiàng)目結(jié)合式的編寫方式。案例與項(xiàng)目結(jié)合式的編寫方式把陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)做了區(qū)分，陳述性知識(shí)采用案例式編寫方式；程序性知識(shí)采用項(xiàng)目式編寫方式，理解與做相結(jié)合?！段锪骺蛻舴?wù)》《企業(yè)物流》等類似的教材適用這種編寫方式。

論文摘要：形式邏輯是一門實(shí)用性極強(qiáng)的．工具性學(xué)科，在漢語(yǔ)言文學(xué)、思想政治教育等教師教育專業(yè)作為基礎(chǔ)課開設(shè)，但由于教材缺乏個(gè)性等原因，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須加強(qiáng)教材建設(shè)。在教師教育專業(yè)形式邏輯教材建設(shè)中，應(yīng)該做到“四化”，即：積極吸納最新研究成果，實(shí)現(xiàn)教材的現(xiàn)代化；恰3-"處理理論與應(yīng)用的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教材的實(shí)用化；充分體現(xiàn)形式邏輯的基礎(chǔ)課特性，實(shí)現(xiàn)教材的簡(jiǎn)約化；遵循教師教育專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材的個(gè)性化。

論文關(guān)鍵詞：教師教育專業(yè)；形式邏輯；教材編寫；現(xiàn)代化；實(shí)用化；簡(jiǎn)約化；個(gè)性化

邏輯學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，在兩三千年前就已形成一門獨(dú)立學(xué)科，現(xiàn)在發(fā)展成為一門多層次、多分支的邏輯科學(xué)體系。1974年，聯(lián)合國(guó)教科文組織編制的學(xué)科分類中，把邏輯學(xué)與數(shù)學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)、地球科學(xué)和空問科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)同列為相對(duì)于技術(shù)科學(xué)的七大基礎(chǔ)學(xué)科之一，邏輯學(xué)被列為第二位。形式邏輯是邏輯學(xué)的基礎(chǔ)，它以研究人們的思維活動(dòng)為目的，是人們正確思維、論證和表述思想的重要工具。它作為基礎(chǔ)課之一，在漢語(yǔ)言文學(xué)教育、思想政治理論教育等教師教育專業(yè)開設(shè)。筆者通過長(zhǎng)期對(duì)所教學(xué)班級(jí)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映該課程“繁瑣、枯燥、乏味、無(wú)用”，由此也導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。有關(guān)文章也提出了類似的看法，表明該現(xiàn)象具有普遍性。學(xué)生對(duì)于一門實(shí)用性極強(qiáng)的工具性學(xué)科形成“無(wú)用”認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生“厭學(xué)”現(xiàn)象，對(duì)于教學(xué)的正常開展及質(zhì)量的提高極為不利。究其原因，主要有教材、教學(xué)方法手段、教師及考試等諸多方面的原因。本文僅從如何加強(qiáng)教材建設(shè)方面進(jìn)行初步探討。

一、積極吸納最新研究成果。實(shí)現(xiàn)教材的現(xiàn)代化

形式邏輯教材編寫要緊跟時(shí)展步伐，積極吸納最新研究成果，大力推進(jìn)現(xiàn)代化，展現(xiàn)“新”的特，這是邏輯學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求之一，教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫亦不例外。

一方面，要積極引進(jìn)現(xiàn)代邏輯的成果。現(xiàn)代化是邏輯學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)，也是邏輯學(xué)界探討較多且已逐步形成共識(shí)的問題，近些年出版的形式邏輯教材或多或少引進(jìn)了現(xiàn)代數(shù)理邏輯的內(nèi)容，比較充分地體現(xiàn)了這一趨向。但在引進(jìn)現(xiàn)代數(shù)理邏輯內(nèi)容時(shí)，要十分注意適度、恰當(dāng)和融合。特別是對(duì)于文科專業(yè)學(xué)生而言，由于其長(zhǎng)期養(yǎng)成的思維傾向，對(duì)于過多的現(xiàn)代邏輯符號(hào)及公式，會(huì)出現(xiàn)“排異”反映，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于教學(xué)。

第一章總則

第一條為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教材建設(shè)，完善中小學(xué)教材編寫審定的管理，提高教材編審質(zhì)量，根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)體改辦等部門關(guān)于降低中小學(xué)教材價(jià)格深化教材管理體制改革意見的通知》（國(guó)辦發(fā)［2001］34號(hào)）精神，特制定本辦法。

第二條本辦法所稱中小學(xué)教材（以下簡(jiǎn)稱教材）是指中小學(xué)用于課堂教學(xué)的教科書（含電子音像教材、圖冊(cè)）,及必要的教學(xué)輔助資料。

第三條國(guó)家鼓勵(lì)和支持有條件的單位、團(tuán)體和個(gè)人編寫符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。

第四條編寫教材事先須經(jīng)有關(guān)教材管理部門核準(zhǔn)；完成編寫的教材須經(jīng)教材審定機(jī)構(gòu)審定后才能在中小學(xué)使用。

第五條教材的編寫、審定，實(shí)行國(guó)務(wù)院教育行政部門和省級(jí)教育行政部門兩級(jí)管理。國(guó)務(wù)院教育行政部門負(fù)責(zé)國(guó)家課程教材的編寫和審定管理；省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)地方課程教材的編寫和審定管理。

1目前職業(yè)教育中全數(shù)字化教材普及程度低的原因

第一，開發(fā)職業(yè)教育全數(shù)字化教材，作者技術(shù)能力不足。職業(yè)教育全數(shù)字化教材的內(nèi)容開發(fā)除了文字內(nèi)容外，動(dòng)畫、視頻、互動(dòng)欄目等才是開發(fā)的重要部分。目前職業(yè)教育教材的編寫者大多是職業(yè)院校的在職教師，他們大多不具備開發(fā)全數(shù)字化教材的理念和技術(shù)。第二，全數(shù)字化教材開發(fā)成本高。在職教師如果沒有相應(yīng)的課題項(xiàng)目資金，很難完成全數(shù)字化教材的開發(fā)。中小學(xué)全數(shù)字化教材開發(fā)，具有全國(guó)相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。而職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)多樣，開發(fā)出的全數(shù)字化教材適用面有限，若傳統(tǒng)出版社投資開發(fā)全數(shù)字化教材，是否盈利未可知，所以不敢貿(mào)然推廣。第三，移動(dòng)終端的硬件費(fèi)用高。如果想以數(shù)字化教材取代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，必然需要為學(xué)生、教師配備移動(dòng)終端。目前類似平板電腦、電子閱讀器這類移動(dòng)終端動(dòng)輒幾百甚至上千元，無(wú)論是學(xué)校買單還是家長(zhǎng)買單都是一筆不小的開銷，學(xué)校和家長(zhǎng)都難以接受。第四，作為家長(zhǎng)一方，更喜歡傳統(tǒng)的紙介質(zhì)教材的傳授模式，一是因?yàn)槠桨咫娔X有輻射，對(duì)孩子的眼睛不好；另一方面，職業(yè)教育的學(xué)生大多處于15~20歲的階段，自控能力還很弱，用平板電腦上課很容易分散注意力。以上四點(diǎn)都是大范圍推行全數(shù)字化教材可能存在的障礙，需要相關(guān)部門做很多工作，而且這些工作不可能在短時(shí)期內(nèi)完成。

2運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫的探討

雖然說(shuō)未來(lái)的教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全數(shù)字化教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，但是當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀是學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差、缺乏自覺學(xué)習(xí)和刻苦鉆研的精神，在面對(duì)原理復(fù)雜的工科課程時(shí)，如果教材中仍然采用長(zhǎng)篇累牘的文字理論，就很難調(diào)動(dòng)他們的興趣，更不要說(shuō)理解其中的道理。在當(dāng)前的教育背景和教學(xué)模式下，半數(shù)字化教材是目前的一種創(chuàng)新方式，是走向全數(shù)字化教育的一條必經(jīng)之路。如果說(shuō)把紙質(zhì)圖書稱作舊媒體，將現(xiàn)在綜合運(yùn)用多種聲、光、電技術(shù)的媒體稱為新媒體的話，那么現(xiàn)在應(yīng)該處于新舊媒體共存融合的全媒體時(shí)代中。創(chuàng)新職業(yè)教育教材的編寫形式就是將多媒體技術(shù)與紙質(zhì)教材完美融合，也不完全摒棄傳統(tǒng)的通過紙質(zhì)教材教學(xué)的方式。這種創(chuàng)新方式，一是解決了全數(shù)字化教材開發(fā)難度大的問題，紙質(zhì)教材仍是教材的主要載體，數(shù)字化技術(shù)只作為必要的補(bǔ)充形式，不需要太難的技術(shù)及太多的資金，教師容易操作；二是能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率；三是不使用平板電腦，家長(zhǎng)也可以接受。運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫的常用方法包括以下方面。第一，在教材中嵌入動(dòng)畫、視頻。學(xué)生可以不使用平板電腦，只用手機(jī)掃一掃書中的二維碼，就可以直接看到一些立體化圖片、動(dòng)畫等，有助于學(xué)生理解一些晦澀難懂的技術(shù)原理。此種方式只需要手機(jī)即可，適合職業(yè)教育階段學(xué)生普遍擁有手機(jī)的情況。例如，機(jī)械工業(yè)出版社出版的《機(jī)械原理》一書，就是把抽象的機(jī)械原理進(jìn)行立體化，將平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成動(dòng)畫，使學(xué)生快速理解記憶。還可以在教材中嵌入微課視頻，在一些需要講解操作過程又不便課上演示的內(nèi)容時(shí)，插入過程講解視頻，非常直觀方便，可以方便學(xué)生課上學(xué)習(xí)及課下復(fù)習(xí)。第二，教材中加入拓展知識(shí)?，F(xiàn)在是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，也是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)代。而教材的篇幅有限，不可能將所有內(nèi)容囊括其中，當(dāng)需要在教材中補(bǔ)充一些拓展知識(shí)時(shí)，也可以通過手機(jī)掃描書中的二維碼自動(dòng)鏈接書中沒有的拓展知識(shí)，如圖2所示；當(dāng)書中一些知識(shí)需要查詢時(shí)，同樣可以直接用手機(jī)掃二維碼跳轉(zhuǎn)到網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行查詢。第三，在書中加入“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”技術(shù)。AR（AugmentedReality，簡(jiǎn)稱AR）技術(shù)即增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是一種實(shí)時(shí)計(jì)算攝影機(jī)影像的位置及角度并加上相應(yīng)圖像的技術(shù)，這種技術(shù)的目標(biāo)是在屏幕上把虛擬世界套在現(xiàn)實(shí)世界并進(jìn)行互動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是應(yīng)用一種攝像頭，類似于手機(jī)或平板電腦上的攝像頭或者谷歌眼鏡，將書中的內(nèi)容立體、多角度呈現(xiàn)，這種方式非常適合于職業(yè)教育工科的教學(xué)。2013年的江蘇書展上，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社就曾展示過一款《采掘機(jī)械與液壓傳動(dòng)》，號(hào)稱國(guó)內(nèi)首部采用AR紙數(shù)互動(dòng)移動(dòng)閱讀技術(shù)的圖書。將攝像頭對(duì)準(zhǔn)圖書上印有黑白挖掘機(jī)圖像的一頁(yè)，顯示屏上立即出現(xiàn)了立體3D的大紅色挖掘機(jī)，齒輪不斷轉(zhuǎn)動(dòng)。第四，搭建在線課堂。傳統(tǒng)出版社可以將自己現(xiàn)有的教材服務(wù)網(wǎng)，改造成師生可以交互的在線課堂。首先，在出版社的教材服務(wù)網(wǎng)中針對(duì)該本教材，配備豐富的資源庫(kù)，包括電子課件、習(xí)題答案、教學(xué)資料等，如圖3所示，機(jī)械工業(yè)出版社的教材服務(wù)網(wǎng)就提供了可供教師下載的教學(xué)資源。同時(shí)，加入一個(gè)可以在線完成課后習(xí)題的板塊，可以實(shí)現(xiàn)習(xí)題在線提交、教師在線閱卷、教師在線答疑、在線評(píng)價(jià)等功能。

3傳統(tǒng)出版社應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)

教育教材時(shí)應(yīng)注意的問題傳統(tǒng)教材出版單位在應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫時(shí)，要考慮到各地的地域環(huán)境、辦學(xué)理念、教學(xué)觀念等因素的影響，若處理不好，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不僅會(huì)如同擺設(shè)，還會(huì)制約紙質(zhì)教材的推廣，所以在設(shè)計(jì)教材的數(shù)字化資源嵌入時(shí)，要重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)。第一，要保證紙質(zhì)教材內(nèi)容的完整性?，F(xiàn)階段，數(shù)字化技術(shù)在紙質(zhì)教材中的創(chuàng)新應(yīng)用只能作為補(bǔ)充、拓展形式出現(xiàn)，仍然要保證紙質(zhì)教材內(nèi)容的完整性。職業(yè)教育不屬于義務(wù)教育范疇，受經(jīng)濟(jì)水平影響，有的職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)條件較好，教材中的數(shù)字化資源可以作為必要的補(bǔ)充，提高教學(xué)效率；有的職業(yè)學(xué)校信息化條件不好，要保證這類學(xué)校使用該教材時(shí)不會(huì)因?yàn)椴荒茏x取配套的數(shù)字化資源而無(wú)法完成教學(xué)。第二，要提高嵌入教材中的數(shù)字化資源的有效性。有的出版社為了迎合數(shù)字化浪潮，在圖書中放置二維碼。但很多時(shí)候，讀者掃描后發(fā)現(xiàn)，圖書上的二維碼與圖書內(nèi)容完全脫節(jié)，或者關(guān)聯(lián)少，甚至二維碼直接作為廣告植入，這就嚴(yán)重影響了教材的質(zhì)量和出版社的品牌信譽(yù)。所以一定要選擇對(duì)讀者有意義、有作用的資源嵌入，讓讀者覺得學(xué)有所用。第三，要考慮視頻的大小、播放流暢程度、圖片精細(xì)度等。制作數(shù)字化資源時(shí)，要考慮到使用圖3出版社網(wǎng)站的配套教學(xué)資源下載者的使用環(huán)境，要考慮到?jīng)]有wifi而只能靠移動(dòng)信號(hào)時(shí)資源播放的流暢程度等，這些都會(huì)影響讀者的體驗(yàn)。目前數(shù)字化資源需要放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供讀者讀取，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇很重要，一般有出版社自有平臺(tái)或優(yōu)酷、騰訊視頻等公共平臺(tái)。平臺(tái)的帶寬會(huì)影響文件的讀取速度，所以要充分考慮在沒有wifi情況下的播放流暢程度。第四，分?jǐn)傞_發(fā)成本。開發(fā)此類教材，數(shù)字化資源的內(nèi)容是主要的。數(shù)字化資源的內(nèi)容制作需要一定的費(fèi)用，而職業(yè)教育教材版本多樣，開發(fā)的資源適用面有限，回收成本較慢。所以目前職業(yè)教育的數(shù)字化教材開發(fā)處于起步階段，需要分?jǐn)偝杀?，降低風(fēng)險(xiǎn)。出版社可以選擇通過校企合作、成本分?jǐn)?、成果共享等機(jī)制實(shí)現(xiàn)?；蛘呓Y(jié)合目前職業(yè)院校的“數(shù)字化資源共建共享”項(xiàng)目，將學(xué)校已經(jīng)完成的數(shù)字化資源建設(shè)與教材有機(jī)整合。

一、商務(wù)英語(yǔ)教材編寫現(xiàn)狀及存在問題

商務(wù)英語(yǔ)是一種專門用途的英語(yǔ)，與一般用途英語(yǔ)有很大不同，有自己的特別的表達(dá)方式和使用場(chǎng)合。因此，在教材的編寫上要提前了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，分析學(xué)生的專業(yè)需求，并在此基礎(chǔ)上制定大綱、設(shè)計(jì)課程和選擇編輯教材。然而目前國(guó)內(nèi)的商務(wù)英語(yǔ)教材普遍存在形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊的問題，不能很好地滿足學(xué)生的需求。

（一）缺乏針對(duì)性，需求分析空白

現(xiàn)今國(guó)內(nèi)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教材的認(rèn)識(shí)存在很多誤區(qū)，如：是大學(xué)英語(yǔ)教材的補(bǔ)充；是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的輔助材料；教材滿足一切英語(yǔ)愛好者、專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人員、高校學(xué)生的需求。整體上看，國(guó)內(nèi)大部分商務(wù)英語(yǔ)教材在教材編寫目的的表述上不夠明確，取而代之的是用一些籠統(tǒng)的詞句來(lái)描述其目的性。從根本上講，目的性就是教材的針對(duì)性，如該教材的目標(biāo)讀者是哪個(gè)群體，他們的特點(diǎn)是什么，該教材能滿足他們什么樣的需求等。這些問題沒有解決好，編寫出來(lái)的教材就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、針對(duì)性不強(qiáng)的問題。而此問題根源是缺乏系統(tǒng)全面的使用者需求分析。教材編寫理論要求每本教材都要針對(duì)某一特定群體，教材的編寫要明確他們的需求和特點(diǎn)。這與現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)思想中“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念也是相對(duì)應(yīng)的。國(guó)內(nèi)出版的大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)教材是編寫者以自己的使用需求來(lái)主觀臆斷讀者的使用需求，從編者的角度進(jìn)行教材編寫。教學(xué)大綱編寫的重要依據(jù)之一就是需求分析，然而一直沒有針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的大綱。商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科地位得不到真正的認(rèn)可。商務(wù)英語(yǔ)教材的編寫完全聽任市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)，問題也就相應(yīng)而出。

（二）教材內(nèi)容實(shí)用性不足，缺乏科學(xué)性

作為一門應(yīng)用型學(xué)科，商務(wù)英語(yǔ)的根本目的是滿足學(xué)習(xí)者的從業(yè)需要。因此，商務(wù)英語(yǔ)教材內(nèi)容要具有實(shí)用性。因此，除了充分的理論依據(jù)，真實(shí)、豐富的案例分析也必不可少。這樣學(xué)生的課堂知識(shí)才能夠與課外實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中得到不斷的鞏固和提高。商務(wù)英語(yǔ)是以英語(yǔ)為依托來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)基本商務(wù)知識(shí)的目的的，這更加突出語(yǔ)言在對(duì)外交際過程中的工具作用。因此商務(wù)英語(yǔ)教材應(yīng)該是實(shí)用的，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情景中獲得聽、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)技能，切實(shí)提高學(xué)生的交際能力。目前，國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教程主要分為兩大類：一為直接從國(guó)外引進(jìn)的教材；二是國(guó)內(nèi)學(xué)者自編教材。但是，無(wú)論哪一種教材都存在與國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)現(xiàn)狀相脫節(jié)的問題。引進(jìn)的教材雖然對(duì)我們有很大的借鑒作用，但是由于客觀現(xiàn)實(shí)需要不一樣，從而其教學(xué)的目標(biāo)或培養(yǎng)目的也就相應(yīng)不同。這樣會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果，阻礙教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。國(guó)內(nèi)大部分自編的商務(wù)英語(yǔ)教材在內(nèi)容的編排上采用模塊拼接式。選材上有較大的主觀隨意性，缺少系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)計(jì)。內(nèi)容大多摘錄國(guó)外報(bào)刊的文章或案例，但商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的商務(wù)知識(shí)存在明顯不足。且外文資料難易程度較難把握，不利于教學(xué)活動(dòng)的展開。因此，在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科教材的評(píng)估及其選擇過程中，應(yīng)因地制宜地制訂我們自己的選材標(biāo)準(zhǔn)和原則，充分發(fā)揮教材的實(shí)用性和科學(xué)性。

一、CBI教學(xué)理念

CBI是近年來(lái)一種備受關(guān)注的語(yǔ)言教學(xué)模式和理念，主張基于某主題或?qū)W科來(lái)開展語(yǔ)言教學(xué)，提倡以內(nèi)容為依托，把語(yǔ)言和知識(shí)的學(xué)習(xí)有效緊密地結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)的重心由語(yǔ)言本身的教授轉(zhuǎn)為通過幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得語(yǔ)言能力。

二、現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教材中存在的普遍問題

目前大學(xué)英語(yǔ)教材存在的普遍問題主要有以下幾個(gè)方面。第一，內(nèi)容難度缺乏時(shí)代性。教材的難度取決于英語(yǔ)教學(xué)大綱。教育部頒布的最新大綱距離現(xiàn)在已超過十年，現(xiàn)行的教材編寫卻仍然以此為依據(jù)，內(nèi)容缺乏時(shí)代性。第二，內(nèi)容陳舊，實(shí)用性不足，缺乏針對(duì)性。由于大綱未及時(shí)調(diào)整，使得應(yīng)有的指導(dǎo)不明確，教材的編寫無(wú)據(jù)可依，大多數(shù)英語(yǔ)教材內(nèi)容和題材無(wú)太多變化，僅僅是對(duì)中學(xué)的通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)素材簡(jiǎn)單延續(xù)，編撰不具針對(duì)性，與學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)完全脫節(jié)，實(shí)用性不足。第三，忽略了對(duì)中國(guó)文化的導(dǎo)入。語(yǔ)言交流本身是雙向的，我們?cè)诹私鈱?duì)方文化的同時(shí)，同樣需要將中國(guó)的文化傳播出去。而在大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫中，中國(guó)文化元素嚴(yán)重缺失。

三、以CBI為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教材編寫

（一）實(shí)現(xiàn)內(nèi)容層次化、模塊化

第一章總則

第一條為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教材建設(shè)，完善中小學(xué)教材編寫審定的管理，提高教材編審質(zhì)量，根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)體改辦等部門關(guān)于降低中小學(xué)教材價(jià)格深化教材管理體制改革意見的通知》（國(guó)辦發(fā)[2001]34號(hào)）精神，特制定本辦法。

第二條本辦法所稱中小學(xué)教材（以下簡(jiǎn)稱教材）是指中小學(xué)用于課堂教學(xué)的教科書（含電子音像教材、圖冊(cè)）,及必要的教學(xué)輔助資料。

第三條國(guó)家鼓勵(lì)和支持有條件的單位、團(tuán)體和個(gè)人編寫符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。

第四條編寫教材事先須經(jīng)有關(guān)教材管理部門核準(zhǔn)；完成編寫的教材須經(jīng)教材審定機(jī)構(gòu)審定后才能在中小學(xué)使用。

第五條教材的編寫、審定，實(shí)行國(guó)務(wù)院教育行政部門和省級(jí)教育行政部門兩級(jí)管理。國(guó)務(wù)院教育行政部門負(fù)責(zé)國(guó)家課程教材的編寫和審定管理；省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)地方課程教材的編寫和審定管理。

一、理論基礎(chǔ)

該類教材在編寫時(shí)應(yīng)和市面上的商務(wù)英語(yǔ)教材不同，英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)教材應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)上更加突出，但同時(shí)也不能完全忽視了語(yǔ)言，應(yīng)以需求理論為指導(dǎo)。其次，在編寫時(shí)可參照TomHutchinson&AlanWaters（2002）教材設(shè)計(jì)的一個(gè)原則如圖所示：根據(jù)TomHutchinson&AlanWaters（2002）的設(shè)計(jì)，教材內(nèi)容的“輸入”可遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律,可以以錄音、對(duì)話、課文、圖表或其他獲取信息的方法獲得。這些語(yǔ)言材料提供學(xué)習(xí)、討論的話題,提供新的術(shù)語(yǔ)和正確的語(yǔ)言運(yùn)用,提供教學(xué)活動(dòng)依賴的語(yǔ)言基礎(chǔ),提供學(xué)習(xí)者使用信息處理技能的機(jī)會(huì),激活學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的欲望。語(yǔ)言是傳遞信息或情感的工具,而不是交流的最終目的,因此,“內(nèi)容”應(yīng)被用來(lái)引起有意義的課堂交流。我們的目的是教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言,但是,如果僅僅叫學(xué)生完成交際任務(wù)和參與活動(dòng)而不傳授必要的相關(guān)“語(yǔ)言”知識(shí),也是不行的。教材的編排上也應(yīng)有語(yǔ)言的分析和合成。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使用語(yǔ)言,教材的設(shè)計(jì)一定要導(dǎo)向交際“任務(wù)”,讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中運(yùn)用他們?cè)谡n文學(xué)習(xí)中構(gòu)建的內(nèi)容知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。所以在編寫英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)教材時(shí)應(yīng)采用多種輸入方式，而不是單一的課文閱讀。應(yīng)多設(shè)計(jì)一些task和casestudy，以符合商務(wù)的實(shí)際操作性。但是ESP的最終目的是語(yǔ)言的使用，所以我們也不能完全忽略了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

二、主要研究工作

梁雪松、陳黎峰等（2006）指出新形勢(shì)下英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是具備較高的文化底蘊(yùn)、人文素質(zhì)和英語(yǔ)水平，又有精通某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的新型人才。這是我們這個(gè)時(shí)代賦予英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的新的內(nèi)涵和使命。英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)教材就應(yīng)該是培養(yǎng)他們成為精通商務(wù)領(lǐng)域的人才的載體。所以我們?cè)诰帉憰r(shí)不能忽視專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，那么我們應(yīng)該具體包括哪些專業(yè)領(lǐng)域呢？在編寫教材之前，首先應(yīng)對(duì)不同學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)在校生希望從事哪些商務(wù)相關(guān)的工作和對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)從事哪些商務(wù)類有關(guān)工作做一個(gè)抽樣調(diào)查，形式可采用問卷調(diào)查或采訪。其次，進(jìn)一步分析這些工作涉及哪些領(lǐng)域，在編寫教材時(shí)應(yīng)包括這些領(lǐng)域。此外，除這些領(lǐng)域外，編者還應(yīng)把一些必備的商務(wù)知識(shí)，如：企業(yè)文化，商法等合理安排在教材里。在編寫教材時(shí)，所用的材料要與時(shí)俱進(jìn)，盡量選用一些真實(shí)的材料。這就需要編者了解最新的一些商務(wù)相關(guān)信息，大量搜集，篩選，把收集到的材料組成一個(gè)體系，以多樣化、趣味性地形式呈現(xiàn)。有了素材編寫教材，就要有配套的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱。課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱應(yīng)該如何更好地為英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)教材服務(wù)呢？課程設(shè)計(jì)是以語(yǔ)言為中心、技能為中心還是以學(xué)習(xí)為中心？貫穿在教材中的教學(xué)大綱是功能意念型大綱、結(jié)構(gòu)型大綱、功能任務(wù)型大綱還是其他的大綱?適合英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)教材的課程設(shè)計(jì)應(yīng)選擇TomHutchinson&AlanWaters（2002）的以學(xué)習(xí)為中心。因?yàn)榇朔椒ㄔ诿恳粋€(gè)階段都考慮到了學(xué)習(xí)者。它首先確定學(xué)習(xí)者，然后基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言理論分析學(xué)習(xí)情境和目標(biāo)情境，確立學(xué)習(xí)者的態(tài)度、需求和潛質(zhì)，學(xué)習(xí)和教學(xué)的需求、潛質(zhì)、限制因素，以及目標(biāo)情境所需的技能和知識(shí)，然后寫教學(xué)大綱，編寫教材，再對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。一本教科書的教學(xué)大綱并不是唯一的，但是必須有一個(gè)是主導(dǎo)的。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者將在商務(wù)情境中運(yùn)用一些特定的技能和技巧，而功能/任務(wù)型大綱更加適合這樣一個(gè)要求。所以為英語(yǔ)專業(yè)設(shè)計(jì)的商務(wù)英語(yǔ)教材要對(duì)學(xué)習(xí)者作需求分析后，選擇合適的素材，科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，合理選擇教學(xué)大綱，最后進(jìn)行教材編寫。

三、樣例編寫

要進(jìn)入商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域工作，第一步必然要面臨的問題是如何寫好一個(gè)簡(jiǎn)歷，如何應(yīng)對(duì)一場(chǎng)面試。很多商務(wù)英語(yǔ)教材會(huì)呈現(xiàn)一些簡(jiǎn)歷樣本，告訴你一個(gè)優(yōu)秀的簡(jiǎn)歷應(yīng)該如何做，再給出一篇關(guān)于面試的閱讀文章。但是根據(jù)TomHutchinson&AlanWaters(2002)教材設(shè)計(jì)的原則，輸入可以是多樣的。所以，我們通過先呈現(xiàn)一篇關(guān)于優(yōu)秀簡(jiǎn)歷和差簡(jiǎn)歷相對(duì)比的文章，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生自己去總結(jié)一份優(yōu)秀的簡(jiǎn)歷應(yīng)有哪些特點(diǎn)。然后，通過呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的差簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了上面好差簡(jiǎn)歷的特點(diǎn)后，去修正該差簡(jiǎn)歷。最后再設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去完成一個(gè)簡(jiǎn)歷。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過閱讀了解了好差簡(jiǎn)歷的特點(diǎn)，并親身修正了一個(gè)差的簡(jiǎn)歷，最后根據(jù)真實(shí)情境完成一個(gè)簡(jiǎn)歷。這樣，他們通過不同的輸入，又完成了輸出的任務(wù)。這樣他們的需求目的就達(dá)到了。接下去面試這一部分該如何設(shè)計(jì)呢?只呈現(xiàn)一篇閱讀理解嗎？面試最終的輸出是口語(yǔ)。所以我們要根據(jù)需求分析理論，編寫時(shí)多用案例分析，以及角色扮演，充分鍛煉好學(xué)生的口語(yǔ)。當(dāng)然必要的面試技巧我們可以通過閱讀的形式來(lái)呈現(xiàn)。所以，先通過一個(gè)聽力或者視頻短片來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)應(yīng)聘國(guó)外企業(yè)的面試，讓學(xué)生去判斷面試者這個(gè)面試過程所反映的優(yōu)缺點(diǎn)，以及面試官他對(duì)面試者的滿意與不滿意點(diǎn)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性就增加了。接著設(shè)計(jì)一些任務(wù)、角色扮演，讓學(xué)生在面試者和面試官之間進(jìn)行角色扮演，同時(shí)完成一份面試評(píng)估表格。這樣，學(xué)生就親身體驗(yàn)到了面試者在面試的時(shí)候應(yīng)該注意什么，面試官會(huì)對(duì)面試者哪些方面進(jìn)行考核。這樣一個(gè)設(shè)計(jì)通過視頻聽力、案例和角色扮演，讓學(xué)生真正體驗(yàn)了面試，從而達(dá)到了效果。而對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的輸入，不必過分突出強(qiáng)調(diào)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。所以簡(jiǎn)歷和面試的設(shè)計(jì)，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容，以及實(shí)踐操作性。