1引言

本文以山西省高職院校青年教師教學基本功競賽為例，探討如何以競賽為抓手提升高職院校青年教師教學基本功。

2高職院校青年教師教學基本功競賽概述

近年來，高等教育中的青年教師占了很大比重，2014至2016年全國普通高等院校40歲以下專任教師占到總人數的比例均大于50%，分別是57%、56%、55%（數據來源：2014年、2015年、2016年《中國統計年鑒》）。青年教師成為了高等教育的中堅力量：學習能力、接受新鮮事物的能力較強，更容易和學生接近；學歷較高，一般為碩士以上，理論知識的掌握較豐富。但是大部分專任教師并非師范類專業畢業；教學經驗相對不足。山西省高職院校青年教師教學基本功競賽每兩年舉辦一次，以40歲以下教師為參賽對象，比賽共分為三個組別：人文社會學科、自然科學基礎學科、自然科學應用學科。按規定，各院校在每個組別中選定規定人數（一般是1到2人）參加比賽。比賽項目共有三個：教學設計（占比15%），包括題目、教學目的、教學思想、教學分析、教學方法和策略以及教學安排。課堂教學（占比80%）時間為18～20分鐘。教學反思（占比5%）主要從教學理念、教學方法、教學過程幾個方面進行。

3高職院校青年教師教學基本功現狀及存在問題

高職院校教師教學基本功現狀不容樂觀。從社會層面上看，青年教師中師范生占比較小，沒有或者很少經過專業的基本功培訓。從學校層面上看，學校更關注教師的專業能力、科研能力和實踐能力，卻往往忽視教師的教學能力。鑒于此，山西省高職院校青年教師教學基本功競賽是一個很好的提升高職院校青年教師教學基本功的機會。但是它也存在一定的問題：3.1競賽效果不能惠及全體教師。山西省高職院校青年教師教學基本功競賽要求各個院校推薦，在各自院校內首先進行系-院-校層層選拔，使得大賽的覆蓋面積相對廣一些，但未獲獎或者未獲名次教師很難獲得指導。受指導的覆蓋面小，教師可以從別人身上獲得一些啟示來讓自己進步，可是很難獲得有針對性的專家的指導，只是參加了一次“試講”而已，起不到很好的效果。3.2競賽與平時課堂結合度不夠。課堂教學的比賽的時間限制為18到20分鐘，和真正課堂的時間有一定的差距，教師在教學設計上很難和平時的課堂相結合，會出現“為了比賽而教學”的現象。在比賽時，由于場地等各方面限制，臺下坐的只是評委和參賽選手而沒有學生，使得課堂中的很多環節無法真正展示出效果。也很容易讓一些環節的設置流于形式，如教學反思環節。3.3競賽中教學方法展示有局限。隨著信息化教學的發展，教師在課堂上對網絡的使用越來越多，而比賽的條件限制，可能很難保證完成聯網的一些動作，影響教師的展示效果。對于高職的學生，動手能力是很重要的教學目標，比賽中對于一些實踐課程，比如沙盤的講解很難實現。3.4基本素質展現不全面。這三個環節的比賽能夠較全面的看出青年教師的教學基本功，但是由于無法模擬真實的上課場景，對于教師的課堂控場能力，隨機應變能力卻很難考查出來，而這些對于真實的課堂是很重要的。

“水深魚極樂，林茂鳥知歸。”全面推進素質教育，就必須充分發揮中小學教師的主力軍作用。李嵐清同志在全國中小學素質教育經驗交流會上強調指出：必須全心全意地依靠廣大教師，充分調動教師的積極性、主動性和創造性；素質教育最根本的一條是建設高素質的教師隊伍。教師職業的本質是育人，教師的勞動是培養人的勞動，具體的說是引導青年學生走上正確的人生道路，向他們“傳道”、“授業”、“解惑”，因此，在教育過程中，教師發揮著主導作用。

改革開放以來，黨和國家特別關心教育的發展，采取多種措施，提高教師的社會地位待遇，教師已真正成為社會大眾崇尚的職業，教育戰線也呈現前所未有的生機勃勃的景象。但是，在兩種體制的轉換過程中，社會思潮中的拜金主義、享樂主義、極端個人主義的影響也使教育領域產生許多不和諧的音符。一些教師把知識當作商品，把純潔的師生關系變成商品關系，熱衷于撈外快，向學生索要或變相索要錢物；有的教師工作方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學生；有的教師不認真備課，不批改作業，不對學生進行必要的思想教育，教學意識淡薄，教學無目標，隨意性大，甚至制定目標錯位，不能依綱據本，知能傳授不嚴密，缺乏科學性，淺層次的講解多，許多課還是一支粉筆一本書的僵化不變模式，使學生感到乏味、沉悶，現代教學媒體形同虛設等等。上述現象，農村中學尤為突出。不解決上述問題，推進素質教育只能是喊喊口號而已。

“師者，人之模范也。”教師本身素質的高低，決定了教育質量的高低，更決定了所培養者質量的高低。荀子說過：“尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說而不凌不犯，可以為師；知微而論，可以為師。”（〈〈致士篇〉〉）意思是說做教師要具備四種條件：首先，要有尊嚴和威信；其次要有豐富的經驗和崇高的信仰；再次要具備有條理、有傳統地傳授知識的能力；最后要能夠了解精微的道理并加以發揮。英國資產階級教育家斯賓塞也曾明智地指出：方法只是工具，工具再好，沒有本領的工匠也使用不好。所以好的教育教學方法，還要有高水平的教師使用，才能發揮更大的作用。

提高教師的素質關鍵在于提高教師的職業道德，培養他們對人民事業無限忠誠的事業心和獻身教育事業的精神。馬克思在《青年在選擇職業的考慮》一文中說：“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業將默默地、但是永恒發揮作用地存在下去。”馬克思的這段名言應當成為廣大教師的座右銘。教育勞動是一種周期長、見效慢的勞動；教師的勞動沒有轟轟烈烈、動人心魄的大場面，總是在一點一滴中進行，是一種平凡的勞動，沒有嚴格的時空界限。它是“全天候的”、“立體多維度”的艱巨勞動。雖然近年來黨和政府在改善教師的物質待遇上做了不少的努力，但由于各方面條件的限制，我國教師的報酬與他們付出的辛勤勞動相比，仍然是偏低的，其工作條件、生活條件與其他行業相比還有差距。所以，作為一名教師，只講待遇不講奉獻是不行的，要做到忠誠黨的教育事業，就必須提高自己的精神境界，堅定自己的職業信念，正確處理個人利益與國家利益的關系，在教育工作中尋求自身的價值，甘當人梯，甘當鋪路石，找到自己人生軌跡的光輝位置。

提高教師的素質還必須加大教育體制改革的步伐。迄今，我們還有不少同志認為教師職業是“金飯碗”，就連民辦教師也是“金飯碗”，一干就是十年、二十年，你教書我也教書，教孬教好一個樣，直接影響著教育教學質量的提高。因此，告別“金飯碗”，實行全員聘用、競爭上崗，在確保公平、公正、公開的基礎上，根據本人的德、能、勤、績逐項打分，合格者聘用，不合格者下崗甚至辭退，勢在必行。這樣促使廣大教育工作者增強壓力感，提高自身素質，以適應激烈競爭的需求。

“要給學生一杯水，自己首先要有一桶水。”每一位教育工作者都必須切實提高自己的業務素質，應當精通所教學科的專業知識，并形成自己工作需要的知識結構，具有綜合運用知識、解決教育教學工作中各種實際問題的本領。“授業”不但需要教師有深厚的文化修養，還要他們能吸收新信息，具有新思維，也就是說既要有深厚的文化底蘊，又要有現代的新鮮的“活水”。“解惑”需要教師有廣博的知識，在課堂上不但能解決書本上的“惑”，還要能解決學生認知過程中發生的知情意行幾方面的“惑”。要具有良好的心理素質和自我調節、自我完善的能力，具有創造能力、組織管理能力、分析與解決問題的能力以及掌握一定教育技術的能力和進行教育研究的能力。要達到上述要求，每一位教師必須轉變教育思想，更新教育觀念，認真學點教育學、心理學和先進的教育教學理論，重視文化、業務的進修，同時苦練教學基本功，這樣，自身的素質才能再上一個檔次。

摘要：為推進高職英語教學改革及提高課堂教學質量，教師自身素質至關重要，思想道德高尚、業務水平精湛、科研水平較高、熟練運用現代技術手段、“雙師型”英語教師等是新時期合格高職英語教師所必需具備的素質。教師應有意識地通過各種渠道提高自身綜合素質，努力造就合格人才。

關鍵詞：高職教育英語教師素質要求

2001年，教育部高教司頒布《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），強調使學生掌握一定的英語基礎知識和技能、具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。《基本要求》對高職英語教育提出了更高要求，即由原來的應試教育向培養學生實際運用英語能力轉變，這要求英語教師的素質也應相應提高。因此，培養新時代所需要的具有較強的英語應用能力的高素質的應用型人才是時代賦予高職英語教師的重任。

一、高尚的思想道德素質

當今社會，道德觀、價值觀呈現多元化的特點，社會上某些不良甚至丑惡的現象滲透到了教師身上，教師的思想政治覺悟受到了拜金主義的沖擊，部分教師思想素質下降。作為一名高職英語教師，由于接觸西方的思想和觀念較多，首先要認真學習思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，學會用辯證唯物主義的觀點去認識、比較和研究西方的發展和我國的國情，樹立正確的教育觀和思想觀，忠誠于人民的教育事業。其次還應清醒意識到自己肩負教書育人、培養高等技術應用型人才的使命，自己的一言一行、一舉一動，都對學生起著潛移默化的作用，只有思想政治高的教師，才能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，把他們造就成有理想、有道德、有文化、懂英語的人才。再次，據《高職學生英語學習情況調查表》統計，58%的高職學生來自普通高中，42%的學生來自職業高中。而許多職業學校的學生進入高中后，就不學英語了，以致進入高職院校時的英語水平只有初中程度。但高職院校學生英語水平普遍較差這一事實不能作為教不好的擋箭牌，相反更應耐心講解知識，誠心對待學生，真心幫助學生，成為他們學習生活中的良師益友，幫助他們建立濃厚的學習興趣與積極的人生態度，真正做到“德高為范”。

二、精湛的業務水平素質

政治課是一門培養人的科目，作為一名政治課的教師，應該具備什么樣的素質，不僅影響到學生而且影響到國家的教育質量，影響到國家的未來。政治教師的基本素質體現在哪里呢？我認為，政治教師基本素質主要表現在以下幾個方面，要有崇高的師德，以及由此延伸出來的愛心；要更新教育觀念，把培養學生的創新能力和動手能力放在重要位置；要有高超的教學藝術，善于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望。有了這三大基本素質，就有了一個合格的中學政治教師。換句話說，一個合格的中學政治教師，就必須具備這三大素質。

每一位教師都必須要有真誠的愛心，政治課教師更要有天使般的愛心，要懂得學生，要變成學生，才配做學生的老師。“你不可輕視小孩子的情感！他給你一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬元的慷慨。做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子一樣的悲哀。他沒有打著討厭的人，便好像是羅斯福討不到機會帶兵去打德國一樣的慪氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒有得住，仿佛是總統落了選一樣的失意。他想你抱他，而你卻去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去了一般的傷心”。這是陶行知文集的一段話，不用做過多的解釋，任何一位政治課教師應該都能夠讀得懂這種天使般的愛心。翻一下中外教育史上的那些教育大家，凡成功者都是具有無私的愛心的。我們常說：身教重于言教。教師特別是政治課教師在日常中所表現出來的愛心以及由此生發出來的愛的行為，一定會對學生愛心的形成產生較大的影響。

政治課教師要更新教育觀念，要站在時代的高度，站在為國家育才、振興國家的角度來更新教育觀念。由應試教育變為素質教育，把僅僅對分數的追求，僅僅對升學率的追求，變為重點培養學生的創新精神和創新能力，培養學生的實踐動手能力。退一步講，培養尖端技術人才是重要的，但那必定是少數，把全體學生培養成我國各行各業所需要的人才，尤其顯得重要。要知道應試教育和素質教育的根本區別就是：由面向個別尖子生的教育變為面向全體學生的教育。為了一切學生，為了學生的一切，應該是素質教育的一個較好的解釋。在這個轉變過程中，政治課教師的作用比起其他學科的教師所起的作用就會更大一些。因此，政治課教師首先要更新教育觀念。政治課教師必須要具備有高超的教學藝術，善于激發學生的學習動機，喚起中學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。要創設和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學氛圍。如何創設這樣的教學氛圍？從教師的主導作用講，需要教師把握好“激情度”的調控。蘇霍母林斯基說：“如果教師不想方法使學生產生求知的激情，急于傳授知識，知識只能使學生產生厭倦、冷漠的態度，容易產生逆反心理。然而，若激情過盛，又會使愉悅的氣氛流于形式。”因此，可以這樣說，沒有教師的主動教學激情，就不會有學生的主動學習的激情。所以在課堂教學過程中要求教師必須有對學生無限的愛心，掌握好激情的調控。一是自我調控，二是對學生調控。教師自我激情的調控：課堂教學氛圍首先決定于教師的激情，若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學生的求知欲就會煙消云散，課堂如一潭死水，無聲無息之后，一無所得，如何談課堂效益。因此，我覺得教師進入課堂，必須容光煥發、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態，讓學生感覺到你對本學科、對學生的愛，以感染學生的情緒，喚起他們對本學科的興趣，激發學生上進、求知的激情，營造和諧、積極參與的氛圍，使學生高效的學習。這樣的氛圍，課堂效益又怎能不提高呢。當然，我們教師也有情緒低落的時候，但決不能把這種情緒帶到課堂中去，我們要有高尚的人格和敬業的精神以及對學生負責的態度，戰勝自我，調控自己的情感，將一切煩事置于教室外。

對學生激情的調控：學生的情緒會隨著知識的難易程度而發生變化，知識點的難易與學生的激情度成反比。因此，要很好的調控學生的情緒論，教師必須在課前研究好學生、吃透教材，把握知識點的難度，設計好適合不同層次學生的問題，以調動起學生的激情，即把好備課這一關。課堂教學時，隨時讓教師的情緒去感染學生，巧妙運用教師的激情、教師的語言，適當的提問及其他輔助手段來調節學生的情緒論。對于難度較大的教學內容，教師應設法讓學生始終處于平和的心態，心平氣和地去學習，探討每個知識點發生發展的過程，讓學生在輕松愉悅的情緒和環境下積極地探求新知識。對于難度小或學生不感興趣的內容，教師應充分調動學生的熱情，發揮學生的主觀能動性，讓他們自己提出問題、分析問題、解決問題，從而培養學生自我學習的能力。此外，具有教育科研能力，有較強的法律意識，也應該是政治課教師的基本素質之一。

一、結果與分析

（一)幼兒教師的職業心理素質

職業心理素質是幼兒教師進行職業活動的動力因素，它包括幼兒教師的職業理想、職業價值觀、職業認同感、職業信念等方面。幼兒教師在工作中是否有熱情，是否關心幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、公平對待每一位幼兒，這些都取決于他們的職業心理素質。

1.幼兒教師職業理想堅定

幼兒教師的職業理想是以對幼兒和幼教事業的熱愛為核心，是教師需要具備的首要素質。從選擇幼教職業的原因來看，高達81%的教師是因為“喜歡孩子，喜歡當老師”，8%的教師是“謀求一份職業”和“其它原因”，只有3%的教師是服從他人安排。作出第一種選擇的教師，他們的專業思想比較穩定，工作熱情高，愿意主動嘗試先進的教學理念和教學方法，喜歡和孩子在一起，能在工作中找到成功感和價值感。而作出后三種選擇的教師，他們選擇幼兒教師大多是迫于無奈，屈服一些現實條件，如專業要求寬泛，學歷要求不高等，這些老師的專業思想一般不太穩定。由此可見，少部分幼兒教師對自己的工作熱愛程度還不夠，職業理想搖擺不定。

2.幼兒教師的職業價值觀比較模糊

各學區，各初中、小學：

為了方便考生參加考試，經市教育局再次討論決定，農村中小學教師素質提升工程最后一次考試考點設在各個縣市區，考試時間為**年11月17日。根據市教育局有關要求，現將我縣農村中小學教師素質提升工程補考具體安排通知如下：

一、補考報名工作

（一）補考報名對象

凡未參加農村中小學教師素質提升工程理論統考或理論統考成績不合格的在職小學和初中教師(**年畢業新教師除外)。本次考試是浙江省農村中小學教師素質提升工程最后一次考試，以后不再舉辦補考，請各學校師干訓負責人務必要認真核對本校教師參加考試情況，組織好補考對象的報名工作。

（二）補考報名方式

摘要：職業教育文化既有一般教育文化的功能，又有自身的特點。以需求為導向辦學決定了職業教育文化建設旨在構建文化育人特色，進而能動地作用于學生的職業發展和教師的專業化。遵循組織文化對接的機理，學校采取系列舉措以“雙師”教師素質文化建設為先導，打造職業教育文化育人特色。學校應該通過多種方式構建“雙師型”師資隊伍。學校要培養教師的創造性人格，使之具備參與校企合作的能力，以在與企業的積極互動中形成文化自覺和自信，增強自我認同，增強職業教育的社會認同。以教師文化為先導構建職業教育文化育人特色，讓文化“軟實力”硬起來。

關鍵詞：教師文化；職業教育文化育人特色；自我認同；社會認同

文化是軟實力，在職業教育發展過程中，文化以其特有的約束力，以一種潛在的方式能動地作用于職業教育。發揮教育文化對促進就業的能動作用，職業學校在校園文化建設中引入社會其他亞文化，如行業文化、企業文化和職業文化等。各種文化進入校園后，學校通過選擇、傳播和創新的方式與上述文化對接，構建職業教育文化育人特色。校園文化建設中不可避免要面對文化整合和沖突問題，積極探索促進校企文化融合的有效途徑、方法，解決文化建設中的困惑顯得尤為重要和迫切。

一、職業教育文化育人特色及其能動作用

（一）職業教育文化育人特色

與其他教育類型不同，以就業為導向辦學決定了職業教育文化建設要服務于社會經濟發展和個體的職業發展，職業教育文化建設的使命決定了學校要以文化建設為橋梁，促進校企深度合作，進而了解社會需求，以需求為導向辦學，促進學生就業。可以說，職業教育文化建設是促進職業院校與企業合作的手段。職業教育文化建設宗旨是要打造文化育人特色。所謂“特色”，就是個體所獨有的特質，職業教育文化育人特色是職業教育文化建設的靈魂。職業教育文化處于一定的社會文化背景之中，它與一般教育文化和企業文化既有聯系，也有區別。職業院校文化與一般學校文化、企業文化都是亞文化，區別于企業文化，職業教育文化具有育人功能，區別于教育的一般文化育人功能，這種文化育人功能是在校企合作、生產與教學的配合中形成的。職業教育文化育人特色在于職業性、育人性、先進性。

[論文關鍵詞]基礎教育課程改革教師教育挑戰應對 [論文摘要]新課程改革對教師的教育觀念、教學行為、知識結構、能力等方面提出了挑戰。教師教育應積極尋求應對舉措：調整院系設置、研究并設置新型綜合專業、調整課程體系、積極進行教學方式的改革等，才能更好地適應課程改革發展的需要。 新的基礎教育課程改革是我國進行的第八次課程改革。這次課程改革與前七次課程改革有本質的區別，因為它不只是對教學內容的調整和修補，而是課程觀念、課程目標、課程結構以及教學方式等方面的全方位的變革．它無疑對教師的素質提出新的挑戰和要求。我國的教師教育主要是為包括基礎教育在內的中小學培養合格師資，所以基礎教育的課程改革必然要求教師教育作出應對舉措。本文分析我國新課改對教師素質提出的新要求，反思目前教師教育存在的不相適應的問題．以期為教師教育改革提供一些有益的建議。 一、新的課程改革對教師素質提出的挑戰 (一)新課程挑戰教師的傳統教育觀念 教育觀念的挑戰主要表現在教學觀和課程觀兩方面。傳統的教學觀強調的是“輸入——產出”。即單純追求“知識傳遞”，追求教師如何把現成的知識輸入到學生的頭腦之中，以求得高效的“產出”；新課程的教學觀強調創造情境讓學生以自己理解的方式去解釋信息，主張師生共同參與知識創造的過程。傳統的課程觀念是“課程即教學的科目”、“課程是教學內容和進展的總和”，把課程看作是靜態的、外在于教師與學生的，教師的任務就是傳授知識，學生的任務只是接受、存儲前人發現的知識：新課程觀念認為課程是在教師、學生、教材與環境的“際遇”中動態生成的，教材只是學生和教師發生“際遇”的文本。課程是內在于教師與學生的，教師不僅是課程的實施者，而且是課程的創生者。學生掌握知識的過程是一種探究、選擇和創造的過程。總之．新課程要求教師不僅要關注“怎么教”，而且要關注“教什么”．r即教師不僅要具備教學自主權，而且必須具備一定的課程專業自主權。 (二)新課程挑戰教師的傳統教學行為 在傳統教學中，教師的任務主要是“傳道、授業、解惑”。學校的主要甚至是唯一的教學方式是接受性教學。在這種教學方式下教師的行為主要是傳授知識。新課程改革不僅僅是教學內容的變革，而且也引起了教學方式的變革。新課程改革提出了三種新的學習方式。即自主學習、合作學習與探究性學習。其中探究性學習在新課程改革中非常受重視，不僅要求所有學科要滲透探究性學習。而且在綜合實踐活動課程中專門設置了一個新的課程類型——研究性學習課程，從而保證探究性學習的實施。新的學習方式的推廣必將使“一言堂”、“滿堂灌”、“重課堂教學輕課外探究”等落后的教學方式逐漸在基礎教育領域中被摒棄。教學過程中，教師必須由知識的傳授者轉化為學生發展的促進者，由學生的管理者轉化為學生的引導者。 (三)新課程挑戰教師知識結構和能力 長期以來，我國基礎教育階段的課程都是分科設置的，所以，作為教師只要具備所教學科的專業知識和處理教材的能力，并具備一定的教學技能就基本上可以勝任教師工作了。但新課程改革對課程結構進行了改革，增加了綜合課程、研究性學習課程以及校本課程等新的課程類型。這樣就使傳統意義上的教師已經不能完全適應基礎教育工作了。新教師必須具備新的知識結構和能力，具體表現為：應具有更為廣博的知識和更為開闊的學術視野；應具備更寬的專業知識背景和更強的專業適應能力：應具有更強烈的現代信息吸收欲望和更熟練的處理能力：應具備充分利用一切機會，開發社會廣泛的教育資源，創造性地實施新課程以及開發校本課程的課程專業能力：應具備注重師生互動，具備組織并推動學生開展自主性探究學習的能力：應具備對自己的教學進行不斷的反思，從而促進自己的教學進行不斷改進的教學研究能力。 二、教師教育應對基礎教育課程改革的舉措 培養能夠滿足基礎教育需求的教師是教師教育生存的根本。新的基礎教育課程改革對教師素質提出了新挑戰，必然對教師教育提出新要求。教師教育要意識到這種危機，不改革不僅不能發展，甚至不能生存．應積極尋求應對策略，努力在改革中求得生存和發展。 (一)調整院系設置。研究并設置新型綜合專業 長期以來，我國的教師教育主要是根據包括基礎教育在內的中小學的需要而設置自己的專業。由于中小學的課程都是分科設置的，教師教育的專業相應也是分科設置的，凡是中小學設置的學科，教師教育都有相應的專業。但本次課程改革提出了與分科課程相對應的綜合課程，這就要求教師教育應該設置相應的綜合專業，以培養綜合課程的師資。 綜合專業一般專業跨度比較大，如“綜合理科專業”就由物理、化學、生物、地理四個專業融合而成，“綜合文科專業”則由政教、歷史、地理三個專業融合而成。所以綜合專業的設置不是一蹴而就，它需要研究教材的編制、整個專業的課程體系、師資等一系列問題，不能匆匆上馬。目前采取的策略是通過“主輔修制”和跨學科選修制來培養一些綜合課教師，但這只是權宜之計。長遠的對策是調整教師教育的院系設置，積極探索研究并設置新型的綜合專業。具體地可由部屬師范院校發揮其“領頭羊”的作用，在這方面進行積極的探索實驗，從而為新型綜合專業的設置提供可行的方案。 (二)調整課程體系 現有的教師教育課程體系明顯滯后于基礎教育課程的需求，依舊存在著課程設置的功能定位不準、教師職業性質體現不明顯、課程內容“舊、窄、空”、課程結構失衡等弊端。致使培養的教師規格單一，知識面狹窄，科研能力和綜合教育素養也較差。針對教師教育課程存在的問題，具體地可進行如下課程方面的調整與改革： 首先，降低學科專業課程所占的比例，增加通識教育課程和教育專業課程比例。據統計，我國的高等師范教育中博雅知識的課程比例為總課程的2O％一30％，其中人文社會學科“清一色”為政治理論課．自然學科的比重也非常低。結果，由于學生通識知識欠缺，很難形成完善的認知結構。而在美國的四年制高等學校中．通識教育課程通常占到總學分的33％一40％大約有86％的高校明確要求學生需修習一定數量的通識教育課程。可見在這方面中美之間存在著明顯的差距。隨著我國基礎教育學科知識的綜合化和綜合課程以及綜合實踐活動課程的開設．要求教師具備多元化的知識結構，為此，我國的教師教育應降低學科專業課的比例，增加通識教育課程。 在我國的教師教育中，教育專業課程不僅門類少，而且所占的的比例也極低，教育類課程低于總課時的10％，而在美、英、日等國家卻分別達到總學時的40％、33％、20％。我國的教師教育由于教育類課程的欠缺，所培養出來的教師教育素養欠缺，他們普遍對當前正在進行的課程改革反應冷淡，看不到當前教育、教學過程中存在的問題，更談不上主動的反思。新課程改革提出我們培養的教師不僅僅是“教書匠”，而且必須是“研究者”，必須是能在教學過程中不斷發現問題以及不斷解決問題的學者。而我們目前教師教育中開設的教育類課程遠遠不能滿足這種要求。所以，必須增加教育類課程的比例，特別是要增強課程論、課程設計等課程，為校本課程的開發以及提高學生的課程研究能力打下基礎。 其次，適當減少學科課程，增加活動課程和綜合課程的課時比例。長期以來，師范院校學科課程多，而活動課程少．而這些極少的活動課程很多還流于形式；學科課程中分科課程占的比例過大，而占極少比例的綜合課程大多數是本專業內的綜合，跨學科的融合課程和廣域課程很少。這種狀況阻隔了知識間的聯系及運用，使知識經常處于無序狀態．從而影響到學生思考問題的方式。所以在教師教育中必須增加綜合課程和活動課程的比例，這樣一方面可以增強知識之間的聯系，培養學生分析問題、解決問題的能力，另一方面為學生以后很好地適應工作(擔任中小學綜合實踐活動和綜合課的教師)提供一定條件。這方面發達國家有經驗值得我們借鑒，比如美國紐約大學教育學院的本科學生都要選修自然科學、綜合文科等綜合學科。 （三)積極推進教學方式的改革 在傳統的教師教育分科教學中，學生的學習以接受式為主，以繼承和接受前人積累的遺產、學習已有知識為主要目標。新的課程改革推出了合作學習、探究學習、自主學習等現代學習方式，這些新的學習方式強調學生的自主建構、合作以及獨立探索獲取一定的知識，從而培養學生的創新意識和獨立解決問題的能力。教師專業技能的培養和訓練具有很強的實踐和操作性質。如果他從未接受過新的教學方式的訓練和熏陶是很難掌握新的教學方式的。因此，教師的專業技能的培養和訓練需要借助基礎教育課程改革倡導的新的教學方式。其實，美國的高等師范院校就十分重視這些現代的教學方式的運用．他們的教師在許多課程的教學中，會要求學生結合課堂學習，分小組或獨立承擔一兩個研究項目。學生通過親自調研、查閱文獻、搜集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。 那么我國的教師教育怎樣來推行這些現代的教學方式呢?首先，學校要形成教學改革的氛圍，學校對教師的評價不僅要看科研，而且也要看教學，教學和科研同時抓，積極鼓勵教師進行教學改革，對在教學改革方面有突出成績的教師要進行獎勵，并在職稱評定中加以體現。其次，教研室要真正發揮教學研究的作用，教研室要經常組織教師交流教學經驗，組織教師聽課．積極推進教學方式、方法的改革以及先進教學經驗的推廣。第三，各院、系要經常定期或不定期舉辦各種類型的不同層次的研討班、講習班、專家講座和學術研討會，讓專家和教師展示自己的研究成果．交流最新學術信息，教師和學生可以自由參加，互相交流。

提高教師素質是進行素質教育的前提和基礎。首先，教師是教學的實施者，備課、授課、批改、輔導、考試、知識的有序傳授、能力的逐步培養，思維深度的發掘，個性發展方向的指引，這些目標的實現均是以語文能力為前提，其目標實現也均是以教材的透析為中介，但其實現的可能性或者說其實現程度則全面依賴教師的個體素質。教育的主體客體在共同尊重素質的過程中，教育者自身的素質，以語文能力為核心的素質將是教育過程中質量方面的決定因素。其次，“善教者，學逸而功倍，又從而庸之；愚教者，學勤而功半，又從而怨之。”教者有術，學者得法，教學雙項的相得益彰，才構成有成效的教育。達•芬奇從師的經歷便是這一點的有力說明，而佛羅基奧則是高素質教師的典范。由此可見，提高教師素質是多出人才、出好人才的首要條件。

一、具有愛崗敬業的精神，具有高度的責任心

時間的不可復制決定了教育的不可復制。因而作為教師，應以高度負責精神，給予教育對象全面而充分的關注，諸如思想的成長、思維的開拓、知識的掌握與運用、思維方式的習慣性選擇和突破性建設等等。應該說教師具有愛崗敬業精神是對教育客體、對國家、對民族的負責行為，應是首要具備的素質。

二、具有認知能力

語文能力強調的是對社會生活的剖析，對人們的道德情操、價值標準的建設。在這樣一個前提下，語文教師就需要認知社會現象，掌握正確的觀念，確定符合時代社會需要的價值標準，尊重學生在語文方面表現出的個性光輝。

三、具有及時更新知識、終身學習的精神和能力

在我國職業教育發展過程中，關于“雙師型”教師的要求，最早出現在中等職業教育教師隊伍的建設過程中，是針對當時職業教育中重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養和知識的應用，教師隊伍建設和評價偏重理論水平的情況，為強調實踐教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學準確定位、有機結合，適應以能力培養為主線的職業教育理念而提出來的。1986年，國家教委制定的《中等專業學校教師職務試行條例》對教師的任職條件提出明確要求，助理講師、講師、高級講師的任職條件都著重強調了既要“具有本學科必要的理論知識”，又要有較強的“實踐技能和從事科學技術工作的能力”。這里雖未明確提出“雙師型”教師這個概念，但對“雙師型”內涵的認識已經比較明確，“雙師型”教師的概念呼之欲出。20世紀90年代初，“雙師型”教師的概念開始進入了高等職業教育界研究的視野。1990年在武漢召開的中國高等職業技術教育研究會會長會議上提出“在教師隊伍建設上，已經形成一批專、兼、聘相結合的教師隊伍，并且較早地注意了向‘雙師型’方向努力”。這是國家首次對職業學校的師資提出“雙師型”的要求。

一、目前林業高等職業院校教師的現狀

隨著林業可持續發展戰略的實施和產業結構調整對人才需求的變化，高等林業職業教育近年來得到快速發展，高等林業職業院校數量不斷增加。隨著招生規模逐步擴大，對林業高職教師的需求量也在不斷地增大，對高職師資資格、素質的認識有了新的更高的要求，而職教師資隊伍中也出現了新一輪的結構失調和匱乏的局面。目前林業高職院校師資隊伍中主要存在的問題有以下幾個方面：

（一）學歷結構不合理

目前我國從事林業高職教育的主要有5類，即：一是普通本科院校舉辦二級學院，二是獨立設置的高職高專院校，三是由中等林業專業學校獨立升格的高等職業技術學院，四是幾所中專學校合并升格的高職學院，五是中專學校與高校聯合舉辦的高職班。這些學校除極少部分新建的獨立設置的職教學院之外，大部分高職學校都是其他種類的學校轉制而來。這就使高職學校的教師的結構和素質從一開始就帶有轉制的特征。而從事我國林業高職高專教育的教師主要來源于4種渠道：

（1）原在普通高等學校、職業大學從事教學工作的；