摘要:計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，已越來(lái)越受到人們的重視。現(xiàn)在的問(wèn)題是，多媒體教學(xué)是否是一個(gè)最好的教學(xué)方法?目前國(guó)內(nèi)國(guó)外對(duì)此都尚無(wú)固定結(jié)論。我的觀點(diǎn)是應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，方可揚(yáng)長(zhǎng)避短，確實(shí)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)而克服它先天的缺陷和后天的不足，科學(xué)地使用它，使他成為我們提高教學(xué)質(zhì)量的好手段之一。

關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué)缺點(diǎn)應(yīng)對(duì)方法

目前在學(xué)校，正在興起一股前所未有的多媒體熱。教師備課要備課件，教學(xué)檢查要查課件，組織聽(tīng)課要看課件，教案比賽要評(píng)課件，教學(xué)競(jìng)賽要賽課件，安排課表要搶多媒體教室，人人在為多媒體而奔走呼號(hào)。這的確為我們改革舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方法起到了一些作用，也的確收到了一些效益。我為多媒體教學(xué)的蓬勃發(fā)展而感到興奮，同樣我也為潛在的危機(jī)而憂心忡忡。

現(xiàn)在的問(wèn)題是，多媒體教學(xué)是否是一個(gè)最好的教學(xué)方法?目前國(guó)內(nèi)國(guó)外對(duì)此都尚無(wú)固定結(jié)論。我的觀點(diǎn)是應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，方可揚(yáng)長(zhǎng)避短，確實(shí)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)而克服它先天的缺陷和后天的不足，科學(xué)地使用它，使他成為我們提高教學(xué)質(zhì)量的好手段之一。

這里關(guān)于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，毋庸贅述。我倒更想多說(shuō)一點(diǎn)它的缺點(diǎn)和不足之處。

國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、教育部理工科計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任、享受政府特殊津貼的西安交通大學(xué)博士生導(dǎo)師馮博琴教授做如何當(dāng)好教師的專題報(bào)告時(shí)，曾對(duì)多媒體教學(xué)這種做法給予過(guò)嚴(yán)肅的批判，他慷慨陳詞地講道這是“一個(gè)懶教師帶了一批懶學(xué)生”。

摘要：比較偏僻的目前中小學(xué)課堂教學(xué)方法仍然存在不合理性，筆者多年的農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐探索到的教學(xué)方法覺(jué)得切實(shí)可行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看來(lái)：“沒(méi)有審美教育就不會(huì)有任何教育。”而美術(shù)課是中小學(xué)全面發(fā)展素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個(gè)重要部分，其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。不言而喻，中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法具有它的整體性和特殊性，其任務(wù)不是重受教育者的短期行為和局部把握，而是注重在對(duì)受教育者的人格塑造，使其成為所需要的個(gè)體品質(zhì)高尚的世紀(jì)新人。這里足見(jiàn)美術(shù)課堂教學(xué)方法的重要。然而，在比較偏僻的農(nóng)村，目前中小學(xué)課堂教學(xué)方法仍然存在不合理性：缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力與審美能力培養(yǎng)、千篇一律對(duì)著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過(guò)40分鐘、還有的地區(qū)學(xué)校干脆不開設(shè)美術(shù)課。這種現(xiàn)狀與我國(guó)義務(wù)教育所提出的素質(zhì)教育目標(biāo)相悖。有礙于創(chuàng)造力、想象力和視覺(jué)記憶力的發(fā)展及中小學(xué)生個(gè)性、意愿、情感的表達(dá)；更缺乏審美教育的現(xiàn)代意識(shí)，其結(jié)果僅極少生或憑天資或家庭因素保持著美術(shù)的興味，而大部分學(xué)生收效甚微，基本毫無(wú)效果。筆者多年的農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐探索到以下教學(xué)方法覺(jué)得切實(shí)可行。

1課堂教學(xué)中實(shí)施愉快教學(xué)。

1.1導(dǎo)入方法新鮮多變。

可以讓學(xué)生在濃厚的猜謎之中，自然導(dǎo)入新課，這樣既開發(fā)學(xué)生智力，又加深學(xué)生對(duì)所畫物體的印象，將收到課伊始趣亦生的效果，還可以對(duì)范畫或臨摹對(duì)象進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)、使學(xué)生充分感知作品的構(gòu)圖、造型，產(chǎn)生美的向住，激發(fā)強(qiáng)烈的作畫欲望，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，水到渠成，同時(shí)、還可以巧設(shè)懸念激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課，而興趣被激發(fā)所要達(dá)到的效果是“似難而易”，可謂出乎意料之外，合乎情理之中。最后，使學(xué)生感到：“噢，我也會(huì)”的心靈感應(yīng)。

法學(xué)本科教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一直被認(rèn)為是法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不可缺少的部分。從高等學(xué)校法學(xué)教育恢復(fù)開始，各高校法學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案中都有該環(huán)節(jié)的課程設(shè)置，通常會(huì)安排8—12周的實(shí)習(xí)課程時(shí)間，明確2—5個(gè)學(xué)分，且該學(xué)分是不可替代的學(xué)分。但現(xiàn)實(shí)情況是：作為我國(guó)法學(xué)本科專業(yè)唯一的專業(yè)實(shí)踐課程，實(shí)習(xí)往往不能達(dá)到課程設(shè)計(jì)的要求，有些時(shí)候有的法學(xué)院系甚至讓學(xué)生自己找實(shí)習(xí)的單位，其中不乏“放羊”的情況[1]。可見(jiàn)，教學(xué)實(shí)習(xí)課程的實(shí)施狀況與其在法學(xué)人才培養(yǎng)方案中的重要性不相適應(yīng)，如何有效地開展教學(xué)實(shí)習(xí)課程，值得法學(xué)教育工作者思考。

一、法學(xué)本科教學(xué)實(shí)習(xí)課程開設(shè)存在的主要問(wèn)題

反思當(dāng)前教學(xué)實(shí)習(xí)課程開設(shè)之所以表現(xiàn)為效果不佳，流于形式，是因?yàn)樵撜n程從開設(shè)的目的到具體的實(shí)施存在著以下主要問(wèn)題。

1．實(shí)習(xí)課程目的定位不恰當(dāng)，缺乏實(shí)現(xiàn)可能性

教學(xué)實(shí)習(xí)課程的開設(shè)目的是該課程得以有效開展的前提，它決定著實(shí)習(xí)單位的安排、實(shí)習(xí)內(nèi)容要求、實(shí)習(xí)期限、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的配備、實(shí)習(xí)管理以及實(shí)習(xí)考核等一系列工作的開展。目前，關(guān)于法學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的目的定位，歸納起來(lái)有以下三種：一是將該課程的開設(shè)目的定位為主要培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能，提高學(xué)生的法律運(yùn)用能力；二是定位為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高其實(shí)踐能力。比如浙江大學(xué)光華法學(xué)院2007年教學(xué)實(shí)習(xí)的目的是通過(guò)司法實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)基本理論和知識(shí)，獨(dú)立分析和解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后走向工作崗位或進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)[2]。三是將該課程的開設(shè)目的直接等同于法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)目的。比如深圳大學(xué)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的目的是通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，了解法律程序、法律文書的基本類型，綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，把理論和司法實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，鞏固專業(yè)理論教學(xué)的效果，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；要求學(xué)生有目的地參與到司法實(shí)際工作中，使學(xué)生了解我國(guó)司法的實(shí)際情況，了解法律工作人員的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)法律工作人員的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和工作方法，學(xué)習(xí)社會(huì)，接觸社會(huì)，鍛煉提高學(xué)生調(diào)查、研究、觀察問(wèn)題的能力，從思想品德到專業(yè)知識(shí)的全面培養(yǎng)鍛煉，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)，能更好地適應(yīng)社會(huì)要求；通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)在校教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)[3]。

該課程的上述三種目的定位均有不恰當(dāng)之處，表現(xiàn)為要求太高、不切實(shí)際，缺乏實(shí)現(xiàn)可能性，既沒(méi)有尊重教學(xué)實(shí)習(xí)只是一門課時(shí)有限的課程的現(xiàn)實(shí)，也沒(méi)有立足于教學(xué)實(shí)習(xí)和其他實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（如社會(huì)調(diào)查、模擬法庭、法律援助等）在培養(yǎng)學(xué)生不同素質(zhì)和能力方面有不同作用這一客觀現(xiàn)實(shí)。因?yàn)椋瑢?duì)于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，現(xiàn)有的課時(shí)顯然不能滿足，在美國(guó)、德國(guó)和日本等法學(xué)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，這一任務(wù)是通過(guò)2—3年的專門職業(yè)訓(xùn)練完成的；而且對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也不是教學(xué)實(shí)習(xí)一門課程所能完成的，有些素質(zhì)的培養(yǎng)需要通過(guò)理論教學(xué)來(lái)完成，有些需要通過(guò)課外的法律實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，還有一些是需要學(xué)生在以后的實(shí)際工作中慢慢養(yǎng)成。所以，這樣的目的定位必然導(dǎo)致實(shí)習(xí)的形式化，其結(jié)果正如房文翠教授所說(shuō)：畢業(yè)實(shí)習(xí)一度是全國(guó)法學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)的唯一獨(dú)立開設(shè)的課程，是學(xué)生的必修實(shí)踐課，但從其教學(xué)效果看，實(shí)踐部門對(duì)于法學(xué)畢業(yè)生‘半成品’的評(píng)價(jià)，足見(jiàn)這門課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[4]。

一、語(yǔ)法翻譯法(Grammar-TranslationMethod)

語(yǔ)法翻譯法長(zhǎng)期以來(lái)占據(jù)主導(dǎo)地位，翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期開始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言。但是翻譯法的缺點(diǎn)是：

1.忽視口語(yǔ)教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；

2.教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣。下面我們以《英語(yǔ)》第一冊(cè)LessonlGrowingup作為示例看語(yǔ)法翻譯法在教學(xué)中的應(yīng)用：

T：teacher；

S：students

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化．國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)也越來(lái)越重視，加大了人力、物力、財(cái)力的支持力度，可以說(shuō)中職院校在這樣的大潮流下迎來(lái)了難得的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。但是在這樣的發(fā)展機(jī)遇下也存在著一定的挑戰(zhàn)．國(guó)家的重視勢(shì)必要求我們中職院校要用自己的成績(jī)來(lái)說(shuō)話，所以這對(duì)于中職院校的教育和教學(xué)也提出了更高、更新的要求。

計(jì)算機(jī)課程作為中職院校各類專業(yè)學(xué)生所必須研修的內(nèi)容．在整個(gè)中職院校的教學(xué)科目中有著不容忽視的地位，特別是在國(guó)家強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的13號(hào)要求下，信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，這就意味著在當(dāng)今社會(huì)無(wú)論是信息獲得、儲(chǔ)存還是信息的傳遞、處理甚至是信息的及時(shí)應(yīng)用越來(lái)越離不開計(jì)算機(jī)。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，掌握基本的計(jì)算機(jī)操作和靈活應(yīng)用的技能，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本素質(zhì)要求之一作為我們職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生．計(jì)算機(jī)是很多專業(yè)學(xué)生的工具．掌握基本的技能為其畢業(yè)和將來(lái)走上工作崗位都有著非常重要的作用。那么在這樣的形勢(shì)要求之下，我們?nèi)握n教師要根據(jù)新形勢(shì)下的新需要．調(diào)整、改進(jìn)我們的教育教學(xué)．來(lái)培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的人才。

一、從學(xué)情出發(fā)。合理安排教學(xué)

新課程改革下的課堂教學(xué)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、核心，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況展開過(guò)去我們教師備課．更多的是根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)思如何安排、設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程．但是等我們上完課往往會(huì)有這樣的感受：教學(xué)效果和自己當(dāng)初的設(shè)想差距很大．究其原因．那就是我們忽視了學(xué)生的情況。我們職業(yè)中專的學(xué)生．盡管國(guó)家加大了對(duì)我們職業(yè)中專的重視，在招生政策上也有所調(diào)整．但我們還是應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：絕大部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的第一選擇還是上高中．

然后考大學(xué)．這就導(dǎo)致了很多成績(jī)相對(duì)較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差的學(xué)生成為我們生源的主體：而且由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響．很多學(xué)生在初中階段雖然學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基本技能的相關(guān)知識(shí)，但由于學(xué)校和學(xué)生的不重視．他們的基本功是比較差的。在這樣的實(shí)際情況下．我們教師一定要低起點(diǎn)、細(xì)要求．力爭(zhēng)讓學(xué)生先扎實(shí)基礎(chǔ)．然后再逐漸增加內(nèi)容．保證學(xué)生學(xué)有所獲。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

摘要：近幾年來(lái)，教育部門推行素質(zhì)教育，而“兩課”的教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，高校“兩課”的教學(xué)方法必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)“兩課”的教學(xué)方法進(jìn)行了初步地探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)愿與同行們磋商。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；高校；“兩課”教學(xué)

世界潮流浩浩蕩蕩，新情況、新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，1993年第四次全國(guó)高校黨建工作會(huì)議，把高校馬克思主義理論課和思想品德課（簡(jiǎn)稱“兩課”）教學(xué)改革的任務(wù)提上了重要的日程上來(lái)，并進(jìn)行了試點(diǎn)工作。因此，切實(shí)提高高校“兩課”教育教學(xué)的整體質(zhì)量和實(shí)際效果，具有十分深遠(yuǎn)的、重要的政治意義。

一、深化改革，探索教學(xué)新模式

高校“兩課”教育教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的政治思想教育的主渠道和主陣地，在培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人方面具有重要作用。說(shuō)過(guò)：人們的思想必須適應(yīng)已經(jīng)變化的情況。因此，探索高校“兩課”教學(xué)新模式是黨中央歷來(lái)十分關(guān)心的思想理論教育工作，黨把它看作是關(guān)系我國(guó)改革開放前途和21世紀(jì)國(guó)家命運(yùn)的大事。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)不少高校根據(jù)中央確定的“兩課”課程設(shè)置的方案，加強(qiáng)對(duì)新方案實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)，倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的創(chuàng)新，加強(qiáng)“兩課”教師隊(duì)伍建設(shè)，并及時(shí)地對(duì)“兩課”課程設(shè)置進(jìn)行了整合，在保證學(xué)時(shí)不減少太多的前提下，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，逐步形成了課堂講授與多環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的“兩課”教學(xué)模式。在教材建設(shè)方面，制定了馬克思主義理論課的教學(xué)基本要求和思想品德課的教學(xué)大綱，組織編寫了全國(guó)示范教材和研究生的馬克思主義經(jīng)典著作選讀教材。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，組織專家從多方面、多種角度對(duì)任課教師進(jìn)行了課程教學(xué)培訓(xùn)。總之，經(jīng)過(guò)廣大“兩課”教師和全體高校思想理論教育工作者兩年來(lái)的共同努力，全國(guó)各高校的“兩課”教育教學(xué)的整體質(zhì)量和實(shí)際效果有了較為明顯的提高，極大地提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，維護(hù)高校穩(wěn)定發(fā)揮了很好的作用。

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，對(duì)話教學(xué)是密切教與學(xué)關(guān)系的方式，它以開放的姿態(tài)，曾不斷引起教育工作者的普遍關(guān)注。近十年來(lái)，順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，嘗試對(duì)話教學(xué)的教師越來(lái)越多，但同時(shí)暴露出的問(wèn)題也越來(lái)越多，結(jié)果不一而論。究其原因，主要是對(duì)對(duì)話策略把握不夠。開展對(duì)話教學(xué)，在課堂上采取有效的師生互動(dòng)的雙向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)造性地把握教材，綜合利用教學(xué)條件，都必須要有行之有效的對(duì)話策略做保證，這是對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵。

通過(guò)研究表明，學(xué)生不喜歡德育的原因主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：教材的內(nèi)容問(wèn)題，授課的方式方法問(wèn)題。而把喜歡德育課的原因集中歸結(jié)為一點(diǎn)，即：授課方式方法生動(dòng)活潑。可見(jiàn)，對(duì)話策略對(duì)提高德育課教學(xué)效果起著舉足輕重的作用，提高德育課教學(xué)效果，就必須注重相應(yīng)的一些對(duì)話策略。

1因材施教策略

因材施教是教學(xué)的靈魂，是對(duì)話教學(xué)始終如一的不變?cè)瓌t。

任何對(duì)話，必須建立在對(duì)學(xué)生思想、個(gè)性、才能、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的透徹了解之上，只有了解學(xué)生，對(duì)其情況了如指掌，才能區(qū)別對(duì)待，科學(xué)引導(dǎo)。所以人們常說(shuō)，了解學(xué)生是為了更好地教育學(xué)生，注重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行針對(duì)性的教育和教學(xué)是基本立足點(diǎn)“。創(chuàng)新能力來(lái)源于個(gè)性的差異，學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成關(guān)鍵取決于教育模式的個(gè)性化”。施教是建立在知性和知材的基礎(chǔ)上的，只有理順了這個(gè)關(guān)系，對(duì)話才能找到現(xiàn)實(shí)的路徑。傳統(tǒng)德育教育在方法上有一個(gè)誤區(qū)，即簡(jiǎn)單化，忽視學(xué)生個(gè)性、心理成熟度和思想進(jìn)步層次的差異，所以不論怎樣努力，效果總是不好。其實(shí)，每位學(xué)生身上都有金子一般的閃光點(diǎn)，他們的個(gè)性差異很大，我們要因人而異地做工作，善于發(fā)現(xiàn)，善于鼓勵(lì)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論，營(yíng)造民主、平等的和諧課堂氛圍，讓每位學(xué)生都能感受到我們發(fā)自內(nèi)心的尊重和愛(ài)護(hù)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與，善于思考，勇于探索的好習(xí)慣，使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷得到提高，讓每位學(xué)生的才能都能得到充分的展示和發(fā)揮。對(duì)話教學(xué)不強(qiáng)調(diào)課堂是老師的，而提倡我們的課堂，要因材施教，教師應(yīng)“臥底”，要不斷了解和研究學(xué)生的心理，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要懷著真摯的愛(ài)心，以朋友式的態(tài)度去對(duì)待他們，用健康的心理關(guān)愛(ài)他們。現(xiàn)實(shí)德育課在學(xué)生心目中普遍比較枯燥，常有學(xué)生上課睡覺(jué)、看小說(shuō)或做小動(dòng)作、不做作業(yè)等現(xiàn)象，這都令老師很棘手、頭痛，大多老師對(duì)此視而不見(jiàn)。其實(shí)，這些往往與學(xué)生的一慣對(duì)待德育的態(tài)度、心理特征與個(gè)性差異有關(guān)聯(lián)，如果我們不去了解，不針對(duì)性地展開工作，因材施教就會(huì)流于形式。

2啟發(fā)誘導(dǎo)策略