一、口語交際教學在職業中專語文教學中的重要地位

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，即融“聽”、“說”、“交際”于一體的訓練。對職業中專學生來說口語交際能力就是指能用比較標準的普通話進行交流，學會傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點，聽清話語內容，聽出言外之意，領會說話意圖，體會感情色彩，能注意對象和場合文明得體地進行交流；能自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。為此，在教學中要訓練每個學生聽和說的能力，在與人交際活動中，培養學生的語言交際能力，不僅在于注重培養學生的口頭表達能力，還要強調學生與人交流的意識和思維能力上的培養與提高。這就要求語文教師在教學中，要轉變教師角色，讓學生成為口語交際的主體，而不是教師一人包講，讓學生在口語交際活動中真正提高自身的口語交際能力。

二、口語交際訓練在職業中專語文教學中的開展

語文作為一門語言學科，語言包括書面語和口語，口語交際也屬語文教學的重要內容。對于口語教學中，“說”是其中重要環節，“聽”可讓學生收集“說”的素材，“說”才能真正得以表達自己的想法。學生在參與口語交際訓練后，要成為“想說、敢說、樂說、會說”的角色，需要教師在平時的語文教學中循序漸進地開展各口語訓練的活動。

（一）把握課堂教學機會，組織學生參與口語訓練

1.利用教材中閱讀課文內容來激發學生“說”的欲望

21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的科會，交往活動是21世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，得以順利發展。善于交往，有較強的社會活動能力是21世紀的人取得事業成功的重要條件。因此，小學教育強化口語交際能力訓練，是21世紀社會發展的需要。

小學語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。因此，培養學生的口語交際能力是符合小學語文學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。

一、憑借語文教材，加強口語交際訓練

對學生進行口語交際訓練，首先要依托語文教材。語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。因此，教帥要十分重視運用教材的內容和形式，加強對學生的口語交際訓練。例如：小學語文教材編排了說完整句子的訓練，看圖說話訓練等內容和形式。同時，各冊教材在閱讀課文中，基礎訓練題中，都編排有人物對話交際的訓練內容，如二年級的《爬天都峰》、五年級的《挑山工》等。因此，教師教學時，除了按照教材編排的專項對話交際訓練外，還要在講讀課文時突出人物對話的部分，有意識地讓學生學習人物之間是如何進行口語交際的。可通過朗讀、分角色讀，以及表演等形式進行訓練，努力提高學生的口語交際能力。

尤其值得注意的是，一年級新編教材中，有一個新的特點是：課本中專門編排了“口語交際課”，一共編排了9課。其內容包括：向同學們介紹“我的家”、介紹自己喜愛的動物、介紹自己學會的勞作，以及介紹一些有意義的活動等，這都是學生進行口語訓練的好內容和生動形式，教師利用這類教材對學生進行訓練時，必須在自主的語言實踐中來培養學生口語交際能力。

例如第1課的口語交際課是《我的家》，這課是以人物對話的形式，幾個小朋友各自介紹自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。教學時，為了激發學生表達的愿望和興趣，教師可用毛絨絨的滑稽可笑的布娃娃來給大家上課。先由布娃娃示范介紹“我的家”，然后其他學生模仿。可以通過自己練說，同桌互說，四人小組互相介紹等形式進行自主的語言實踐。在這基礎上由小組選出代表在班上演練。在介紹時要求學生面向大家，聲音響亮，有禮貌。

口語交際課是新課程為了培養學生具有日常口語交際的基本能力而設置的新課型。怎樣上好口語交際課，有許多問題值得研究。通過初步實踐，我對口語交際課中碰到的四個問題，采取了相應的對策，提高了口語交際的教學效率。

一、“偏離預定目標”的對策

課堂教學中的口語交際，是在一定的教學目標下開展的。可是，學生在交際過程中常常出現把握不住話題，偏離目標的現象。如教學《該怎么做》時，我先請同學表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來。”有的說：“可以用自己的零花錢再買一個一模一樣的花瓶。”這時，有個同學馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點，以后再還給他。”“可以和賣花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨。”眼看學生把討論的目標轉移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預定目標。于是，我轉換了角色說：“如果我是小松，我就老老實實地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應該如實地告訴爸爸，做一個誠實的孩子。”學生紛紛回答。

在這個教學過程中，由于教師轉變了角色，進入了交際情境，就可以自然地引導、調控交際過程，使學生及時回到預定的目標中去，從而更好地實現交際的目的。

二、“參與面不廣”的對策

口語交際課的教學中，往往是少數喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而多數學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。這種學生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時、靈活的調控與指導來解決。我從以下兩個方面作了嘗試，取得了較好的效果。

良好的口語交際能力是每一位現代人不可或缺的。為了從小培養學生良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力，小語大綱（試用修訂版）新增了口語交際部分。對教師而言，這是一個全新的內容，需要在教學實踐中不斷探索、總結，以求取得更佳效果。口語交際訓練是思維、心理、聽話、說話、交際、態勢語等多種能力的整合訓練。在口語交際課上，應根據口語交際的特點對學生進行全方位、多角度地訓練，具體說，就是教師要對以下幾個問題了然于胸，并在訓練中一以貫之。

一、交際性口語的特點

人際交往，是人與人相互聯系的一種行為，是人們運用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達到某種目的的一種社會活動。語言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。口語交際訓練雖然包含聽、說訓練，但不同于“聽話、說話”訓練，它注重的是訓練學生在交際過程中的口語能力。

和獨白體口語表達相比，交際性口語有如下特點。

1．思維的及時性。語言是思維的外殼，思維是語言的內核。口語表達過程實際上是把思維的結果表述出來的過程，口語交際中思維的品質和水平，很大程度上制約著口語交際的質量。口語交際一開始，思維就必須及時跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應靈活，表達迅速。因此，口語交際訓練離不開思維訓練。

2．時間的突發性。口語交際的發生，不是事先預約好的，有很強的突發性。有的是雙方都毫無準備，如不期而遇：有的是一方沒有準備，如學生突然被老師叫去談話。

口語交際訓練是新課程理念對語文教學提出的新要求。具有良好的口語交際能力是現代社會的需要。《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）就明確地指出“語文是最重要的交際工具”，并把語文教學中的“聽話說話”要求改為“口語交際”，改變了原來的純知識性介紹，現行的中等職業教育國家規定教材也將口語練習的內容作單獨專單元的要求，進行實踐性的教學和練習。口語訓練必須要有計劃、有內容、有措施。方法要靈活多樣，要面向全體。注重發揮學生的主動性和創造性，激發學生的學習熱情，使作文教學更上一個新臺階。教學中我主要從以下幾方面進行了嘗試：

一、口語訓練必須要有計劃、有內容、有措施

要堅持課堂教學這個主陣地，把握好訓練題材內容，并以課本中的口語訓練內容為基點大膽地向社會生活領域拓展，每次訓練要有專題、有教案。

1、知識示范。按訓練專題精心備課，用至少一節課給學生講清專題的知識要點，基本要求、基本技巧。并通過一定數量的范文分析，圍繞該專題做比較具體的示范，講清系統知識，使學生作文有章可循，教師作好示范，學生訓練有“法”可依。如；平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：①傳統美德；②人物及物品介紹；③應用文的運用；④時事論述；⑤如何進入職場；⑥做人與處世。教學中，注意在其中找到聯系生活的切入點。既與現實社會聯系起來，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。作為指導者可適當“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒）題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到小組或個人；教師把主動性完全交給學生。

2、根據材料來擬定題目。主要是進行一些在短時間內可以完成、內容相對比較簡單、形式活潑的話題訓練，介紹類、獨白類、聽說類話題的訓練。

介紹類話題的具體內容可以選擇：自我介紹、介紹朋友賓客、介紹自己的家、介紹曾經旅游過的城市、介紹熟悉的名勝古跡、民族等。例如：開學之初，來自各個初中的學生走到一起，坐在同一個教室里，彼此互不相識而又對對方充滿了好奇心，渴望著在新的環境里交到新的朋友。利用這個契機，可以讓學生進行自我介紹，并進而介紹自己的家、自己的興趣愛好，非常有效，學生也非常歡迎。當然，介紹類話題在開始前要對學生提相應的要求，比如說要求有一個明確的中心，要讓同學聽完你的介紹后能留下深刻的印象。

1．每日一辯。每天給學生提供一個話題，如“不講衛生會不會影響身心健康”、“隨地扔紙會不會影響環境”等。讓學生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同觀點的學生分成正反兩方進行辯論。

2．口述見聞。口述見聞又可分為“小小新聞會”、“談天說地”、“異想天開”等多種形式。“小小新聞會”就是學生把在社會上、家庭中、學校里聽到的、看到的或親身經歷的新聞講出來；“談天說地”就是把從課外讀物中得到或從別人那里聽到的人、事、物談一談，說一說；“異想天開”就是對某一事、某一物或對生活中的某一物品的使用產生想象并說出來。

3．小制作說話。小制作說話又可分為“捏橡皮泥說話”、“粘貼畫說話”、“制作郵票說話”等，讓學生用各種顏色的橡皮泥、膠水、白紙、棉花、彩紙或樹葉、花瓣等搞小制作。小發明，然后把制作的過程再說出來。

4．自我介紹。（1）介紹自己。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、特長；就讀學校及年級，自己最喜歡的人或事。（2）介紹家庭情況。家在何處，全家人有幾口人，分別是誰，他們的外貌、性格、愛好等，各在哪里工作。

5．工作匯報。組織學生打掃環境衛生、出專欄報、整理班級圖書或參加各類比賽活動等，要求學生把完成情況向老師和同學匯報，并接受大家的咨詢。

6，調查訪問。給學生一個課題，例如：《下崗怎么辦》、《城市衛生現狀與對策的研究》、《封建迷信害死人》等，主要是通過學生查找資料、參觀訪問、調查整理、分工協同、聯合攻關，從而培養學生自主實踐、探索創新、口語交際與協作互助能力。

編者按：本文主要從融口語交際于語文課堂之中；融口語交際于各類活動之中；融口語交際于社會實踐之中進行講述。其中，主要包括：語文課堂是學生口語交際的重要途徑，我們應根據學生的認知特點，充分利用教材的優勢，有意識地融口語交際于識字、閱讀中、《標準》提倡“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源……增加學生語文實踐的機會”、學生的日常生活中存在著大量的口語交際活動，我們要利用這些活動展開學習和鍛煉，讓學生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會等，具體材料請詳見：

我在這次網上教材培訓中，認真學習了蘇教版二年級上冊“口語交際”的教學建議，使我對口語交際教學有了更深刻的認識。口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起。口語交際教學不能只局限于口語交際課，還應滲透于各學科、社會生活的各個方面，在動態化、生活化、實用化的氛圍中進行口語交際。

《語文課程標準》認為：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

第三冊“口語交際”的話題比較豐富，有“學會系列(《學會祝賀》、《學會請求》、《學會待客》)；“交往”系列(《問路》、《買文具》、《看望生病的同學》)；“交流”系列(《我長大了做……》、《我打算這樣過寒假》)。針對此，××教授也提出了靈活多樣的教學策略，操作性很強，非常值得我們學習。在以后的教學中，我將提醒自己從這幾方面著手：

一、融口語交際于語文課堂之中

語文課堂是學生口語交際的重要途徑，我們應根據學生的認知特點，充分利用教材的優勢，有意識地融口語交際于識字、閱讀中。

一、中職旅游服務類口語教學的現狀

目前，隨著就業壓力的逐年加大，中職院校也面臨著招生、就業的發展壓力，在激烈的人才市場競爭中，如何才能夠擺脫困境，提高就業率，是許多中職院校面臨的一個關鍵問題。然而，一些中職院校雖然不斷創新教學方法，改革教學模式，但是由于方式方法不正確，仍然很難獲得良好的教學效果。例如，一些中職院校與高等學校聯合辦學，企圖通過聯合辦學提高學生的專業素質，實踐證明，這種辦學模式很難達到理想的教學效果。就目前看，中職院校要想提高教學質量，必須從實際出發，根據學生的特點和專業需求，有針對性地做好教學工作。如中職旅游服務專業，要改變傳統的教育教學模式，將教育教學與工作實際緊密結合。一些中職院校旅游服務專業在教育教學中不重視口語交際課，不顧及所謂的口語教學，在授課過程中甚至沒有口語交際相關的教學內容，既沒有與旅游服務專業相對應的專門或配套的口語交際教材，也沒有專門開設口語交際課，缺乏長期的口語交際教學規劃，同時也缺乏計劃性和系統性的口語交際相關教學內容。究其原因，主要是學校領導沒有足夠重視口語交際課，導致在教學過程中口語交際教學成為一個薄弱的環節。另外，學校考察教師的教學能力，也主要是考察教學大綱所規定的教材任務的完成情況，口語交際的內容幾乎沒有涉及。中國的職業教育起步晚，在專業技能的訓練中還存在許多不足之處，這就導致一些中職旅游專業不重視口語交際教學。（1）口語交際教學內容隨意。一些教師在教學過程中不重視口語交際課，覺得這一課程是可有可無的內容。在教學中，一些教師“蜻蜓點水”盲目應付口語交際課，教學中帶有極大的隨意性，口語交際的教學含糊其詞，處于一種無序狀態。雖然一些中職院校將口語交際課單獨編排教材，但是，教學效果仍舊不夠明顯。（2）在教學過程中，中職旅游專業口語交際缺乏訓練教材，從教學整體內容上看，一些中職院校口語交際課的重點主要在演講、辯論、當主持人等方面，日常交流式的訓練較少。旅游專業的口語主要是日常交流式的，導游同游客之間交際有其獨特的詞匯用語。但是，從教材具體內容上看，口語交流沒有具體要求，既沒有如何傾聽別人觀點的內容，也沒有如何表達個人觀點的內容，更沒有如何圍繞既定話題進行交際以及如何調控聽說技巧的內容等，口語交際課往往是課堂討論熱鬧，但是效果不佳，沒有實現口語教學的作用。

二、中職旅游服務類語文口語交際情景教學有效策略

中職旅游服務類語文口語交際課采用情景教學模式，對于提高學生的口語能力有極大的幫助。首先，教師可以帶領學生進行職場情景模擬訓練，如求職應聘、拍賣、銷售等，學生就業求職應聘是必不可少的一個環節，進行求職應聘情景教學，很容易激發學生學習動機。熟能生巧，反復進行模擬訓練，又有利于學生各方面能力的提升。在教學過程中，面試場景模擬不僅要培養學生掌握答話技巧，還要培養學生把握考官的意圖，表現自己的個性、特長，適時地表達求職的誠意，提高學生的求職應對能力。另外，教師還可以結合專業，巧設情景。生活中的點點滴滴都可以成為口語交際教學的內容。在口語交際教學中，教師要為學生創設一個和諧的交際情景，要讓學生在一個輕松、愉快的氛圍中進行口語交際。學生能真切地感受到語言的魅力，教學才能夠獲得效果。在口語交際情景教學中，教師還要注意優化學生心理，激發動機，中職學生多數缺乏自信，尤其是到了莊重場合，更容易思維混亂、手足無措，因此教師要通過情景教學培養學生的自信心，消除學生在公眾面前的緊張感。心態決定一切，只有學生樹立自信心，才能夠在口語交際中更好地表現自己，不斷提升自我口語交際能力。目前，中職旅游服務類專業語文考試只考查讀、寫能力，對于口語交際內容并不考查，這不僅影響學生學習的積極性，也無法調動教師的積極性。因此，針對中職旅游服務類口語交際教學現狀，我們必須調整思路，根據專業需求，重構教學模式，開展有效的口語交際情景教學，全面提高學生的口語交際能力。

作者:彭麗莉 單位:江蘇省南通市旅游中等專業學校

摘要：作為一種新課型、新課題，口語交際教學是提高學生的日常口語交際能力，提升語文綜合素養的重要途徑。所以，在實際的教學過程中，廣大教師一直在探索更加高效的教學模式和方法。本文中筆者結合自身的教學實踐，對小學語文口語交際教學的具體策略展開論述，希望能為廣大同仁提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;口語交際;綜合素養;教學方法;策略

隨著社會的發展，人們對教育教學提出了更高的要求，除了單純的知識獲取外，培養學生綜合能力的呼聲越來越高。口語交際作為一種基本的言語交際活動，對培養學生的語文綜合能力有著巨大的促進作用。但縱觀當前的口語交際教學現狀，我們發現仍然有一部分教師深受應試教育的影響，對口語交際教學沒有引起足夠的重視，而這也直接導致學生想說的話、想表達的情感、想展示的才能沒有用武之地。久而久之，學生便對口語交際課喪失興趣，更不要說提高口語交際能力了。那么，怎樣才能更好地開展口語交際教學，促進學生積極能力的提升呢？我認為主要應從以下幾方面入手。

一、激發學生參與口語訓練的興趣

小學階段的學生，由于年齡小，很多都存在膽小、聲音輕、說話不規范、怕說錯話、怕被老師批評、怕被笑話等情況，有時即使想說也不知道怎樣說。這種情況如果得不到及時改善，學生便會逐漸失去交際興趣，有的甚至還會形成怯場心理，再也不敢大膽說話。鑒于此，廣大教師在口語交際教學中，必須從學生的年齡特征和心理特征出發，多選擇一些學生感興趣的內容，以此提升學生的學習興趣。比如，自我介紹、介紹喜歡的節目、郊游感想等就是很好的選擇，這些內容比較貼近學生生活，學生大多有話可說，也更愿意與他人交流。此外，教師還可以充分利用課前三分鐘的時間，讓學生講故事、奇聞異事等，這樣同樣能夠調動學生的積極性，讓學生“樂說”。

二、注意訓練的層次和方法

摘要：口語交際在當今社會中越來越重要,也是時代的需要,是全能型人才的基本技能。

關鍵詞：口語交際教學策略

隨著社會的發展與進步，人與人的交流日益頻繁，交流的主要手段是語言，人們利用語言的表述，描繪等多種相聯系的功能運用并發展語言，其中口語交際是最基本、最普遍、最直接的形式。培養學生的口語交際能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要.正確面對低年級小學生的差異,探索既面向全體，又促使人成功的新型口語交際教學策略，是十分具有理論價值和現實意義的。

一、創設多樣的情境

1、角色表演

角色表演是創設口語交際活動情境的重要環節。符合學生愛動、喜歡模仿、好表現自己的心理特點。為此，教師可以在課堂內創設生動、活潑、有趣的交際情境，創設一個大的語言環境，讓學生在表演中直接進行換位思考，模擬在具體事件中該怎么做？怎么說？這樣，導演排練的過程也都是交際的過程。讓他們在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，必能有效地提高他們的口語交際能力。教師還可以通過觀察表演，發現學生交際中的不足，有助于進行有效的引導和啟發。