我也向激昂同志學習，發發神經，把自己多年的教學經驗用幾句話總結出來，與大家共同進步共同發展。

首先、確定你自己的英語水平。中國大學畢業生的通病是，書面閱讀還可以，口語不行，聽力很差，書寫湊合。但每個人具體情況又都不一樣，有人閱讀專業書一目十行，但讀報紙很費勁。有人聽新聞可以，聽別的不行。你必須首先了解自己，然后針對你的情況對癥下藥。

這種評估工作最好找英語好的人幫你做，如果不方便，只能自己評自己，就要盡量做到客觀。

其次、確定自己的發音水平。我有個朋友對我說他的發音沒問題，可實際上他說得很多詞我都聽不懂。

你學的是英國音還是美國音都無所謂，反正最終從你嘴里出來的肯定是中國音。最重要的是發音要合理。英語每一個單詞都有自己的念法，你不能憑空想象。比如，有人把RESUME讀做RE-’SOOM，這樣，別人說RE-SIU-’MAY，你不知道是什么。你念RE-’SOOM，別人也聽不懂。

再次、確定自己的英語學習目標。我這里僅把口語交流做為目標。

一、創設情境，給學生提供說的機會

在小學語文閱讀教學中，創設適宜的情境非常關鍵，因為小學生的知識儲備有限，面對一些詞匯，可能一時無法理解，而一些適宜的情境則能給其更直觀更形象的體驗。比如蘇教版語文三年級下冊《荷花》一課，在讀完課文后，教師展示相關圖片，讓學生用自己的語言進行描述，或者發揮想象力，用語言描繪出自己心中最愛的場景。也可在閱讀教學中配上背景音樂，更能引導學生融入教材中。鼓勵學生扮演閱讀材料中的角色，就要求學生必須了解角色的性格，說話、表情和動作都要符合形象，而現實中的交際不正是如此嗎？比如《狼和小羊》，讓學生分別扮演狼和羊，狼的兇殘和狡猾，羊的善良、弱小和無畏都要展現出來。除此之外，小學生喜歡學說話，這與人的認知規律相符，從模仿逐漸過渡到獨立。因此教師應多提供說話的機會，特別是遇到精彩的句子時。比如《廬山的云霧》一課中第二段“廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像戴在山頂上的白色絨帽；那些籠罩在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”這三句話采用總分的方式來寫，按照山頭———山腰——山峰的順序，以豐富的想象、恰當的比喻，形象地寫出漂浮于廬山不同方位的云霧的獨特姿態，讓學生拓展想象，也可以模仿講一講，鍛煉學生的口語表達。

二、搭建互動平臺，師生、生生互動

口語交際指的是兩個人或者更多人之間的交流溝通，在教學過程中，應體現出學生的主體性地位，培養他們主動與人交流的習慣，所以需要彼此互動。在此介紹幾種常見的互動方式。1.師生互動。師生雙方的關系應該是平等的，以學生學習的引導者身份出現，拉近與學生的距離，彼此體現出互相尊重和平等，打造一個民主和諧的課堂作為學生發展的平臺。比如《狐貍和烏鴉》一課，為了拓展學生思維，令其發揮想象，教師建議：“既然有些小朋友不喜歡狡猾的狐猩，那我們一起編一個新的狐貍和烏鴉的故事怎么樣？”教師抓住了學生的心里所想，提出有些小朋友不喜歡狐貍這一事實，無形中得到了學生的信任，而后用了“我們一起”和商量的語氣，表明教師和小朋友是站在一起的，拉近了雙方的距離，使學生不會感到緊張，更加踴躍參與新故事的編寫。2.生生互動。學生之間年齡相仿，考慮問題的方式行為習慣沒有太太差異，交流起來更為容易。為實現共同進步的教學目標，教師應引導他們在競爭中合作，合作可以幫助他們收獲友情，學會從多個維度思考問題。3.組內互動。類似于生生合作，可以同時鍛煉學生獨立思考能力和團隊合作精神。合理劃分小組，人數不能過多，組間整體水平保持相當。經過組內商討后得出結論，然后派出代表進行闡述，與其他小組進行互動交流。

三、及時反饋、點評，提高實效

完整的教學還應包括對課堂教學的反饋和點評，該環節是對師生表現進行總結反思的過程，可以幫助教師了解學生對所學知識的掌握程度，發現自身的不足，然后予以戰略上的調整。同時，學生也能發現自己在口語交際中存在的問題，通過總結，可以得到教師的鼓勵和指導，有助于改善不足。傳統的評價方式主要是對結果進行評價，很不客觀，當前則非常重視過程。多采取形成性評價，能夠更全面、更真實地反映出學生的綜合能力。當然，此處所說的反饋和點評都是雙向的，教師既要接受學生的意見和評價，又要及時反饋結果，提高時效性。小學生心思單純，剛剛接受教育，更渴望得到教師的認可和夸贊。這就要求教師多與學生溝通，抓住他們的心理特點，多使用表揚性和鼓勵性的評語，增強小學生的自信，維護其自尊，使他們享受成功的喜悅，只有如此，學生才會保持長久的興趣和高漲的熱情。當學生犯錯的時候，教師盡量保持柔和的態度予以引導，而不是暴風驟雨般地批評訓斥。閱讀教學對鍛煉口語交際能力有著很大幫助，既能積累素材擴充知識儲備，又能學會一定的說話技巧。教師應該抓住機會，合理選擇閱讀材料，采取有效的教學方式，打造高效課堂，使學生的口語交際能力不斷提高。

【摘要】本文從教師和學生兩個方面進行分析農村中學的英語口語狀況，提出了中學生口語水平滯后的原因。在基礎教育階段，隨著新一輪的課程改革，英語教師在不斷提高自身素質的同時，也要改變傳統的教學方法和教學理念，致力于如何提高農村中學生的英語口語水平，從而大面積地提高英語教學質量。

關鍵詞：口語教師學校學生師生關系

在現代世界，科學技術日新月異，隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，國際間的交流對英語教學的要求比歷史上任何時期都高，加之我國加入WTO和申奧成功，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會各個領域中使用最廣泛的語言。站在新世紀的舞臺上，任何人都無法否定這樣一個事實：國家的繁榮昌盛需要英語；民族的偉大復興需要英語；人類的生存需要英語；個人的成長和事業的成就需要英語。由于我國經濟、文化對外交流的不斷發展，國家不僅需要很多高級人才，更需要大量有文化、能熟練使用英語進行交流、熟悉業務的各行各業的技術人員、管理人員和服務人員，這一切都使得英語的重要性日益突出。英語教學的目的是幫助學生盡快掌握所學語言，所謂掌握就是指學生能夠成功地運用英語進行交際。但是，要使用英語交流時能應用自如、能說會道并非朝夕之事。實踐中，很多人往往感到掌握英語很難，“啞巴英語”大有人在尤其是農村中學生的英語口語水平狀況的低下更令人擔憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話或者交際。語言學家佛倫奇（French)認為，口語是第一性的，文字是第二性的。現代語言學把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際最基本的方式。交際語言教學流派也認為，語言即交際。坎德林認為外語學習是“一個高度社會化的活動，活動中學習者處于協商過程當中學習者運用已有知識，與他人分享和優化知識，去學習課程所要求掌握的內容。由此可見英語口語的重要性。擺在我們中學英語教師面前一個刻不容緩的任務是：在教學中如何既完成語言知識的傳授，又能發揮學生的主體作用，幫助他們提高口語水平呢？

一、農村中學英語口語的現狀

（一）：教師

《中國教育改革和發展綱要》提出，要形成具有中國特色的社會主義教育體系的基本框架，再經過幾十年的努力，建立一個比較成熟和完善的社會主義教育體系，實行教育的現代化。對基礎教育來說，近期一個非常緊迫的任務就是要從“應試教育”轉向“素質教育”，即擺脫應試教育模式的影響，扎扎實實地提高國民素質，使我國在國際競爭中立于不敗之地。實施素質教育的主力軍是教師，而一方面，我國絕大部分英語教師都是在國內土生土長的，所講的英語既不地道又不加之知識標準，沒有機會和以英語為母語者對話；第二語言習得理論也認為，課堂教學程序應逐漸擺脫有意識的、分析性的學習語言結構的傾向，而朝著交際情景發展，教師要直接為學生提供一種學習環境，在這種環境里，學生得到適當的語言輸入又能參與創造性的交流，教師是指導者，是咨詢者，是顧問。這些都無法使他們能夠勝任課堂交際活動的顧問和組織者的角色。另一方面，目前我國許多英語教師的知識結構單一，又無法在平時的教學中對那些干擾交際的背景知識及文化因素予以足夠的重視，受傳統教學觀念束縛嚴重，只能機械地將教學模式定為“刺激————反應”或“讀單詞——講規則——教語法”的句型操練，搞“題海戰術”，片面追求升學率，而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，抹殺了學生的實踐能力和創新精神。農村中學的英語教師教學的共同弱點是：教學觀念落后，教學方法簡單，往往以“老師講學生聽，老師教學生讀”、“用漢語教英語”的傳統模式機械地進行教學。學生的種種片面認識和部分教師的簡單教育教學方法，使農村中學生英語教學出現了惡性循環，嚴重制約了學生英語聽、說能力的提高。因此要想方設法提高農村學生的英語口語水平，難度很大。

一、英文電影在培養學生口語提高的可行性

語言形式本身蘊涵豐富的文化含義，語言使用離不開文化環境的事實決定語言教學必然涉及文化教學，因此，語言與文化的必須在教學中得到有機結合。而電影融語言與文化為一體，創造了一種真實的語言環境，這個語言環境又包羅萬象——語音、文化、思維。學生在觀看英語電影的同時學習了真實的語言使用語境、異國文化等知識。我們無法提供給學生真實的英語語言生活環境，但是我們可以通過電影這樣的“生活復制品”來再現英語國家的文化生活等，無論從真實性和有效性等方面都有著極其重要的教學價值。

1、語言輸入的真實性

Rost(2005)曾經強調了聽力教學中的一個基本原則，即真實性原則：語言應該旨在真實，即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點：如語速、節奏、語調、停頓等。而電影是在母語環境中由母語者制作，從這點上看電影所提供的是真實的語言輸入，有很多真正口語中出現的語言特征如俚語和非正式表達，這些正是母語使用者所用語言的一部分，也是傳統的教材上沒有的。教師可以通過對電影中真實再現的這些語言現象有意識地介紹和總結，指導學生如何處理現實中語言使用的問題，從而培養學生跨文化交際能力。

2、語言輸出活動的真實性

通過視聽說課對學生進行口語訓練是該課程的最重要環節。英語電影為培養和提高學生的口語表達能力提供了形象生動而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設計的活動可以激發學生張口說英語的欲望。圍繞觀影所設計的活動就是學生和電影這種視頻材料之間的互動，具有真實性。如預測活動、模仿活動等，讓學生把他們所學的語言知識和對電影的理解應用到對實際問題的解決中，鍛煉了語言能力。

摘要：在各個領域國際交流日益頻繁的今天，高職學生作為職業技術人員的后備軍，提高自身的英語口語素質非常必要。但由于受英語教學的傳統思維、測試方法、課時安排、高職學生自身原因等因素的影響，高職英語口語課程沒有受到充分重視。針對這些實際問題，本文提出了一些對策，對激發高職學生對英語口語的學習興趣、改善口語教學現狀有積極的影響。

關鍵詞：高職英語口語現狀教學方法教學對策

隨著經濟的發展，各個領域的國際交流日益頻繁，加之我國不久又迎來2008奧運會，與國際人群的接觸將會更加頻繁。英語是國際交流中應用最廣的語言，因此掌握實用的英語口語在交際中十分必要。我國高職院校致力于培養具有某些技能的實用型人才。職業教育的蓬勃發展將會把一批批職業大軍送到國家各個產業去施展技能，因此提高高職學生的英語水平尤其是口語水平無疑會提高職業人員的交際素質，促進經濟的發展。

然而，從教學中發現高職學生的英語口語交際水平并不令人滿意。從大學英語四、六級考試結果可以看出，大學生的口語水平普遍低于閱讀、寫作和翻譯的水平。高職院校的學生更不力外。通過對天津市幾所高職院校學生的調查，高職院校英語教學中普遍存在不平衡狀態。在教學中呈現出重視語法、詞匯、翻譯等，輕視口語的現象。這種現象是導致高職學生口語水平低、甚至不能進行簡單英語交流的重要因素。

究其根本，產生這種教學現狀的原因是多方面的，幾乎涉及教學的各個要素：學生、老師、教學方法、考試方法、課時量安排等。

根據目前的實際狀況，高職院校的生源比較復雜，不僅包括高中后的學生，還包括技術學校、中專、職專等院校的學生，因此學生的英語水平參差不齊。口語水平更加不平衡。

摘要：在各個領域國際交流日益頻繁的今天，高職學生作為職業技術人員的后備軍，提高自身的英語口語素質非常必要。但由于受英語教學的傳統思維、測試方法、課時安排、高職學生自身原因等因素的影響，高職英語口語課程沒有受到充分重視。針對這些實際問題，本文提出了一些對策，對激發高職學生對英語口語的學習興趣、改善口語教學現狀有積極的影響。

關鍵詞：高職英語口語現狀教學方法教學對策

隨著經濟的發展，各個領域的國際交流日益頻繁，加之我國不久又迎來2008奧運會，與國際人群的接觸將會更加頻繁。英語是國際交流中應用最廣的語言，因此掌握實用的英語口語在交際中十分必要。我國高職院校致力于培養具有某些技能的實用型人才。職業教育的蓬勃發展將會把一批批職業大軍送到國家各個產業去施展技能，因此提高高職學生的英語水平尤其是口語水平無疑會提高職業人員的交際素質，促進經濟的發展。

然而，從教學中發現高職學生的英語口語交際水平并不令人滿意。從大學英語四、六級考試結果可以看出，大學生的口語水平普遍低于閱讀、寫作和翻譯的水平。高職院校的學生更不力外。通過對天津市幾所高職院校學生的調查，高職院校英語教學中普遍存在不平衡狀態。在教學中呈現出重視語法、詞匯、翻譯等，輕視口語的現象。這種現象是導致高職學生口語水平低、甚至不能進行簡單英語交流的重要因素。

究其根本，產生這種教學現狀的原因是多方面的，幾乎涉及教學的各個要素：學生、老師、教學方法、考試方法、課時量安排等。

根據目前的實際狀況，高職院校的生源比較復雜，不僅包括高中后的學生，還包括技術學校、中專、職專等院校的學生，因此學生的英語水平參差不齊。口語水平更加不平衡。

1.高職英語口語教學現狀

當前我國大多數高職院校英語口語教學質量不高，學生參與學習的積極性不足，高職學生英語口語水平不高，首先表現為學生學習積極性較低。大部分學生感覺英語口語學習難度較大，無法找到學習技巧，從而逐漸失去學習興趣。其次，英語教師專業素質參差不齊。當前我國許多高職院校英語教師專業素質存在差異，導致英語口語課堂教學水平高低不一，學生無法快速掌握口語學習技巧。最后，高職英語口語課堂內容單一。英語口語知識的學習需要豐富的情景作為鋪墊，但是在實際的教學中，許多教師只是單純進行口語表達技巧的講解，學生沒有更多口語鍛煉機會，故而口語表達能力較差，也不利于其今后英語知識的進一步學習。

2.高職英語口語情景教學策略

2.1創建生活情景，提升交際能力

英語口語與漢語有著異曲同工之妙，教師在教學時需要將其融入到生活情景中，增強學生對英語的理解能力，并將其應用到實際情景中來，從而逐漸提高他們的口語交際水平。當前我國大多數高職英語學生口語表達力較差，發音不標準、語句不明確等，導致其英語交流不夠順暢。通過生活情景的創建，可以讓學生實現理論與實踐的結合，比如在“groupwork”情境下，讓學生分飾不同角色，進而展開有一系列與小組工作有關口語對話，讓他們的對話主題更加明確，對話內容更加順暢，以拓寬學生的思維，逐漸提高其英語口語交際能力。

2.2角色融入情景，增強口語能力

摘要：英語作為聯合國工作語言之一，也是國際廣泛使用的交流語言。但在我國的基礎教育階段，學生在學校接觸的英語學習以應試為主，該教育方式過分注重對于學生讀寫能力的培養，而聽力和口語只占據了英語教學中極其微小的一部分，導致多年來英語教育難以跳出“啞巴英語”這一困境。英語作為一門語言，其教學的最終目的還是交流。本文通過介紹基礎教育階段口語教學的現狀，分析英語口語教學存在問題的原因，從而針對性探究英語口語教學策略。

關鍵詞：基礎教育；英語口語；語言學習策略；英語教學；交際能力

在基礎教育階段，隨著課程深入，口語教學體現出其不可替代性，小到簡單的單詞拼讀，大到各式各樣的情景描述，都體現出口語教學的重要性。口語教學不僅是當前素質教育的一項要求，也是英語教學改革的必然趨勢。然而，受應試教育的影響，教師普遍習慣性地把考試成績作為評價學生的重要指標，學生的口語能力得不到足夠重視，使得英語口語教學成為英語教學環節中的薄弱一環，學生的口語水平普遍偏差，無法達到正常交流的水平。因此，探究基礎教育階段英語口語教學策略就顯得尤為重要。

1基礎教育階段英語口語教學現狀

1.1學生英語交際焦慮

研究發現，在基礎教育階段，學生英語口語焦慮水平處于中等，其中課堂焦慮恐懼和交際恐懼水平最高。焦慮一直是研究人員探討的重要課題。研究表明，在比較成功和不成功的學習者的過程中發現過度焦慮是導致英語口語學習失敗的重要原因。焦慮從其表現形式來看，可以分為交際、負評價以及考試焦慮三部分[1]。在其中，交際焦慮指的是個體在與他人或者群體交流過程中，所展現出來的真實或者虛假的生理心理反應。英語作為第二語言，學生在交流過程中，比起熟練掌握的母語，難免磕磕碰碰，加上緊張焦慮，就會冒冷汗，說話無邏輯。針對這種情況，學生會自發選擇閉口不談來避免犯錯出丑。自發性的回避就給英語口語教學帶來巨大難題，嚴重的話學生甚至會出現厭學情緒。

論文關鍵詞:口語水平;提高;英語教學

論文摘要:本文就大學生英語口語水平普遍較低的現象，從主客觀兩方面進行分析，并著重提出提高大學生英語口語水平的策略，意在提高現今大學英語教學質量和學生的口語能力。

一、引言

人們用語言進行交際，主要包括口語和書面語兩種形式，而兩者相比，無論是從語言的發展或學習語言的自然規律，還是從語言的功能來看，都應是口語居先。口語是一種利用語言表達思想、進行口頭交際的能力。而交際能力的培養正是語言學習的最終目的。因此，口語表達能力的培養，是英語教學中至關重要的一個方面。學習一種語言，如果只有讀寫能力，而聽不懂，說不出，那么運用語言進行交流就要受到限制，哪怕學得再好，也不能擺脫“聾啞”的缺陷，也就無法達到預期的交際目的。而中國大學生的英語口語水平普遍較低，甚至對口語產生了懼怕感。如何提高大學生的口語水平，已成為大學英語教學中面臨的重點和難點。

二、大學生口語薄弱的主要原因

導致大學生口語薄弱的原因有很多，有外在的因素也有內在的因素。

摘要：本文從分析影響高職學生英語口語水平提高的因素入手，提出了培養高職學生口語能力的相關策略。

關鍵詞：高職學生；英語口語能力；影響因素；策略

隨著我國經濟的日益發展以及國際化趨勢，中外合資企業和外資企業在我國得到了持續發展，為高職畢業生涉外就業創造了愈來愈多的機會。這對學生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實際的英語教學中，學生英語口語交際能力的培養一直是一個薄弱環節。許多畢業生學習了多年英語，具備了較強的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應用能力考試成績也不錯，但在實際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進行面對面的交流。因此，提高學生的口語實際運用能力已成為高職英語教學的當務之急。

影響學生英語口語水平的因素

要提高學生的口語水平，就要分析影響學生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學中發現，影響學生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個因素。

教師的口語能力教師自身素質參差不齊，如部分教師的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導工作。同時，教師授課任務繁重，在職進修培訓較少，口語水平的提高很難有質的飛躍。