1.課前擴展性學習作業此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料搞好課前預習。如了解作者的生平、思想、作品情況，摘抄課文中的優美詞句，閱讀最感興趣的一篇或與本文有關系的一篇文章，查找其他作家寫的相關作品并閱讀，試著發現其異同。

2.課后延伸性作業學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文學習的內容。可以讓學生編輯專題手抄報、黑板報；可以根據對課文的理解進行書法、繪畫創作，寫讀書心得等；也可以根據教學的需要，安排學生上網或上圖書館查找相關資料。剛開始查找資料時，教師可以交給學生一些方法，如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網絡查找資料。對于這樣的練習，就連一些學習成績不太突出的學生也會很樂意去做，既擴大了學生的信息容量，增強了學生的實踐能力，又滿足了學生的自尊心強和獲得成功感的欲望。

3.積累性作業知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。它可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得；課文的續寫，精彩片段的仿寫等；也可以是一些“收集信息”類的作業。從學生摘抄的句子中看，學生的閱讀興趣已不僅僅局限在童話和故事上，他們開始閱讀詩歌，甚至是散文。這樣的作業可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野；使學生的閱讀范圍越來越廣，欣賞水平也在逐漸提高，也為更好地進行寫作打下了基礎。

4.練筆性作業要求學生養成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。老師要指導學生學會選擇周記的內容。寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、改寫課文、編故事等等。老師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣，沒有樂趣，是談不上收獲的。

5.綜合探究類作業探究性作業的開放性，決定了其問題的設計并不拘泥于單學科，而是把視野放得更寬，強調多學科之間的綜合。各門學科之間有著千絲萬縷的聯系，各門學科的學習可以互相促進，互相啟發。根據這一點，設計一些與其他學科知識相互滲透的實踐作業，學生很感興趣，培養了學生的綜合能力。語文可與思想品德、科學等學科有機結合，以最接近于學生日常生活和社會生活實際而設計問題，最大限度地把課內與課外，學校與社會結合起來，可以利用時空條件，有利于學生綜合運用所學知識，建立起豐富的知識體系。

6.社會熱點調查類作業探究性作業設計如果僅限于教材或僅是對教材結論的驗證，顯然不能充分達到探究的教學目的。探究性作業是一種體現現代教育價值、追求多元績效的學習方式，探究既是一種學習方式，也是一種學習載體。它可以是深入社會進行觀察訪談，實地查看，調查訪問；可以是編寫廣告策劃。如布置學生參觀附近的工廠；可以是走近大自然進行考察探究，寫科技小論文，如就家鄉河流的污染和保護問題組織考察，研究、討論河流污染對人類健康的危害，污染源是什么，如何控制減少污染等，對于高年級的學生在小組合作下應該能夠完成。這類作業不僅豐富了學生的生活體驗，還充分發揮了學生的創造精神。此外，采訪家庭、宣傳廣告、匯報交流，都以小組為單位進行，在作業過程中，學生體驗到了與他人合作的樂趣，所以還有助于培養學生的協作意識。探究性作業是開放性、探究性、合作性的作業，沒有固定的答案。其實這樣的作業，目的也不在于尋求一個答案，更重要的是通過這樣一過程，培養學生動手動腦自己發現問題、解決問題的能力，培養學生自主學習、合作學習的能力，查閱資料的能力，改變學生片面依賴老師的習慣，提高學習語文的興趣。

生物課程標準當中的課程理念，明確指出倡導探究性學習，指出生物科學不僅是眾多事實和理論，也是不斷探究的過程。倡導探究性學習，就是力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。經過近幾年的教學實踐，筆者就中學生物探究性學習談幾點體會。

一、重視生物課堂教學中的探究性學習

1.探究性學習注重從學生的已有經驗出發。認知理論的研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習，教學只有從學生的已有知識和生活實際出發，才會調動學生的積極性，學生的學習才可能是主動的。否則，就很難達到預期的教學目標。

2.組織好探究活動，要特別重視探究的過程，而不是結論。因為提供給初中學生進行探究性學習的題目，其結論是早有的，即科學上已有定論的。之所以還要學生去探究、去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識。因此，其過程富含教育意義。于是，教學中要花大力氣組織好探究活動的教學過程，即讓每一個學生有明確的目標、科學的活動程序，每一步驟都要到位，在教師的指導下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的不同意見，鼓勵學生新發現、新見解或提出新一輪問題。所有這些都是非常重要的，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于求得結論。

3.重視合作式的探究性學習。在探究教學中，常常需要分組制定工作計劃、分組實驗和調查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而建立起新的和更深層次的理解，同時也增強了團隊精神和合作意識。

4.學生是通過探究活動獲得新知和培養能力的。探究教學不是先將結論直接告訴學生，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建立起新的對自然的認識，并培養科學探究的能力。例如在進行觀察葉片結構一節內容時，從材料的準備到實驗的操作，直到得出結論，盡量為學生提供時間和空間，為學生提供相應的條件而使學生親自參與其中并得出結論，獲得了相當好的效果。這種通過活動情境來獲得知識的教學方法，可以使學生更深入地理解相應知識，建立知識間的聯系，從而使他們面對實際問題時，能更容易的激活知識，靈活的運用知識解決問題。也只有這樣，學生的學習才是積極主動的，才能夠真正激發學生學習的內在動機。

摘要：設置本探究性實驗是為讓學生在掌握機電信息檢測與處理技術課程關于力測量、振動測量和信號分析處理等基本知識基礎上，通過對實驗簡支梁模態分析的理論計算，實際操作，數據記錄與分析，實現機電信息檢測時傳感器、信號加工裝置、力及振動測量和信號分析相關內容有機結合，讓學生理解模態分析理論，掌握測試方法、儀器設備和分析軟件的使用，提高工程應用能力。

關鍵詞：振動系統；模態；探究性實驗；固有頻率機

電信息檢測與處理技術是機自專業的一門重要的專業核心課，課程內容涉及傳感器、信號調理裝置、轉換裝置及數據記錄與輸出儀器[1]，通過本探究性實驗[2]，可以掌握模態分析的原理及測試分析方法，進而將模態分析方法用來進行結構動力學分析、響應計算和載荷識別。

一、實驗設計原理

實驗原理是將結構物在靜止狀態下進行人為激振，通過測量激振力與響應并進行頻譜分析，識別出結構物的模態參數，從而建立起結構物的模態模型。模態分析是結構動態設計及設備故障診斷的重要方法。通過本探究性實驗，可以掌握模態分析的原理及測試分析方法，進而將模態分析方法用來進行結構動力學分析、響應計算和載荷識別。實驗設計內容[3]主要有：1.增加實驗結構物利用有限元分析模型來確定模態試驗的測量點和激勵點，參照計算振型對測試模態參數進行辯識命名的實驗內容。2.要求學生掌握人為對結構物施加一定動態激勵，采集各點的振動響應信號及激振力信號，根據力及響應信號，用各種參數識別方法獲取模態參數的技術。3.增加了激振拾振裝置、雙通道FFT分析儀、和模態分析軟件包的正確使用。并能將結構的模態振動進行三維實時動畫顯示。4.可讓學生加深對不測力法利用系統的響應數據進行固有頻率、模態振型、模態阻尼或阻尼比等模態參數計算方法的理解。

二、實驗設計內容

一、探究性學習在高中語文教學中的應用意義

1.探究性學習有利于學生的語文學習

探究性學習活動可以極大地調動學生的學習積極性，讓學生成為語文知識的主動探究者，加深學生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學習過程中，學生可以自然地掌握更多的學習技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應用能力。探究活動中的交流，有利于學生相互激勵、共同發展。

2.探究性學習有利于語文學科教學改革

新課程標準提出，讓探究性學習成為教學改革的重要標志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學內容以及教學方法都在發生較大改變。自主、探究、合作學習模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學模式。落實探究性教學，是促進教學活動進步的重中之重。

二、探究性學習在高中語文教學中的應用方法

[摘要]國外的課程標準中普遍重視學生的探究性學習，不僅把它作為重要的理念和教學建議提出來，而且被列入課程目標和內容之中。然而，直面課堂教學，探究方案的設計、探究問題的生成、探究行動的開展、探究結論的建構等方面仍存在種種缺失現象，值得反思和商榷的問題依然存在。

[關鍵詞]探究性學習；問題設計；情境設計；過程設計；有效性

下面的片段，來自于一節小學數學研究課一商不變性質。

[片段描述]教師：今天我們來研究商不變性質(揭示課題)，看到這個課題，同學們有哪些疑問?想知道什么呢?

學生：什么叫商不變性質?

怎樣才能使商不變呢?

一、探究性教學模式產生的背景以及現狀

1.產生新探究教學模式的背景

中國傳統的物理教學模式側重理論知識的講解以及練習題的練習和解答。教師是是課堂的中心，教材是載體，而學生只是被動的接受體。學生被強迫進行機械式的接受課本上以及教師傳授的知識，死記硬背，不能夠充分地理解。在新一輪課改的浪潮下，創新教育成為主旋律，而“科學探究”正是創新教育的關鍵。布魯納曾說過“認識是一個過程，不是一種產品”。在課改的進程中指出，在我國的九年義務教育中，物理課程不僅應注重科學知識的傳授以及技能的培訓，更應該注重學生一種終身學習的愿望，以及科學探究能力和創新思維，創新意識。在探究學習的過程使學生親身感受到從自然現象到物理真理的神奇感覺，從生活簡單到物理實踐的認知過程。

2.探究性教學模式的現狀

從近代開始探究式教學就已經在教育的道路上初露頭角，20世紀初杜威(美國教育家)就提出了“以兒童為中心，從做中學”的主張。在20世紀90年代，兩部具有綱領性的文獻在美國發表，分別是《2061年計劃》和《美國國家科學教育標準》。在這兩部文獻中都強調探究教學在教學中的重要性。從20世紀初期我國才開始進行研究科學探究式教學的可行性以及優點，開始正式步入探究式教學的長河中。以陶行知先生為代表提出“生活中心，互教互學”、“教學做合一”等重要教育思想，并強調教師在課堂上的教學要從生活出發，做到源于生活，符合日常。提出了“生活教育”“生活教學”等理念。從20世紀80年代開始我國陸續開展科學探究性教學，抽調出一些地區進行試點實施，取得了顯著成果。1997年張熊飛教授將探究學習在全國全面推廣，形成了“誘導探究學科教學論”。1999年上海科教普及所提出“研究性學習”。在新的教學模式下教師不再是把結論直接告訴學生，而是讓學生在教師的指導下自主的發現問題，探討問題，從而獲得結果。

二、如何在初中課堂有效地實施科學探究

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗本身就是生物學中不可或缺的組成部分。之所以在高校生物教學中進行實驗的運用，一方面是實驗能夠將一些抽象的概念和內容用最直接的形式表現出來，這會加深學生對內容的理解。另一方面是利用實驗可以獲得新奇的東西，這些東西有助于學生對生物學的興趣增加，同時激發起探究的欲望，從這個角度來看，生物實驗對于提升學科興趣幫助巨大[1]。從實驗的實際操作來看，實驗器材是必不可少的因素，其對于實驗的結果有著重要的影響，所以在整合和優化實驗器材的過程中，實驗的結果會發生進一步的改變，因此，實驗器材的整合對于生物探究性學習的推動效果影響較大。

1生物實驗器材概述

近年來，隨著我國高等教育投入的總量持續增加，各高校教學及科研實驗儀器設備資源的數量規模在不斷壯大，為高校師生從事實驗教學及科學研究提供了重要的支撐條件，確保了生物實驗教學的有效進行，促進了生物學前沿技術實驗的順利開展。在現行的人才培養模式下，可將生物學實驗室分為兩類，一類是基礎型實驗室，主要為教學服務；另一類是科研型實驗室，主要為科研服務。兩類實驗室所涉及的實驗器材種類及數量較多，價值從幾百元到幾百萬元不等[2]。而在實際使用中，部分學生或研究人員因未能較好地掌握專業技能，缺乏愛護儀器設備的意識，導致儀器損耗較大。另外，實驗室的一些舊設備，即使還可以工作，也會被退休或報廢，造成教學設備的嚴重浪費。生物實驗是高校教學的重要手段，是學生獲取生物學知識的重要途徑，同時也是科學研究當中不可缺少的一環，但是從實驗器材的具體配備來看，各個高校存在著明顯的差異。一般而言，高校的器材配置會滿足教學的基本要求，但是在具體的數量規模以及器材質量規格方面，高校間的差異還是比較明顯的。有的高校實驗室較多，配置的儀器種類較全，數量也比較可觀，而有些高校不僅實驗室少，儀器配置也少[3]。出現這樣的差異，主要還是高校在經濟上存在著差異。一些生物學科相對較為突出的高校，在國家科研項目當中的作用較大，所以項目經費充足，器材配置也較為優越，而一般性高校的生物學科，因經費欠缺，設備器材相對就會落后，數量相對也少。

2發揚傳統實驗器材的優勢

從目前的生物實驗具體教學來看，因為學校本身存在著差異性，所以對實驗提供的器材也存在著較大的差異，但是一般的學校，其提供的實驗器材都能夠滿足正常的生物教學需要。在我國素質教育不斷推進的大環境中，教學改革的深度持續的增加，教學內容也發生了明顯的變化，所以對于實驗器材的需求也出現了改變。就目前的調查來看，在研究型為主的生物教學中對于實驗設計的要求有所提高，因此相應的實驗器材配置也要提升，所以傳統的器材利用便會受到影響而出現利用率下降的情況[4]。從具體實驗分析來看，雖然傳統器材的利用率有了下降，但是其作用依然顯著，是因為傳統器材具有顯著的優點，而且對其進行利用可以對生物實驗室器材的用途進行拓寬。在傳統的生物實驗教學中，教師往往是采用“注入”式教學方法，老師教什么，學生就做什么，像“機器人”一樣完成實驗操作。由于擔心儀器的損壞，部分老師在課前做了精心的準備，把所有儀器都調到最佳狀態，實驗完成之后，學生雖然可以理解實驗原理、實驗操作，但對實驗中所用到的儀器并未掌握其用法，換一種條件后就不懂怎么做了。另外，高校用于采購新的教學器材經費有限，導致器材數量也十分有限，而一些使用頻率比較高的器材又很容易發生損壞，所以在具體教學開展的過程中，一旦實驗儀器破損，教學進度會受到明顯的影響。而傳統的實驗器材因為數量巨大，所以可以及時有效的對這一問題進行解決。此外，因為傳統器材數量較多，所以利用傳統器材可以實現生物實驗的分組進行。因此，積極的使用傳統的實驗器材進行學生的操作訓練尤為重要，簡言之，傳統實驗器材雖然在生物教學中被慢慢遺棄，但是在具體的實驗開展中，其依然具有特別明顯的優勢。

3解決措施及方案

一、理論聯系實際

傳統教學都是僅僅局限于教學書本知識，教師抽象的語言描述占課堂教學的主要部分，這種做法只是注重了物理學科的理論知識的學習，導致學生錯誤地認為物理很難，死記硬背公式等。初中階段，物理學科本身就是貼近生活的，因此在實際教學中，教師應將教材知識與生活相聯系，注重運用物理知識解決實際問題，培養學生動手能力和實際解決問題的能力，為造就高素質人才打下基礎。筆者在教授電學知識時，拿出了一塊無法辨認正負極的舊充電電池，電池仍然能夠供電，提問學生能否辨認正負極。學生一時眾說紛紜，有的人說能辨認，有的人則持反對意見。在辨認方法上，學生提出運用電流表或電壓表組成電路，進行試觸，根據表針的擺動方向判斷正負極。有的同學則運用安培定則，在電池上接一根導線，導線一旁放一個磁針，看磁針的北極所指方向判斷正負極。諸如此類具有現實應用的問題，可以讓學生自己尋求解決問題的方法，從而很好地培養學生的觀察能力和實際解決問題的能力。

二、從興趣入手

要想學好物理學科，學生就要充分發揮主體性，主動積極地學習物理學科。要注重激發學生的內在動機，化被動為主動，化消極為積極，探究方法和內容必須秉承這一原則。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師應充分重視這一點，激發學生的學習興趣。例如在講緒論一章時，應用傳統的教學方法，只是在書上記錄幾個重要的人名或年代，知識還沒有開始講，學生就沒有了興趣，這對以后的學習物理知識起到了阻礙作用。筆者在講緒論時，帶了一個燒瓶，將燒瓶中的水加熱至沸騰，等停止沸騰時封閉起來，倒置并用冷水澆燒瓶底部，學生害怕燒瓶爆炸，拼命向后靠，等澆上了水后，燒瓶沒有爆炸，而水再次沸騰。學生在驚訝之余問：為什么瓶中水會再次沸騰？激發了學生的好奇心和興趣，也為物理學科蒙上了神秘面紗，促使學生努力學好物理。要引入有趣的實驗保持學生的興趣，例如石塊在水中受到的浮力取決于它的體積，而與浸沒深度無關。干燥的塑料捆扎繩越捻越散等有趣的現象可以激發學生思考原因。在教學過程中，教師可以演示一些有趣的實驗豐富教學內容，同時創設一系列意境問題，激發學生的求知欲，讓學生為滿足好奇心主動探究問題的根源。教師可以結合生活中容易出錯的常識，讓學生知道經驗并不一定是正確的，懂得學好物理的必要性。初中生喜歡接受新鮮事物，希望多進行實驗。教師應本著保護學生興趣和積極性的原則積極開展實驗課，除了書本要求的實驗以外，也可以適當地加入一些演示實驗，讓學生在操作中學習和領悟新的物理知識。學生經過自己探索最終取得成功，增強自信心。

三、教學設計，環環相扣

教學質量主要取決于教學設計，如果教學設計得不夠科學合理，那么教學有效性就會受到影響，一些老教師對于備課內容已經熟記于心，每次上課沒有進行教學設計工作，將學生“一刀切”。很多因素都影響教學質量，例如每一屆學生的整體差異不同，個體差異也不同，做好教學設計不僅要看教材內容，還要因材施教，注重學生的實際情況。為了提高教學效率，教師要在吃透教材之后，摸清課堂上學生對于物理知識的掌握程度，認真分析本班同學的學習起點等。在進行教學設計時，要做到環環相扣，由淺入深，有層次地，一步一步引導學生理解知識。例如在學習聲音是如何產生的，可以先根據學生的生活經驗推斷出聲音是因為震動產生的，再利用科學的探索手段，利用拍敲手段總結出聲音是振動產生的。通過逆向思維引導學生，是不是所有震動的物體都會發出聲音呢？從而過渡到聲音的傳播方式和途徑，再繼續引入發聲體的概念。循序漸進，讓學生建立系統的知識體系。

一、小學語文探究性學習的內涵

《語文課程標準》在“基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體”、“語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”語文“課程總目標”里，專門設立了一個目標，學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。

筆者認為，小學語文探究性學習應該是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動學習語文，在掌握知識內容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養語文創新能力。它具有創新性、開放性、基礎性和生成性等特點。因此，在語文探究性學習中，我們要真正做到“六個重視”，即重視學生的學習態度和情感，重視學習的過程和體驗，重視發現和提出問題，重視方法和技能培養，重視交流和合作，重視動手實踐和解決問題。

二、小學語文探究性學習的特點

小學語文探究性學習是一種實現教學互動，較為理想的學習形式，與傳統語文教學相比較，它明顯地表現出四個特點。

1.自主性

一、探究性學習方式——是“主要”還是“重要”

新課程強調轉變學習方式，提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究”。探究性學習中，學生面對的不是現成的、陳述性的知識或程式化的練習，而是具有一定挑戰性的問題和任務。通過形式多樣的、以學生自主學習為特征的探索活動，解決問題，完成任務，并且在這樣的過程中，獲得知識、技能、發展能力，培養情感體驗，無疑是當今數學學習中重要的學習方式之一。

但從獲取知識的角度來看，不是所有的學習內容都適合或都需要采用探究性學習。美國著名心理學家奧蘇伯爾認為，學校主要應采用有意義接受學習。有意義接受學習是指教師把要學習的內容以定論的形式傳授給學生，對學生來講，學習不需要探索和發現，只要把學習的內容加以內化，以便再現或派作他用。人類的文化遺產博大精深，對于學生來說，大多數內容是不可能自主發現和主動建構的，為豐富學生的心靈和智慧，接受式學習仍然是當今課堂學習中較為常見的學習方式。況且，間接知識的接受學習，也不一定就是讓學生被動地、消極地聽講，也不一定就是要讓學生死記硬背，完全可以是積極的、主動的和有意義的，實踐中這樣的例子很多。

為此，周玉仁教授指出：“接受學習也是學生進行數學學習的另一種重要方式。接受學習不等于死記硬背，只要學生對新內容產生強烈的興趣，教學中教師又處處從學生原有的知識基礎和思維水平考慮，促使學生能主動地找到新舊知識的連接點，也是有效的學習。”所以，我們在強調探究性學習的同時，切不可過分夸大探究性學習的功能和適用范圍，以探究性學習方式來排斥其他學習方式，搞一枝獨秀。

二、問題設計——立足于適度、生成、有價值和富有挑戰性

問題是探究性學習的核心，整個探究活動是圍繞問題展開的，也隨問題的解決而結束。學生在解決問題的過程中得到發展。因此，問題設計與展開關系到教學活動能否順利進行和教學目標是否能達到。在設計探究性問題時，應當力求做到以下幾點：