一、做好充分的課前準備工作

探究學習環境的營造，需要教師做好充分的課前準備工作，這樣能夠幫助學生在教學中展開探究學習與問題思考．課前準備可以從很多不同的方面展開．在教學組織與設計上要更加科學合理，教師要突出對于學生思維的激發與培養．同時，教師可以透過一些有針對性的前置作業的創設來為物理教學形成鋪墊，幫助學生在教學中針對具體問題展開交流探究，進而營造良好的探究學習環境．課前準備對于課堂教學能夠起到重要的輔助作用．充分的課前準備，不僅能夠讓課堂緊湊有序地進行，而且有助于高效的探究學習環境的營造，進而讓學生在教學中有更多收獲．例如，在講“物體的沉與浮”時，教師在課前布置學習任務時可以以煮湯圓為例設計合適的探究問題:剛放入鍋的湯圓為什么會沉下去?煮熟后的湯圓為什么又會浮起來?如何使煮湯圓的時間變短?怎樣做能夠有效節省煮湯圓所用的燃料?等等．這樣的教學方式，不但能夠促進學生對浮力知識的理解，而且能夠讓學生帶著問題去進行自主探究學習，從而培養他們主動思考的習慣．教師做好充分的課前準備工作，既能夠為初中物理教學提供良好的鋪墊，又能夠給學生的探究學習提供很好的機會．在這樣的前提下，才能夠不斷發展與提升學生的知識應用能力與實踐能力．

二、鼓勵學生進行自主探究

在初中物理教學中，教師要鼓勵學生進行問題思考與自主探究．這同樣是創設探究學習環境的一種良好方式．教師要轉變自己的教學觀念，要將知識的灌輸變為學生自主的知識獲取，要讓學生在問題的思考、分析與解決的過程中實現對于教學知識點的理解與掌握．這不僅是對于學生探究能力的一種積極培養，也能夠讓課堂教學氛圍更加活躍，并且在良好的探究學習環境的營造下不斷深化對于學生各方面能力與素養的培養．例如，在講“牛頓第一定律”時，教師可以首先讓學生做一個實驗:讓玩具小車三次從同一個斜面高度滑下，探究小車在三個不同平面上運動的速度和距離．通過做實驗，指導學生總結結論．很多學生都能很快得出結論．教師要引導學生把自己得出的結論與亞里士多德和伽利略的結論相比較，讓學生比較差異性，并判斷誰的結論更加準確．對于這樣的教學過程，學生都很感興趣，紛紛參與到實驗的過程以及結論的比較中，學生的思維火花不斷得到碰撞．透過這種良好的探究學習環境的營造，學生的自主學習能力得到培養，學生對于牛頓第一定律的理解與體會更加深入，對于這部分知識的掌握更加牢固．

三、給予學生有針對性的學習指導

在學生進行探究學習時，教師的教學指導非常重要．在物理教學中，教師要指導學生有針對性地開展探究學習，深化學生對于知識的理解與掌握．在探究學習過程中，學生必然會遇到一些問題與障礙，容易出現問題無法解決的狀況．在這種情況下，教師要合理地進行教學指導，應當注重對于學生思維的啟發，讓學生跳出原來的思維認知偏差，從不同的視角來理解與分析問題，進而找到問題的答案．同時，教師可以以問題的形式來對于學生的探究學習給予引導，讓學生透過問題的思考不斷探究相關主題，并且對于課堂教學的核心內容有更好的理解與掌握．在這樣的基礎上，才能夠提高學生的探究學習效果．例如，在講“歐姆定律”時，要研究討論電流與電壓電阻的關系，教師可以通過展示美麗的“天鵝湖”創設情境，揭示舞臺聲音的大小和燈光強弱都是由電流控制的，電流越大，聲音越大，燈光就越強．緊接著提出問題:是什么影響電流的大小變化的?教師指導學生聯系生活實際進行思考討論，得出電壓和電阻會影響電流的變化的結論．然后引導學生思考:如何設計實驗來研究電流與電壓電阻的關系?做實驗時要運用到哪些方法?應當設計什么樣的電路來研究?等等．在教師的層層引導與啟發下，學生能夠理解電流、電壓以及電阻間的關系，對于歐姆定律的認識更加深入．

生物課程標準當中的課程理念，明確指出倡導探究性學習，指出生物科學不僅是眾多事實和理論，也是不斷探究的過程。倡導探究性學習，就是力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。經過近幾年的教學實踐，筆者就中學生物探究性學習談幾點體會。

一、重視生物課堂教學中的探究性學習

1.探究性學習注重從學生的已有經驗出發。認知理論的研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習，教學只有從學生的已有知識和生活實際出發，才會調動學生的積極性，學生的學習才可能是主動的。否則，就很難達到預期的教學目標。

2.組織好探究活動，要特別重視探究的過程，而不是結論。因為提供給初中學生進行探究性學習的題目，其結論是早有的，即科學上已有定論的。之所以還要學生去探究、去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識。因此，其過程富含教育意義。于是，教學中要花大力氣組織好探究活動的教學過程，即讓每一個學生有明確的目標、科學的活動程序，每一步驟都要到位，在教師的指導下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的不同意見，鼓勵學生新發現、新見解或提出新一輪問題。所有這些都是非常重要的，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于求得結論。

3.重視合作式的探究性學習。在探究教學中，常常需要分組制定工作計劃、分組實驗和調查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而建立起新的和更深層次的理解，同時也增強了團隊精神和合作意識。

4.學生是通過探究活動獲得新知和培養能力的。探究教學不是先將結論直接告訴學生，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建立起新的對自然的認識，并培養科學探究的能力。例如在進行觀察葉片結構一節內容時，從材料的準備到實驗的操作，直到得出結論，盡量為學生提供時間和空間，為學生提供相應的條件而使學生親自參與其中并得出結論，獲得了相當好的效果。這種通過活動情境來獲得知識的教學方法，可以使學生更深入地理解相應知識，建立知識間的聯系，從而使他們面對實際問題時，能更容易的激活知識，靈活的運用知識解決問題。也只有這樣，學生的學習才是積極主動的，才能夠真正激發學生學習的內在動機。

探究式學習是在教師的啟發和引導下，讓學生自主學習和合作交流，通過探究學習課本上的知識，理解或解釋學生周圍世界和生活中的實際問題．探究式學習，能夠給學生提供充分自由表達、質疑和探究問題的機會，同時培養人與人之間相互合作解決問題的習慣，讓學生通過個人、小組等多種途徑解決實際問題，使學生將所學知識應用到實際生活中，激發學生積極主動學習的興趣．

一、創設情境，激發學生的探究動機和興趣

“興趣是最好的老師”．在學習活動中，初中學生對自己感興趣的現象、事物、規律等，總是主動積極地去認識、探究．在教學中，教師應根據學生的認知特點，利用身邊的實事或親身體驗的物理現象、實驗等，激發學生的探究興趣，引起學生的探究動機，刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，培養他們的思維習慣、實踐意識、創新意識．例如，在講“聲音的產生與傳播”時，教師可以事先準備一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時出現的現象，同時準備一個紙盒和小喇叭作為學生隨音樂跳舞的實驗，親身體驗發聲的變化和規律;在講“凸透鏡成像”時，教師可以要求學生用凸透鏡、光屏、蠟燭光具座等實驗器材，親自動手找出成像規律，并自制望遠鏡;在講“串聯電路”時，教師可以要求學生用電池、導線等制作一個自己喜歡的音樂門鈴，安裝在家里．教師還要利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性．在教學中，教師要盡量找到讓學生感興趣和好奇的事，強化學生的自主性，激發學生的探究動機和興趣．

二、重視引導探究方法

科學的方法是行動的指南．教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養學生探究學習的能力．在教學中，教師要以問題為紐帶，及時引導學生把直觀現象加問號的問題轉化為要探究的科學問題;適時引導學生回憶與問題有關的現象，把已有的知識經驗和要探索的內容聯系在一起，區分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設;通過討論，修改選擇設計出最佳實驗方法(對比、控制變量、實驗等方法);指導學生進行實驗(事先交代實驗的注意事項，指導學生根據實驗方案選取合適的器材，閱讀相關說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗)，并且認真觀察實驗現象，及時準確地收集實驗數據，而學生在探究實驗的過程中得出各種現象及數據，再對數據進行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設;指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估．科學探究包括“提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素．探究活動的組織形式是根據內容來確定的，根據不同的內容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素．

三、開展專題教學，介紹科技領域的新發展

一“、主體活動探究式”的涵義

“主體活動探究式”是在探究式教學理論基礎上，結合中職成本會計課程特點提出的一種課堂教學模式，是指學生主體在教師所創設的探究式教學環境下，通過閱讀、觀察、操作、信息搜集、表達與交流等探究活動而獲得知識、發展情感和態度、培養學生應用和創新能力與意識的過程，是學生自主獨立的發現問題、分析問題和解決問題的過程。因此，主體活動探究式教學模式就是通過課堂教學這一主要途徑，以主體性、活動性的教學思想為指導，使課堂教學充滿生機和活力，讓學生在自主的學習活動中得到全面和主動發展的一種教學模式。教師作為探究式課堂教學的指導者，要不斷地引導、啟發學生從日常生活和生產實際、從教材、從問題情境中，發現問題、提出問題。而要激發學生自主探究的興趣，老師要善于設疑，步步啟發，諄諄善誘。這里需要老師極大的耐心，也許學生的思維及反應很慢，但是老師千萬不能急，否則又變成“灌輸———被動接受”的“填鴨式”模式。教師在課堂上多提問題，帶動學生積極思考，多多鼓勵學生提出質疑和新的見解，發揮教師主導作用，突出學生主體地位。這樣，既提高了學生的綜合能力，又達到了教學效果。

二、“主體活動探究式”在成本會計課堂教學的基本程序及應用

（一）創設情境，提出課題

這是一堂課的引子。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。通過創設真實情景，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，其目的是營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，引出課題。在成本會計教學實踐中，教師可以用語言描述情境，用圖片演示情境，還可以用多媒體技術綜合各種素材再現情境。例如在平行結轉分步法的教學時，可利用日常生活中學生們常見的兒童搖搖車創設情境。教師通過多媒體展示紡織廠生產流程圖，同時展示兒童搖搖車圖片及簡易生產流程圖，演示“連續式生產”與“裝配式生產”情境，提出問題：兒童搖搖車的生產特點和紡織廠的生產特點有何區別？如何計算一輛兒童搖搖車的成本？通過對比及觀察，學生既回顧了逐步結轉分步法，又發現了兒童搖搖車屬于裝配式加工，各步驟半成品成本沒有反映的意義，故可采用不同于逐步結轉分步法的方法，引出本次課題———平行結轉分步法。把抽象的理論知識（大量大批多步驟裝配式生產）轉化為直觀形象的情境（兒童搖搖車的生產），使學生獲得直接經驗，又提出任務引發學生求知欲和挑戰欲，激發起學習的內在動機。

（二）啟發引導，假設質疑

一、探究性學習在高中語文教學中的應用意義

1.探究性學習有利于學生的語文學習

探究性學習活動可以極大地調動學生的學習積極性，讓學生成為語文知識的主動探究者，加深學生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學習過程中，學生可以自然地掌握更多的學習技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應用能力。探究活動中的交流，有利于學生相互激勵、共同發展。

2.探究性學習有利于語文學科教學改革

新課程標準提出，讓探究性學習成為教學改革的重要標志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學內容以及教學方法都在發生較大改變。自主、探究、合作學習模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學模式。落實探究性教學，是促進教學活動進步的重中之重。

二、探究性學習在高中語文教學中的應用方法

一、掌握探究學習的方法與技巧并加強訓練

探究學習是一種重要的學習方式。在探究學習中，學生要會學習會思考會探索，這一思想，必須內化到學生的頭腦中，要落實到具體學習行為中，防止由于方法不科學而受挫。對于不同類型的探究學習，要有不同的方法。要結合探究學習的5個要素，把不同類型的探究學習，歸納設計成不同的模式化的學習流程，讓學生明白按什么樣的流程進行探究學習是科學有效的。加強訓練，使學生掌握探究學習的方法、技巧、規律，增強他們耐挫和抗挫的能力。

二、既要放手也要引領

學生是學習的主體，新課程探究性教學中提倡放手讓學生自主學習、自主探究，但這種放手絕對不是放羊。放羊式教學必然會導致大面積學生的學習受挫。教師在探究過程中要做好指導者和幫助者，及時調控學生的探究活動，并在恰當的時候給受挫的學生以指導和幫助，掌握技巧，控制分寸，點到為止。

三、兼顧個體與整體的和諧發展

教師要重視對學生的分析研究，充分了解個體能力水平與整體的差距，使之和諧發展。受挫的往往是少數，且是學能相對差一點的學生，對于這些學生應多予關注。在分組安排上要科學搭配，以優帶差，以優促差，達到“1+1>2”的目的。探究學習時，要讓學生帶著明確的目的和任務，都能按要求進入探究學習狀態，通過探究學習，都能學有所得、學有所悟。對于學習中思維反應慢的學生，可適當降低學習難度和要求，不設置過多過高的學習壁壘。有些學習任務對于“后悟”的學生可適當放寬時間界限，并給予適當的知識鋪墊，這樣不同層次的學生都能完成探究任務，從而實現了共同發展和諧發展的目的。在學習活動中，教師還要注意積極調控，防止優生侵占差生的學習資源，防止優生干擾差生的學習，防止優生剝奪差生體驗過程的越俎代庖等現象的發生。

摘要：新課程標準下的小學數學教學不僅要求我們教學生掌握基本的數學知識，更要求我們在引導學生學習的過程中，讓學生掌握數學學習方法，提高學生的個人學習能力。這就要求教師在教學過程中改變以往單純的講授式教學，在實際教學中利用探究式學習，把教師為中心的教學方式改變為以學生為中心的教學方式。只有這樣，對學生學習能力的培養才能落到實處。

關鍵詞：小學數學；探究式學習；學習能力

小學數學探究式學習主要是要求教師改變以往單純的講解式教學，引導學生應用合理的、科學的、研究型的方式開展學習。在這種學習模式下學生在教師的引導下，感受知識產生和發展的過程，從而讓學生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學中，我認為主要應從以下幾個方面來落實好探究式學習。

一、創設良好的教學情境，引導學生開展探究

在小學數學教學中，情境的創設無論是對于探究式學習還是普通教學都是非常重要的。良好的教學情境，可以讓學生更有興趣、更積極主動地參與數學學習，還可以降低數學學習的難度，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，減少學生對數學的抵觸情緒。創設一個良好的教學情境讓學生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學習的基礎，也是提高學習有效性的基礎。因此，教師應根據不同的教學內容創設不同的教學情境。情境的創設一定要與學生已有的知識相關聯，這樣學生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學生然后再引導學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學情境可以一下子拉近學生與數學的心理距離，讓學生充分感受到數學就在身邊。當學生都能夠自己動手制作圓后，我讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發現什么規律。在教師的引導下，學生發現每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發現的知識后，教師引導學生對這些知識進行總結。這樣，在學生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。

二、引導學生發現問題、提出問題，積極開展探究活動

一、小學語文探究式學習的特征分析

（一）過程性特征

在開展探究式學習時，學生一方面能夠進行自主地探究，另一方面還能合作交流，要時刻準備發現問題，要詳細記錄問題并從中找出對解決問題有用的信息。探究性學習需要重視問題探究的方式和流程，重視學生的思維發展模式以及構成能力的手段。由此可見，探究的過程并不是局限在對學生學習結果的關注方面。

（二）探究性特征

探究式學習需要教師引導學生將自己的感受大膽表達出來，同時教師鼓勵學生隨時產生質疑，即使是對教材產生質疑，也完全可以，要敢于和教師進行爭辯，要在爭辯的過程中逐漸激發學生的探求欲望。問題式探究學習是將探究問題作為主體而展開的知識重組。

（三）創新性特征

1、找準探究學習的時機

尋找探究學習的時機，關鍵是把探究的支配權還給學生，根據學生的需要決定何時實施探究，其實質是對學生主體地位的認可。如果教師只是想著自己教案，只是按預定的方案組織探究，而忽視了學生是否有探究的需要，就很可能出現探究超前或滯后的現象。所以教師在課堂上一定要準確把握學生的思維狀況，并據此選擇探究的最佳時機。如果學生沒有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學生產生了迷惑即使教案上沒有安排，也要組織探究。重點要抓住以下幾個時機：

l、探尋規律時。教師創設問題情境后，要引導學生通過探究去尋找規律，去發現規律，例如《商不變的性質》為例，教師創設情境，提供正反材料，引導學生圍繞“被除數和除數怎樣變化時，商才不變”這一中心問題展開合作探究。學生在情境中感悟，在探究中體驗，最終發現商不變性質的規律，并通過對一些變式材料的進一步探究，加深對商不變性質的理解，使思維的深刻性得到發展。

2、驗證猜想時。提出探究內容后，可讓學生先大膽地猜想一下，然后引導學生合作探究去驗證猜想。例如在《三角形面積》的教學中，教師出示一個直角三角形，并提問：這是一個什么三角形?猜一猜它的面積是多少?你是根據什么猜到的?學生在已經掌握長方形面積的基礎上，聯系長方形與直角三角形面積之間的關系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長方形面積的一半”這一猜想。然后組織學生去探究、去驗證猜想。

3、爭執不下時。在運用概念、性質或定律等數學知識去判斷、辨析正誤中出現不同意見時，組織探究，進一步探究本質特征，即能引起學生濃厚的興趣，又能讓學生有更多的發表見解的機會。

4、攻克難題時。當教學中出現一些挑戰性題目時由于思維力度大，開放性強，依靠個人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時需要小組合作，開展討論交流等探究活動。

我們黨歷來高度重視哲學社會科學，因為哲學社會科學的發展水平反映了一個民族的思維能力、精神品格、文明素質，體現了一個國家的綜合國力和國際競爭力，一個沒有繁榮的哲學社會科學的國家不可能走在世界前列。新中國成立70多年來尤其是改革開放40多年來，我國哲學社會科學學科體系不斷健全，研究隊伍不斷壯大，研究水平和創新能力不斷提高，廣大哲學社會科學工作者推出一大批重要學術成果，為堅持和發展中國特色社會主義作出了重大貢獻。當然，哲學社會科學不斷繁榮發展的背后，哲學社會科學類期刊編輯也作出了不可磨滅的貢獻。面對不斷發展變化的新形勢新階段，我國哲學社會科學領域還存在一些亟待解決的問題。2016年5月17日，在哲學社會科學工作座談會上的講話中深刻指出，“哲學社會科學發展戰略還不十分明確，學科體系、學術體系、話語體系建設水平總體不高，學術原創能力還不強;哲學社會科學訓練培養教育體系不健全，學術評價體系不夠科學，管理體制和運行機制還不完善;人才隊伍總體素質亟待提高，學風方面問題還比較突出，等等”。①那么，站在新的歷史起點上，為了充分發揮哲學社會科學的建設性作用，哲學社會科學工作者就需要進一步解放思想，實事求是，勇于改革，不斷創新，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系，做到立時代潮頭、發思想先聲。而作為哲學社會科學工作者重要組成部分的學術期刊編輯，是否已經具備較強的學習能力與編輯能力以適應新時代的要求與挑戰呢?哲學社會科學類期刊負責人和編輯是否需要理論聯系實際地學習黨中央國務院的最新文件、精神以推動哲學社會科學的繁榮發展，并避免陷入“低級紅”、“高級黑”的尷尬境地呢?本文試圖作出初步探索，以達到拋磚引玉的目的。

一、哲學社會科學類期刊編輯學習的現狀與問題

作為哲學社會科學領域導向性刊物《新華文摘》雜志的專欄編輯，筆者負責“學術動態”欄目，這是一個容納各個學科各個領域的跨學科欄目，主要目的是把一段時間內的哲學社會科學領域的研究前沿綜述、重要會議綜述等涉及前沿動態的優秀文章選摘出來。因此，在從事編輯出版工作的十幾年中，筆者就需要與眾多領域的哲學社會科學類期刊的編輯部打交道。經過長期的觀察、交流和調研，筆者發現，一部分哲學社會科學類期刊的負責人或編輯都比較注重自身專業知識與編輯技巧的學習，卻常常不經意間忽略對黨中央國務院最新文件、精神的學習，尤其缺乏全面系統、及時跟進的學習。這一現象背后的形成原因是多方面的，既有期刊負責人或編輯自身缺乏主動學習意識的因素，也有相關單位考評機制不到位的因素等。哲學社會科學類期刊編輯注重專業知識與編輯技巧的學習，主要是基于自身職稱評聘與實際編輯工作的需要，尤其是72學時繼續教育培訓的硬性要求導致很多期刊編輯必須參加一些業務培訓以獲得相應的資格條件。即使有些期刊負責人或編輯作為中共黨員，需要參加相應的理論學習活動，但是，由于相關單位缺乏有效的考評機制，導致一些人沒有足夠的動力來全面系統、及時跟進地學習最新的文件、精神與工作部署。這種現象的影響比較負面，有些是隱性無形的，有些則表現得比較明顯。概括來說，由于沒有全面系統、及時跟進地學習黨中央國務院的最新文件、精神，很有可能在編輯工作過程中沒有盡到應盡的政治把關責任，給一些有導向瑕疵甚至錯誤的稿件留下了生存空間，導致期刊編校質量的不合格等。更為嚴重的是，由于沒有準確理解黨中央國務院的最新文件、精神，少數期刊在實際工作中忽視對政治術語的嚴謹規范使用，編輯出版了一些內容看似“政治正確”實則是“低級紅”、“高級黑”的稿件，造成了無法評估的負面效果。這不能不引起廣大哲學社會科學類期刊編輯部的高度重視與警惕。其實，2019年1月11日在中央紀委三次全會上發表重要講話時就特別指出，“有的未經黨中央批準提出不嚴謹的政治口號、政治術語，存在拔高、牽強的情況，甚至搞成‘低級紅’、‘高級黑’”［1］。哲學社會科學類期刊負責人和編輯都應該把這句話視為清醒劑，避免在實務工作中錯用一些“不嚴謹的政治口號、政治術語”等。

二、為什么需要加強最新文件、精神的學習

《新華文摘》雜志社要求專欄編輯在選編文章的時候務必注意政治導向、學術導向等一系列問題。比如，政治立場是我們對很多文章的第一要求，如果一篇文章在政治立場上有原則性的問題，無論如何都是不具備被轉載資格的，不能給政治導向錯誤的文章提供進一步傳播的機會。在此背景下，為了切實選編好稿件以服務廣大讀者和引領學術研究，筆者長期堅持學習馬克思主義理論，努力全面系統、及時跟進地學習馬克思主義中國化理論和黨中央國務院最新文件、精神與工作部署等。尤其是理論聯系實際的學習讓筆者深刻地認識到，加強對最新文件、精神的學習至少有以下三個方面的益處。1．有助于甄別錯誤，編輯好理論文章，保證期刊的編校質量。哲學社會科學類期刊負責人和編輯全面系統、及時跟進地學習黨中央國務院的最新文件、精神與工作部署等，可以有效地培養對相關文件內容的直覺，并辨別出一些明顯的錯誤。比如，很多學科的作者在投稿的文章中會引用黨中央國務院有關文件的內容，但是，這些引用的文件內容是否準確、是否妥當，并不被期刊編輯部所重視，或者說不少期刊過于相信作者尤其是知名學者的科研能力而選擇性忽略了對引文的核實校對。具體來說，對文件文獻的引用是否準確，需要哲學社會科學類期刊負責人和編輯提高政治意識，至少注意以下兩個方面的問題，履行好政治把關的責任。第一，文件文獻來源自哪里，是從官方文件還是從標準出版物里選用的，抑或是隨意地從網絡上搜索而來的。這個馬虎不得。有些作者直接用百度百科或一些不知名網站所轉載的相關內容來作為引證來源，是極其不嚴謹的做法，體現了其不負責任的科研態度。比較嚴謹的做法包括但不限于:合理尋找與合規引用解密之后的原始文件;從《人民日報》刊登的文件文獻原文、中共中央黨史和文獻研究院(此前為中共中央文獻研究室)選編的重要文獻著作等、人民出版社等指定出版機構出版發行的文件單行本或文件起草組集體編撰的輔導讀本中引用文件文獻內容;從中國政府網或相關部委的官方網站中尋找與引用文件文獻原始內容，等等。第二，即使文件文獻的來源是合理合規權威的，但是很多作者在引用文件文獻的名稱、內容甚至發文日期、文件編號時都有可能出現一些錯誤。有的按照自己的理解而寫錯文件名稱，有的分不清文件的正式發文日期與公開時間是有差別的，有的引用的內容或多或少地與文件原文對不上，更為離譜的是有些作者引用的甚至根本不是所引文件文獻的內容。比如，《中共中央關于加強黨的政治建設的意見》是2019年1月31日印發的文件，但是該文件經由新華社對外公布的時間卻是2019年2月27日。這里需要特別指出的是，總理所作的政府工作報告，會盡量吸收全國人大代表和全國政協委員的修改意見、建議等，最后經全國人民代表大會審議通過的政府工作報告內容和直播的文字實錄就有一定的差異;那么，嚴格來說，我們在引用和核實校對相關文稿的時候，就應該以新華社受權的、經修改定稿后的政府工作報告內容為標準版本，而不能以直播文字版本為準。無論是引用時出現標點符號上的錯誤，還是引用時出現莫名其妙的內容短缺或增加，諸多稀奇古怪的錯誤并不是空穴來風的笑談，也確實曾在一些刊物刊登的文章中出現過。依筆者的長期觀察和分析，這些文件文獻引用中出現的錯誤是哲學社會科學類期刊編輯部經常忽視的，也是需要提高警惕并加以認真解決的。即使錯誤的首要責任在于作者，但是，哲學社會科學類期刊的負責人和編輯如果能全面系統、及時跟進地認真學習黨中央國務院的最新文件、精神，再加上嚴謹認真的編校態度，依然可以甄別出文章中的相關錯誤，進而編輯好理論文章，保證期刊的編校質量。2．有助于準確掌握大政方針的前提下策劃重大前沿選題，引領學術界的研究。哲學社會科學類期刊負責人和編輯全面系統、及時跟進地學習黨中央國務院最新文件、精神與工作部署等，就可以做到準確掌握大政方針，理論聯系實際地策劃一些重大的前沿學術選題，引領一批學者乃至學術界對相關問題展開系統而持續的研究。我們以同樣具有劃時代意義的黨的十八屆三中全會的決定內容為例來分析。認真學習過該次全會決定內容的期刊負責人和編輯很清楚，黨的十八屆三中全會將市場在資源配置中起基礎性作用修改為起決定性作用，雖然只有兩字之差，但對市場作用卻是一個全新的定位，而“基礎性作用”和“決定性作用”這兩個定位是前后銜接、繼承發展的。這一定位的背后或者說本質，涉及的是如何正確認識市場作用和政府作用的關系。這既是一個重大理論命題，又是一個重大實踐命題，值得期刊編輯部好好策劃前沿選題，邀請相關學者對此進行深入的研究與闡釋，進而編輯刊發一系列高質量的理論文章。當然，黨的十八屆三中全會提出的全面深化改革的總目標，是完善和發展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現代化，而黨的四中全會又和黨的十八屆三中全會歷史邏輯一脈相承、理論邏輯相互支撐、實踐邏輯環環相扣，目標指向一以貫之，重大部署接續遞進。類似如何深刻理解和準確把握這個總目標等等的選題，值得哲學社會科學界深入研究、闡釋，期刊及期刊負責人或編輯需要發揮應有的建設性作用。再比如前文談及的，2016年5月17日在哲學社會科學工作座談會上的講話中剖析了我國哲學社會科學領域還存在一些亟待解決的問題。那么，在筆者看來，如果我們哲學社會科學類期刊負責人和編輯能認真、及時地學習這個講話全文，就完全可以圍繞這些存在問題邀約相關學者進行分析并撰寫理論文章，通過選題策劃引導學者進行“三大體系”建設、學術評價體系建設、學風建設等諸多問題的學術研究，進而提高所在期刊社的辦刊水平和質量，促進哲學社會科學的繁榮發展。又如，2016年8月17日在推進“一帶一路”建設工作座談會上的講話中就特別強調，“我們要厘清‘一帶一路’建設的理論內涵，把道理說清楚、講明白。要從全球價值鏈和產業鏈重構和延伸、區域合作等角度闡釋‘一帶一路’建設，突出‘一帶一路’建設對加強地區整體振興方面的積極作用。要結合構建以合作共贏為核心的新型國際關系，從周邊外交、南南合作、全球治理等層面深挖‘一帶一路’建設的理論內涵，形成一整套的理論成果”［2］。這段話不僅強調指出了“一帶一路”這一重要研究選題，而且明確指出了下一步研究的關鍵角度等，提出要求的同時也為學術界和期刊界指明了前沿方向。3．有助于避免“低級紅”、“高級黑”的錯誤做法，正確做到“用學術講政治”。黨中央對包括學術界在內的各方如何講政治的動態高度關注與警覺。2019年1月31日印發的《中共中央關于加強黨的政治建設的意見》指出，“要以正確的認識、正確的行動堅決做到‘兩個維護’，堅決防止和糾正一切偏離‘兩個維護’的錯誤言行，不得搞任何形式的‘低級紅’、‘高級黑’”。①因此，從更深層次來看，哲學社會科學類期刊負責人和編輯全面系統、及時跟進地學習黨中央國務院的最新文件、精神等，可以避免刊發那些有錯誤言行的文章，正確地做到“用學術講政治”。比如，一段時間里，社會各界曾濫用了“新常態”的概念。2016年1月18日在省部級主要領導干部學習貫徹黨的十八屆五中全會精神專題研討班上的講話中曾專門指出，“新常態不是一個筐子，不要什么都往里面裝。新常態主要表現在經濟領域，不要濫用新常態概念，搞出一大堆‘新常態’，什么文化新常態、旅游新常態、城市管理新常態等，甚至把一些不好的現象都歸入新常態”［2］;如果我們的期刊負責人和編輯認真學習了這個講話精神，就會避免錯誤地使用“新常態”的概念。又比如，2017年2月13日，在省部級主要領導干部學習貫徹黨的十八屆六中全會精神專題研討班上發表重要講話時指出，維護黨中央權威和集中統一領導，同堅持民主集中制是一致的，當然，“全黨只有黨中央權威、只有向黨中央看齊，各地區各部門各方面都必須維護黨中央權威、向黨中央看齊”，但是，“這個邏輯不能層層推下去”，“層層都喊維護自己的權威，層層都喊向自己看齊，黨中央權威、向黨中央看齊就會被虛化、弱化”［3］。哲學社會科學類期刊負責人和編輯對此講話深刻理解的話，就能避免“低級紅”、“高級黑”的錯誤做法，正確做到“兩個維護”。再比如，2018年11月1日，針對諸如“民營經濟離場論”“新公私合營論”等一些否定和懷疑民營經濟的錯誤言論，在民營企業座談會上作出嚴厲批評的同時，明確指出，“要加強輿論引導，正確宣傳黨和國家大政方針，對一些錯誤說法要及時澄清”。②其實，筆者當天在認真學習講話全文之后，就建議一些哲學社會科學類期刊圍繞民營經濟與民營企業的發展策劃學術選題，為民營經濟與民營企業鼓與呼，以做到正確地“用學術講政治”。

三、現階段需要學習哪些文件、精神，又該怎么學