1圖書館學研究對象的困惑.

圖書館學研究對象是什么，“許多人，包括圖書館界內和圖書館界外的人們，都毫不遲疑地斷言：圖書館學的研究對象是圖書館工作”[1]。這似乎是不言自明的道理。“然而，在事實上，從圖書館學誕生之日起，圖書館學的研究對象就成為人們長期爭論的問題，對圖書館學研究對象的爭論從來就沒有停止過?！盵1]依時間順序，我們可以把圖書館學研究對象粗略分為如下幾種：

一是圖書整理說?！皥D書館學”這一名稱首先是由德國人施雷廷格在1807年提出來的，因此，他被譽為現代圖書館學的奠基人。施氏認為圖書館學研究內容應為符合圖書館目的的整理方面所必要的一切命題的總和。施雷廷還認為圖書館工作的核心是目錄的編制。他不僅編制出12個大類、200個小類的分類表，而且編制過主題目錄和字順目錄。另一位德國圖書館學家艾伯·特發展了施雷廷格的觀點。他明確地指出“圖書館學應當研究圖書館工作中的實際技術。”這與美國圖書館學家杜威的觀點十分相似。把圖書館學的研究對象定義為“圖書整理”或“圖書館工作中的技術經驗”，是早期圖書館學家的主要觀點，也是對后世影響最大的學派之一。

二是圖書館管理說?！皥D書館管理說”也是早期圖書館學思想之一。1821年艾伯·特首次提出“圖書館管理學”之詞。法國人海塞(1893)認為圖書館學的宗旨是解決如何最有效地管理圖書館。英國人愛德華茲和帕尼茲也致力于圖書館管理思想的研究。并對17世紀-19世紀以來的圖書館管理經驗進行了全面總結。杜威的圖書館學思想在本質上也是提高圖書館管理和成本效益。我國第一代圖書館學人的學術思想也是源出此。

三是知識信息交流說。第二次世界大戰之后，科技信息的交流日趨頻繁，邊緣學科、交叉學科、橫斷學科紛紛問世，情報學也從圖書館學這個母體中剝離出來。20世紀40年代-70年代，國外一些圖書館學者對知識、信息、情報的交流問題給予了很大關注。如美國圖書館學家謝拉在《圖書館學教育基礎》一書中提出，“交流是社會結構的膠粘劑”、“圖書館是社會交流鏈中的一環。”“圖書館具有教育作用和傳遞情報的作用。它是人們與文字記錄知識之間的中介，是促使記錄知識最大限度地為社會利用的交流系統”。前蘇聯學者米哈依諾夫、丘巴梁也認為情報交流是信息部門的主要任務。20世紀80年代，“交流說”引入圖書館學領域?！爸R交流說”在理論形態上自稱是圖書館學的理論基礎，實際上它是對圖書館學研究對象的一種新解。它擺脫了從圖書館實體出發確定圖書館學研究對象的封閉思維模式，以新的視角、新的方法探討圖書館學的研究對象。

四是信息資源說。20世紀80年代，歐美國家興起了一個新的專業術語“信息資源管理”（InformationResourcesManagement，簡稱IRM）。IRM理論形成后不久就滲入圖書情報學領域。80年代末，IRM傳入我國，并引起強烈的反映。如90年代初，國內圖書情報學系紛紛更名為信息管理或相關系名。并在教學中加大了信息資源管理課程的比重。1999年，徐引篪、霍國慶的《現代圖書館學理論》一書出版，該書明確提出：“圖書館學的研究對象是動態的信息資源體系”。信息資源說將圖書館視為動態的、有機的信息資源體系，力圖揭示圖書館學研究對象的本質?！靶畔①Y源說”雖挾西風而傳布，但是也有不少“本土化”的成果，如武漢大學信息管理學院的信息資源管理方向碩士點博士點，以及一些信息管理學專著的問世都有一定的影響。

[論文關鍵詞]圖書館學研究中國化圖書館學理論

[論文摘要]澄清圖書館學研究中國化和本土化、中國化和全球化等概念之間的關系,并從西方圖書館學理論產生的歷史背景及其學理結構上論證中國化將是圖書館學研究的永恒課題。認為圖書館學研究中國化內容主要包括三個層次,其中的重點應放在努力發現中國當今特定時空下、特定圖書館實踐的新問題,去證明那些一度作為中國圖書館學研究中心的西方通則。

圖書館學研究中國化問題,是目前圖書館學界關注的焦點之一。但什么是圖書館學研究中國化?圖書館學研究為什么要中國化?圖書館學研究中國化的內容有哪些?在這些“關于”中國化的基本問題上,學術界并沒有完全達成共識。這三個議題事實上涉及圖書館學研究中國化的概念、圖書館學研究中國化何以必要以及圖書館學研究中國化何以可能的問題,從邏輯學角度講,它們共同構成了具有邏輯周延關系的圖書館學研究中國化的必然性,因而是圖書館學研究中國化所無法繞開的基礎性議題。本文擬就這些問題進行初步辨析。

1、概念的澄清

1.1“本土化”是相對寬泛的上位概念,建議使用更為準確的“中國化”術語

圖書館學研究“中國化”更多地被表述為圖書館學研究的“本土化”。如吳慰慈先生1998年在(《圖書館學學科建設要本土化》一文中的倡言Ⅲ以及劉茲叵先生對圖書館學本土化的思考的一組論文等。那么,什么是圖書館學本土化呢?“圖書館學本土化是使來源于西方的圖書館學中的合理成分同本土社會的實際相結合,以增強圖書館學對本土圖書館現象的認識和在本土圖書館實踐中的應用,形成具有本土特色的圖書館學理論、方法的一種學術活動和學術傾向”。這個定義預設了圖書館學學術落后國家引進和借鑒圖書館學學術發達國家理論的事實。但落后和發達是相對而言的,如19世紀美國曾派出大批學者“留洋”德國學習先進的圖書館學思想;又如,印度以阮岡納贊為旗旒的圖書館學思想對英美有著一定影響,后阮岡納贊時期的印度圖書館學界同時又提倡自己的“本土化”,并形成了印度特色的圖書館學“本土研究學派”。

一、圖書館專門組織和專業刊物的出現

隨著教育制度改革的進一步深入以及教育界人士對于圖書館的重視，各省市、學校圖書館越來越多的出現，圖書館逐步從一種新鮮事物發展成為一種社會專門事業，并負有教育救國的重要社會功能。1中華教育改進社與圖書館事業專業化1921年12月23日中華教育改進社成立于北京，它是一個以留美歸國知識分子為主體、文教界各方面有識之士廣泛參與的教育社團。改進社是促進我國教育改革和教育事業發展的專門組織，在推動教育事業發展的同時，也積極推動圖書館事業的專業化發展，與我國圖書館學專業教育開展有密切關系。它促成了中華圖書館協會的成立以及全國性圖書館學專業刊物《圖書館學季刊》的創辦，并首先向教育部提案申請開設圖書館學專科教育。中華教育改進社下設立了圖書館教育委員會，專門注重圖書館教育的各項事宜，積極推動圖書館教育的開辦。1922年7月教育改進社第一屆年會在濟南舉行，圖書館教育組的決議案共有8條，包括在師范學校應增設圖書館管理科等，1923年在北京清華學校舉行的第二屆年會上，提議美國將要退還的庚子賠款的三分之一作為擴充中國圖書館，并組織各地方設立圖書館協會。2中華圖書館協會圖書館教育委員會的成立1924年3月，首個圖書館協會———北京圖書館協會成立，由中華教育改進社敦請戴志騫發起，并被推舉為會長。1924年7月，教育改進社第三屆年會在東南大學舉行，提案刊行圖書館學季報，并轉請教育部及各省教育廳，于留學科內添設圖書館教育科。1925年4月，中華圖書館協會在上海成立，事務所在北京松坡圖書館，協會6月在北京舉行成立儀式，創辦了《中華圖書館協會會報》，并開始籌備《圖書館學季刊》的編輯發行。隨著中華圖書館協會成立，中華協會會報第1卷第1期于1925年6月30日發行，協會的宗旨是:“本會以研究圖書館學術，發展圖書館事業，并謀圖書館之協助為宗旨?！敝腥A圖書館協會的成立對圖書館事業專業化程度以及專業教育的展開是一種直接的推動。當時教育界和學術文化界的眾多名人都是圖書館協會的會員，包括陶行知、梁啟超、胡適、顧頡剛、趙元任、林語堂等。協會認為當時的現實情況是，我國圖書館雖然普遍建立，能夠以專業方法進行管理和運行的卻很少，圖書館學專業教育成為亟待發展的關鍵所在。在圖書館協會委員會下設立了圖書館教育委員會，以洪有豐為主任，胡慶生為副主任，東南大學圖書館朱家治為書記，委員包括李小緣、劉國鈞、施廷鏞、杜定友、沈祖榮、韋棣華等。中華圖書館協會的成立，是近代圖書館事業專業化發展的重要進程之一。由于設立了專門的圖書館教育委員會，圖書館學教育開始了正式的籌備和規劃。3圖書館學專業刊物的發行與職業教育的開展1926年3月，由中華圖書館協會編輯的《圖書館學季刊》創刊發行。這是第一次將圖書館專業以“圖書館學”來命名的期刊，意在形成中國本土特色的圖書館專門學術。在《圖書館學季刊》發刊詞中，這樣寫道:“學問天下公器，原不以國為界，但各國因其國情不同，有所特別研究貢獻……圖書館學之原理原則，雖各國所從同，然中國以文字自有特色故，以學術發展之方向有特殊情形故，書籍之種類及編輯方法，皆不能悉與他國從同。”在“本刊宗旨及范圍”中，明確提出刊物的目的就是要形成中國本土特色的圖書館專門學術:“本新圖書館運動之原則，一方稽考我先民對于斯學之貢獻，一方參酌歐美之成規，以期形成一種合于中國國情之圖書館學?！边@是我國圖書館事業專業化的重要標志，專業化程度得到進一步的鞏固?！秷D書館學季刊》成為中國圖書館學發生發展的學術陣地，更為中國本土圖書館學教育的開展做好了充分的鋪墊，形成一種學術支持。在圖書館專業組織和專業刊物相繼誕生的同時，早期的圖書館專業教育活動已經在全國范圍內陸續開展。除了1920年，在武昌成立的文華大學圖書科外，大部分的早期圖書館教育是以培訓班的形式開辦的。1923年，金陵大學的畢業生洪有豐從美國紐約州立圖書館學校畢業歸來，首先開辦了“暑期圖書館學講習科”。該科為期一個月，每天講課二小時，學員80余人，講義自編。以后在1924、1925和1926年中，曾經連續4年開班。其中1925年7月15日～8月15日開的班，面向全國，規模最大，是由中華圖書館協會、國立東南大學、中華職業教育社、江蘇省教育會合辦，系“全國第一次圖書館學暑期講習班”，“學員30余人”，杜定友應邀前來講學，李小緣、劉國鈞等都曾登上講臺授課。暑期圖書館學講習科(班)是我國開辦時間最早、影響最廣泛的職業教育，為全國各地培養和儲備了大批圖書館業務骨干，對于我國圖書館學專業教育的發展是一種推動和補充。1927年從美國哥倫比亞大學學習圖書館學回國的李小緣在金陵大學文科設立圖書館學系，由他本人擔任系主任。在李小緣1929年的《金陵大學圖書館概況》中對圖書館學系作了簡要介紹:金陵大學圖書館學系創辦于1927年秋，屬于文理科，注重自編教材，當年開設15門課程……全校學生均可輔修。據1931年底發行的《中國圖書館協會會報》第7卷第3期“圖書館界”報道:“金陵大學圖書館學，在今日圖書館界中，頗占相當地位;在中國各大學中，除文華?？仆?，設立圖書館學系，可稱僅見。”20世紀20年代前后，我國圖書館專門組織成立，專業學術思想初步成型，職業教育熱烈展開，這其中特別值得關注的是，各種圖書館專業教育幾乎都是在教會大學中首先展開，而圖書館學專業教育者們也都是教會大學畢業后留學歸國的學生。

二、圖書館學專業教育與教會大學的重要關聯

1913年美國人克乃文在金陵大學文理科開設了圖書館學課程，這是我國最早在高等學校開設圖書館學課程的記載，當時曾經在金陵大學學習的我國圖書館學教育先驅們包括洪有豐、李小緣和劉國鈞等，畢業后正是受到克乃文的指導和推薦，紛紛前往美國學習圖書館學，歸國后在國內開創圖書館學專業教育。1871年文華大學初創，這是另一所美國在中國武昌的教會大學，傳教士即教師韋棣華成為在中國開辦圖書館學教育的宗師。1910年，韋棣華女士創設“公書林”，將文華大學的中西文圖書采用開架的形式，公開陳列，“凡武漢三鎮各機關、各界人士皆可應用，自由閱覽”。我國圖書館學教育先驅沈祖榮先生當時正在文華大學學習，出任公書林助理，他跟隨韋女士學習美國圖書館的相關知識，并經過韋棣華的推薦，于1914年留學美國，專攻圖書館學。1920年由韋棣華和留學歸國的沈祖榮、胡慶生等人創辦了我國第一所圖書館?？茖W?！洳娜A大學圖書科，把“研究圖書館學術，服務社會”確定為文華圖專的宗旨。學校仿造杜威創辦的美國紐約州立圖書館學校的制度，學制兩年，招收大學肄業2年以上的學生。武昌文華圖書館?？茖W校是我國圖書館學專業教育的開端，隨著它的成立和發展，中國圖書館事業專業化的進程從此展開，圖書館學專業教育也因此有了先例和范本，逐步在教育界和學術界的推動下發展起來。我國最早開創圖書館學教育的文華大學和金陵大學同是教會大學。教會大學的師資和財力，是圖書館學教育在中國產生的直接原因。而在圖書館學專業教育發端的過程中，教會大學不僅是發源地，更是我國圖書館學專業教育的啟蒙，從事圖書館學專業教育的先驅，無論是金陵大學的李小緣，洪有豐等，還是武昌圖書館學?？茖W校的沈祖榮都是教會大學的學生，都曾赴美學習圖書館學課程。在東學西漸的浪潮中，教會大學一方面是西方學術在中國傳播的橋梁，一方面又對中國的學術文化研究有積極的發揚和促進。作為東西文化交流的最前沿，教會大學的影響波及到我國各個專業學科和相應的專門事業，西方學術思想和圖書館技術方法在教會大學得到直接傳播，產生了與美國接軌的圖書館學教育，這可以說是教會大學對于中國學術文化事業的開創性貢獻之一。我國早期的圖書館學教育發端于教會大學，可以說是具有不可否認的美源性，但與此同時，在中華民族救亡圖存的關鍵時期出現的圖書館學又是我國學者在中西交融的歷史背景下，對國學的整理和反觀，具有鮮明的中國特色。

三、結語

金陵大學和文華大學圖書館學教育創辦和發展的歷史，是我國圖書館學教育開端的重要實踐，給當代圖書館學教育提供了經驗。經歷了一個世紀的圖書館學專業教育，依然存在學科定位的問題，值得我們細細反思。圖書館學教育是否屬于專業教育，圖書館學是否適于作為一個系設置在高校的系科中間?專業的模式和套路是否會忽略了圖書館學的學術價值和學術之宗的視野?對于圖書館職業性與專業性的思考，我國圖書館學教育先驅沈祖榮指出過:“圖書館是研究學術，溝通文化，輔佐教育的機關，講求圖書館專業教育，如果以學術、文化、教育的觀點去考究它，……圖書館專門訓練是一種專業教育。但因它本身成為這項專門學術事業，乃是與一切學術文化事業和教育事業不可以須臾離的，是息息相關，脈脈相承的，直接可以說，它全然是學術文化事業和教育之重要的一部分，所以這項圖書館專業教育，也同時是注意學問、思想等等的教育。”從圖書館專業教育的產生背景之中，我們至少可以得出以下結論:圖書館學教育應該根植于圖書館事業，圖書館學專業教育本身就是為了培養圖書館專業人才，但與此同時，在西學東漸浪潮中出現的圖書館學教育應該特別注重中西文化之貫通，對我國傳統學術文化負有整理與發揚的重任;圖書館作為新式教育機構，代表著自由，公平的教育理念，應注重學術道德培養和公益精神的傳播。

摘要本文分析了我國圖書館學研究的現狀和存在的問題，探討了未來圖書館學研究的發展趨勢。

關鍵詞圖書館學研究現狀問題發展趨勢

AbstractThistextanalyzedtheourcountrylibrarysciencetheinvestigativepresentconditionwiththeexistentproblem,thestudyfromnow

onthelibrarylearnstheinvestigativedevelopmenttrend.

Keywordsthelibrarysciencetostudythepresentconditiontheproblemthedevelopmenttrends

一、圖書館學研究現狀

1一個邏輯前提

圖書館學研究對象不會發生變化。這是認識圖書館學研究對象的一個基本邏輯前提。對圖書館學研究對象的研究必須堅持這個邏輯前提。目前學界關于圖書館學研究對象的認識觀點眾多，而且新的提法層出不窮。這容易讓人產生誤解，認為圖書館學研究對象本身就是多樣的，同時也是在不斷發生變化的。然而，圖書館學作為一門科學是一種客觀存在，其研究對象是恒定不變的。雖然圖書館學學科體系是人為建立起來的，受到價值觀等主觀因素的影響，導致不同人對圖書館學研究對象的認識會有不同的視角和出發點，認知過程還會受到歷史條件、社會環境、認知偏見等方面的影響，不可避免地帶來認知結果的多元化。但是，認知結果不等于科學內涵，并非關于圖書館學研究對象的每種觀點都能準確地反映學科本質。作為圖書館學研究的重要組成部分，圖書館學基礎理論研究促進著圖書館學的發展。圍繞圖書館學研究對象的研究，許多研究者都試圖提出開創性的理論，努力去建構自己的理論框架，證明自己理論觀點的科學性。但無論研究者如何去表述自己的思想，圖書館學作為一門科學的屬性不會發生變化，其研究對象必然是穩定的。盡管圖書館學是一門發展中的科學，其研究領域會逐漸拓寬，但對其研究對象的研究必須要堅持這一邏輯前提。

2兩種現象分析

2．1學界關于圖書館學研究對象的觀點眾多

自圖書館學誕生以來，對圖書館學研究對象的探討始終是圖書館學界的一個重要話題。據一些研究者統計，目前國內外有關圖書館學研究對象的觀點已達上百種之多，而且新的提法還在不斷出現?！?〕筆者認為，形成這種局面的原因主要有以下幾點：

2．1．1很多觀點是一致的、重復的。圖書館學是一門發展中的學科，對圖書館學研究對象的認識也經歷了一個發展的過程，在這個認識過程中，產生了各種不同的觀點。據劉烈的統計，僅20世紀80年代中期之前就有50余種，〔2〕但其中很多觀點的基本思想是一致的、重復的。以“資源說”為例，美國圖書館學家切尼克（B．E．Chernik）在其20世紀90年代初出版的《圖書館服務導論》一書中指出，“圖書館資源是一種信息資源”〔3〕。20世紀90年代末，我國學者徐引篪、霍國慶提出“信息資源說”，把圖書館學的研究對象定義為“動態信息資源體系及其過程”〔4〕?？缕皆?004年發表《知識資源論———關于知識資源管理與圖書館學的研究對象》一文，提出“知識資源論”〔5〕。以上這幾種表述往往被理解為不同的觀點，實際上資源的范疇很廣泛，無論信息資源、文獻資源、知識資源還是情報資源，都屬于圖書館學研究的范疇。由此可以看出此類觀點的出發點基本相同，都是將信息資源體系作為圖書館的本質，并由此來理解圖書館學。所以，只要是從“資源”角度來概括圖書館學研究對象，就都可以歸納為“資源說”這一種觀點。再如，“交流說”也是圖書館學研究對象領域一種有代表性的觀點。美國圖書館學家杰西•H•謝拉最早提出了“交流說”〔6〕，對中國圖書館學基礎理論、學科體系建設等方面產生了廣泛影響。對于“交流說”理論的傳承和發展，是我國學界對圖書館學研究一種重要的學術貢獻，形成了幾種有代表性和影響力的學術觀點。周文駿在《概論圖書館學》（1983）一文中提出“文獻交流說”〔7〕，宓浩等人編著的《圖書館學原理》提出“知識交流說”〔8〕，以及南開大學圖書館學系主編的《理論圖書館學教程》提出“文獻信息交流說”〔9〕。這三種觀點并非關于圖書館學研究對象的創新性觀點，只能說是在“交流說”基礎上的進一步發展，在新的研究視角之下對“交流說”進行的重新論述。正如上文對“資源說”的理解一樣，這三種圖書館學研究對象的觀點都可以用“交流說”來總結概括。當前，關于圖書館學研究對象的新說法仍在不斷出現。如果只是在詞語表述上有所不同，而不是一種獨立的、創新的圖書館學研究對象的觀點，那就不必另設新說。

【內容提要】從認識論的角度探討了圖書館學研究中懷疑的發生機理、特點、類型、地位和功能以及懷疑的實施方略，指出了實施懷疑應注意的幾個問題。

【摘要題】理論縱橫

【【關鍵詞】圖書館學/研究/科學懷疑

【正文】

圖書館學研究始于圖書館學問題，問題是圖書館學認識發生機制的核心，而懷疑則是提出問題的一個必要前提?？v觀圖書館學發展史，許多圖書館學理論、方法和技術的重大突破，都是同懷疑密切相關的。只要人們對圖書館學的探索不停止，科學懷疑也就不會停止。從這個意義上說，一部圖書館學（研究）史，就是一部圖書館學的科學懷疑史。因此，我們從認識論的角度深入探討圖書館學研究中懷疑的發生機理、特點、類型、地位和功能等，對于人們有效地進行圖書館學研究，推動圖書館學健康發展，具有重要的理論和實踐意義。

1“懷疑”釋義

【內容提要】從認識論的角度探討了圖書館學研究中懷疑的發生機理、特點、類型、地位和功能以及懷疑的實施方略，指出了實施懷疑應注意的幾個問題。

【摘要題】理論縱橫

【【關鍵詞】圖書館學/研究/科學懷疑

【正文】

圖書館學研究始于圖書館學問題，問題是圖書館學認識發生機制的核心，而懷疑則是提出問題的一個必要前提?？v觀圖書館學發展史，許多圖書館學理論、方法和技術的重大突破，都是同懷疑密切相關的。只要人們對圖書館學的探索不停止，科學懷疑也就不會停止。從這個意義上說，一部圖書館學（研究）史，就是一部圖書館學的科學懷疑史。因此，我們從認識論的角度深入探討圖書館學研究中懷疑的發生機理、特點、類型、地位和功能等，對于人們有效地進行圖書館學研究，推動圖書館學健康發展，具有重要的理論和實踐意義。

1“懷疑”釋義

一、中美大學圖書館學科館員制度的概念及現狀

1.中國大學圖書館學科館員制度的發展現狀據不完全統計，從1998年起中國的許多高校都開始實行大學圖書館學科館員制度，許多大學對這個職業的稱呼不同，但是工作的性質都是相同的。在中國的大學中，圖書館學科館員的主要職責是：在各個學院和圖書館之間搭建橋梁，保障信息交流和反饋的通暢，深入地了解與自己學科知識相關的學院教學規劃和科研發展的新動態，熟悉專業學科知識主動參與對口學科的資源建設，大力推動專業學科院系與圖書館的合作交流。圖書館學科館員可以針對專業知識開辦講座，解答學科問題及課題咨詢，逐漸提高專業對口院系師生利用圖書館資源采集信息的素養。通過更多渠道來向廣大學院宣傳圖書館的信息資源，主動向專業對口院系宣傳和推送圖書館的服務和圖書資源，在幫助高校學生學習學科知識的同時提高圖書館文獻資源的利用率。通過圖書館學科館員的主動聯系，為圖書館的信息資源提供更加廣闊的分享平臺。目前在我國的許多大學圖書館里，圖書館學科館員制度采取了與學科教授相結合的模式。學科教授在圖書館里主要的工作是：利用自身的專業學科知識幫助圖書館開展工作，在專業院系與圖書館之間搭建橋梁，幫助圖書館了解專業院系師生對文獻信息資源的需求和對圖書館各項服務的意見，選擇合適的文獻資源推薦給院系的師生，讓師生了解圖書館文獻信息資源的最新動態和優質服務，中國的大學圖書館的學科館員大多由信息咨詢、采編、流通等部門的老師兼任，人數不多，學科院系數明顯高于學科館員數，一名學科館員一般對口好幾個院系。有部分高校圖書館甚至還沒有建立學科館員制度，有的也只是做做表面工作，學科館員工作流于形式。2.美國大學圖書館學科館員制度的現狀美國大學圖書館的工作人員主要由專業館員、支持館員、學生助理三部分人員構成，圖書館的學科館員由專業館員擔任。美國大學圖書館的學科館員制度擁有30多年的發展歷史，相比于中國的圖書館館員制度，美國已經形成了非常完備的并且適合本國教育方式的館員制度。美國的各所大學一般都設有專業的學科館員，圖書館學科館員和師生之間已經建立了不可分割的學術紐帶關系。美國大學學科館員的設置相當地完善和到位，學科館員幾乎覆蓋了學校里的所有專業，因此學科館員的人數也多。在美國圖書館對學科館員已經形成了一整套完善的管理和培訓的制度，學科館員通過不同的繼續教育方式提升專業背景知識和綜合能力。美國大學圖書館也注重宣傳學科館員，通常在讀者咨詢欄、學術研究、學科指南等欄目中都可以了解到學科館員的各種信息，甚至在學校的主頁上直接設置學科館員欄。

二、中美大學圖書館學科館員素質和工作方式

由于中美的教育方式不同，大學圖書館學科館員制度的起步也不相同，因此中美大學對于圖書館學科館員的人員挑選和培訓也有很大的差別，對于學科館員的工作要求和工作方式有所不同。接下來，我們通過學科館員的人員素質和工作方式進行對比分析。1.圖書館學科館員素質美國大學圖書館的學科館員由經過專業培訓的專業館員擔任，美國對于專業學科館員的要求都很高，通常要求學科館員必須具備美國圖書館協會認可的由專業大學授予的圖書館學碩士學位。并且在美國圖書館中的大多數館員還擁有非圖書館專業的博士學位。他們不僅對某一學科的專業知識了如指掌，而且掌握現代信息技術，對于圖書館中的各項服務及文獻知識的檢索知識都十分了解，是具備了專業學科知識和圖書情報知識的復合型人才。這樣的專業學科館員能與對口院系師生進行良好的溝通和學術交流，并且能夠通過自身對圖書館中資料文獻的了解為對口院系的師生提供高效快捷正確的文獻信息服務。在我國大學圖書館的學科館員大多只擁有本科學歷，少數具備碩士和博士學歷，而且大多數只有單個專業的學歷，圖書館學與其他學科的復合研究生少而又少，圖書館也沒有從業的準入制度。沒有真正學科背景的圖書館員擔任學科館員，只能成為學科信息聯絡員，不能有效地開展學科咨詢和培訓任務。2.圖書館學科館員的工作方式美國大學圖書館的學科館員的自身修養都很高，他們是同時具備圖書館專業管理學位和其他專業學位的學科專職服務人員，由于學科館員的工作更傾向于專業性的服務，是其他非專業人員無法代替的，所以他的工資待遇要比其他工作人員高，因此美國大學圖書館學科館員的工作積極性較高，責任感也較強。目前我國大學圖書館的學科館員大多分布在咨詢、采編、流通等各業務部門，并不專門進行圖書館學科服務，中國的圖書館學科館員以兼職為主，大多數沒有實現真正意義上的學科館員制度和有效的管理機制。由于只是作為兼職，主要是利用業余時間深入院系，不能專心為學科建設服務，給學科館員工作帶來諸多不便，沒有充分顯示出作為圖書館學科館員的優越性。中國大學并沒有實現對學科館員的制度的足夠重視，因此學科館員制度的推廣和發展受到了限制和影響。

三、對我國現行的學科館員制度的建議

1.加強圖書館員的培訓，引進和培養具有圖書情報學和其他專業背景的復合型工作人員。招收一定比例的非圖書情報學生攻讀圖書情報專業碩士，或者鼓勵本館具有圖情專業碩士的人員進修其他專業，并不斷加強專業理論知識的學習和數據庫檢索技能的培訓，不斷充實自己，對于從事圖書館工作的交叉學科的工作人員給予精神和物質獎勵。2.實行圖書館員職業資格認證制度。目前社會上很多人把圖書管理工作當成一種沒有技術含量的簡單機械任務來完成。對圖書館學科館員實行資格認證制度不僅能夠提高大學圖書館學科館員的自身素質和專業知識技能，而且能夠填補中國大學在圖書館學科館員制度上的缺失，提高圖書館學科館員的影響力。3.學科館員的發展方向是學科文獻專家。目前我國學科館員的發展還處于初級階段，大多數還處于“聯絡館員”階段。我們應該讓專職的具有復合專業背景的學科館員深入院系，了解院系用戶的需求，積極參與科研活動，由學科館員負責建立相應的信息資源導航，做專業的專題報道，為院系師生提供深層次的文獻信息服務，真正成為學科文獻專家。學科館員制度的實施很大程度上體現出大學對圖書館的重視，同時穩健地實施學科館員制度是提升圖書館在大學中的地位的重要措施?，F在許多大學都把建設一流大學作為自己學校發展的奮斗目標，一流的大學必須有一流的圖書館，而一流的圖書館必須有一流的學科館員。從以上各方面的比較來看，中國大學的圖書館學科館員制度相比于美國的館員制度存在著許多的問題和不足。中國的學科館員制度實施時間不長，沒有形成完善的管理制度和人員培訓制度，因此，我們要在原有經驗的基礎上借鑒美國的學科館員制度，從人員素質、工作方式、考核方法等方面加快改善我國大學的館員制度，尋找一條適合我國現狀的發展途徑。

1我國高校圖書館學教育碩士點申請與建設

20世紀80年代以來，我國圖書情報學專業迅速發展起來，但無論是從辦學機構數量或是質量方面，發展水平還是明顯低于國外發達國家。圖書館學教育碩士點的設立，一方面有利于圖書館參與研究生培養教育，與院系培養相輔相成，推動圖書館事業的發展;另一方面，通過培養選拔，也為圖書館提供了優質的人才。

2高校圖書館學教育碩士點人才培養模式及現狀分析

2.1圖書館學教育碩士點培養模式

目前，圖書館學教育人才培養模式主要有三種，獨立培養、聯合培養、參與培養。獨立培養是圖書館碩士教育的主要方式。

2.1.1獨立培養

【內容提要】本文提出了可獲得性論的圖書館學原理，并試圖通過對圖書館原理這個概念的梳理，劃清圖書館原理所涵蓋的內容范圍。

【正文】

一個理論體系的基本框架，是由基本概念和基本原理構成的，基本概念構成了這個理論所涉及的領域中的主要成分，基本原理則揭示了這些主要成分之間的聯系，并指出了在它們的相互作用之下，這個領域發展變化的規律。

1可獲得性論的圖書館學基本原理

一個學科的基本原理，就是揭示了這個學科領域實踐的發展規律的那些表述。圖書館學的基本原理，就是指圖書館實踐領域的發展規律。通過前面的論述，我們認為，下述的三條原理概括了圖書館實踐領域的發展規律：

1.1文獻單元屬性的分化和融合是圖書館發展的內在動力