其實在我心里真正會學日語的人但是他們的學習方法不適合我，我的學習方法比較平民化一點。我的日語不好，是屬于考試型的，讓我開口，還差得遠。我想這也是我們大多數學生的問題。所以，我現在對口語的培訓暫時擱下了，自己認為現在沒有這個能力能夠迅速上升。我選擇考證書。我覺得這個對我來說，比較實際一點。說點我的一些學二級的經歷方法吧。希望對大家的考級有點幫助。

我去年7月考三級的時候，對日語一點感覺都沒有的。幾乎腦子里面沒東西。所以毫無疑問的落敗了。過了一個暑假，腦子開竅，想學點東西了。就開始專研日語，其他什么都不想顧忌。很長一段時間，我就感覺自己和整個班級整個朋友圈都已經脫離，沉浸在學習當中。從9月份開始到12月份，苦干了3個月，勉強把二級過了，說實話，如果不過的話，我可能會崩潰，畢竟已經付出那么多。這個就是所謂的目標壓力法則吧。

我最早是從看語法開始的，把那些雜七雜八的語法理順搞懂以后，就感覺自己懂了好多以前不懂的東西，算是對日語有了個初步認識，看日語開始順眼起來了。看語法的話，我就是一邊看，一邊抄例句。好的文法書里面，那些例句里面的單詞都包含了二級詞匯。看著看著，詞匯也多起來了，對句子的理解能力也提高了。三級文法到二級文法，苦研究了1一個月左右，瞬間覺得日語變得好可愛。我真心覺得，大家就應該從文法開始研究，這樣你會認識日語。

然后就是單詞，走過很多彎路，最后選擇，拿著一本單詞本每天反反復復的翻啊翻，我很多都是記不住的，看一遍忘一遍。我是先把整本的單詞掃一遍，特別難的不熟的，畫一個圈。照理說應該是去努力記住的，但是懶得記，就留個印象。一遍掃完，再掃那些圈的。掃啊掃，每天翻來翻去。也不怎么故意去記。但是這樣，我感覺背單詞沒壓力，不會有很痛苦的感覺。你就沒事的時候，翻它個三個月。真正記單詞是做題目，因為你整本單詞本都已經翻過了，你做題目的時候，就感覺很熟，可能沒記住，你這個時候，做錯后，再看下答案的話。效果超棒的，馬上就記住。相反，你對這個單詞一點感覺都沒有的話，你只會越做越煩，怎么也記不住，就不想做題了。

接著最煩的最關鍵的就是閱讀和聽力了。沒辦法，只能做。閱讀你就反反復復的做。每天給自己規定時間，做閱讀。做閱讀最好的地方就是自習室。安安靜靜的一個人去做。我在考二級的最后幾個星期，基本上每天做模擬題的，每天一份。最好是后面的答案，對閱讀理解有整篇解釋的那種，你做完對完答案后，再看一遍文章，把本來沒理解的句子理解一下。這個累是累的，但是對我們這些基礎不好的人，這是快速提高的最佳方式。

聽力的話，就聽吧。楊老師的方法也做過，一邊聽一邊寫。基礎好的時候，提高效果是好的。但是你沒有基礎的話，那就太耗時間了。每天趴著電腦好，很枯燥。我是聽5道，對答案一次。然后對著原文再聽一遍。再蓋上原文再聽一次。一道題聽三遍是最起碼的。我建議5道題為一個時間段，否則就累得不想聽。這個事情，可以在中午，或者是晚上睡覺前的一段時間，閑著沒事干的時候聽。堅持到考試的時候，也就差不多了。

日本和德國在二次大戰當中都是戰敗國，都是被全世界唾棄的國家，但是，德國現在在世界上的形象要比日本好一百倍。按說，就當年的罪行來說，德國比日本要大得多，但是，為什么德國的今天卻要比日本好呢？

德國在二戰之后，對自己的罪行做了深刻的檢討。按照德國在戰后形成的法律，德國可以說是非常嚴格地遵守。從社會心態上說，德國的民眾對自己國家給歐洲各國所犯下的罪行認識很一致，而且可以說是從骨子里真正認識到德國納粹當年那樣做，實在是一個民族的悲哀。我到德國去訪問，問到一些普通的德國民眾，他們都說，我們為什么要比別人強呢？和別人一樣就好了。今天的德國是一個很謙遜的國家，我甚至都認為，德國民族在今天的時代里已經缺少一些銳氣了。在組建歐盟和成立歐元區的過程中，德國為此支付了相當高的代價，以至于形成了今天之所以進步緩慢的三大原因之一。在歐洲，德國是最有影響的大國之一。德國周邊的國家像瑞士、荷蘭、比利時、丹麥、瑞典、挪威、奧地利、波蘭、捷克、芬蘭等等，這些國家都以分享德國文化為特點，德國無論在文化還是經濟上，都是起影響別國的作用的。可是，今天的德國，并不讓人感到有什么野心。她在國際上始終保持一個低調的形象，和周邊的國家以及其他各大洲的國家，不論大小，都保持著一個平等和主張正義的形象。即使是對待以色列這樣對德國來說是非常敏感的國家，德國也一樣還是保持一個比較平靜的態度，反對巴勒斯坦人對以色列無休止地騷擾，但也不贊同以色列對巴勒斯坦采取強硬的手段。德國的這些做法為她贏得了很好的國際聲譽。

可是，日本就不同了。日本在二戰期間對亞洲各國實施的侵略和罪惡，到現在日本還死不承認，拿著一個政府免責制到處當借口，和韓國、中國以及周邊的很多國家來打官司。其實，日本人所犯下的罪行哪里是什么官司可以清算得了的。和德國相比，日本對被自己侵害過的國家和民族根本就不愿意認罪。日本這樣的做法，自然要激怒亞洲各國的人民。

在亞洲，日本是一個最不甘心自己被埋沒在一堆窮國當中的。當年，日本的福澤寫的文章《脫亞論》，就主張日本脫離亞洲。雖然，在地理上日本不可能脫離亞洲，但是，在心理上，在民族優越感上，甚至在人種上，日本要努力地和亞洲國家拉開距離。這種瘋狂的理論是從日本民族的內心當中發出的，非常可怕。日本在民族文化上，一直認為她是神國，而別的國家都是蕓蕓眾生，所以，她始終覺得自己高人一等，始終覺得自己應該去統治甚至奴役那些窮國和劣等民族。日本的這個心態直到今天我看在很多日本右翼的人士當中還是很有市場的。所以，日本就是不肯向被自己侵害過的國家和民眾賠不是，那幾個政府官員就是要去參拜什么靖國神社，就是要在自己給后代留著的教科書上寫什么日本沒有侵略過別人而是別人威脅了日本。日本的這些做法，是非常不合時宜的，更是非常愚蠢的。

我們在研究德國的時候發現，德國之所以能這樣清醒而理智地面對自己的過去，主要原因除了戰爭的教訓之外，還在于德國民族自覺的反省意識，戰后的德國文化還是那么杰出，但是，擴張主義的理論已經死亡。面對周邊曾經被自己奴役和殘害過的國家和民族，他們只有真正從內心里發出懺悔，否則是難以為別國所接受的。二戰當中充當邪惡軸心國家的歷史使他們的后代始終覺得面對那些善良國家和民族難以抬起頭來。這甚至也包括當年追隨德國的芬蘭，我到芬蘭去，感到那里的政府和人民都在埋頭發展自己的國家，芬蘭人口比較少，所以，一個手機第一品牌NOKIA就可以使得整個國家的經濟得到強勁發展，成為歐元區國家當中的后起之秀。德國民族的這種良性轉化，還有一個原因，那就是歐洲臨國的幫助和監督。歐洲人是比較講究社會文明的，向德國納粹那樣的暴行在歐洲是被深刻唾棄的，二戰結束后的幾十年當中，歐洲文化都還是圍繞著納粹的暴行從不間斷地展開檢討，電影、小說、戲劇、繪畫等等，可以說一切都使用了。用這些方式來教育包括德國、意大利、芬蘭人在內的歐洲所有國家的后代，告訴人們歷史上曾經的確出現過那么荒唐的事情，并將導致這種悲劇的真正原因給予不斷地總結。

日本則不是這樣。一個給日本孩子說歷史的教科書就在那里不肯承認自己曾經做錯的事，仿佛那樣一來就會玷污自己民族的歷史，丟盡臉面似的。像日本軍隊在中國的南京制造那樣慘絕人寰的大屠殺這樣鐵板釘釘的事都還在賴帳，那還能指望他們做什么呢？

摘要：日語學習是一個漫長的過程，學習日語不僅需要充分利用課堂的時間還需要在課下堅持自我學習才能真正的掌握這門語言。隨著教育不斷改革教學主體正逐步由教師到學生為中心的轉變，如何提升學生自主學習日語能力越來越受到教育者的重視。互聯網的快速發展不僅推進了其他行業的發展，現今越來越多的學校通過利用互聯網方式促使形成更加靈活、自主、個性的學習方式，互聯網+外語學習不受地點及時間限制給教學在探索自主式、個性化學習提供了更多可能。

關鍵詞：互聯網環境；日語教學；學習

自主化經濟全球化以及文化交流多元化的情況下培養具有創新素質的復合型人才已經成為21世紀教育發展的主旋律。通過對現有教學方法進行改革、激發學生學習興趣、培養學生創新意識以及獨立分析問題、解決問題的能力。但是反觀我國高校在教學工作中存在的問題:創新能力一直是我國教學工作中的薄弱環節，加之長久以來的教學模式讓學生對教師、書本產生了嚴重的依賴心理。就存在的這些問題已經阻礙高校的日語專業人才的培養。

一、我國高校日語教學的現狀及問題

（一）日語學科體制有待繼續完善。我國改革開放之后在國家之間的經濟、文化、政治交流日益頻繁的情況下，加強日語專業人才的培養勢在必行。高校響應國家號召及適應當前經濟發展的需求下陸續建立了日語專業且近些年來呈現不斷擴招的趨勢，但是很多高校先天條件不足、經費條件有限的情況下盲目擴招導致日語專業人才培養質量低下。高校為了培養出更加適合時展需要的人才將日語專業的學習不斷細化但是在實際教學中并沒有針對性教學，高校的教師在傳授的內容上面還停留在理論知識層面導致學習日語的學生實際的技能及日語綜合素養并沒有得到顯著提升。（二）教師隊伍素質有待提升。高校的日語專業學科體系的不健全情況下，高校的日語專業的教師的隊伍配置及學科系統也不健全，高校在對日語學科不斷細化情況下導致在實際教學中暴露出諸多問題。例如：高校中設立較多的“商務日語”專業，在很多本科院校日語專業的教師很少有企業相關工作經驗，教師本身缺乏對商務日語系統化學習因此在教授學生日語時還是無法真正的將日語在商務中運用教授給學生，教師沒有給學生創造良好學習日語的環境，當然也就無法開拓學生們的思維，這就導致學生在今后工作及商務中無法靈活熟練的加以運用。高校的教師在普通本科院校大都是身兼數職，在面對教學任務繁重的情況下沒有精力進行自我提升、自我學習所以自身的知識體系較為落后、教學方法也有待及時更新及推敲，教師本身的素質也對高校學生學習日語產生消極影響。（三）教材內容較為陳舊。社會發展變化較快但是在實際的日語教材內容較為陳舊，加之語言的學習更多是為了使用，所以日語教材編寫的內容好壞直接影響著日語教學的質量。日語教材大都是很長時間才會更新編寫無法真正的迎合當代大學生學習愛好及興趣，在高校的日語教材中理論講解仍占據主要地位，在實際的教學中理論很難激發學生的學習興趣。高校通過加強對教材研究不斷更新教材內容才能吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。（四）學生的重視程度不夠。除了高校的學科設置、教材存在的問題，最主要的學習主體-學生需要端正學習態度，通過明確學習目標自我激發學習興趣。學生對日語學習的重視程度較低導致在自我學習日語時學習時間、學習精力較少，日語學習水平及技能較低的情況下，學生真正步入社會之后不能從事日語相關工作。另外，學生對日語的學習只是一時興趣愛好，日語的學習需要持續性投入，學生在學習日語過程中遇到困難不能長期堅持下去，長此以往就導致學習的積極性逐漸下降最后只好放棄學習日語。

二、高校日語教學應充分利用互聯網資源提升學生自主學習

各鎮（街道）黨委：

為推進遠程教育學習收看工作的深入開展，促進學習收看工作的規范化、制度化，省委決定，將每月15日確定為全省農村黨員集中學習日，每月5日、25日由市組織集中學習。為深入貫徹落實省委集中學習日制度，現將有關事項通知如下：

一、集中學習日時間安排

每月15日為全省的農村黨員集中學習日，每月5日為濟寧市固定的農村黨員集中學習日，每月25日為市固定的農村黨員集中學習日。

二、集中學習日學習內容

為切實抓好集中學習活動，省遠程教育中心專門組織集中學習日教學課件。主要包括：省遠程教育衛星專用頻道文件包重點安排《政治理論》、《政策法規》、《典型經驗》、《實用技術》、《市場經濟知識》、《農村經營管理》等方面內容，每次2個小時左右；省遠程教育衛星專用頻道流媒體節目和山東泰山網網絡電視重點安排《實用技術》、《就業技能》、《農村衛生》、《計劃生育》、《文化體育》等方面內容，每次3個小時左右；山東泰山網重點《科普知識》、《致富信息》等圖文知識。黨的十七大召開后，重點安排會議精神學習輔導。在規定的學習收看日，除上級專門部署的重大收看任務外，各終端接收站點可根據本地特點和實際需要科學安排，自行選擇學習內容。

外語作為一種溝通交流的工具，“能聽懂”對方所表達的意思，“說明白”自己的想法和意愿無疑是非常重要的。由日本國際交流基金會和日本國際教育支援協會舉辦的日語能力測試，即JLPT（全稱“TheJapanese-LanguageProficiencyTest”）是目前世界范圍內對非日語母語學習者實施的日語水平國際考試評價體系，該考試十分權威，證書的含金量非常高。2010年JLPT考試進行了改革，最重要的變化是只有綜合得分和各單項得分全部及格才能被評定為及格。聽力作為其中的單項科目，其所占試卷比重由1/4上升至1/3，充分體現了JLPT考試更加注重考察考生日語實際運用能力的宗旨。JLPT考試成績是目前很多招聘單位衡量是否錄用員工的重要標準之一。隨著學習日語學生人數的增加，就業競爭越發激烈，用人單位對日語人才提出的要求也越來越高。高職日語專業畢業生想要找到一個比較理想的就業單位，其日語水平就要達到JLPT考試的N2級，甚至N1級。然而，相對于文字、詞匯、語法、閱讀等考試內容，聽力科目是學生能否拿到及格證書的最大障礙。因此，日語教育工作者面臨的一個亟待解決的問題就是如何提高學生的日語聽力水平。

一、傳統模式下高職日語聽力課程教學現狀

（一）高職日語專業學生的現狀。我國高職院校日語專業學生幾乎都是在入學前從未接觸過日語學習的零基礎學生。高職學生普遍來看一般具有如下特點：學習目標不明確，沒有學習計劃和良好的學習習慣，欠缺學習方法，自控能力較差，學習效率不高，缺乏學習的自信心、主動性、積極性和持久性，等等。（二）高職日語聽力課程設置的現狀。以我院（大連職業技術學院）為例，高職日語聽力課程的設置是從一年級的下學期開始至三年級的上學期結束，共計四個學期。每周4課時，一節課40分鐘，每學期18個教學周，那么一個學期的聽力課程時間為40分鐘×4×18=2880分鐘，即48小時。有限的課時導致學生缺乏足夠的語言輸入量，聽力訓練無論是數量上還是強度上都無法有很大的進步和提高。（三）高職日語聽力教學模式的現狀。目前，高職日語聽力教學采用的仍是傳統的教學模式，即由教師控制整個課堂教學過程，播放課前準備好的聽力教學材料，根據材料的難易度和學生的接受能力將其播放1～3遍，然后對難點加以講解，核對答案后再播放聽力錄音，其間滲透一些聽力技巧。這種傳統的課堂教學模式實行的是一刀切，沒有考慮到學生的個體差異性，無法做到因材施教。對成績好的學生來說，很多聽力內容過于簡單，常常感到課堂乏味無聊，浪費時間；對基礎薄弱的學生來說，有些聽力內容即使播放多遍也還是達不到聽懂、理解的程度，從而失去信心，對聽力課產生厭煩心理。課堂形式枯燥單一，缺乏師生互動，學生只是按部就班被動地接受老師選擇好的聽力材料，聽什么、聽多久都由教師控制，久而久之學生就會失去學習興趣，最終逐漸喪失學習日語聽力的主動性。[1]由于受生源素質、課時限制、教學模式單一等諸多因素的制約，學生的聽力水平普遍很弱，達不到良好溝通交流的目的。因此，要想調動起學生的學習興趣，使日語聽力課程教學適應社會發展的要求，就要結合現代教育技術進行日語聽力教學模式的改革。

二、基于網絡環境自主學習的理論依據

自主學習的理論依據來源于建構主義教學理論、認知心理學、人本主義教學理論和元認知理論。現代學習理論認為，學習者作為教學與學習的主體，應該自主選擇適合自己需要的學習方法和學習材料進行學習，它倡導對學習者獨立思考能力和終身學習技能的培養。[2]自主學習中，學習者是教學的主體，教師是學習者的指導者和監督者；教師的正確指導是教學活動的前提條件，學習者主動創造性的學習是教學活動的中心和基本方式；自主學習的目的和本質要求是實現學習者的自主性發展。自主學習重視學習者主動性、創造性學習，重視自主學習能力的培養，強調激發學生的學習動機和興趣。近十多年來，計算機等信息技術飛速發展，被廣泛地運用于教學活動中，出現了網絡教學、多媒體教學等多種現代化教學手段。多媒體網絡技術教學具有以下特點：不受時間、空間的限制可供學生在課堂內外使用；能夠使有限的課堂時間與課外的自主學習有效結合；能夠提供形象直觀、界面較好的交互式學習環境，有利于創設語言情境，激發學生的學習興趣，獲取大量的知識。因此，發達的多媒體和網絡為實現日語聽力自主學習環境提供了理想的技術平臺。

三、高職日語聽力網絡自主學習

一、背景動因

近年來，隨著經濟發展和社會轉型加快，人們思想日趨多元、利益訴求多樣，農村社會矛盾更加集中突出，特別是作為人口大縣的縣，這方面表現更為突出。一段時間以來縣群眾信訪量居高不下，一度躍升到“全市數第一、全省有位置”，嚴重影響了基層社會穩定。據統計，其中約有50%以上的信訪反映農村基層干部辦事不公、吃拿貪占等作風問題。分析原因，一是農村干部作風存在問題。一些村干部民主意識淡薄，工作作風簡單粗暴，村級決策不民主、不公道，村級財務不公開、不透明，導致干群關系緊張。二是黨在農村的各項政策貫徹執行不到位。上級每年下發的有關“三農”的文件、政策、指示很多，但以往多是到鄉鎮這一級就到終點了，最多傳達到村干部，真正與群眾見面、群眾知情了解的很少，群眾對有關政策的了解僅限于收看電視或道聽途說，很難見到全文內容和主流聲音，出現“政策截留”和執行上的“中梗阻”，一些需要群眾知情、參與和配合落實的工作群眾因為不了解、不理解而難以落實，甚至存有誤解、抵制現象。由此也導致群眾埋怨基層干部“把好經念歪了”，干部抱怨群眾“素質低、不聽話”。三是群眾工作軟弱無力。聯系群眾、組織群眾、宣傳群眾，做群眾工作是我們黨的優良傳統和致勝法寶。但現在一些基層黨員干部身處基層卻浮在上邊，不愿做、不會做群眾工作。群眾有困難不找干部找“關系”，干部只對上負責不對下服務，干部群眾“兩張皮”，干群距離越拉越遠，關系越來越淡。四是農村黨建工作缺乏有效抓手。基層黨建工作一直處于說起來重要、做起來不要的狀態。一些地方是不想抓，一些地方是想抓不好抓、不會抓。一些基層黨組織軟弱渙散的問題長期得不到解決，基層黨組織生活不正常的問題幾乎具有普遍性，黨員教育管理乏力，少數黨員長期不參加組織生活，黨員意識淡薄，不履行黨員義務，游離在黨組織邊緣。在認真試點和充分總結正反兩方面經驗的基礎上，經廣泛調研論證，縣探索建立了農村黨員群眾“議事•學習日”制度。

二、主要做法

縣對每月25日的農村黨員群眾“議事•學習日”不是籠統地確定和推廣，為了保證制度真正在面上得到全面有效地貫徹執行，采取了一系列聯動配套動作和輔助措施。

（一）內容模塊化，打造綜合性的學習和議事平臺。充分利用這一實踐平臺，按照“5+”模式確定議事和學習內容。“5”為規定動作，全縣所有村每個月“議事•學習日”都要實施以下內容：1、開展學習教育。靈活采取觀看電教片、縣鄉包村干部輔導、開展談心交流、舉辦文體娛樂活動和外出參觀等喜聞樂見的形式，開展黨性黨風、法律法規、方針政策、工作部署、科普知識等方面的學習，對黨員群眾進行黨性教育、黨風黨紀教育、“四德”教育和法制教育，分別由縣紀委、縣委組織部、宣傳部、政法委及政府有關職能部門提報學習內容，縣遠教中心把當月各部門需要面向農村黨員群眾進行宣傳教育的內容，收集統一制作成“每月農話”，列為每月的必學內容。2、調度民意訪查。由“黨群聯組”組長（一般每20戶左右群眾選出一名）逐一匯報當月聯系服務群眾及搜集社情民意情況，需要村、社區解答和辦理的事項，要在會上逐項答復和議定。3、開展“兩公開一會審”。即每月都要對村務和財務進行公開，重點是公開村里當月財務收支和現金結余情況，對下月財務收支預算進行預公開，與會人員對相關事項進行會審、討論、集體表決。4、信訪通報評查。凡是發生匿名信訪的村，要通報調查處理情況，接受與會黨員群眾的評議和質詢，并根據需要對匿名信訪、疑難信訪開展公開評查。5、開展義務勞動。視情組織與會人員開展環境整治、扶貧濟困、關愛孤寡老人等活動。“”為自選動作，在縣里規定動作基礎上，各鄉鎮、社區、村可分別結合本地實際，增加學習和議事內容。原則上自選動作控制在3項以內，以保證活動質量。

（二）要求剛性化，保證制度在全縣各村面上無遺漏推行。針對以往一些學習教育、組織活動、村務公開等存在“好村執行好”、“孬村落實孬”的問題，為了使活動得到全面推行特別是保證在后進村得到執行和產生效果，縣從方便逐村督查、落實和考核出發，對活動的時間安排、人員范圍、指導主持、會議紀律等方面實行所有村“一刀切”。在時間安排上，全縣1195個村的活動時間統一定在每月25日，具體到某個村，鑒于農村外出打工多、農忙、到會指導的脫產干部力量少等因素，可視情安排在上午、下午或晚上，時間一旦確定一直上報到縣，無特殊情況不得隨意更改，便于縣里明查暗訪和督導。在參加人員方面，要求鄉鎮街道包村干部、分管村的社區“兩委”成員、村里全體黨員、村民代表和監督組織成員、“黨群聯組”組長、經濟組織負責人、群團組織負責人、報賬員、計生查訪員及入黨積極分子必須參加活動。縣里統一發放積分卡，黨員和村民代表每月與會情況要填入“奉獻義務雙積分”的積分卡，黨員要作為參加黨組織生活情況的記錄。考慮到農村外出打工多的實際，要求每個村與會人員原則上不少于應到會人數的50%。同時，有計劃、有組織地確定普通群眾代表列席，原則上每年每戶至少有一名成年成員列席一次。在指導主持方面，縣鄉包村干部必須到場全程指導、全程參與、全程監督，一般是由熟悉村情的鄉鎮街道包村干部主持，以控制會議局面。同時，指定專人點名、做記錄，記錄經村主職干部、包村干部審核無誤并簽字后存檔備查。在會議紀律方面，統一制定議事規則和會場紀律，嚴厲禁止無理取鬧、沖擊干擾會場秩序或不按程序規則參與學習議事的行為。

今年“七一”是省、市委確立的第二個“黨章學習日”，按照市委組織統一安排部署，我局結合“三嚴三實”專題教育活動開展，切實抓好“主題黨日”各項活動的部署開展，現將具體情況匯報如下：

1、開展專題學習研討活動。圍繞進一步加強干部隊伍思想理論學習，以各股室為單位，開展學習研討，重點就學習黨的十八大、十八屆三中四中全會和省委八屆九次全會、市委八屆六次全會精神，以學習和踐行“三嚴三實”為主題，結合近期學習心得，展開學習討論。7月3日下午，組織全局干部職工在九樓會議室集中學習《黨章》、《關于黨風廉政建設和反腐敗斗爭論述摘編》、《優秀領導干部先進事跡選編》、《領導干部違紀違法典型案例警示錄》，集中研討如何嚴格遵守黨章、如何落實在黨的十八屆中紀委五次全會上提出的“五個必須”要求、如何強化政治紀律和規矩意識。

2、開展“三嚴三實”座談討論活動。在深入學習的基礎上，結合城鄉規劃工作實際，以“三嚴三實”為標尺，以焦裕祿精神為鏡子，局機關各黨支部以“踐行三嚴三實、加強作風建設”為主題開展了專題座談交流，通過交流學習體會進一步深化思想認識，查找差距不足，明確努力方向，并撰寫了“三嚴三實”學習心得體會材料。局黨委書記以“踐行三嚴三實要求，守紀律、講規矩、做表率”為題，為全局干部職工上了一堂生動的黨課，進一步提高了全體干部職工對“三嚴三實”的深刻理解和自覺踐行三嚴三實的責任感和緊迫感，同時，要求全體干部職工要將系列重要講話精神和專題教育要求貫徹到規劃工作全過程、貫穿于隊伍建設始終。堅持“嚴”字當頭，以進一步加強紀律建設為突破口，在行動中得到提升，在行動中得到貫徹落實，在行動中提高忠誠度，內強素質，外樹形象，推動城鄉規劃工作全面發展，為創建“富裕、和諧、魅力”做出新的更大的貢獻。

3、開展“學先輩、學先進”活動。深學、細照、篤行先輩先進的崇高精神，找差距、找不足，堅持以焦裕祿精神為標桿，深入查擺自身存在的問題，以“三嚴三實”要求為導向，深入查擺不足，做到查思想，看宗旨意識強不強；查作風，看實干精神強不強；查責任，看擔當精神強不強；查工作，看干事激情高不高；查紀律，看自我要求嚴不嚴，真正觸及靈魂深處，找準問題。同時，圍繞群眾反映的突出問題，進一步探討關于推進陽光規劃、加快審批效能、加強行業監管等方面的有力舉措，加強作風建設、效能建設。

×爭取早日加入中國共產黨

×——學習《早日站在黨旗下》心得

通過集團黨校對電視教育片《早日站在黨旗下》的學習，我更加深刻地了解了中國共產黨的成長歷程，了解了黨在新的歷史時期所肩負的歷史使命，也明白了在改革開放的大潮中入黨積極分子所將肩負的重擔。與此同時，還體會到自己能力與經驗的不足，激起我更大的斗志去努力實現奮斗目標：爭取早日加入中國共產黨。

在整個培訓的學習當中，使我更深刻地了解了中國共產黨的先進性，中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊，肩負著實現中華民族偉大復興的莊嚴使命。中國共產黨的階級基礎是無產階級，由工人階級的先進分子所組成，它集合了工人階級中具有共產主義覺悟的能對共產主義事業無限忠誠，為工人階級和各族人民的根本利益而努力獻身的先進分子。在整個培訓過程中更使我明確了作為一名入黨積極分子在實際工作中要解放思想，實事求是，努力實踐“三個代表”重要思想。

入黨培訓前，公務員之家版權所有我只是懷著對黨十分崇敬的心理，但對黨內的具體制度卻不太了解，參加培訓班的學習之后，使我深刻地了解了中國共產黨的性質及指導思想，組織原則與紀律，共產黨員的條件，以及入黨基本程序等問題。上了黨課以后，改變了以前對黨只是簡單地崇敬的想法，使我真切地看到黨組織與紀律的嚴肅性，明白了民主集中制的內在涵義，領會了民主與集中的有機結合關系：辨證統一關系。黨的紀律性是維護黨的統一、完成黨的任務的保證。黨的政治紀律是保證全黨在政治上、思想上、組織上統一的基礎，是黨的基本紀律，其次，黨還有組織紀律、群眾紀律、保密紀律、宣傳紀律、財政紀律、外事紀律等等。

以前總是以為只要入了黨，就是真正的共產黨員，現在才知道作為一名共產黨員，最重要的是思想上符合黨員的標準。另外共產黨員的條件還包括：年滿十八歲的中國工人、農民、軍人、知識分子和其他階層的先進分子，承認黨的綱領和章程，愿意參加黨的一個組織并在其中積極工作、執行黨的決議和按期交納黨費。

近期通過集中學習《河南日報》關于該專題的九篇評論文章，頓覺耳目一新，精神為之一振。學習時間不長，但學的踏實，學的實在，學的值得。“何平九論”用八個關鍵詞（機遇、憂患、規律、大局、創新、責任、求實、為民）明確告訴我們：

轉變領導方式是一個必然的發展趨向，是促進經濟社會又好又快發展的客觀需要，是提高領導水平、加強黨的執政能力建設的客觀需要，是搶抓機遇、加快崛起的客觀需要，為今后的工作指明了方向。現結合自己的工作，我談一下認識：

一是要勤于學習，提高政治理論素養。當今時代飛速發展，經濟社會日新月異，學習已經成為各級干部履職盡責的迫切需要。實現領導方式轉變、加快發展方式轉變，更要從學習入手。端正態度，自覺把學習當作一種追求、一種責任、一種習慣，時刻增強“學如逆水行舟，不進則退”的緊迫感，真正把學習當作政治責任和終身任務。要學好理論，打牢理論功底，始終做到以科學發展觀統領各項工作；要鉆研業務，提升服務方式、增強領導能力；要拓寬知識面，不斷學習新知識，積累新經驗，以適應新形勢，工作更加切合實際；要注重實踐，將學到的理論知識積極運用到工作實踐中，變成領導方式轉變的具體措施，變成加快發展方式轉變的實際行動

二是清醒認識有所為有所不為。盧書記認為：做了很多事情，沒有起作用甚至起了副作用，做了等于沒做，此“為”就是“不為”；很多事情尊重規律、不去干預不去做，反而會收到很好效果，此“不為”就是“為”。

三是認真做好“三具兩基一抓手”。大力推行一線工作法，不斷提高一線決策、一線解決問題的能力，把主要精力放在突破重點難點、落實各項工作上，放在抓基層打基礎上，主動抓、具體抓、扎實抓、合力抓、科學抓，推動工作落到實處。“三具兩基一抓手”是在實踐中總結出來的方法論，體現了求是的工作理念、求真的工作態度、求效的工作方法、求實的工作作風，是貫徹落實科學發展觀，推動各項工作的有效方法。

四要關注民生。民心民生是發展的最終目的，也是我們一切工作的出發點和落腳點。要堅持權為民所用、情為民所系、利為民所謀，設身處地地為群眾著想，為群眾辦事，既要注重群眾的根本利益和長遠利益，又要關注群眾的具體利益和實際利益，著力解決人民群眾最關心、最直接、最現實的熱點難點問題。

三年級起要求學生寫好日記，農村孩子從小生活在農村，見識少，認識能力差，課外閱讀量少，表達能力也差，像寫日記這樣簡單的練習都覺得很難，更談不上寫作。寫出的日記要么是：“今天我和某某去望牛，回來就吃飯，吃完飯就做作業”之內的流水賬；或是東抄一句西抄一句，讓人不知所云；更有甚者，整篇找不出一句通順的話來，讓你修改時都無從下筆。像這樣，缺乏觀察、缺乏思考就缺少內容、缺少主見的日記，怎能提高寫作？我也常讀范文，細評語，但收效甚微。最后索性陪他們記日記，交流感想，幾個月下來，效果還真出人意料，學生作文大有長進，老師同時也得到了鍛煉。

一、激起學生寫作興趣，樂于日記

“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”（布魯納）學生感興趣的就是他們最渴望或最熟悉的事物。心理學研究也表明，學習內容與學生的生活越接近，學生自覺接納知識的程度和興趣就越高。教師通過日記把學生引入生活情景，學生能從教師的日記里看到自己的身影，會覺得很有趣，才明白原來身邊的小事寫出來其實也很有趣，自然也想記一記。

二、引導學生觀察思考，學習寫作技巧

“記日記也是練筆，多寫就熟能生巧，對作文大有好處。”這是作家任溶溶告訴同學們的，但怎樣練，怎樣才能生巧來，這需要老師的引領。當學生還不善于觀察時，許多有趣，值得一記的精彩就被一笑置之，忽略過去；當學生不懂得思考時，很多事得不到理性的升華，只是敷衍著記又談何練筆，又怎能生巧呢？

今年學校進行整修，有一天還請來了挖土機，挖土機對于我們這里的學生還是比較新奇的，朝會鈴響了，同學們仍在遠遠圍觀，不愿進教室。我索性讓其觀望，并提出要以此為內容記日記。本以為經提醒能觀察出一二，沒想到全是短短幾句：“今天上午有輛挖土機開進我們校園，走過操場，上了臺階就開始工作。”我又讀了我的日記：“今天上午學生正在集合，突然聽到轟隆隆的機器聲，同學們都不約而同睜大好奇的眼睛關注著校門口。聲音由遠及近，原來是一輛挖土機。老師只好解散學生，但學生們都被這不速之客所吸引，都不愿離去，這挖土機也真是，似乎想在同學們面前顯擺一下一樣，越是慢吞吞的向前移動著，還大肆的唱著------”同學們聽得哈哈大笑，我問為什么好笑，他們有的說這有的說那，還有的甚至下位表演起來了。我順勢一引：“老師在細心觀察下還用了一種修辭手法------”“擬人！”“對！在寫作時我們通常要用到它，使文章充滿情趣。其實老師還不善于表達，同學們只要用心一點，一定會寫得比我好！”經過這樣陪學生觀察并示范引導，不僅能讓其學會觀察，還可以具體講解一些寫作手法的用法，同時也刺激了學生寫作欲望。如“西瓜的柄像小豬的尾巴”，“那些大大小小的八月瓜像是山爺爺給我們準備的午飯盒”等句子便會躍然紙上。