摘要：幼兒時(shí)期對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，需要引起每一位教師的充分重視。幼兒階段是形成習(xí)慣的重要時(shí)期，形成了良好的生活習(xí)慣將使孩子的一生受益無(wú)窮。良好的生活習(xí)慣不僅能讓幼兒的生活井然有序，更能讓孩子終身保持良好的習(xí)慣。為此，針對(duì)幼兒教育教學(xué)過(guò)程中幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成這一問(wèn)題提出以下意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生活習(xí)慣；方法探究；問(wèn)題探討

所謂習(xí)慣，就是在生活中主動(dòng)要求自己并堅(jiān)持下去的規(guī)律和過(guò)程。幼兒教育過(guò)程中為有效培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中不斷滲透，讓幼兒從心底認(rèn)同并認(rèn)真踐行。良好的生活習(xí)慣包括很多方面，不僅包括保持良好的個(gè)人衛(wèi)生，也包括認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教育過(guò)程中，要讓幼兒主動(dòng)去要求自己，而不是被動(dòng)地接受老師的安排，這需要合理的教育方法和技巧。

一、現(xiàn)階段幼兒形成良好生活習(xí)慣的阻礙

1.幼兒被動(dòng)接受教師的要求，產(chǎn)生抵觸心理在幼兒教育過(guò)程中，孩子往往被動(dòng)地接受教師布置的任務(wù)，出于對(duì)教師的畏懼心理不得不勉強(qiáng)完成。這種教育方式與幼兒活潑好動(dòng)、不喜歡被限制的特性相違背，在一定程度上阻礙了幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒教師反復(fù)單調(diào)，苦口婆心地強(qiáng)調(diào)飯前便后洗手、注意個(gè)人衛(wèi)生、將自己的物品放好，這樣的“碎碎念”不僅不會(huì)促進(jìn)幼兒養(yǎng)成一定的習(xí)慣規(guī)律，反而會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理，很難有效達(dá)到預(yù)期的效果。

2.幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成與生活實(shí)際產(chǎn)生脫節(jié)在幼兒教育過(guò)程中，幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，就是為培養(yǎng)孩子的生活能力做準(zhǔn)備。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視了這一重要的環(huán)節(jié)，只是傳統(tǒng)的說(shuō)教，如此不僅不能給幼兒心中留下深刻印象，更不能有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，給幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成帶來(lái)了一定的困難。

摘要：幼兒時(shí)期對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，需要引起每一位教師的充分重視。幼兒階段是形成習(xí)慣的重要時(shí)期，形成了良好的生活習(xí)慣將使孩子的一生受益無(wú)窮。良好的生活習(xí)慣不僅能讓幼兒的生活井然有序，更能讓孩子終身保持良好的習(xí)慣。為此，針對(duì)幼兒教育教學(xué)過(guò)程中幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成這一問(wèn)題提出以下意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生活習(xí)慣；方法探究；問(wèn)題探討

所謂習(xí)慣，就是在生活中主動(dòng)要求自己并堅(jiān)持下去的規(guī)律和過(guò)程。幼兒教育過(guò)程中為有效培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中不斷滲透，讓幼兒從心底認(rèn)同并認(rèn)真踐行。良好的生活習(xí)慣包括很多方面，不僅包括保持良好的個(gè)人衛(wèi)生，也包括認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教育過(guò)程中，要讓幼兒主動(dòng)去要求自己，而不是被動(dòng)地接受老師的安排，這需要合理的教育方法和技巧。

一、現(xiàn)階段幼兒形成良好生活習(xí)慣的阻礙

1.幼兒被動(dòng)接受教師的要求，產(chǎn)生抵觸心理在幼兒教育過(guò)程中，孩子往往被動(dòng)地接受教師布置的任務(wù)，出于對(duì)教師的畏懼心理不得不勉強(qiáng)完成。這種教育方式與幼兒活潑好動(dòng)、不喜歡被限制的特性相違背，在一定程度上阻礙了幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒教師反復(fù)單調(diào)，苦口婆心地強(qiáng)調(diào)飯前便后洗手、注意個(gè)人衛(wèi)生、將自己的物品放好，這樣的“碎碎念”不僅不會(huì)促進(jìn)幼兒養(yǎng)成一定的習(xí)慣規(guī)律，反而會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理，很難有效達(dá)到預(yù)期的效果。

2.幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成與生活實(shí)際產(chǎn)生脫節(jié)在幼兒教育過(guò)程中，幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，就是為培養(yǎng)孩子的生活能力做準(zhǔn)備。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視了這一重要的環(huán)節(jié)，只是傳統(tǒng)的說(shuō)教，如此不僅不能給幼兒心中留下深刻印象，更不能有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，給幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成帶來(lái)了一定的困難。

禮儀是人類(lèi)為維系社會(huì)正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規(guī)范，是人們?cè)陂L(zhǎng)期共同生活和相互交往中逐漸形成，并以風(fēng)俗、習(xí)慣和傳統(tǒng)等方式固定下來(lái)的行為方式。幼兒禮儀就是幼兒在幼兒園、家庭、社會(huì)活動(dòng)中所必須遵守的一些簡(jiǎn)單的行為規(guī)范。幼兒素質(zhì)發(fā)展代表未來(lái)國(guó)民的整體水平，以幼兒的生活內(nèi)容為中心，從幼兒的日常生活入手，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)安排幼兒禮儀教育的內(nèi)容，并采取科學(xué)有效的方法來(lái)實(shí)施教育活動(dòng)，才能使幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣，提升未來(lái)國(guó)民的整體素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

1幼兒生活禮儀教育的內(nèi)容

幼兒禮儀教育的內(nèi)容有：基本禮儀、家庭禮儀、幼兒園禮儀、公共場(chǎng)所禮儀，我們?cè)谌粘＝逃性O(shè)計(jì)禮儀教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)安排，以幼兒的生活內(nèi)容為中心，從幼兒的日常生活入手，階段性目標(biāo)由低到高，由近及遠(yuǎn)，由易到難。小班禮儀的教育內(nèi)容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動(dòng)為主線(xiàn)。其中包括:入園、閱讀、傾聽(tīng)、排隊(duì)、盥洗、進(jìn)餐、睡眠與起床、戶(hù)外活動(dòng)、離園，以及家庭的出入、開(kāi)關(guān)門(mén)、敲門(mén)、就餐、尊敬長(zhǎng)輩的禮儀，結(jié)合社會(huì)活動(dòng)的節(jié)日禮儀，如:三八婦女節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、元旦、六一兒童節(jié)等節(jié)日禮儀。中班內(nèi)容在小班內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步提高要求，相應(yīng)增加交往禮儀的學(xué)習(xí)，其中包括:自我介紹、遞接物品；基本禮儀:行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀；公共場(chǎng)所禮儀：升旗、交通、游園、乘車(chē)、安全；傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)日禮儀教育內(nèi)容，如：重陽(yáng)、中秋、春節(jié)等節(jié)日禮儀教育。大班幼兒隨年齡的增長(zhǎng)，視野的擴(kuò)大，自控能力增強(qiáng)，為了更好地與小學(xué)生活銜接，在中班禮儀內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)禮儀、欣賞與閱讀禮儀、基本禮儀中的電話(huà)禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪(fǎng)做客與待客禮儀，公共場(chǎng)所禮儀增加了在外用餐、購(gòu)物、交通乘車(chē)、參觀(guān)，結(jié)合社會(huì)活動(dòng)擴(kuò)展了教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日禮儀內(nèi)容。

2開(kāi)展幼兒禮儀教育的途徑

2.1創(chuàng)設(shè)禮儀環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造禮儀學(xué)習(xí)的良好空間

“幼兒園的環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”實(shí)施禮儀教育同樣要遵循這個(gè)規(guī)律，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是幼兒禮儀學(xué)習(xí)的必要條件。創(chuàng)設(shè)一種整潔有序、藝術(shù)優(yōu)雅的禮儀氛圍，可以讓幼兒深刻感受傳統(tǒng)文化與禮儀。要把創(chuàng)設(shè)禮儀教育環(huán)境，積極營(yíng)造和諧優(yōu)美的園本禮儀文化作為實(shí)施幼兒禮儀教育的首要途徑來(lái)抓，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)整體的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì)和整體素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展。在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒園各個(gè)班級(jí)要根據(jù)禮儀課程的主題進(jìn)行墻面的創(chuàng)設(shè)，可以將幼兒、家長(zhǎng)收集的禮儀圖片；幼兒在園、在家的禮儀行為照片；幼兒自己創(chuàng)作的禮儀作品布置在禮儀主題墻面上。教師還可以根據(jù)幼兒的興趣和課程的需要，在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)娃娃家、茶藝區(qū)、戲劇表演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等區(qū)域，并在區(qū)域活動(dòng)中滲透禮儀教育。

摘要：幼兒在接受教育的群體中身份較為特殊，由于其年齡小且各個(gè)層面的發(fā)育都不成熟，因此，文化知識(shí)的硬性教學(xué)模式并不適合幼兒的發(fā)展。相比之下，幼兒成長(zhǎng)和獲取知識(shí)的過(guò)程更加依賴(lài)于其本身的生活，所以幼兒工作者應(yīng)該在日常工作中將幼兒教育與生活進(jìn)行相互融合。本文基于此，將通過(guò)幼兒教育與生活融合的重要性為出發(fā)點(diǎn)來(lái)簡(jiǎn)要論述實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活融合的具體途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生活融合

幼兒作為接受教育的群體具有一定的特殊性，其年齡小，缺乏自我保護(hù)能力和生活經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)于知識(shí)的接收能力也十分有限。在實(shí)際的幼兒教育過(guò)程中，多數(shù)幼兒園或是托兒所為了讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意并看到直接的教育成果，以一些小學(xué)知識(shí)為核心教育部分來(lái)向幼兒灌輸。雖然短期看來(lái)幼兒確實(shí)學(xué)到了很多具體的知識(shí)，但是從孩子發(fā)展的長(zhǎng)期角度而言，幼兒時(shí)期并不適合接受具體的文化知識(shí)，而應(yīng)該讓教育與其實(shí)際生活相結(jié)合，教會(huì)他們?nèi)纳钪蝎@取知識(shí)并學(xué)會(huì)感知世界，激發(fā)自己的創(chuàng)造力。

一、幼兒教育與生活融合的重要性

教育本身就人們長(zhǎng)期生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)，幼兒時(shí)期可與人類(lèi)原始時(shí)期相對(duì)應(yīng)，成長(zhǎng)的過(guò)程主要依賴(lài)于生活的啟蒙作用。首先，幼兒本身就不具備基本的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幼兒階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要去了解世界、了解生活，所以幼兒階段的教育應(yīng)該以服務(wù)生活為主。其次，教育與生活是相互促進(jìn)的，從生命出生到生命終止這一時(shí)間段內(nèi)，人們無(wú)時(shí)無(wú)刻不再接受教育，感受生活，對(duì)于幼兒同樣也不例外。最后，幼兒時(shí)期對(duì)事物經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)感知和模仿，他們并沒(méi)有足夠的能力去學(xué)習(xí)具體的、抽象的文化知識(shí)，而是通過(guò)感知周?chē)氖挛铩⒛７律磉吶说男袨閬?lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，幼兒的可塑性相比青少年和成人來(lái)說(shuō)都是最強(qiáng)的，所以他們就更容易受到外在事物的影響。因此，只有將幼兒教育與其生活進(jìn)行融合，才能為幼兒的成長(zhǎng)塑造一個(gè)良好的環(huán)境，才能對(duì)其人格的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

二、促進(jìn)幼兒教育與幼兒生活融合的具體途徑

[摘要]構(gòu)建適合兒童的“親近自然”幼兒生活課程對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展具有重要的教育價(jià)值，它能夠豐富兒童的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；滿(mǎn)足兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)需要；喚醒兒童的生命意識(shí)。“親近自然”幼兒生活課程的主要特征表現(xiàn)為生活性、生成性和探究性。它選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解的、對(duì)幼兒生活有用的自然知識(shí)、技能為主要課程內(nèi)容，其課程設(shè)計(jì)是以單元主題為框架，注重各學(xué)科領(lǐng)域的綜合滲透，并輔以情境游戲。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；親近自然；生活課程

回歸兒童生活世界，關(guān)注兒童精神生活的重建，并賦予其生活意義和生命價(jià)值是基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向。構(gòu)建回歸生活的學(xué)前課程，是尋回失落的兒童主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童自由、個(gè)性發(fā)展的橋梁。重建課程與兒童生活世界的聯(lián)系，需要把來(lái)自?xún)和钍澜绲挠袃r(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和充滿(mǎn)生活氣息的游戲、日常活動(dòng)納入課程，讓每一個(gè)兒童在活動(dòng)中通過(guò)自己的主動(dòng)建構(gòu)，豐富和充盈其精神生活世界，從而啟迪智慧、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性、陶冶情操，為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合幼兒園“親近自然”生活實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘大自然中的教育資源，構(gòu)建“親近自然”的幼兒園生活課程。這里所指的“自然”指自然界，是與人類(lèi)社會(huì)相區(qū)別的物質(zhì)世界，主要指幼兒所能理解的自然界中的動(dòng)植物、季節(jié)、氣象、生態(tài)景觀(guān)等。

一、“親近自然”生活課程的重要價(jià)值

大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書(shū)，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富。自然界的生活是直觀(guān)的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、豐富的，是目的、意義與價(jià)值的源泉。大自然的神秘和美好吸引著孩子。引領(lǐng)孩子親近大自然，孩子們就會(huì)在自然美景中充分開(kāi)動(dòng)心靈的機(jī)器，好奇心得到激發(fā)，整個(gè)心靈與周?chē)澜绠a(chǎn)生親密互動(dòng)。沉浸在這種快樂(lè)的狀態(tài)中，兒童對(duì)外部世界的把握加深了，心靈也成長(zhǎng)了。因此，構(gòu)建適合兒童“親近自然”生活課程對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展具有重要的教育價(jià)值；它能夠豐富兒童的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，滿(mǎn)足兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)需要，喚醒兒童的生命意識(shí)。

二、“親近自然”生活課程的內(nèi)涵

一月小結(jié)

在迎接新的一年的同時(shí)，我們本學(xué)期的最后一個(gè)月即將結(jié)束。時(shí)間真的過(guò)得很快，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我們的寶寶已經(jīng)在幼兒園生活學(xué)習(xí)了5個(gè)月了，那么我們回顧一下寶寶們?cè)谧詈笠粋€(gè)月的表現(xiàn)吧。

生活

而且經(jīng)常要下雨，這個(gè)月的天氣比較冷。所以孩子的出勤率比較低，解之后，知道多數(shù)孩子是感冒發(fā)燒的原因缺席，另外有個(gè)別孩子因?yàn)榕吕涞仍颍瑳](méi)有上幼兒園，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通之后，孩子的出勤率高了不少，但也提醒我要更好得做好保教工作，鼓勵(lì)孩子天冷也要堅(jiān)持早起上幼兒園的同時(shí)，天氣好時(shí)堅(jiān)持戶(hù)外鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。當(dāng)然，天氣冷了之后，孩子對(duì)于穿脫衣服就比較笨拙了為了避免由于脫褲子慢而造成尿急等原因，經(jīng)常要提醒他對(duì)于有些自理能力較弱的幼兒，也加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)

本月我開(kāi)展了不怕冷”和“過(guò)新年”主題活動(dòng)。利用遠(yuǎn)足和散步活動(dòng)和幼兒一起觀(guān)察冬天的特征及冬天與其他季節(jié)的區(qū)別，結(jié)合季節(jié)的變化及新年的來(lái)。讓孩子一起去擁抱陽(yáng)光的溫暖，聞聞陽(yáng)光的香味，當(dāng)孩子們因?yàn)樘鞖饫涠Y(jié)出的冰而欣喜不已，紛紛去拿大型玩具上的小冰塊，開(kāi)心得不亦樂(lè)乎。生活中真正體驗(yàn)到冬天的感覺(jué)。過(guò)新年”主題活動(dòng)中，孩子們知道過(guò)新年就意味著又將長(zhǎng)大一歲了要做哥哥姐姐了通過(guò)“想長(zhǎng)大”主題活動(dòng)更讓孩子們意識(shí)到自己的成長(zhǎng)。糖和盤(pán)”煙火”節(jié)日的彩旗”等活動(dòng)，進(jìn)行這些活動(dòng)中，采用一些集體性的小活動(dòng)，聚集孩子共同準(zhǔn)備，這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到和幼兒園的伙伴一起過(guò)節(jié)的快樂(lè)。也關(guān)注到孩子在其中的個(gè)體情感表現(xiàn)，不是很健康，積極投入，通過(guò)“過(guò)新年”不怕冷”孩子的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教嵘谝恍┎僮餍缘幕顒?dòng)中，孩子的能力也表現(xiàn)出了差異性，今后的活動(dòng)中，也要進(jìn)一步做好對(duì)于個(gè)別幼兒的特別輔導(dǎo)工作。

摘要：曾經(jīng)有位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)哒f(shuō)過(guò)：他一生最重要的東西是在幼兒園學(xué)到的，他在幼兒園學(xué)到了，飯前洗手，東西要放整齊，不隨便拿別人的東西，要堅(jiān)持睡午覺(jué)。由此啟發(fā)我們：好的衛(wèi)生習(xí)慣需要從小養(yǎng)成，良好的習(xí)慣將會(huì)影響一個(gè)人的終身。對(duì)于農(nóng)村幼兒教育而言，由于人們健康觀(guān)念十分落后，教師對(duì)幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)不太重視。這就導(dǎo)致了部分幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣較差，不僅不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，還會(huì)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)造成阻礙。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教育；生活衛(wèi)生習(xí)慣；培養(yǎng)策略

一、農(nóng)村幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。[1]對(duì)于農(nóng)村幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的這一教育而言，幼兒教師不僅要提高幼兒對(duì)生活衛(wèi)生常識(shí)的認(rèn)識(shí)，也要使幼兒在這一教育中得到良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒將來(lái)可以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更好地創(chuàng)造生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒期作為成長(zhǎng)發(fā)展的黃金時(shí)期，不論是在認(rèn)知還是在行為上正處于培育的重要階段。生活衛(wèi)生習(xí)慣這一養(yǎng)成教育，不僅影響著幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也可以提高幼兒的身體素質(zhì)，使幼兒在健康教育中規(guī)范自身的行為，進(jìn)而養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。由此可見(jiàn)，農(nóng)村幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要性所在。

二、農(nóng)村幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)策略

(一)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。人們常說(shuō)：“環(huán)境育人。”在農(nóng)村幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣這一養(yǎng)成教育中，教師可以創(chuàng)設(shè)干凈、衛(wèi)生的環(huán)境，通過(guò)感知現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的健康行為。例如，首先，教師可以通過(guò)讓幼兒觀(guān)看“健康生活”的小視頻，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的生活習(xí)慣，讓幼兒在看與說(shuō)的過(guò)程中提高對(duì)生活衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)。其次，教師還可以利用“班級(jí)文化”的建設(shè)，讓幼兒進(jìn)行“健康指南”的標(biāo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，通過(guò)思想的引導(dǎo)使幼兒獲得基本的衛(wèi)生常識(shí)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以讓幼兒在良好、健康的環(huán)境中得到行為習(xí)慣的培養(yǎng)。最后，教師可以在活動(dòng)中或者與人分享的過(guò)程中，宣傳健康生活、健康衛(wèi)生、健康習(xí)慣的思想，通過(guò)思想意識(shí)的培養(yǎng)，來(lái)讓幼兒的行為習(xí)慣得到培養(yǎng)。(二)游戲活動(dòng)。游戲可以說(shuō)是幼兒教學(xué)中重要的組成部分。在農(nóng)村幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以利用游戲?qū)τ變旱男袨榱?xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，在游戲中培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。例如，教師可以通過(guò)開(kāi)展“生活衛(wèi)生習(xí)慣”的辯論賽，讓幼兒對(duì)自己的生活習(xí)慣進(jìn)行辯論，說(shuō)一說(shuō)自己在平時(shí)是如何做到健康生活的。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以成立一個(gè)評(píng)審團(tuán)，讓幼兒在自導(dǎo)、自演、互評(píng)的過(guò)程中對(duì)自己的健康行為有一個(gè)清楚的認(rèn)知。又如，在個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣上，幼兒要養(yǎng)成：早晚刷牙、飯后漱口；勤洗澡、換衣服、剪指甲；保護(hù)自己五官，不亂挖耳朵、鼻孔、不用臟手揉眼睛等。在飲食習(xí)慣方面：不挑食不偏食，按時(shí)進(jìn)餐；多喝白開(kāi)水、少喝飲料；細(xì)嚼慢咽，不要邊吃邊玩等。作息習(xí)慣：要保持有規(guī)律的生活，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)餐、午休、學(xué)習(xí)、游戲等。教師可以從以上方面讓幼兒展開(kāi)話(huà)題討論，讓幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行行為習(xí)慣的規(guī)范。這樣在寓教于樂(lè)的活動(dòng)中達(dá)到培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的目的，使農(nóng)村幼兒養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。[2](三)家校聯(lián)合。對(duì)于農(nóng)村幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣這一養(yǎng)成教育而言，家庭教育具有重要的促進(jìn)作用。這也就說(shuō)明在進(jìn)行幼兒這一行為習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，教師要通過(guò)家校共育的形式使幼兒得到健康成長(zhǎng)和發(fā)展。家校共育這一教學(xué)手段可以提高家長(zhǎng)對(duì)生活衛(wèi)生常識(shí)的認(rèn)知，讓家長(zhǎng)在家庭中督促幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，教師可以開(kāi)展“親子活動(dòng)交流會(huì)”，讓幼兒與家長(zhǎng)就自己的生活衛(wèi)生習(xí)慣進(jìn)行交流。教師還可以利用校園平臺(tái)，進(jìn)行幼兒行為記錄的展示，讓家長(zhǎng)在平臺(tái)中對(duì)自己孩子有一個(gè)清楚的了解。因此，家校共育可以讓幼兒在家庭教育與學(xué)校教育的共同教育好幫助下，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生行為習(xí)慣。

［摘要］幼兒生活單元（班級(jí)教室）是幼兒園建筑設(shè)計(jì)中的重要組成空間單元模塊，是幼兒活動(dòng)和教師保教的重要空間，在平面布置、空間構(gòu)成及細(xì)部處理等方面均有其自身的特征及要求。本文以佛山市高明區(qū)梅沙幼兒園為例，研究在此空間下幼兒和教師的行為活動(dòng)，探索適應(yīng)當(dāng)下幼兒教育特點(diǎn)，符合幼兒與教師需要的幼兒園生活單元空間設(shè)計(jì)策略，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

［關(guān)鍵詞］幼兒園；幼兒生活單元；空間設(shè)計(jì)；使用者；人性化

幼兒園建筑的使用對(duì)象是三至六周歲的幼兒。大量的研究成果表明，制約兒童心理成長(zhǎng)的兩個(gè)重要因素分別為遺傳因素與環(huán)境因素，在遺傳因素正常的基礎(chǔ)上，環(huán)境因素決定著幼兒心理發(fā)展的水平和方向[1]。幼兒生活單元（班級(jí)教室）作為幼兒在園長(zhǎng)期停留的建筑空間，是教育活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，其設(shè)計(jì)應(yīng)注重兒童的心理發(fā)展特征，努力營(yíng)造衛(wèi)生、安全、舒適的環(huán)境以促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的場(chǎng)所。目前，多數(shù)幼兒園建筑設(shè)計(jì)都已將幼兒的活動(dòng)及心理特征視為重點(diǎn)，但往往忽略的教師在幼兒生活單元空間中的活動(dòng)和需求。根據(jù)教育部印發(fā)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》全日制幼兒園每班配備2名專(zhuān)任教師和1名保育員，或配備3名專(zhuān)任教師。實(shí)際上，教師正是這一空間使用真正的引領(lǐng)者和維護(hù)者，教師的使用需求和活動(dòng)也必須同樣加以重視。本文擬以佛山市高明區(qū)梅沙幼兒園設(shè)計(jì)為例，從幼兒和教師兩個(gè)使用者的角度對(duì)幼兒生活單元進(jìn)行研究分析。與幼兒園管理方（以下簡(jiǎn)稱(chēng)園方）共同探索當(dāng)下最符合現(xiàn)階段教育理念及實(shí)際需求的幼兒園生活單元空間構(gòu)成：包括平面布局、功能分區(qū)、家具布置、細(xì)部處理等。

1項(xiàng)目概況

佛山市高明區(qū)梅沙幼兒園位于高明區(qū)西江新城萬(wàn)科美的西江悅小區(qū)西南角基地內(nèi)，按省一級(jí)幼兒園標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，設(shè)12個(gè)幼兒班，學(xué)生人數(shù)在360人左右。幼兒園占地面積5401.97平方米，建筑面積為4992.85平方米，建筑層數(shù)為三層，高度為13.7米。幼兒生活單元是為了合理、科學(xué)地對(duì)幼兒進(jìn)行保育、教養(yǎng)，達(dá)到方便管理以及預(yù)防疾病的要求，將幼兒日常中的主要房間組合在一起，形成了每個(gè)幼兒班自成一體的格局。其特點(diǎn)是每班獨(dú)立使用一套用房及家具、設(shè)備，強(qiáng)調(diào)各班自成體系，之間互不干擾，有利于嚴(yán)格按衛(wèi)生防疫要求進(jìn)行隔離，避免幼兒之間的交叉感染。按年齡特點(diǎn)對(duì)各年齡段的幼兒分別進(jìn)行有針對(duì)性的啟蒙教育，是我國(guó)多數(shù)托兒所、幼兒園采用的方式。[2]作為幼兒園中最重要的空間單元模塊，園方希望在此項(xiàng)目中，能為教育集團(tuán)其他已建成幼兒園在建設(shè)和使用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題找到最好的解決策略，并充分結(jié)合幼兒和教師的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行研究和策劃，形成一個(gè)幼兒生活單元空間設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)模塊，以便在集團(tuán)其它幼兒園建設(shè)中推廣應(yīng)用。

2幼兒生活單元空間組合的類(lèi)型及選用

摘要：根據(jù)對(duì)幼兒日常生活觀(guān)察可知，生活是幼兒學(xué)習(xí)的重要來(lái)源，同樣也是學(xué)習(xí)的根本源頭。幼兒一天的生活、和幼兒相關(guān)的社會(huì)事件以及幼兒的各種各樣的游戲都是特別重要的根源。老師要從幼兒園小朋友的實(shí)際生活著手，依據(jù)他們周?chē)沫h(huán)境和人與事，發(fā)現(xiàn)適合他們的學(xué)習(xí)的方法，多創(chuàng)建有關(guān)幼兒的親子活動(dòng)與教育活動(dòng)，讓幼兒們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲化活動(dòng);組織策略

幼兒教育是國(guó)家的奠基工程，事關(guān)國(guó)家的未來(lái)。就目前來(lái)看，幼兒園課程逐漸變得生活化，大部分依據(jù)生活方面，讓小朋友們?cè)谌粘Ｉ钪辛?xí)得技能，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提升自己的自信心。例如：幼兒園的花草樹(shù)木、玩具、各種各樣的圖書(shū)以及許許多多的同伴、多才多藝的教師等都是幼兒學(xué)習(xí)的源泉。我國(guó)目前的幼兒園課程是根據(jù)改革后的編排，生活化越來(lái)越顯著，越來(lái)越與生活密切聯(lián)系。對(duì)于他們而言，越熟悉的生活環(huán)境與課堂氛圍更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)的信心。因?yàn)樯罨挠變赫n程與日常生活緊密聯(lián)系，因此是不可以割裂的。在不斷發(fā)現(xiàn)的時(shí)代背景下，幼兒教育也隨之發(fā)生改變。

1在幼兒的日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地讓幼兒親近大自然，感受大自然的萬(wàn)物，使他們?nèi)谌胱匀?/p>

生活是異彩紛呈的，同時(shí)又是相互交融與聯(lián)系的。馬路邊的洼地、草地上的蟋蟀，窗外的小鳥(niǎo)、雨后天空彩虹以及路上行走匆忙的行人……這些都是孩子們好奇的對(duì)象與關(guān)注點(diǎn)，它們是幼兒的興奮源頭。這里不僅有孩子們天馬行空的無(wú)限想象，就地脫鞋，踩入洼地里的水，感受水中嬉戲玩鬧的快感；撐起雨傘，聆聽(tīng)雨的聲音，體驗(yàn)雨打在衣裳上的感覺(jué)，觀(guān)察雨落地時(shí)的奇特效果……因此，在幼兒的日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地讓幼兒親近大自然，感受大自然的萬(wàn)物，使他們?nèi)谌胱匀弧＠纾涸O(shè)定“大樹(shù)和小花”這一主題時(shí)，并不是勾畫(huà)春天的樹(shù)木、花草等景物，而是和幼兒一起去結(jié)識(shí)大自然的朋友，用朋友的眼光感受大自然的朋友、理解、關(guān)心、呵護(hù)大自然朋友。讓幼兒為大自然的樹(shù)木作一張身份鑒定表，讓他們親身體驗(yàn)大自然的美感。于是，在心理情感的驅(qū)使下，他們?cè)凇盎ò牯~(yú)”的奇思中徜徉，為“不發(fā)芽的樹(shù)”著急，為“去年的樹(shù)”流淚傷心……在音樂(lè)的熏陶中他們用自己的畫(huà)筆描繪新芽綠葉的生長(zhǎng)，他們把花瓣兒畫(huà)的翩翩起舞，把春天生機(jī)勃勃的氣息表現(xiàn)出來(lái)……也正是在這樣的心境里，幼兒們積極地觀(guān)察，驚訝地發(fā)現(xiàn)：樹(shù)和花不僅可以裝飾我們的生活，還可以是生活用品來(lái)源，是我們自己親密無(wú)間的伙伴。進(jìn)入這樣一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，春天是盎然的，樹(shù)和花是有生機(jī)的。幼兒親近自然，讓他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地真切感受大自然的美，讓他們?cè)谟螒蛑谐砷L(zhǎng)。同時(shí)也培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的興趣，經(jīng)常帶幼兒到自然中去感受，并在生活中利用游戲，課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式活潑多樣，十分熱鬧，使幼兒在快樂(lè)中接受教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2幼兒課程要滿(mǎn)足幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，要激發(fā)幼兒的探究興趣

一、通過(guò)生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣

幼兒時(shí)期是形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，幼兒各方面的行為習(xí)慣都還在初步的形成當(dāng)中，而且，此時(shí)期幼兒的可塑性大，生活當(dāng)中，只要予以引導(dǎo)、教育，相信良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣一定能養(yǎng)成，這也將會(huì)成為孩子終身受用的財(cái)富。我國(guó)著名的人民教育家陶行知先生在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了生活教育理論，主張各種知識(shí)和技能學(xué)習(xí)最好在生活中進(jìn)行，習(xí)慣培養(yǎng)更應(yīng)該如此。他在《生活教育》一文中指出：教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。因此，在深刻領(lǐng)悟了陶行知先生的教育理念的基礎(chǔ)上，我們也結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，在幼兒園的一些生活活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)對(duì)孩子良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。例如：最近，我班小朋友洗手時(shí)浪費(fèi)水的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的孩子邊洗手邊玩水，有的甚至洗完手后不關(guān)水龍頭。每次我總是提醒：“把水龍頭關(guān)緊！”但稍沒(méi)看住，水管的水就流著，針對(duì)這種現(xiàn)象，我以小水管的口氣對(duì)孩子們說(shuō)了自己的“煩惱”。當(dāng)我說(shuō)到“小水管每天看到有那么多的水從自己身上流下來(lái)的時(shí)候，它非常的難過(guò)和傷心，小水管里的水流呀流呀，它肚子里的水越來(lái)越少，等有一天水流完了，小朋友就沒(méi)有水洗手了……小朋友聽(tīng)著“小水管”的講述，教室里安靜極了，相信這次很多孩子都不同程度的受到了啟發(fā)，因?yàn)樵诮酉聛?lái)的日子，浪費(fèi)水的現(xiàn)象漸漸的減少了，即使偶爾有發(fā)生，有一些孩子也回在旁邊提醒他“快關(guān)水龍頭，不然水都要流光了”“水龍頭又要生氣了”等，使他們節(jié)約水、保護(hù)水的意識(shí)又有了進(jìn)一步的增強(qiáng)。

二、通過(guò)生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力和勞動(dòng)觀(guān)念

首先我們通過(guò)幼兒園的生活活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做。記得幼兒剛進(jìn)小班時(shí)，幼兒園中餐吃蝦，我們總是幫助幼兒把蝦殼剝?nèi)ズ蠼o幼兒吃，又省心、又省事，但殊不知這樣是剝奪了幼兒學(xué)習(xí)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，沒(méi)有這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，我們又怎樣要求孩子去主動(dòng)做事呢？于是我們改變了過(guò)去做法，讓幼兒自己來(lái)剝，他們既學(xué)到本領(lǐng)，提高了動(dòng)手技能，同時(shí)孩子又有了食欲，可謂是一舉兩得。其次，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力和勞動(dòng)觀(guān)念還應(yīng)從生活中的小事做起，由易到難，教給幼兒一些自我服務(wù)的技能，如學(xué)習(xí)自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、洗臉、穿衣服、整理床鋪等。這些看上去雖是很小的事，但實(shí)際上給幼兒創(chuàng)造了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，無(wú)形中提高幼兒獨(dú)立生活能力。最后，我們要培養(yǎng)孩子的自信，來(lái)增強(qiáng)孩子的勞動(dòng)觀(guān)念，讓孩子在生活中學(xué)會(huì)為他人服務(wù)，因?yàn)橛變弘S年齡增長(zhǎng)，他們不僅要獨(dú)立穿脫衣服、洗臉洗手，而且還要自己洗手絹、洗襪子，自己修理或者制作一些玩具，甚至還想自己洗碗、上街買(mǎi)東西，對(duì)于孩子正在萌發(fā)的獨(dú)立意識(shí)，我們老師一定要予以支持和鼓勵(lì)，讓孩子樹(shù)立“我會(huì)”、“我能自己做”的自信心，例如：在平時(shí)的生活中，我經(jīng)常通過(guò)讓幼兒料理自然角、整理圖書(shū)、收拾玩具架，幫助阿姨搬椅子、幫同伴拉拉鏈、扣紐扣等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手做事、同時(shí)也讓幼兒在為他人服務(wù)的勞動(dòng)中，也養(yǎng)成為別人做事、為大家做事的良好意識(shí)。

三、通過(guò)生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)

首先應(yīng)該融化在日常生活中進(jìn)行。在幼兒園，孩子們除了教學(xué)和游戲外，其他的時(shí)間都處在豐富的生活環(huán)境中，我們要充分利用生活環(huán)境，潛移默化地引導(dǎo)教育孩子，培養(yǎng)其良好的個(gè)性品質(zhì)。如：培養(yǎng)的孩子的求知欲，作為幼兒園的老師不一定要一味地教授孩子知識(shí)，而要注意培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹R(shí)會(huì)遺忘，而有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)方法，就等于掌握了學(xué)習(xí)的“鑰匙”，他就能自己去學(xué)習(xí)知識(shí)和探索知識(shí)了。那怎樣在生活中灌輸這些知識(shí)呢？我想我們老師只要平時(shí)做個(gè)有心人就行了，例如：當(dāng)孩子在生活中接觸到一些生活用品時(shí)，我們可有意識(shí)地啟發(fā)孩子觀(guān)察認(rèn)識(shí)它，了解它的名稱(chēng)、性能和用途等，還可鼓勵(lì)孩子自己再想出其他的用途；當(dāng)帶孩子散步時(shí)，我們可以教孩子觀(guān)察常見(jiàn)的一些昆蟲(chóng)、觀(guān)察花草、樹(shù)木、以及大自然的各種現(xiàn)象和變化等，從而在不經(jīng)意之間豐富了孩子的知識(shí)，拓寬了孩子的視野，也培養(yǎng)了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。再如：當(dāng)個(gè)別孩子在生活中有困難時(shí)，我們也可以激發(fā)幼兒伸出援助之手，去幫助他、關(guān)心他……相信，只要我們做個(gè)“有心人”，孩子也會(huì)“功夫不負(fù)有心人”，良好的個(gè)性品質(zhì)就一定會(huì)形成。