摘要:基于社會認(rèn)知理論,以創(chuàng)業(yè)自我效能為關(guān)鍵切入點,以河北、天津四所大學(xué)的在校高年級大學(xué)生為主要研究對象進行實證研究,探討影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的個體特征、家庭、環(huán)境勸導(dǎo)、認(rèn)知四類影響因素.通過分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和差異性,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的主要影響因素,并從提升創(chuàng)業(yè)自我效能的角度,進一步對目前創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點和方式等問題進行了探討.

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)自我效能創(chuàng)業(yè)教育社會認(rèn)知

創(chuàng)業(yè)是一個國家和地區(qū)發(fā)展的主要推動力量,也是理解改革開放以來中國經(jīng)濟飛速發(fā)展的一個關(guān)鍵概念.創(chuàng)業(yè)精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環(huán)境中生存、競爭、發(fā)展的重要因素.教育通過對創(chuàng)業(yè)的影響,是促進經(jīng)濟成長與發(fā)展的一個主要元素[1],提高全社會創(chuàng)業(yè)水平,發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會,關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的水平和內(nèi)容結(jié)構(gòu).創(chuàng)業(yè)教育不僅是促進創(chuàng)業(yè)行動的重要途徑,同時其重心和關(guān)鍵是培育具有開創(chuàng)性精神的人,這在實質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育.如何制定行之有效的創(chuàng)業(yè)政策和措施、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,促進創(chuàng)業(yè)行動是一個引起社會各方面所關(guān)注的問題,并提到了各級政府和教育機構(gòu)的工作日程.而關(guān)鍵之一在于對創(chuàng)業(yè)者為何選擇創(chuàng)業(yè)的心理認(rèn)知機制以及動力源的洞悉.本研究將以高年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能為主要研究對象,分析其創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和影響因素,并以此為基礎(chǔ)探討創(chuàng)業(yè)教育、尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點和方式等問題.

一、創(chuàng)業(yè)自我效能溯源與特征研究

(一)社會認(rèn)知與自我效能理論

什么是創(chuàng)業(yè)者的原動力,創(chuàng)業(yè)者究竟是天生的還是后天培養(yǎng)的,如何通過教育手段促進創(chuàng)業(yè)等始終是創(chuàng)業(yè)教育研究充滿魅力的幾個命題.早期的研究者試圖通過對創(chuàng)業(yè)者人格、態(tài)度與人口統(tǒng)計學(xué)特征來考察創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)差別,在解釋創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過程時只能獲得有限的結(jié)論,難以用一些穩(wěn)定的個人特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)做出普遍意義上的解釋.

摘要:基于社會認(rèn)知理論,以創(chuàng)業(yè)自我效能為關(guān)鍵切入點,以河北、天津四所大學(xué)的在校高年級大學(xué)生為主要研究對象進行實證研究,探討影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的個體特征、家庭、環(huán)境勸導(dǎo)、認(rèn)知四類影響因素.通過分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和差異性,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的主要影響因素,并從提升創(chuàng)業(yè)自我效能的角度,進一步對目前創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點和方式等問題進行了探討.

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)自我效能創(chuàng)業(yè)教育社會認(rèn)知

創(chuàng)業(yè)是一個國家和地區(qū)發(fā)展的主要推動力量,也是理解改革開放以來中國經(jīng)濟飛速發(fā)展的一個關(guān)鍵概念.創(chuàng)業(yè)精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環(huán)境中生存、競爭、發(fā)展的重要因素.教育通過對創(chuàng)業(yè)的影響,是促進經(jīng)濟成長與發(fā)展的一個主要元素[1],提高全社會創(chuàng)業(yè)水平,發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會,關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的水平和內(nèi)容結(jié)構(gòu).創(chuàng)業(yè)教育不僅是促進創(chuàng)業(yè)行動的重要途徑,同時其重心和關(guān)鍵是培育具有開創(chuàng)性精神的人,這在實質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育.如何制定行之有效的創(chuàng)業(yè)政策和措施、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,促進創(chuàng)業(yè)行動是一個引起社會各方面所關(guān)注的問題,并提到了各級政府和教育機構(gòu)的工作日程.而關(guān)鍵之一在于對創(chuàng)業(yè)者為何選擇創(chuàng)業(yè)的心理認(rèn)知機制以及動力源的洞悉.本研究將以高年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能為主要研究對象,分析其創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和影響因素,并以此為基礎(chǔ)探討創(chuàng)業(yè)教育、尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點和方式等問題.

一、創(chuàng)業(yè)自我效能溯源與特征研究

(一)社會認(rèn)知與自我效能理論

什么是創(chuàng)業(yè)者的原動力,創(chuàng)業(yè)者究竟是天生的還是后天培養(yǎng)的,如何通過教育手段促進創(chuàng)業(yè)等始終是創(chuàng)業(yè)教育研究充滿魅力的幾個命題.早期的研究者試圖通過對創(chuàng)業(yè)者人格、態(tài)度與人口統(tǒng)計學(xué)特征來考察創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)差別,在解釋創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過程時只能獲得有限的結(jié)論,難以用一些穩(wěn)定的個人特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)做出普遍意義上的解釋.

摘要：基于社會認(rèn)知理論，以創(chuàng)業(yè)自我效能為關(guān)鍵切入點，以河北、天津四所大學(xué)的在校高年級大學(xué)生為主要研究對象進行實證研究，探討影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的個體特征、家庭、環(huán)境勸導(dǎo)、認(rèn)知四類影響因素。通過分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和差異性，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的主要影響因素，并從提升創(chuàng)業(yè)自我效能的角度，進一步對目前創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點和方式等問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)自我效能；創(chuàng)業(yè)教育；社會認(rèn)知

創(chuàng)業(yè)是一個國家和地區(qū)發(fā)展的主要推動力量，也是理解改革開放以來中國經(jīng)濟飛速發(fā)展的一個關(guān)鍵概念。創(chuàng)業(yè)精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環(huán)境中生存、競爭、發(fā)展的重要因素。教育通過對創(chuàng)業(yè)的影響，是促進經(jīng)濟成長與發(fā)展的一個主要元素［1］，提高全社會創(chuàng)業(yè)水平，發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的水平和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)教育不僅是促進創(chuàng)業(yè)行動的重要途徑，同時其重心和關(guān)鍵是培育具有開創(chuàng)性精神的人，這在實質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育。如何制定行之有效的創(chuàng)業(yè)政策和措施、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，促進創(chuàng)業(yè)行動是一個引起社會各方面所關(guān)注的問題，并提到了各級政府和教育機構(gòu)的工作日程。而關(guān)鍵之一在于對創(chuàng)業(yè)者為何選擇創(chuàng)業(yè)的心理認(rèn)知機制以及動力源的洞悉。本研究將以高年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能為主要研究對象，分析其創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和影響因素，并以此為基礎(chǔ)探討創(chuàng)業(yè)教育、尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點和方式等問題。

一、創(chuàng)業(yè)自我效能溯源與特征研究

（一）社會認(rèn)知與自我效能理論

“什么是創(chuàng)業(yè)者的原動力”，“創(chuàng)業(yè)者究竟是天生的還是后天培養(yǎng)的”，“如何通過教育手段促進創(chuàng)業(yè)”等始終是創(chuàng)業(yè)教育研究充滿魅力的幾個命題。早期的研究者試圖通過對創(chuàng)業(yè)者人格、態(tài)度與人口統(tǒng)計學(xué)特征來考察創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)差別，在解釋創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過程時只能獲得有限的結(jié)論，難以用一些穩(wěn)定的個人特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)做出普遍意義上的解釋。

創(chuàng)業(yè)是一個國家和地區(qū)發(fā)展的主要推動力量,也是理解改革開放以來中國經(jīng)濟飛速發(fā)展的一個關(guān)鍵概念.創(chuàng)業(yè)精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環(huán)境中生存、競爭、發(fā)展的重要因素.教育通過對創(chuàng)業(yè)的影響,是促進經(jīng)濟成長與發(fā)展的一個主要元素[1],提高全社會創(chuàng)業(yè)水平,發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會,關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的水平和內(nèi)容結(jié)構(gòu).創(chuàng)業(yè)教育不僅是促進創(chuàng)業(yè)行動的重要途徑,同時其重心和關(guān)鍵是培育具有開創(chuàng)性精神的人,這在實質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育.如何制定行之有效的創(chuàng)業(yè)政策和措施、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,促進創(chuàng)業(yè)行動是一個引起社會各方面所關(guān)注的問題,并提到了各級政府和教育機構(gòu)的工作日程.而關(guān)鍵之一在于對創(chuàng)業(yè)者為何選擇創(chuàng)業(yè)的心理認(rèn)知機制以及動力源的洞悉.本研究將以高年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能為主要研究對象,分析其創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和影響因素,并以此為基礎(chǔ)探討創(chuàng)業(yè)教育、尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點和方式等問題.

一、創(chuàng)業(yè)自我效能溯源與特征研究

(一)社會認(rèn)知與自我效能理論

"什么是創(chuàng)業(yè)者的原動力","創(chuàng)業(yè)者究竟是天生的還是后天培養(yǎng)的","如何通過教育手段促進創(chuàng)業(yè)"等始終是創(chuàng)業(yè)教育研究充滿魅力的幾個命題.早期的研究者試圖通過對創(chuàng)業(yè)者人格、態(tài)度與人口統(tǒng)計學(xué)特征來考察創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)差別,在解釋創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過程時只能獲得有限的結(jié)論,難以用一些穩(wěn)定的個人特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)做出普遍意義上的解釋.

創(chuàng)業(yè)活動是一種有計劃的行為,反映了認(rèn)知的過程[2-4].從認(rèn)知角度出發(fā),為研究者提供了一種全新的視點和研究創(chuàng)業(yè)者的新途徑,有助于研究者更好的了解創(chuàng)業(yè)者思維,解釋創(chuàng)業(yè)原因、動機與意向,為創(chuàng)業(yè)教育提供思路方法和依據(jù).從20世紀(jì)80年代開始,西方學(xué)者將認(rèn)知心理學(xué)和社會認(rèn)知的理論及觀點引入創(chuàng)業(yè)研究,并在90年代以后得到了蓬勃發(fā)展,Mitchell、Busenitz、Bird等學(xué)者在2007年共同建議未來的創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)圍繞社會認(rèn)知的范疇展開[5].

三元交互決定論和自我效能理論,是班杜拉(Bandura)社會認(rèn)知理論的核心思想.在社會認(rèn)知理論中,人類動因是在一個包含三元(環(huán)境、認(rèn)知、行為)交互因果關(guān)系的相互依賴的因果結(jié)構(gòu)中發(fā)揮作用的,人的心理預(yù)期或信念--自我效能(self-efficacy)在行為中起著主導(dǎo)作用.班杜拉把自我效能定義為"人們關(guān)于自己是否有能力控制影響其生活的環(huán)境事件的信念"[6],這種信念一般是針對新的、無法預(yù)測的、困難的情形.

摘要:基于社會認(rèn)知理論,以創(chuàng)業(yè)自我效能為關(guān)鍵切入點,以河北、天津四所大學(xué)的在校高年級大學(xué)生為主要研究對象進行實證研究,探討影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的個體特征、家庭、環(huán)境勸導(dǎo)、認(rèn)知四類影響因素.通過分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和差異性,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的主要影響因素,并從提升創(chuàng)業(yè)自我效能的角度,進一步對目前創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點和方式等問題進行了探討.

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)自我效能;創(chuàng)業(yè)教育;社會認(rèn)知

創(chuàng)業(yè)是一個國家和地區(qū)發(fā)展的主要推動力量,也是理解改革開放以來中國經(jīng)濟飛速發(fā)展的一個關(guān)鍵概念.創(chuàng)業(yè)精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環(huán)境中生存、競爭、發(fā)展的重要因素.教育通過對創(chuàng)業(yè)的影響,是促進經(jīng)濟成長與發(fā)展的一個主要元素[1],提高全社會創(chuàng)業(yè)水平,發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會,關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的水平和內(nèi)容結(jié)構(gòu).創(chuàng)業(yè)教育不僅是促進創(chuàng)業(yè)行動的重要途徑,同時其重心和關(guān)鍵是培育具有開創(chuàng)性精神的人,這在實質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育.如何制定行之有效的創(chuàng)業(yè)政策和措施、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,促進創(chuàng)業(yè)行動是一個引起社會各方面所關(guān)注的問題,并提到了各級政府和教育機構(gòu)的工作日程.而關(guān)鍵之一在于對創(chuàng)業(yè)者為何選擇創(chuàng)業(yè)的心理認(rèn)知機制以及動力源的洞悉.本研究將以高年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能為主要研究對象,分析其創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和影響因素,并以此為基礎(chǔ)探討創(chuàng)業(yè)教育、尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點和方式等問題.

一、創(chuàng)業(yè)自我效能溯源與特征研究

(一)社會認(rèn)知與自我效能理論

"什么是創(chuàng)業(yè)者的原動力","創(chuàng)業(yè)者究竟是天生的還是后天培養(yǎng)的","如何通過教育手段促進創(chuàng)業(yè)"等始終是創(chuàng)業(yè)教育研究充滿魅力的幾個命題.早期的研究者試圖通過對創(chuàng)業(yè)者人格、態(tài)度與人口統(tǒng)計學(xué)特征來考察創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)差別,在解釋創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過程時只能獲得有限的結(jié)論,難以用一些穩(wěn)定的個人特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)做出普遍意義上的解釋.

論文關(guān)鍵詞:自我效能職業(yè)決策職業(yè)決策自我效能綜述

論文摘要:自我效能是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，不同領(lǐng)域的自我效能是不同的。在求職過程中，職業(yè)決策是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而對職業(yè)決策起決定作用的是個體的自我效能。本文將對國內(nèi)有關(guān)職業(yè)決策自我效能的研究進行簡要介紹。

職業(yè)決策自我效能(careerdecision-makingself一efficacy)的研究大致從20世紀(jì)80年代在美國興起，2000年以后開始進人我國研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強的科學(xué)性、可操作性和應(yīng)用前景，可以依據(jù)它來理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。因此，應(yīng)喚起高校職業(yè)指導(dǎo)者及其他有關(guān)人士的關(guān)注。本文將對職業(yè)決策自我效能研究的起源及國內(nèi)研究進展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢，以期對國內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceivedself一efficacyorsenseofself一efficacy)是社會認(rèn)知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura,A.于1977年提出，是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個體對自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動所具有的信念。職業(yè)自我效能是一個總稱概念，具體包括兩方面內(nèi)容:一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容(如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等)能力的信念;另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關(guān)職業(yè)行為過程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)，實現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念氣職業(yè)決策自我效能(careerdecision-mak-ingself-efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心。而職業(yè)決策(careerdecision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點來自喬普森(Jepson,D.)，他認(rèn)為職業(yè)決策是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，通過此過程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細(xì)考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾(publiccommitment)。

二、職業(yè)決策自我效能研究的起源

【摘要】在英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會對自己的能力以及行為進行評估，以判斷自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而英語教師需要正確認(rèn)識和重視學(xué)生的這種自我效能感，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀念。下面本文以中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感為研究方向，探究學(xué)生自我效能感的正確培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；英語；自我效能感；策略

英語是中學(xué)階段的重點教學(xué)科目，而英語學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生的一種情感體現(xiàn)，如果學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生誤解，缺乏學(xué)習(xí)的信心，那么將無法從英語學(xué)習(xí)中獲取有用的知識。為此，本文對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感策略展開研究具有一定意義，有助于認(rèn)知和總結(jié)出學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)策略，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、制訂有效的分層教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生的自我效能感

在英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制訂是一項基本的教學(xué)工作，如果教師制訂的英語教學(xué)目標(biāo)過高，部分學(xué)生的能力無法達(dá)到要求，則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進而降低學(xué)生的自我效能感；同時，教學(xué)目標(biāo)過低也不會增強學(xué)生的自我效能感。所以，只有制訂出有效、合理的分層教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生不斷體驗學(xué)習(xí)的成功和喜悅，進而增強學(xué)生的自我效能感。以“Englisharoundtheworld”教學(xué)為例，在開展課程教學(xué)之前，教師先做好班級學(xué)生的學(xué)情調(diào)查工作，分析現(xiàn)實中學(xué)生的英語認(rèn)知水平[1]。在調(diào)查和分析過程中，發(fā)現(xiàn)班級中部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱、語感也不強，而也有一部分學(xué)生英語認(rèn)知水平比較強，對英語存在很大的求知欲，但是也會存在一些學(xué)生保持中立的學(xué)習(xí)觀，他們只是將英語作為一門考試科目來學(xué)習(xí)。在了解學(xué)生的認(rèn)知能力之后，教師可以進一步從學(xué)生的性格、興趣以及學(xué)習(xí)零界點等方面，制訂可行的教學(xué)目標(biāo)。比如，對于英語認(rèn)知水平不強的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生所達(dá)到的解決問題的水平，制訂符合這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如引導(dǎo)學(xué)生分析base…on…，thelatter…，request…todo等基本句式，并完成簡單的閱讀理解訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生掌握課文中的核心句式以及熟記基本單詞等，從而讓這部分學(xué)生不斷體驗學(xué)習(xí)的成功，進而增強他們的自我效能感。

二、幫助學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的自我效能感

摘要：總結(jié)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理中存在的問題，結(jié)合班杜拉的自我效能理論，對于英語專業(yè)學(xué)生自我效能感的提高途徑，提出試探性的看法。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生；自我效能理論；提高途徑

一、英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題分析

第一，語言綜合運用能力亟待提高。由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過多地圍繞高考而設(shè)計，學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，對于來自中小城市的學(xué)生，尤為如此。有的學(xué)生在中學(xué)時英語成績一向不錯，但是進入大學(xué)以來，自信心卻受到了挑戰(zhàn)。聽說方面的能力欠缺，一下子使他們失去了驕傲的資本。一部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受方言等因素的影響，對于

英語聽說更是一籌莫展。這樣一來，學(xué)生的自尊心會嚴(yán)重受挫，焦慮情緒頓生。如何提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，便成了教師首要的責(zé)任。

第二，專業(yè)優(yōu)勢逐漸跌落。隨著英語教育的逐漸普及，學(xué)習(xí)英語并具有一定語言運用能力的人才越來越多。這樣，英語專業(yè)的畢業(yè)生從20世紀(jì)八十年代開始的供不應(yīng)求演變成了今天的供過于求。如何在這樣的環(huán)境下，突出自己的專業(yè)優(yōu)勢，適應(yīng)時展的要求，不僅是學(xué)生，更應(yīng)該是教師應(yīng)該考慮的問題。

摘要：總結(jié)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理中存在的問題，結(jié)合班杜拉的自我效能理論，對于英語專業(yè)學(xué)生自我效能感的提高途徑，提出試探性的看法。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生；自我效能理論；提高途徑

一、英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題分析

第一，語言綜合運用能力亟待提高。由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過多地圍繞高考而設(shè)計，學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，對于來自中小城市的學(xué)生，尤為如此。有的學(xué)生在中學(xué)時英語成績一向不錯，但是進入大學(xué)以來，自信心卻受到了挑戰(zhàn)。聽說方面的能力欠缺，一下子使他們失去了驕傲的資本。一部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受方言等因素的影響，對于

英語聽說更是一籌莫展。這樣一來，學(xué)生的自尊心會嚴(yán)重受挫，焦慮情緒頓生。如何提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，便成了教師首要的責(zé)任。

第二，專業(yè)優(yōu)勢逐漸跌落。隨著英語教育的逐漸普及，學(xué)習(xí)英語并具有一定語言運用能力的人才越來越多。這樣，英語專業(yè)的畢業(yè)生從20世紀(jì)八十年代開始的供不應(yīng)求演變成了今天的供過于求。如何在這樣的環(huán)境下，突出自己的專業(yè)優(yōu)勢，適應(yīng)時展的要求，不僅是學(xué)生，更應(yīng)該是教師應(yīng)該考慮的問題。

【摘要】隨著人們對幼兒教育事業(yè)日益關(guān)注，對幼兒教師的要求標(biāo)準(zhǔn)也隨之而提高。尤其是幼兒園虐童事件，喂藥事件等問題的出現(xiàn)，師德淪喪、素質(zhì)低下、滅絕人性等社會輿論直接對準(zhǔn)了幼兒教師，幼兒教師面對著巨大的壓力。教師的壓力增加降低了教師自我效能感。提升幼兒教師自我效能感對其專業(yè)發(fā)展以及教育工作具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼兒教師;教師自我效能感

1977年，美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》首次提出了自我效能感的概念，自我效能是指個體組織和執(zhí)行某個目標(biāo)活動所達(dá)到的水平或從中表現(xiàn)出來的能力。教師自我效能感是指教師對自己能否承擔(dān)教師工作以及通過自己的努力改變學(xué)生的主觀感受。幼兒教師自我效能感的操作定義是指幼兒教師對自己能否承擔(dān)幼兒教師的工作以及通過自己的努力改變幼兒的主觀感受。

一、研究對象及問題分析

1.研究對象。研究對象是梧州市幼兒教師，共發(fā)出200份問卷，回收了179份，電子郵件17份，有效問卷156份，回收率89.5%，有效率87.2%。根據(jù)收回問卷的幼兒教師基本信息進行分析。2.幼兒教師自我效能感總體狀況分析。通過對有效幼兒教師自我效能感問卷的分析教師自我效能感的五個維度的平均值在3.20~3.98之間，總體的平均值為3.50，說明幼兒教師自我效能感的五個維度以及總體狀況均在中等水平以上，這說明幼兒教師認(rèn)為自己能夠勝任教師的工作，并且通過自己的努力能夠產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。其中教學(xué)設(shè)計、交流互動和教學(xué)策略三個維度的平均分均在3.5以上，這說明幼兒教師認(rèn)為自己能夠更好的勝任這三個維度的工作，而教育認(rèn)知和幼兒班級管理這兩個維度的平均分較低，分別是3.21和3.20，低于總體的平均分?jǐn)?shù)，這說明幼兒教師認(rèn)為自己在這兩個維度上做的不夠好。提高幼兒教師自我效能感的策略應(yīng)該從兩方面著手，改善幼兒教師的外在環(huán)境和提高幼兒教師的內(nèi)在修養(yǎng)。只有外部因素和內(nèi)部因素共同調(diào)節(jié)才能提高幼兒教師自我效能感。

二、創(chuàng)造利于提高幼兒教師自我效能感的環(huán)境