導語：課外閱讀循環圈中教師的作用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《語文課程標準》更加重視課外閱讀，這符合語文課程改革的基本理念。大量的課外閱讀是全面提高語文素養的必由之路。在課外閱讀的選書、閱讀和回應等方面，教師在循環圈中起著提供、激勵、示范和反饋的作用。在電子影像時代，課外閱讀是讓孩子親近文字的主要途徑。

關鍵詞：課外閱讀教師作用

中圖分類號：G423文獻標識碼：文章編號：

一

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）在語文課程的基本理念、課程目標等方面都提出了一些新的理念。在學生的課外閱讀部分，“語文課程標準”同“小學語文教學大綱”（修訂版）相比也是既有繼承又有變化。例如，在繼承方面，在每一學段的“閱讀”部分，都對課外閱讀的字數總量做出了明確規定：第一學段（1～2年級）是“不少于5萬字”，第二學段（3～4年級）是“不少于40萬字”，第三學段（5～6年級）是“不少于100萬字”。也就是說，整個小學階段，課外閱讀總量應該不少于145萬字，這同《小學語文教學大綱》（2000修訂版）相差不多；在變化方面，《語文課程標準》在附錄的第二部分專門來談“關于課外讀物的建議”，屬于小學階段的大致有：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

其他提到的一些長篇小說，如吳承恩《西游記》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》也適合小學高段的孩子閱讀。除此之外，《語文課程標準》還在其他許多地方提到課外閱讀問題，如在“教學建議”部分，提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。

應該說，《語文課程標準》更加重視課外閱讀了，這同語文課程標準中關于語文課程的基本理念是一致的：首先，課外閱讀是全面提高學生語文素養必不可少的環節。語文課程是實踐性很強的課程，語文素養的提高必須依靠大量的語文實踐，僅靠每冊課本里的三十多篇文章，不到10萬字的閱讀量是肯定不夠的。其次，提倡課外閱讀體現了語文教育的特點。語文教育是母語教育，學生的語文能力主要不是靠系統地講授語文知識和單調的語文訓練來提高，而是要“充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律，不斷提高整體把握能力”。[1]再次，課外閱讀有助于轉變學生的學習方式。在培養學生學習語文的興趣方面，課外閱讀發揮著很大的作用。當學生從課外書中獲得了足夠的樂趣后，學語文的主動意識才會長久保持。學生選擇自己喜歡的課外書進行閱讀，本身就是自主學習的一部分；最后，課外書是豐富的語文課程資源的重要組成部分。學生個體、班級、學校、地方的差異是很大的，課外閱讀具有開放性，學生完全可以在老師的指導下自由地選擇課外閱讀材料。另外，課外閱讀還具有豐富性，有助于各學科間的相互融合（如知識讀物）。

對課外閱讀的重視并非始于語文課程標準頒布之時，歷次頒布的小學語文教學大綱也多次提到課外閱讀，老師也越來越重視。但目前還存在很多問題，如：經濟欠發達地區課外書數量有限；對課外閱讀老師不是作為教學任務來完成，隨意性較大；老師缺乏對課外閱讀進行切實的指導，在激發學生的閱讀興趣上老師還缺少手段；由于缺乏適當的評價手段，學生的課外閱讀往往落不到實處，等等。但較為突出的問題還在于，老師缺乏一套可供操作的方法來指導學生的課外閱讀。本文試圖以閱讀循環圖為例，論述教師應如何指導學生的課外閱讀。