【摘要】本文首先調(diào)查分析了當(dāng)前中職藥劑專業(yè)課程整合的基礎(chǔ)條件，并對(duì)其必要性進(jìn)行了深入分析，研究了有效開展中職藥劑專業(yè)課程整合教學(xué)的實(shí)踐策略。旨在提高中職藥劑專業(yè)教學(xué)水平，助力中職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】中職教育;課程整合;有效性

一、藥劑專業(yè)課程整合的必要性

在藥劑專業(yè)課程中，以《藥物化學(xué)》和《藥物分析》這兩門主要課程為例，后者是在前者的基礎(chǔ)上再次深入學(xué)習(xí)，因而從難度上來說《藥物分析》比《藥物化學(xué)》更具難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)《藥物化學(xué)》時(shí)，往往會(huì)對(duì)其中復(fù)雜的基礎(chǔ)理論知識(shí)感到無聊，喪失學(xué)習(xí)興趣。而《藥物分析》的課程內(nèi)容更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，尤其考驗(yàn)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往難以將《藥物化學(xué)》中的理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，即便掌握了形式上的操作手法，也難以真正理解其中所包含的理論原理。此外，這兩門課程在許多內(nèi)容上存在重復(fù)和交叉。有鑒于此，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)行《藥物化學(xué)》與《藥物分析》兩門課程的整合就顯得尤為必要。

二、藥劑專業(yè)課程整合教學(xué)實(shí)踐策略

（一）制定具體的教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)課程的整合教學(xué)，不單單要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的成長(zhǎng)，還應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的提升。教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)資格要求，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，有效將理論知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)變。多角度、全方位、立體式為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《維生素C注射液的含量測(cè)定》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，其科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括以下內(nèi)容：（1）知識(shí)技能目標(biāo)能夠自主完成藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)；能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)完成維生素C的注射液含量測(cè)定；能夠敘述維生素C的注射含量測(cè)定原理。（2）過程方法目標(biāo)能夠通過分解任務(wù)，獨(dú)立完成維生素C含量測(cè)定的信息步驟；掌握規(guī)范的檢測(cè)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神。（3）情感態(tài)度目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)道德素養(yǎng)的形成。（二）系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容。在《藥物化學(xué)》與《藥物分析》兩門課程的整合教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，在此基礎(chǔ)上尋找二者的共同點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行有效的刪減、完善，從而建立起新的整合教學(xué)知識(shí)體系。這樣的方式不但有效結(jié)合了理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)增添了內(nèi)容的互動(dòng)性和趣味性，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生掌握較難、較深入的知識(shí)有很大的幫助。同時(shí)，教師通過適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)延伸，能夠拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面。使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加輕松，對(duì)學(xué)生將來踏上工作崗位后的學(xué)習(xí)同樣具有深遠(yuǎn)的影響。（三）靈活掌握教學(xué)方式。整合教學(xué)的實(shí)施需要靈活的教學(xué)方法來支撐，教師在教學(xué)過程中應(yīng)貫徹“學(xué)生為主體”的教學(xué)方針，充分運(yùn)用情境教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，根據(jù)藥品檢測(cè)工作過程來進(jìn)行崗位訓(xùn)練，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)，通過學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)際操作、小組討論等一系列教學(xué)流程，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，結(jié)合多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，能夠使學(xué)生在查閱《中國(guó)藥典》等電子版資料或者搜集所需信息時(shí)，獲得極大的便利，有效提高了學(xué)習(xí)效率。（四）課程整合教學(xué)情況調(diào)查及結(jié)果。本次調(diào)查選取的調(diào)查對(duì)象為我校2017級(jí)藥劑專業(yè)學(xué)生，采用的調(diào)查方式為問卷調(diào)查。其中共包含20道選擇題，15道為單選，剩余5道為多選。在發(fā)放的300份問卷中共回收298份，其中295份為有效問卷。問卷主要調(diào)查了四個(gè)方面的內(nèi)容，具體情況如下：首先，學(xué)生在課程中對(duì)實(shí)際動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)過程更有興趣；其次，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)生對(duì)整合教學(xué)的適應(yīng)程度；再次，對(duì)學(xué)生整合教育模式的認(rèn)可程度以及教學(xué)方式的喜好情況，學(xué)生更加喜歡探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式；最后，學(xué)生更加希望教師采取多人參與的合作性、交流性較強(qiáng)的教學(xué)方式。

【內(nèi)容提要】21世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。信息技術(shù)將對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響，并給未來社會(huì)帶來巨大變革。信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。本文就信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究與實(shí)踐，從信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合等三方面作一些初步的探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。我國(guó)教育部已決定，分三個(gè)層面在全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，這個(gè)決定對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。因?yàn)橹挥羞@樣，數(shù)學(xué)教師才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用多媒體來幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到小數(shù)學(xué)科教學(xué)中------就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個(gè)“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵

整合指的是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個(gè)要素發(fā)揮最大效益。而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達(dá)到有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

在信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合中，如何體現(xiàn)整合的優(yōu)勢(shì)，乃是目前教師面臨的重要課題。因?yàn)樵趯W(xué)科課程整合中，教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)的課堂相比已發(fā)生了變化。對(duì)學(xué)生而言，教師將不再是課堂的主宰，而信息技術(shù)將成為他們一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。教師的主要職能不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是要具有學(xué)科課程整合的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，必須清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的要求，設(shè)法找出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)能夠在和諧的狀態(tài)下出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生自然而然地接受。同時(shí)，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)也提出了更高的要求，首先必須實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙方協(xié)作，雙向整合。我們知道現(xiàn)代媒體教學(xué)過程與一般傳統(tǒng)教學(xué)過程是一樣的，是教與學(xué)相互作用的雙向整合活動(dòng)。必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其發(fā)現(xiàn)、利用和更新，避免以教師為中心的傳統(tǒng)傾向。對(duì)教師而言就要體現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容信息化、學(xué)習(xí)方式自主化、師生交往民主化。充分發(fā)揮信息媒體優(yōu)勢(shì)，精心組織教學(xué)信息，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)傳播教學(xué)信息的任務(wù)，同時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生收集信息、處理信息。對(duì)學(xué)生而言就應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，要從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體、網(wǎng)絡(luò)信息的采集處理者、網(wǎng)絡(luò)信息的交流協(xié)作者、網(wǎng)絡(luò)信息的創(chuàng)新者。只有充分發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，才能形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，才能使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合達(dá)到最優(yōu)化。

一、在信息類課程中，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象

喬納森認(rèn)為計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本技能、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對(duì)社會(huì)的用途和影響。信息技術(shù)作為一個(gè)專門的學(xué)科開設(shè)，主要是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，而且還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長(zhǎng)和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

二、與其它學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

這是一種基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（Problem-Basedlearning,PBL），在這種教學(xué)過程中學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在整個(gè)知識(shí)建構(gòu)過程中起著主體的作用。教師、教材和媒體等都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著不同的作用。教師在學(xué)生意義建構(gòu)的過程中，起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用；教材提供的知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體則是用來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行個(gè)別化或協(xié)作式探索、鞏固知識(shí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。

三、研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

摘要:蘇州大學(xué)藥學(xué)院近來成功實(shí)施了整合藥學(xué)課程體系教學(xué)改革并初顯成效。藥物化學(xué)是整合藥學(xué)體系中的關(guān)鍵課程之一，是培養(yǎng)具備創(chuàng)新藥物研發(fā)思維和研發(fā)能力的專業(yè)人才不可或缺的重要組成部分。文章以呼吸系統(tǒng)藥物化學(xué)整合教學(xué)為例，主要從總體設(shè)計(jì)、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂四個(gè)層次介紹了基于系統(tǒng)疾病的整合藥學(xué)課程體系中的藥物化學(xué)教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞:藥物化學(xué);教學(xué)改革;整合課程

近年來，國(guó)內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)正經(jīng)歷著醫(yī)保、醫(yī)療、醫(yī)藥三醫(yī)聯(lián)動(dòng)改革。在當(dāng)前國(guó)家先后政策鼓勵(lì)醫(yī)藥創(chuàng)新的背景下，國(guó)內(nèi)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)紛紛轉(zhuǎn)型，無論是創(chuàng)仿結(jié)合還是自主創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)新醫(yī)藥已是大勢(shì)所趨。基于此，蘇州大學(xué)藥學(xué)院對(duì)藥學(xué)專業(yè)實(shí)施了整合藥學(xué)課程體系教學(xué)改革，以做好藥、用好藥為核心，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新藥物研發(fā)思維和研發(fā)能力的專業(yè)人才、滿足當(dāng)前創(chuàng)新醫(yī)藥的迫切需求為主旨。本次教學(xué)改革通過打破既有的藥學(xué)學(xué)科界限和知識(shí)體系，整合多學(xué)科教學(xué)資源，遵循從基礎(chǔ)到專業(yè)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從機(jī)制到藥物、從疾病到治療的原則，圍繞器官系統(tǒng)疾病重構(gòu)既有教學(xué)內(nèi)容，按照系統(tǒng)疾病總論(醫(yī)學(xué))－病理生理學(xué)－藥物化學(xué)－藥理學(xué)與毒理學(xué)－藥物分析學(xué)－藥劑學(xué)－生物制藥學(xué)－中藥學(xué)的順序，開展九大課程模塊教學(xué)，包括藥物學(xué)總論、心血管系統(tǒng)藥物、消化系統(tǒng)藥物、循環(huán)與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)藥物、呼吸系統(tǒng)藥物、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物、泌尿與內(nèi)分泌系統(tǒng)藥物、抗感染藥物和抗腫瘤藥物等［1］。藥物化學(xué)是關(guān)于藥物的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和確證，并在分子水平上研究藥物作用方式的一門學(xué)科［2］，其作為藥學(xué)類和制藥工程類各專業(yè)的一門必修專業(yè)課程，是整合藥學(xué)課程體系中的重要組成部分。在本次教學(xué)改革中，藥物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容按人體器官系統(tǒng)疾病重新整合，從具體的系統(tǒng)疾病出發(fā)，重點(diǎn)介紹疾病治療藥物的研究與發(fā)現(xiàn)以及代表性藥物的設(shè)計(jì)與合成，培養(yǎng)具備藥物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，能夠從事新藥分子設(shè)計(jì)、先導(dǎo)化合物發(fā)現(xiàn)與優(yōu)化、化學(xué)藥物合成工藝研究與優(yōu)化等工作的高素質(zhì)專門人才。本文將以呼吸系統(tǒng)藥物化學(xué)整合教學(xué)為例，介紹我們?cè)诨谙到y(tǒng)疾病的整合藥學(xué)課程體系中的實(shí)踐探索。呼吸系統(tǒng)疾病是全球主要的死亡和殘疾原因之一，是臨床的常見病和多發(fā)病，其發(fā)病率在我國(guó)達(dá)6．94%，主要以咳嗽、咳痰、喘息為常見癥狀［3］。在前30種常見死因中，呼吸系統(tǒng)疾病共占5位，包括慢性阻塞性肺疾病(COPD，第3位)、下呼吸道感染(第4位)、支氣管－肺癌(第6位)、結(jié)核病(第12位)、哮喘(第28位)［4］。然而，既有的藥物化學(xué)課程缺少系統(tǒng)的呼吸系統(tǒng)藥物化學(xué)內(nèi)容，這與目前呼吸系統(tǒng)藥物的應(yīng)用現(xiàn)狀和迫切需求嚴(yán)重不匹配。因此，我們?cè)谡纤帉W(xué)課程體系改革實(shí)踐中，將呼吸系統(tǒng)藥物化學(xué)的授課提高到與其他系統(tǒng)相同的地位并重新整合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)呼吸系統(tǒng)疾病的常見癥狀，從鎮(zhèn)咳藥、祛痰藥和平喘藥三部分開展理論教學(xué)。而本系統(tǒng)涉及的抗結(jié)核病和抗支氣管－肺癌藥物等，考慮到藥物的廣譜性，將安排在后續(xù)專門的抗感染藥物和抗腫瘤藥物兩大模塊中進(jìn)行教學(xué)。此外，為了配合呼吸系統(tǒng)藥物化學(xué)的理論教學(xué)，我們還設(shè)置了以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂補(bǔ)充教學(xué)，從而形成了一套較為完整的呼吸系統(tǒng)藥物化學(xué)課程體系。

1呼吸系統(tǒng)藥物化學(xué)整合教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

在認(rèn)真研究學(xué)院整合藥學(xué)課程體系的特點(diǎn)后，由藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、藥物制劑、生物制藥、中藥系等多個(gè)學(xué)科、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成的呼吸系統(tǒng)藥物整合教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，圍繞呼吸系統(tǒng)疾病的特點(diǎn)，共同商議、制定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從呼吸系統(tǒng)疾病介紹入手，依次講授呼吸系統(tǒng)疾病發(fā)病機(jī)制、呼吸系統(tǒng)疾病治療藥物的研究與發(fā)現(xiàn)、呼吸系統(tǒng)代表性藥物的設(shè)計(jì)與合成、呼吸系統(tǒng)疾病模型的構(gòu)建與藥物活性評(píng)價(jià)、呼吸系統(tǒng)代表藥物的藥理與毒理機(jī)制、呼吸系統(tǒng)代表藥物的成藥性分析與評(píng)價(jià)、呼吸系統(tǒng)代表藥物的劑型設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、呼吸系統(tǒng)代表藥物的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究、呼吸系統(tǒng)疾病治療用生物藥的研究與發(fā)現(xiàn)、呼吸系統(tǒng)疾病治療用中藥的研究與發(fā)現(xiàn)等專業(yè)知識(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用人才做好準(zhǔn)備工作。其中，呼吸系統(tǒng)藥物化學(xué)整合教學(xué)的設(shè)計(jì)主要分3個(gè)部分。

1．1講授呼吸系統(tǒng)疾病治療藥物

摘要：幼兒時(shí)期是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)具有一定的積極意義。但是，想要提升幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的能力和水平，教師就應(yīng)該在教學(xué)時(shí)應(yīng)用整合教育思想。文章介紹了整合教育的概念，分析了幼兒美術(shù)教育中整合教學(xué)的價(jià)值，著重研究了整合教育思想在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：整合教育思想；美術(shù)教學(xué)；運(yùn)用策略；概念；價(jià)值

整合教育思想注重學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)效果更加明顯。在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用整合教育思想，能夠培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的動(dòng)力和靈感。本文著重研究整合教育思想在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、整合教育的概念

整合教育就是把幼兒園中的不同課程和要素進(jìn)行有效融合，把這些課程組合成一個(gè)整體的課程。這樣的教育方式能夠在一定程度上提升幼兒的全面發(fā)展能力和水平。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中更加輕松，并且能夠依據(jù)計(jì)劃積極地學(xué)習(xí)。因此，整合教育在教學(xué)中存在的價(jià)值已經(jīng)被家長(zhǎng)和教師逐漸認(rèn)可，不僅為學(xué)生提供了整合課程教學(xué)，還能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，成為幼兒園教育改革的重點(diǎn)之一。在幼兒園中進(jìn)行整合教育，要以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，并且幼兒教育要呈現(xiàn)出整體性的特征，應(yīng)該更加關(guān)注幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展，并反映幼兒發(fā)展的整體情況。

二、幼兒美術(shù)教育中整合教學(xué)的價(jià)值

摘要：伴隨著各種現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，社會(huì)生活出現(xiàn)了諸多變化，人們對(duì)教育事業(yè)的重視程度不斷提高。將技術(shù)手段應(yīng)用于司法職業(yè)教育中，將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，也能夠在一定程度上提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展［1］。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；司法職業(yè)教育；課堂改革

司法職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，和一般的職業(yè)教育存在差別。在此情況下，將混合教學(xué)模式應(yīng)用其中，課程適應(yīng)性更高，能夠更好地展開課程教學(xué)培養(yǎng)，推動(dòng)高等司法教育的高質(zhì)量發(fā)展。自年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》a推出后，司法職業(yè)教育開始呈現(xiàn)出嶄新的發(fā)展格局。司法職業(yè)教育旨在培養(yǎng)一批具有專業(yè)理論技能、秉持著職業(yè)責(zé)任感和使命感的司法隊(duì)伍［2］。司法職業(yè)教學(xué)成果將會(huì)直接影響司法體系的建設(shè)和發(fā)展。

一、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式

慕課全稱為MassiveOpenOnlineCourses，是一種嶄新的課堂教學(xué)模式，課程體系完整，課堂規(guī)模大，通過網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用方式，師生之間的互動(dòng)能夠更加及時(shí)且方便。司法職業(yè)教育通過慕課學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提高解決司法課程中解決實(shí)際問題的能力，突出司法職業(yè)教育特色。翻轉(zhuǎn)課堂又可稱為顛倒課堂，整個(gè)課堂課程知識(shí)傳授不再局限于課堂上，而是集中于課前預(yù)習(xí)階段完成。對(duì)司法職業(yè)知識(shí)，可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收，內(nèi)化于心，從而完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革新。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式主要分為兩方面：一方面是指采用網(wǎng)絡(luò)手段展開線上課程教學(xué)，另一方面是指在現(xiàn)實(shí)生活中展開線下面授課堂學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)充分結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)特點(diǎn)，促使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。一方面，將混合教學(xué)模式應(yīng)用于司法職業(yè)教育課堂中，能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而幫助其實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。另一方面，基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合教學(xué)模式更加著重解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，能夠針對(duì)司法職業(yè)教學(xué)重難點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，適時(shí)予以教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

摘要目的：探討基于混合式學(xué)習(xí)的多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。方法：隨機(jī)選取2018年3月-2019年3月本院80例超聲醫(yī)學(xué)學(xué)員。抽簽法分組：對(duì)照組（40例）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究組（40例）采用基于混合式學(xué)習(xí)的多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法。比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果：研究組理論知識(shí)成績(jī)、閱片成績(jī)、實(shí)踐操作成績(jī)、教學(xué)滿意度均高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：臨床超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于混合式學(xué)習(xí)的多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法可改善教學(xué)效果，提升學(xué)員滿意度。

關(guān)鍵詞：超聲醫(yī)學(xué)；混合式學(xué)習(xí)；多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法

超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)符合崗位的、具有多元化能力的創(chuàng)造性醫(yī)學(xué)人才，不僅要掌握豐富理論知識(shí)，還需具備專業(yè)技能、責(zé)任心及創(chuàng)造性[1]。但既往傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)形式單一，僅注重理論知識(shí)灌輸，對(duì)學(xué)員超聲操作重視度不高[2]。而混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式形式單一的弊端[3]。本研究在40例超聲醫(yī)學(xué)學(xué)員教學(xué)中應(yīng)用基于混合式學(xué)習(xí)的多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法，重點(diǎn)分析對(duì)教學(xué)效果的影響，報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1一般資料隨機(jī)選取2018年3月-2019年3月本院80例臨床超聲醫(yī)學(xué)學(xué)員，均知情同意，順利完成相關(guān)課程。抽簽法分組：對(duì)照組（40例）男16例，女24例；年齡20-26（23.65±2.06）歲；本科32例，碩士8例。研究組（40例）男15例，女25例；年齡20-26（23.71±2.11）歲；本科31例，碩士9例。兩組基線資料保持同質(zhì)性（P>0.05）。1.2方法兩組教材均選擇人民衛(wèi)生出版社出版的《超聲診斷學(xué)（第3版）》，教學(xué)內(nèi)容選擇超聲診斷基礎(chǔ)知識(shí)、心臟及血管疾病超聲診療、婦科疾病超聲診療，共6學(xué)時(shí)，帶教老師一致。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要由帶教老師課堂授課，結(jié)合案例講授超聲理論知識(shí)，組織學(xué)員討論等。研究組則采用基于混合式學(xué)習(xí)的多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法，內(nèi)容包括：①完善理論教學(xué)方式：在課堂講授基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)案例，設(shè)置情景教學(xué)，并采用網(wǎng)絡(luò)視頻方式講解超聲成像原理、超聲心動(dòng)圖基礎(chǔ)、超聲表現(xiàn)與中醫(yī)分型關(guān)系等。②強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：豐富超聲醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，包括儀器操作、典型病例遠(yuǎn)程轉(zhuǎn)播、模擬人檢查操作訓(xùn)練等。比如，在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)配備大型超聲儀器，或教師攜帶便攜式超聲儀器到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)期間指導(dǎo)學(xué)員初步體驗(yàn)儀器操作，了解儀器構(gòu)造、使用方法等；典型病例遠(yuǎn)程轉(zhuǎn)播主要是在診療典型病例時(shí)，將診室檢查現(xiàn)場(chǎng)傳遞到課堂，便于學(xué)員遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、觀摩病例診療；此外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)員在模擬人上完成相關(guān)實(shí)踐操作訓(xùn)練，如心臟超聲成像、評(píng)估中醫(yī)分型與超聲表現(xiàn)之間的聯(lián)系等。③課外討論：教師申請(qǐng)微信群，指導(dǎo)學(xué)員關(guān)注加群，課程結(jié)束后，在群內(nèi)發(fā)送相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻課程，組織學(xué)員進(jìn)行病例討論分析，指導(dǎo)其自行查閱資料，分析問題，解決問題，提升超聲成像知識(shí)掌握度。1.3觀察指標(biāo)①教學(xué)完成后，由教研室統(tǒng)一制定理論知識(shí)考核試卷，內(nèi)容包括超聲基本知識(shí)、超聲醫(yī)學(xué)臨床應(yīng)用、典型病例診療等，比較兩組考核成績(jī)，計(jì)分范圍為0-100分，得分越高則理論知識(shí)成績(jī)?cè)胶谩＂谟山萄惺医y(tǒng)一考核兩組學(xué)員閱片成績(jī)、實(shí)踐操作成績(jī)，均采用0-100分表示，得分越高則成績(jī)?cè)胶谩＂鄄捎米灾茊柧碚{(diào)查兩組學(xué)員對(duì)超聲教學(xué)滿意度，包括教學(xué)方式、教師能力、交流溝通等，最高100分。標(biāo)準(zhǔn)：<60分為不滿意，60-90分為基本滿意，>90分為非常滿意。滿意度=（非常滿意+基本滿意）/總例數(shù)×100%。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析以SPSS20.0軟件分析。計(jì)數(shù)資料以χ2檢驗(yàn)對(duì)比。計(jì)量資料以t檢驗(yàn)。P＜0.05為差異顯著。

2結(jié)果

摘要:呼吸系統(tǒng)藥理學(xué)是整合藥學(xué)體系中的重要組成部分，以呼吸系統(tǒng)疾病為中心的整合藥學(xué)教學(xué)可有效結(jié)合呼吸系統(tǒng)藥物理論知識(shí)與研發(fā)的迫切需求，專注于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力與解決問題能力的培養(yǎng)。文章主要介紹呼吸系統(tǒng)藥理學(xué)在整合藥學(xué)課程建設(shè)體系中的課程設(shè)計(jì)、理論授課、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練等多層次的教學(xué)改革探索。

關(guān)鍵詞:整合藥學(xué);藥理學(xué);呼吸系統(tǒng);教學(xué)改革整合

藥學(xué)教育是以人為本，以“做好藥、用好藥”為核心，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)藥學(xué)、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用開發(fā)等整合，融合藥學(xué)相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)與研究方法，突破既有的學(xué)科壁壘，建設(shè)更適應(yīng)人類健康需求的新型藥學(xué)理論和實(shí)踐體系［1］。整合藥學(xué)與藥學(xué)學(xué)科的細(xì)化與技術(shù)的精細(xì)并不是互不相容，而是在細(xì)和精的發(fā)展過程中提倡整體觀、全局觀，對(duì)藥學(xué)各領(lǐng)域的理論和實(shí)踐進(jìn)行有效的整合，并不斷深化，包括藥學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的整合、藥學(xué)專業(yè)學(xué)科的整合、藥學(xué)與現(xiàn)代新興技術(shù)的整合、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)的整合、藥學(xué)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用開發(fā)的整合等。這是為解決目前藥學(xué)人才培養(yǎng)難以滿足藥學(xué)創(chuàng)新發(fā)展需求之間差距的重要手段，也是為人們提供健康保障、滿足“用好藥”的臨床需求的必由途徑［2］。整合藥學(xué)改革開展的首要任務(wù)就是整合藥學(xué)學(xué)科各個(gè)課程，改革既有教學(xué)內(nèi)容，在原有藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，整合專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，教學(xué)內(nèi)容圍繞器官系統(tǒng)疾病而展開。藥理學(xué)作為整合藥學(xué)體系中的重要組成課程，亟須改變目前存在的單純以教材為中心的被動(dòng)單科學(xué)系形式［3］。要根據(jù)基礎(chǔ)理論教學(xué)，以創(chuàng)新應(yīng)用為目的，以必需為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)等原則進(jìn)行重新組織，精煉教學(xué)內(nèi)容，減少陳舊、重復(fù)的內(nèi)容，擴(kuò)充新理論，密切聯(lián)系藥學(xué)應(yīng)用，將藥理學(xué)內(nèi)容按人體器官系統(tǒng)疾病進(jìn)行重新分配，建立與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，突出創(chuàng)新應(yīng)用［4］。本文將以呼吸系統(tǒng)藥理為例，介紹我們?cè)谡纤帉W(xué)課程中的實(shí)踐探索。呼吸系統(tǒng)藥理作為藥理學(xué)的一個(gè)重要組成內(nèi)容，是以呼吸系統(tǒng)解剖學(xué)、呼吸生理學(xué)、呼吸病理生理學(xué)、呼吸內(nèi)科學(xué)等為基礎(chǔ)，主要研究呼吸系統(tǒng)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)系統(tǒng)、呼吸相關(guān)受體及哮喘、慢性阻塞性肺病、間質(zhì)性肺病等呼吸系統(tǒng)疾病的生理、病理過程以及藥物治療作用。呼吸系統(tǒng)藥理的教學(xué)內(nèi)容在目前藥理學(xué)教學(xué)中屬于熟悉的內(nèi)容，這與目前呼吸系統(tǒng)疾病發(fā)病及治療現(xiàn)狀非常不對(duì)稱。為適應(yīng)呼吸系統(tǒng)藥物研究的迫切要求，我們?cè)谡纤帉W(xué)課程改革實(shí)踐中，將呼吸系統(tǒng)藥理學(xué)的授課提高到與其他系統(tǒng)相同的地位，從呼吸系統(tǒng)疾病的介紹、呼吸系統(tǒng)疾病的病理機(jī)制、呼吸系統(tǒng)藥物治療的作用及機(jī)制、呼吸系統(tǒng)藥物毒理等，按照從形態(tài)到功能、從正常到異常、從疾病到治療藥物的原則，形成一個(gè)完整的呼吸系統(tǒng)藥理課程體系。我們圍繞呼吸系統(tǒng)疾病的特點(diǎn)進(jìn)行了整合藥理教學(xué)，實(shí)施了理論教學(xué)、問題導(dǎo)向型教學(xué)以及呼吸系統(tǒng)藥理實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。

1呼吸系統(tǒng)藥理學(xué)整合教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

呼吸系統(tǒng)主要由氣管、支氣管、肺臟組織構(gòu)成，其功能復(fù)雜，是其他組織器官的供氧器官，與其他器官系統(tǒng)，特別是心血管系統(tǒng)，都有著功能調(diào)節(jié)和緊密聯(lián)系。呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的特點(diǎn)，既是人體發(fā)生發(fā)展的自然規(guī)律，也是正確理解整合教學(xué)觀念的基礎(chǔ)。在呼吸系統(tǒng)藥理學(xué)授課過程中，師生雙方應(yīng)準(zhǔn)確理解呼吸系統(tǒng)疾病的概念，樹立正確的呼吸系統(tǒng)疾病及其治療的整合教學(xué)理念，明確圍繞呼吸系統(tǒng)藥理學(xué)制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。在呼吸系統(tǒng)疾病整合教學(xué)改革小組認(rèn)真研究整合藥學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)后，我們根據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行課程設(shè)置整合，在課程設(shè)置中按照總論－病理生理學(xué)－藥物化學(xué)－藥物分析學(xué)－藥劑學(xué)－藥物作用及機(jī)制－中藥學(xué)－生物制藥學(xué)－藥物毒理學(xué)的順序組織呼吸系統(tǒng)疾病藥物治療的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的融合。由學(xué)院不同學(xué)科、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成呼吸系統(tǒng)疾病整合教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，共同制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂，調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)整合藥學(xué)教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用人才做好準(zhǔn)備工作。呼吸系統(tǒng)藥理學(xué)整合教學(xué)的設(shè)計(jì)主要分3個(gè)部分:①呼吸系統(tǒng)疾病總論。該部分內(nèi)容授課時(shí)間安排在藥學(xué)基礎(chǔ)課程如解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等課程之后，此時(shí)學(xué)生已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣從呼吸系統(tǒng)疾病介紹中讓學(xué)生能夠初步了解本領(lǐng)域相關(guān)藥物與治療現(xiàn)狀，為后續(xù)介紹呼吸系統(tǒng)疾病各論及其研究現(xiàn)狀提供基礎(chǔ);之后介紹呼吸系統(tǒng)疾病的病理發(fā)生機(jī)制，為學(xué)生思考如何干預(yù)呼吸系統(tǒng)疾病提供理論知識(shí);在了解呼吸系統(tǒng)疾病病理發(fā)生機(jī)制的基礎(chǔ)上，介紹呼吸系統(tǒng)相關(guān)藥物及其機(jī)制，熟悉目前呼吸系統(tǒng)藥物的研究現(xiàn)狀及存在的問題，為思考如何發(fā)現(xiàn)新的呼吸系統(tǒng)藥物提供信息;最后，介紹呼吸系統(tǒng)藥物毒性的內(nèi)容，藥物肺毒性的解決是提高藥物療效的重要手段，這部分的內(nèi)容講授為思考如何解決后加藥物肺毒性提供新視角。②在完成呼吸系統(tǒng)藥理學(xué)整合藥學(xué)教學(xué)的理論授課后，選擇呼吸系統(tǒng)重要疾病的藥物發(fā)現(xiàn)案例開展問題導(dǎo)向型教學(xué)。這個(gè)階段主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)完呼吸系統(tǒng)藥理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)后，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)疾病治療藥物發(fā)現(xiàn)的分析能力，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的呼吸系統(tǒng)藥理學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。③開設(shè)呼吸系統(tǒng)藥物發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)操作課程，其中呼吸系統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是重要組成部分。目前藥理學(xué)教學(xué)中關(guān)于呼吸系統(tǒng)藥物藥理的實(shí)驗(yàn)很少。我們以常見呼吸系統(tǒng)疾病治療為基礎(chǔ)，開設(shè)3個(gè)呼吸系統(tǒng)疾病治療或毒性研究的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)藥理與毒理的相關(guān)內(nèi)容獲得感性認(rèn)識(shí)，也對(duì)目前呼吸系統(tǒng)藥物作用及其機(jī)制有深刻體會(huì)。在進(jìn)行教學(xué)過程中，我們注重對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

2呼吸系統(tǒng)藥理學(xué)整合理論教學(xué)的實(shí)施

一、構(gòu)建成人高等教育會(huì)計(jì)信息化課程混合式教學(xué)模式

該研究結(jié)合成人高等教育特點(diǎn)，以教學(xué)過程為主線，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建了成人教育混合教學(xué)模式：（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)要從成教學(xué)生角度出發(fā)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過對(duì)成人高等教育的教師、學(xué)生和管理人員進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行前期分析，了解個(gè)體之間的差異，以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；二是通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程資源、線上活動(dòng)與線下活動(dòng)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建適合成人高等教育的SPOC混合教學(xué)模式。SPOC混合教學(xué)內(nèi)容以成教學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需求為導(dǎo)向。通過線上線下教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，建立起“學(xué)生—資源—教師”交互環(huán)路，幫助學(xué)生完成“導(dǎo)—學(xué)—練”的教學(xué)模式。（二）建立“線上線下混合平臺(tái)”教學(xué)方式。教學(xué)方式由線上教學(xué)和線下教學(xué)組成，將SPOC視頻內(nèi)容和課堂教學(xué)同步化。線上課堂通過師生之間教學(xué)時(shí)間和空間的合理安排，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主教學(xué)，這種因材施教，以及自主學(xué)習(xí)的方法為成人高等教育提供了嶄新的思路。線下面授課堂是教學(xué)開展的主陣地。教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)利用多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用講授、演示、討論等方式方法進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，教學(xué)應(yīng)聚焦于幫助教學(xué)者完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。（三）構(gòu)建教學(xué)過程評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。成人教育混合教學(xué)模式下，形成性評(píng)價(jià)由三部分組成:一是線上教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)由會(huì)計(jì)視頻課程瀏覽狀況、論壇參與情況、單元考核測(cè)試等教學(xué)過程情況考核等構(gòu)成；二是線下面授過程情況評(píng)價(jià)。面授評(píng)價(jià)由課堂到勤情況考核、作業(yè)完成情況考核構(gòu)成，通過評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新，建立彈性、靈活的全過程評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)者的教學(xué)積極性。三是構(gòu)建從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量和推廣效果等四方面來建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此來取得學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的綜合評(píng)價(jià)。本課題主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量和推廣效果等四方面來建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過前面三個(gè)主要步驟的實(shí)施，本課題組對(duì)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)建議，然后相應(yīng)地修改與完善SPOC混合教學(xué)模式。

二、成人高等教育會(huì)計(jì)信息化課程混合式教學(xué)推廣效果

成人高等會(huì)計(jì)教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，這就要求成人教育會(huì)計(jì)專業(yè)的課程應(yīng)凸顯成人特色：（1）有利于實(shí)現(xiàn)“教”—“學(xué)”上的整合。SPOC混合教學(xué)對(duì)教學(xué)過程整合是通過“學(xué)”和“教”在線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)上的交叉互融，即實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”的融合，從而解決好線上教學(xué)與線下教學(xué)相脫節(jié)問題，最終達(dá)到教學(xué)有效發(fā)生，提高教學(xué)質(zhì)量的目的；（2）線上教學(xué)資源是支持教學(xué)過程的重要資源。實(shí)施SPOC混合教學(xué)可使教學(xué)過程整合，有效引導(dǎo)教學(xué)資源的一體化設(shè)計(jì)，使教學(xué)資源可以實(shí)現(xiàn)對(duì)“學(xué)一教一評(píng)”這一完整教學(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教學(xué)的精準(zhǔn)服務(wù)；成人高等教育的會(huì)計(jì)課程進(jìn)行混合式課改前后的主要教學(xué)情況對(duì)比如下圖：

三、研究需要進(jìn)一步深化和完善之處

總之，SPOC混合教學(xué)模式使MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)回歸校園，使傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。成人高等教育會(huì)計(jì)課程采用SPOC混合教學(xué)時(shí)，在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容等方面與傳統(tǒng)教學(xué)有較大不同：一方面，本研究的教學(xué)課件和教學(xué)視頻等資源需要持續(xù)更新；另一方面，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際環(huán)境，建設(shè)符合本校、本層次的SPOC教學(xué)資源庫(kù)。從整體上提升會(huì)計(jì)課程質(zhì)量和教學(xué)成效。進(jìn)一步完善教學(xué)考核評(píng)估體系。在保持現(xiàn)有教學(xué)考核評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，將考評(píng)的重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)更聚焦于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)的過程、方式和效果，以便實(shí)現(xiàn)精細(xì)化考評(píng)。

【摘要】新聞攝像是新聞?wù)n程和攝影藝術(shù)的結(jié)合體，如今新聞?wù)n程在很多高校都是新聞學(xué)專業(yè)的基本課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新聞學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的數(shù)字化時(shí)代，如何通過慕課的形式將教學(xué)資源整合，進(jìn)一步展開混合式教學(xué)，提升學(xué)生新聞攝像實(shí)踐能力是目前課程教學(xué)必須重點(diǎn)思考和探討的問題。鑒于此，本文從慕課的教學(xué)資源入手，對(duì)新聞攝像課程混合教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行一定的探索，以供相關(guān)人士參考交流。

【關(guān)鍵詞】慕課；新聞攝像；混合教學(xué)模式；實(shí)踐探索

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)變得越來越普及。在慕課教學(xué)平臺(tái)中，混合式教學(xué)模式讓學(xué)生體驗(yàn)了線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這種新型的教學(xué)模式是新聞攝像課程教學(xué)新的路徑探索。學(xué)生通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情不斷高漲，慕課的深受歡迎讓教師建設(shè)慕課的積極性也不斷提升，網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源越來越豐富，教學(xué)質(zhì)量越來越好，為新聞攝像課程的混合式教學(xué)提供了充分的條件。就目前來看，通過慕課進(jìn)行混合式教學(xué)，使教學(xué)從之前的課堂為主變化為現(xiàn)在的課內(nèi)外結(jié)合，注重教學(xué)過程的同時(shí)也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)使用混合式教學(xué)，可以取得較好教學(xué)效果。

一、新聞攝像課程的特點(diǎn)

新聞攝像課程是理論性和實(shí)踐性兼具的課程，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅要掌握基本理論知識(shí)，還需要利用理論指導(dǎo)創(chuàng)作實(shí)踐。新聞攝像的實(shí)踐性要求學(xué)生必須掌握新聞采編技巧和新聞攝像技術(shù)，將兩者統(tǒng)一結(jié)合起來才能在新聞事件中拍攝出有效的圖像視頻，才能最大限度的還原事件本身。新聞攝像是新聞信息獲得的重要方式，拍攝的畫面語言是新聞重要的組成部分。

二、混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析