初三下學(xué)期又即將開學(xué)，面對如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實，我打算在這個學(xué)期進行三輪的復(fù)習(xí)。

一、基本情況分析：

九年級共有12名學(xué)生，其中男生9名，女生3名。從上學(xué)期的成績上來說，優(yōu)秀的學(xué)生并不存在，而后進生則占大量。同時，學(xué)生的丟分大部分源于基礎(chǔ)題，其次是閱讀題。雖然作文的高分并沒有，但總的得分率還是可以的。

面對這種情況，我從文言文下手，先給學(xué)生足夠的多時間來背誦課文；其次再重點復(fù)習(xí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，把知識落實到實處。現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)曾經(jīng)都涉及到過，所以在這里我也是以做訓(xùn)練為主，從題目中，讓學(xué)生做主尋找答案。至于作文，將在平時的復(fù)習(xí)中潛移默化的進入學(xué)生的復(fù)習(xí)生活中，讓學(xué)生愛上寫作是我的目的。

二、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生對初中階段的語文基本知識有一個明確的、系統(tǒng)的了解，掌握必備的語文基礎(chǔ)知識，強化學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生運用語文知識解決實際問題的能力。

在語言學(xué)習(xí)理論中有一個重要的概念"真實的交際"，它是指交際教學(xué)法中，交際雙方必須存在"信息差"（或稱"信息落差"），即交際一方知道的內(nèi)容另一方不知道。只有雙方存在"信息差"的交際才是真實的交際，才有助于語言學(xué)習(xí)者語言水平的提高，明知故問的結(jié)構(gòu)練習(xí)、句型操練等對學(xué)生語言能力的提高幫助不大。筆者認(rèn)為在語文教學(xué)中也有"真實的閱讀"，即讀者和閱讀材料之間存在"信息落差"，閱讀材料的內(nèi)容是讀者想知道而又不知道的，讀者的閱讀活動直接指向閱讀材料的內(nèi)容和包含的信息。概言之，真實的閱讀是指讓語言學(xué)習(xí)者在大量地以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中發(fā)展提高閱讀能力和語文水平的語言活動。從語言學(xué)習(xí)理論的角度看，真實的閱讀不屬于"語言學(xué)習(xí)"，而屬于"語言習(xí)得"，它也不等同于兒童母語習(xí)得，而是母語的第二次習(xí)得（母語書面語習(xí)得）。

在語文教學(xué)實踐中，人們常常會看到這樣一種現(xiàn)象，就是雖然從整體上來看語文教學(xué)效率不高，學(xué)生的語文水平不能盡如人意，但每個學(xué)校、班級總有少數(shù)語文尖子生，問他們經(jīng)驗，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語文教學(xué)中兩個迫切的問題》一文中也談到了這種情況："少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外看書"。其實，只要我們稍加留心就會發(fā)現(xiàn)，無論是中學(xué)生中的語文學(xué)習(xí)尖子，還是一些知名的學(xué)者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路等。大量閱讀還使曾一度被認(rèn)為是低能兒的學(xué)生奇跡般地改變了命運，進入了優(yōu)等生的行列，作家權(quán)延赤、特級教師錢夢龍等都談到了自己少年時代的這種經(jīng)歷。顯然，大量的課外閱讀對學(xué)生閱讀水平、語文能力乃至認(rèn)知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會有這種作用呢？這是因為它是一種真實的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內(nèi)容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語言能力在這種大量的持續(xù)的閱讀實踐中自然得到了提高。換句話說，就是閱讀者和閱讀材料之間存?quot;信息落差"，閱讀者為了獲取未知信息，啟動自己的語言習(xí)得機制，與閱讀材料進行了信息交流，從而自然習(xí)得了母語書面語能力。正如兒童習(xí)得自己的母語口語，并沒有什么人給他系統(tǒng)的講解詞語涵義、句子結(jié)構(gòu)，他通過和周圍環(huán)境的語言交際，在大量的語言實踐中自然習(xí)得了母語的口語能力。此外，課外閱讀對學(xué)生往往有極大的吸引力。我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對語文課和語文學(xué)習(xí)不感興趣，但對課外閱讀卻表現(xiàn)出極大的熱情。在國外閱讀學(xué)研究中有一?quot;杰克現(xiàn)象"說的就是這種情況。一個叫做杰克的學(xué)生在學(xué)校被老師們認(rèn)為缺乏閱讀興趣，他常常到原課文太沒有味道，不精彩，然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，以致于一份雜志、一張舊報紙，甚至一頁廣告他都百看不厭。看來這種現(xiàn)象的確具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學(xué)生津津樂道，愛不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。一位叫做卡羅爾的閱讀學(xué)家形象地把它概括為"課內(nèi)海明威沒有課外的海明威精彩"。其實，并不在于是課內(nèi)還是課外，只要我們進行的?quot;真實的閱讀"，"課內(nèi)海明威"是可以和"課外海明威"一樣"精彩"的。

與課內(nèi)精讀和語言學(xué)習(xí)相比，真實的閱讀（包括課內(nèi)和課外）有自己的鮮明特點，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實的閱讀實踐活動。真實的閱讀既不需要像語言學(xué)習(xí)那樣在閱讀后對閱讀材料進行內(nèi)容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓(xùn)練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。真實的閱讀首先是真實的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。因此，真實的閱讀要求把說明文當(dāng)說明文來讀，把議論文當(dāng)議論文來讀，把文學(xué)作品當(dāng)文學(xué)作品來讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點，讀文學(xué)作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內(nèi)容，閱讀的過程便是語言能力習(xí)得的過程。其次真實的閱讀時實踐的，語言習(xí)得論認(rèn)為，學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動中自然習(xí)得的，而不是僅僅通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實踐是真實的、負(fù)載信息量的，不同于閱讀訓(xùn)練中針對閱讀技能的閱讀實踐。第三，真實的閱讀是大量的，只有大量、持續(xù)的真實的閱讀，才能使學(xué)習(xí)者語文能力不斷得到提高。由于真實的閱讀減少了課文分析和閱讀訓(xùn)練，也使大量閱讀成為可能。事實證明，許多老一輩的專家學(xué)者，無論是文學(xué)工作者還是自然科學(xué)工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實的閱讀獲得的。

從教學(xué)理論上看，真實的閱讀很容易在現(xiàn)存的語言學(xué)習(xí)理論體系中找到自己的位置。在個體母語水平發(fā)展系統(tǒng)中，它與兒童母語習(xí)得一起反映了從口語習(xí)得到書面語習(xí)得的母語水平發(fā)展到全過程；在語文教學(xué)系統(tǒng)中真實的閱讀與語言學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練共同構(gòu)成了科學(xué)的語文教學(xué)體系；在語言教學(xué)系統(tǒng)中，真實的閱讀和真實的交際分別在語文教學(xué)和外語教學(xué)中發(fā)揮主要作用。目前，通過大量自由閱讀來提高學(xué)生書面語能力的觀點已經(jīng)得到了國內(nèi)外語言教學(xué)專家和廣大于語言教師的普遍認(rèn)同。美國著名語言教學(xué)理論家克拉申在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法--隨意自愿閱讀（freevoluntaryreading簡稱FVR）。"FVR是自愿進行的一種閱讀。讀自己愛讀的書，不用寫讀書報告，要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本"，他認(rèn)為，如果能堅持這樣做，"閱讀和寫作水平就會得到提高"（《外語教學(xué)與研究》1996年第一期）。顯然，F(xiàn)VR就是一種真實的閱讀，不過，真實的閱讀包括的內(nèi)容比FVR更廣一些。

從教學(xué)實踐上看，幾乎所有成功的語文教學(xué)者和語文學(xué)習(xí)者都注重發(fā)揮了真實的閱讀在提高語文能力方面的主導(dǎo)作用。一些大型的語文教改實驗方案也是如此。上海市有一個"擴大閱讀，課時分段式"教改實驗方案，這個方案從高中的5課時，初中的6課時中分別劃出2課時來讓學(xué)生自由閱讀各種書籍，學(xué)生們對這種自由閱讀表現(xiàn)出了極大的熱情。通過大量閱讀，學(xué)生的語文能力得到了全面、大幅度的提高。（詳見《語文學(xué)習(xí)》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在實施的初中語文"課內(nèi)外銜接"語文能力訓(xùn)練教改實驗，也將大量課外閱讀放到了語文教學(xué)中的突出地位，將它作為提高學(xué)生語文能力的主要手段。無獨有偶，在小學(xué)語文教學(xué)改革中，有兩個成功的語文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個是由國家教委發(fā)文推廣?quot;注音識字，提前讀寫"教改實驗；一個是山東煙臺市小學(xué)語文"大量讀寫，雙軌運行"教改實驗。前者突破了小學(xué)低年級不能進行閱讀和作文的模式，在兒童入學(xué)不久，尚不認(rèn)識漢字和識字不多的情況下，利用漢語拼音使識字和閱讀、寫作同時起步，交叉進行，寓識漢字于閱讀之中，發(fā)揮了閱讀對識字、說話和寫作的促進作用。后者把小學(xué)階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語文教學(xué)時間一分為二，一部分用于課堂教學(xué)，一部分用于課外自由閱讀。在三～五年級每周開設(shè)三節(jié)課外自由閱讀課，建立了課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外大量閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)"雙軌運行"新機制。這兩個實驗都取得了大面積大幅度提高學(xué)生語文讀寫能力的顯著效果。不僅如此，實驗對減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力，陶冶學(xué)生情操，增長知識開闊視野等也起了積極的作用。（詳見《人民教育》1992年第10期和《小學(xué)語文教師》1995年第10期）

那么如何將真實的閱讀和當(dāng)前語文教學(xué)改革結(jié)合起來呢？首先，我們必須堅持"大大語文"的語文教改方向，堅持語文教學(xué)和社會生活結(jié)合，堅持在語文教學(xué)中弘揚人文傳播民族文化。因為從語言習(xí)得論的觀點看，語言能力只有在聯(lián)系信息和心理信息同時傳遞同時加工的真實的語言活動中形成，不負(fù)載信息量的語言活動不是真實的語言活動。所以，在語文教學(xué)中我們應(yīng)該使真實的閱讀占據(jù)主導(dǎo)地位，使閱讀活動緊扣時代脈搏，緊密聯(lián)系社會生活實際和學(xué)生思想實際，突出語言的民族文化特色，這些也是語文作為負(fù)載文化的交際工具的性質(zhì)決定的。

一、今年試題與去年比較，從各方面看，都具有相對的穩(wěn)定性。

今年試題的長度，全卷學(xué)生文字閱讀量6000字左右，答題書寫量1000字左右，與去年大體相當(dāng)，這對學(xué)生在考場上完成答卷比較適宜。試題的卷式分為Ⅰ、Ⅱ卷是比較科學(xué)的。第Ⅰ卷25個選擇題，賦分60分；第Ⅱ卷是非選擇性的文字表述題或填空改錯題，其中一個現(xiàn)代文閱讀大題20分，兩道文學(xué)、文化知識填空題5分，一道文段語言改錯題5分，小作文20分，大作文40分，第Ⅱ卷共90分。總的看，試題的長度、難度、卷式、題型分類、各類測試點的賦分比值等，除個別地方稍有變化外，與去年基本相似。這種相對穩(wěn)定性的命題，給中學(xué)語文教學(xué)以正確的導(dǎo)向。這就啟示我們，對近一兩年的試題作深入的分析研究，對于指導(dǎo)明年考生復(fù)習(xí)是大有裨益的。同時啟示我們，只要在平時教學(xué)中扎扎實實學(xué)好基礎(chǔ)知識，并加強運用能力的培養(yǎng)，再加臨場較好地發(fā)揮，即可適應(yīng)高考試題，完全不必猜押寶或大搞題海戰(zhàn)術(shù)。

二、試題內(nèi)容材料出自課內(nèi)的不到10分，其它全部都出自課外，特別突出重在測試運用知識的能力，符合“既有利于為高校選拔有學(xué)習(xí)潛能的新生，又有利于中學(xué)語文教學(xué)”的高考命題原則。同時，試題的測試點覆蓋面比較寬，“高考語文說明”中列出的所有測試點幾乎都涉及到了。這就啟示我們，平時教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中，要全面理解和把握“高考語文說明”，全面、辯證地掌握知識和能力的測試點，不能有所忽視。今年與往年相似，試題內(nèi)容材料絕大部分出自課外。這就啟示我們，單靠對課內(nèi)內(nèi)容的死記硬背是不行的，必須重視培養(yǎng)舉一反三的運用能力。這一點應(yīng)該從高一就開始注意，不應(yīng)等高三總復(fù)習(xí)。

三、在語言知識及運用方面，突出了“語境”分析應(yīng)用及聯(lián)系實際生活。

第Ⅰ卷1——8小題18分和第Ⅱ卷第31小題語言運用修改5分，這23分語言知識運用試題，雖然涉及到語音、漢字、詞語（包括虛詞和成語）、句式語法等等，但“語料”幾乎全部選自實際生活。例如涉及到“經(jīng)濟協(xié)作區(qū)”、“新書征訂單”、“河堤加高和河口截流改道工程”、“儲蓄所吸收儲蓄額的高低”、“城市交通擁擠狀況”、“廣播藝術(shù)團的節(jié)目”，等等。不少題語言運用測試聯(lián)系到“語境”，這是今年試題的一大特點。例如成語的運用“莘莘學(xué)子”、“不孚眾望”、“趨之若鶩”、“萬人空巷”；“延續(xù)”與“沿用”、“考察”與“考查”、“進行”與“提供”等詞語運用的辨析；以及在一段文字中根據(jù)“語境”修改語言運用的錯誤；等等。這就啟示我們，雖然語言知識的學(xué)習(xí)來自于課內(nèi)，但語言的積累和運用應(yīng)落腳于生活。學(xué)習(xí)語言，其重點不在于學(xué)習(xí)“死”的知識，而應(yīng)重在生活中的應(yīng)用。今年試題的這種導(dǎo)向，對于當(dāng)前語文教學(xué)的改革具有重要意義。

四、文學(xué)、文化知識測試方面，既考查了考生的知識積累，又突出考查了鑒賞能力，而且適當(dāng)考查了知識的擴展。

議論文類的教學(xué)價值和教學(xué)目標(biāo)是通過理性文字的閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考精神和邏輯思維能力。我們只有站在教育價值的高度，才能更深刻把握文類的教學(xué)規(guī)律，正確提煉教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)思路，超越固有的僵化教法，讓議論文教學(xué)真正激活學(xué)生的思維，為其終身發(fā)展奠基。由于初中生人生閱歷不豐富，自我觀點形成不成熟，語言和文字表達(dá)能力也稍顯遜色。因此，學(xué)習(xí)議論文是一個難點。為此，我對議論文閱讀個性化培養(yǎng)做了一個初步的探索。

一、要讓學(xué)生掌握議論文的基本知識及是明確初中階段關(guān)于議論文要了解什么

首先，明確什么是議論文，議論文的三要素，要素之間的關(guān)系，以及議論文的結(jié)構(gòu)，語言特點，都要一一交代。這個環(huán)節(jié)不能省略，如果學(xué)生搞不懂議論文的特點，就不可能明確判斷出這種文體，并且去靈活運用它。其次，用定義來反饋。議論文的知識是枯燥的，但沒有儲備就沒有武器。在議論文的教學(xué)中，強化基礎(chǔ)知識是必要的，也是必須的。如：什么是論點，什么是論據(jù)，什么是論證；什么是事實論據(jù)、道理論據(jù)；什么是舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等。通過提問來強化學(xué)生的理解，加深學(xué)生的認(rèn)識，為運用打下堅實的基礎(chǔ)。最后，明確議論文的特點。在這里，建議教師對記敘文、說明文、議論文進行比較，突出特點。如記敘文是以情動人，說明文是以知授人，而議論文是以理服人，強調(diào)“以理服人”是判定議論文的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、要讓學(xué)生處于閱讀的主體地位

議論文教學(xué)確實有很大的難度，因為人們形成觀點的方式方法很多，問題分析也多元化。所以，教師在教授時容易陷入填鴨式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得枯燥，也達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。因此，在日常狀態(tài)下，我們讀議論文，是想獲悉作者的立場觀點；進而，要么被作者說服，要么心生疑竇，對作者的觀點或論證產(chǎn)生質(zhì)疑。獲悉觀點的過程，也是思考質(zhì)詢的過程。議論文教學(xué)，不只是找到中心論點后，看作者如何論證，用了哪些論據(jù)和論證方法,而是要通過思考和辨析，區(qū)分客觀事實與主觀意見，分析作者觀點的價值與是非。這樣才能真正培養(yǎng)具有獨立思考能力的人。

三、興趣是最好的老師

高校英語老師在評審高級職稱時最好有一篇核心類論文，這樣對于評審加分來說比較有保障。當(dāng)然了要是沒有核心類的論文，則對于論文的篇數(shù)與所投稿刊物的影響力度上要求就比較嚴(yán)格了，同時也會用到課題研究等情況。

職評對于老師們來說似乎披著一層面紗，各種猜測，各種疑問縈繞在老師們心中，職評前后一個月都不能靜下心來。其實，正如職評科負(fù)責(zé)人說的，現(xiàn)在證件幾乎都沒有問題，主要會上課，上好課，都能過。

一、英語教師的基本功

1、口語

作為一名英語老師，要訓(xùn)練一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語口語。因此在平時要多聽錄音多模仿，上課一定要用全英教學(xué)，相關(guān)的語法術(shù)語必須熟練。如果平時上課不用英語教學(xué)，到時候搞突襲，講起課來肯定是磕磕巴巴，錯誤連篇，這樣就降低了你的等級。

2、板書

［摘要］目的研究JournalClub教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校研究生高級病理生理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。方法選取該校2019級學(xué)術(shù)型碩士研究生47名，護理學(xué)專業(yè)型碩士研究生15名，在高級病理生理學(xué)中實施JournalClub教學(xué)法，并使用調(diào)查問卷評價其效果。結(jié)果JournalClub教學(xué)法能提高研究生英文翻譯和閱讀能力、論文寫作能力、科研創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力等科研素養(yǎng)。結(jié)論JournalClub教學(xué)法用于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校研究生科研素質(zhì)行之有效。

［關(guān)鍵詞］JournalClub；教學(xué)；研究生；醫(yī)學(xué)院校

隨著社會和醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)信息呈“爆炸式”的增長。估計在21世紀(jì)20年代，每73天醫(yī)學(xué)知識就要增加1倍［1］，如何高效地獲取醫(yī)學(xué)知識顯得尤其重要。期刊聯(lián)誼會（JournalClub）是一種討論已發(fā)表臨床和基礎(chǔ)研究成果的形式，主要邀請本科學(xué)生、研究生、教師和醫(yī)護人員參加［2－3］，對文獻進行批判性評價和討論，包括對優(yōu)點的認(rèn)可、對缺點和局限性的識別，以及對循證醫(yī)學(xué)實踐的應(yīng)用［4－5］。JournalClub經(jīng)常被描述為“研究和臨床實踐之間的橋梁”，通常具備以下特點：（1）舉辦有固定的時間間隔，如每個月1次或每周1次；（2）會員加入JournalClub需要完成注冊，之后每次參加具有一定的強制性；（3）舉辦地點固定，演講主題和參加JournalClub的人員角色要提前安排；（4）由1名具有豐富研究經(jīng)驗的人擔(dān)任主席，負(fù)責(zé)主持會議，指導(dǎo)會員選擇文獻；（5）選擇匯報的文獻最好具有原創(chuàng)性；（6）每次開會時應(yīng)準(zhǔn)備某些點心，以增加會員的到會率；（7）每次開會前，所有成員應(yīng)提前認(rèn)真閱讀文獻，會員選定文獻后，可通過電子郵件或其他網(wǎng)絡(luò)通訊軟件發(fā)給其他會員；（8）鼓勵問問題和開放式討論［6－8］。作為醫(yī)學(xué)院校研究生的必修課，高級病理生理學(xué)知識抽象，有較多的理論研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映該課程枯燥乏味，學(xué)習(xí)時缺少興趣。本校在研究生培養(yǎng)中也開設(shè)了這門課，從以往的研究生教學(xué)經(jīng)驗來看，單純的理論授課對其科研素質(zhì)的培養(yǎng)沒有太大的效果。本研究主要探索了JournalClub教學(xué)法在碩士研究生高級病理生理學(xué)課程中的應(yīng)用效果。

1資料與方法

1．1一般資料

2019年9－12月，選取本校2019級學(xué)術(shù)型碩士研究生47名，護理學(xué)專業(yè)型碩士研究生15名，年齡24～34歲。其中，學(xué)術(shù)型碩士研究生的專業(yè)包括人體解剖與組織胚胎學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)。文獻匯報規(guī)則：（1）文獻選題與每次授課內(nèi)容相關(guān)；（2）文獻應(yīng)出自科學(xué)引文索引（SCI）期刊（影響因子大于或等于5．0）；（3）必須用英文PPT匯報文獻，口頭匯報用中文或英文均可，但鼓勵用英文進行匯報。

如果從內(nèi)容的角度對目前常見的教學(xué)論文進行分類(不包括課堂實錄、案例設(shè)計、敘事類手記、教育散文等),大體上可以分為以下三類:

方法型、觀點型、隨筆型。教研論文,顧名思義,是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學(xué)論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上,卻又有明顯的區(qū)別。準(zhǔn)確把握這種區(qū)別,有助于我們更快地寫好論文,

也有助于讀者閱讀理解。那么,這些教學(xué)論文各有什么重點和要求呢?下面逐一分析。

一、方法型教學(xué)論文

這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗的論文。在教學(xué)實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗。應(yīng)該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經(jīng)驗。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗相對成熟時,我們就可以通過總結(jié)和提煉把它寫成教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題,通常是用《……的嘗試》(做法、應(yīng)用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學(xué)生走生活作文之路的嘗試》《“自學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學(xué)的應(yīng)用》《用經(jīng)典范讀引領(lǐng)學(xué)生進入文本》等。方法型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——

1.闡述運用方法的依據(jù)

論文關(guān)鍵詞:語言積累；理解；運用；閱讀。

論文摘要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程應(yīng)該重視豐富語言的積累，發(fā)展思維。本文從詞匯積累的三個層次貫通課內(nèi)外的閱讀，探索語言積累的方法和途徑。

語言不僅是交際工具，也是思維工具。新課程非常重視語言積累，特別強調(diào)通過閱讀積累，通過生活積累，一再強調(diào)語文教學(xué)要放棄煩瑣的內(nèi)容分析，要讓學(xué)生在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律。這一課程目標(biāo)給每個語言教師提出了如何指導(dǎo)學(xué)生進行語言積累的新課題。我們都知道，一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，一種學(xué)習(xí)能力的獲得，都離不開教師長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，積累也是如此。下面我以二年級課文《李子核》教學(xué)為例談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生詞匯積累的點滴收獲。

一、課外初"相識"，拓展詞匯空間

擴大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，這已被眾多教師認(rèn)同。許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進行簡單地檢查批閱。我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為小學(xué)生的識別能力和自控能力都較差，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先指導(dǎo)學(xué)生進行詞匯的分類整理。例：寫人類可分外貌、動作、心理、語言，寫季節(jié)分春、夏、秋、冬四季不同物候，寫物類分色、形、味。其次教師在學(xué)生課外摘抄的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇出一些詞匯，或成講義，或成小黑板，加深學(xué)生對這些詞匯的印象，以備課堂上提取。比如《李子核》一文，我抓住文中三個訓(xùn)練點：一是看實物運用課外詞匯，描寫李子的外形；二是描寫瓦尼亞臉紅的一個比喻句；三是動補結(jié)構(gòu)的名式"他嚇得臉色發(fā)白"。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課外積累描述果子色、形、味的詞語，描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語，分類抄于卡片上。

二、課內(nèi)再"熟悉"，強化詞匯學(xué)習(xí)

摘要：分析目前高校電子信息科學(xué)與通信工程專業(yè)的專業(yè)英語課程教學(xué)中存在的問題，基于學(xué)生需求，對授課內(nèi)容、教學(xué)方式與考核方法進行調(diào)整與改進，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用英文的邏輯進行思考，提高專業(yè)英語的聽說讀寫譯能力，為今后從事專業(yè)工作，進行專業(yè)交流打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語;教學(xué)方式;電子與通信

專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，ESP）是指與某種特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定培養(yǎng)目標(biāo)或特殊需要而開設(shè)的英語課程。英語是一種全球性的公共交流語言，統(tǒng)計資料表明，全球有超過40%的人在學(xué)習(xí)或使用英語，以英語出版的書籍、期刊、專利、國際標(biāo)準(zhǔn)以及技術(shù)報告等技術(shù)資料超過80%，英語是國際學(xué)術(shù)會議交流的主要語言。在我國，自改革開放以后專業(yè)英語教學(xué)剛剛起步，課程的發(fā)展歷經(jīng)從“專業(yè)閱讀”到“專業(yè)英語”的過程。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子信息科學(xué)與通信工程專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)要與時俱進，針對當(dāng)前存在的課程定位不準(zhǔn)確、課程安排不合理等問題，對授課內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法進行改進，讓學(xué)生學(xué)到的專業(yè)英語能夠適應(yīng)職場，適應(yīng)社會需要。

一、電子與通信專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

2007年教育部了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，確定大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流需要。電子信息科學(xué)與通信工程專業(yè)的專業(yè)英語課程通常安排在學(xué)生完成普通英語和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)以后，教會學(xué)生如何用英語檢索本專業(yè)的最新技術(shù)知識、閱讀經(jīng)典英文教材和研究論文、翻譯專業(yè)文獻、用英文寫作、與國外同行交流技術(shù)問題等。目前，很多學(xué)生做專業(yè)相關(guān)的翻譯或?qū)懽鞯热蝿?wù)時問題百出，尤其是畢業(yè)前寫求職簡歷或出國文書時的問題非常多，有些學(xué)生畢業(yè)后從事科技研發(fā)或?qū)I(yè)工作，與專業(yè)英語文獻處于“絕緣”狀態(tài)。造成這種情況的原因在于多數(shù)高校都將專業(yè)英語設(shè)置為考查課，學(xué)時少，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語是一門邊緣課程，是用來湊學(xué)分的，不重視該課程。有些學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)自由散漫的狀態(tài)，做自己心目中認(rèn)為重要的專業(yè)課作業(yè)，這種狀況打擊了教師授課的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前培養(yǎng)方案限制下，擬利用有限的學(xué)時從課程內(nèi)容、課堂互動、情景模擬等方面闡述電子信息科學(xué)與通信工程專業(yè)英語課程的教學(xué)過程，改變學(xué)生對專業(yè)英語課程的認(rèn)知狀況，調(diào)動學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生查詢最新科技動態(tài)、閱讀專業(yè)文獻、查看芯片手冊和國際標(biāo)準(zhǔn)、翻譯與撰寫專業(yè)文章的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

[摘要]寫作是用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。對學(xué)生的寫作特色和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是文學(xué)藝術(shù)不可缺少和有待發(fā)展的部分。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生寫作特色創(chuàng)新思維培養(yǎng)

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的半璧江山，是語文課堂的重要組成部分。學(xué)生作文水平的高低，直接反映了語文教學(xué)質(zhì)量的高低，如何使學(xué)生輕松寫出文質(zhì)兼美、富有個性、具有創(chuàng)意的文章來，應(yīng)當(dāng)是語文教師努力探索的重要課題。而有個性、有創(chuàng)意的文章，也就是有特色的作文教學(xué)是一項重要指標(biāo)，而它往往被忽略，至少不是十分重視。這是一個很不應(yīng)有的誤區(qū)。目前相當(dāng)一部分中學(xué)生在寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)了一系列的尷尬和不足，令家長擔(dān)憂、學(xué)生困惑、教師著急。這些問題主要表現(xiàn)為：1、學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的安排把握不夠，條理、邏輯混亂，詳略不分，缺乏大局意識；2、在選材上不善于取舍，材料不典型，易重復(fù)或有缺憾；3、表現(xiàn)手法單一，主題立意入俗，中心不明了，讀來索然無味，易形成流水帳；4、具體表意上句式單一，波瀾不驚，平鋪直敘，缺乏激情、韻味和震撼力等。筆者根據(jù)從教經(jīng)驗認(rèn)為克服上述問題，除了勤于練習(xí)，多加指導(dǎo)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個性寫作和創(chuàng)造性思維上，唯有如此，才能改變學(xué)生“空洞無物、無病呻吟”，“千篇一律、千人一腔”的作文現(xiàn)狀，才能徹底根除當(dāng)前作文教學(xué)所存在的偽主體、偽生活、偽科學(xué)的病根，讓學(xué)生真正成為主體，創(chuàng)造出自己的作品，讓學(xué)生寫出具有特色的文章。這樣不但能提升學(xué)生的審美能力、感悟能力、欣賞水平，更能提高學(xué)生的作文水準(zhǔn)，從而達(dá)到一石二鳥之功效。畢竟，寫作特色是一篇文章（特別是名篇）的立身之本，而讓學(xué)生感受、體驗、欣賞、模仿是必由之路，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。現(xiàn)將自己的一些心得、淺見拋出，以期同行佐證參考。

一、筆者認(rèn)為，以其功能、側(cè)重來考慮，可分為以下四類：謀篇布局有特色，選材立意有特色，表現(xiàn)手法有特色和語言表達(dá)有特色，現(xiàn)一一舉例分析如下：

1、布局謀篇有特色。指文章在整體布局上構(gòu)思精巧，布局合理，讀來富有韻味，美不勝收。如朱自清的《春》，通過春草、春雨、春花、春人等一系列的描述，產(chǎn)生了一種群星烘月的效果，展現(xiàn)給人一幅生機勃勃、春意盎然、詩情畫意、真實可信的春天畫卷。再如老舍的《駱駝祥子》，通過前邊晴天----熱的描述，后邊雨天----冷的描寫，表現(xiàn)出舊社會下層勞動人民悲慘的生活，發(fā)人深省，引起共鳴。又如胡適的《我的母親》，通過“我心中的母親”、“瑣事中的母親”、“嚴(yán)厲的母親”等多層面的描述，贊美之詞“雖不著一字，盡得風(fēng)流”。

2、選材立意有特色。選材不在多，而在精。通過不同側(cè)面反映，使主題鮮明、立體，人物有血有肉、栩栩如生、躍然紙上。如魏巍的《誰是最可愛的人》，通過“吃炒面”、“火中救人”、“松骨峰戰(zhàn)斗”等六個典型事例，反映出志愿軍戰(zhàn)士的可貴品質(zhì)，烘托出主題----最可愛的人。再如海倫的《再塑生命》，所用材料是從“我”認(rèn)識具體事物到認(rèn)識大自然，認(rèn)識“愛”。按時間順序行文，表現(xiàn)出“我”的認(rèn)識水平由淺入深，從具體到抽象，準(zhǔn)確地再現(xiàn)了沙莉文老師的“再塑生命”。又如柳宗元的《小石潭記》，通過移步換景和定點特寫相結(jié)合的方式，使景物特點鮮明，栩栩如生。