自2017年6月起，修水縣在全縣小學正式啟動語文學科“一卷三評”模式，將課外閱讀作為單獨學科列入六年級教學質量統一監測體系，開展紙筆測試。在我縣2017年2月研制下發的《小學教學質量監測命題說明》中，首次明確了課外閱讀監測范圍為:①經典誦讀與必背古詩詞約占20%;②必讀課外閱讀書籍常識約占50%;③一般課外閱讀方法考查約占10%;④課外閱讀文段信息提取能力約占20%。并明確了課外閱讀紙筆測試試題中90%為客觀題。同時，為了學生能夠熟悉試題結構，適應測試形式，我縣同步搭建了小學中高年級課外閱讀紙筆測試常規體系:三年級起，在每個單元的單元檢測卷內設置5分左右的課外閱讀紙筆測試題;期中質量監測、期末質量監測分別設置50分的課外閱讀紙筆測試題。通過三年的實施，我縣初步構建了課外閱讀紙筆測試試題體系，融合經典誦讀、名著閱讀及基本的課外閱讀方法等方面的考查，全面、科學地對學生課外閱讀能力進行評價，并引導學生在課外閱讀中有意識地提升自我閱讀素養，打開“深度閱讀”之門。

一、經典誦讀

實施經典誦讀，應始終貫徹“粗知大意，不求甚解，大量背誦，訓練朗讀”的理念。在小學課外閱讀紙筆測試中，關于經典誦讀，教師應以“再認”為主，檢查學生在學習過程中涉獵經典的廣泛程度、對經典的熟悉程度及最基本的意思意義理解，避免“深”“難”“繁”帶給學生的應試壓力，以免學生產生厭學情緒。對于必背經典古詩詞，考查時可以用補充詩句的方式命題，但不宜采用默寫或者情境填空的方式。為了增加辨識的干擾，可以將若干組詩句組成一道題，如:(2020－5)【單選】下列選項中，補充詩句正確的一項是()。①誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發唱_____。②春無蹤跡誰知?除非問取_____。③最是一年春好處，絕勝煙柳滿_____。A．黃雞黃鸝皇都B．黃鸝黃雞皇都C．皇都黃雞黃鸝對于經典名句、節日禮俗、文化常識等，統編教材以人文主題為線索選編，學生在學習積累的過程中，也能粗知大意，根據其人文主題進行運用。因此，命題時，可以要求學生簡要辨析，如:(2020－1)【單選】下列名句中，沒有強調要不斷創新的是()。A．窮則變，變則通，通則久B．茍日新，日日新，又日新C．知之為知之，不知為不知，是知也。另外，體裁、題材、作者等也可以成為考查的要素。如:(2019－5)【單選】“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”是一首()。A．送別詩B．田園詩C．祝酒詩D．邊塞詩

二、名著閱讀

課程標準提出，教師要引導學生“多讀書，讀好書，讀整本的書”。我縣擬定了閱讀書目，分必讀部分、選讀部分。對每學期三本必讀名著，全縣教師群策群力，共同研發制作了系列微課程，開展讀前指導課、讀中賞讀課、讀后展示課等課外閱讀課程教學。經過反復探索與研討，在關于名著閱讀的紙筆測試命題上，我縣形成了以“識概要”“析人物”“憶情節”“悟主題”“比積累”五個部分組成的考查方式?！白R概要”聚焦于書籍的封面、目錄、前言等，以書名、作者信息、出版社信息、經典書評、封面插圖、章回目錄及書籍序言、前言等作為素材命題。如:(2020－6)【單選】讀《愛麗絲漫游奇境記》封面(圖一)，下列說法錯誤的一項是()。A．本書的作者是英國的卡羅B．封面上的小女孩是主人公愛麗絲C．封面上的毛毛蟲是愛麗絲的敵人D．本書是一本關于夢游奇境的書“析人物”聚焦于名著中的人物。小學中高年級課外閱讀書籍中，一般都有一個或一群性格特征鮮明的人物形象，深深吸引著孩子們。命題時，以相關小說中人物的名稱別號、性格特征、主要經歷以及不同人物之間的關聯、比較等作為素材，可以考查學生的閱讀情況。如:(2019－9)【單選】關于“江姐”，下列說法不正確的一項是()。A．她受盡酷刑，從不畏懼B．她走上刑場，英勇無畏C．她意志如鐵，堅貞不屈D．她雙槍齊發，擊斃叛徒“憶情節”聚焦于名著的故事情節。古今中外能夠廣泛流傳、成為經典的著作，無一不是有著精彩故事情節的。梳理和把握好“故事情節”，既是探究人物性格的需要，也能為理解作品的主題奠定基礎。對故事情節進行經典再現、歸納梳理、表述判斷、列舉驗證、分析詮釋等都可以作為課外閱讀紙筆測試的命題內容。如:(2020－10)【單選】魯濱遜如實地記錄了自己遇到的幸與不幸這個情節，會出現在哪一部分?()A．流落荒島B．建房定居C．救“星期五”D．回到英國“悟主題”聚焦名著的主題。必讀名著大多具有鮮明的民族特色和獨特的創作風格，閱讀這些名著，可以認識作家對人生的深邃理解，可以感受不同類型作品的風格，可以了解古今中外不同時期不同地域人們的生活情景，以豐富精神，愉悅人生。讀過名著，學生一定會對作品的主題有自己的領悟，進行簡單的辨析，如:(2020－13)【單選】《愛的教育》寫出了一群平凡人對()的愛。A．老師B．爸爸媽媽C．同學D．祖國和身邊許許多多人“比積累”聚焦關于名著常識的日積月累。名著閱讀的知識林林總總，不一而足。以一部作品論，作品中經常會有一些令人過目不忘的內容;就多部作品論，無論從時代、國別，還是從題材、體裁，都能找到聯系點。將積累作為考查內容，有利于學生構建名著閱讀網絡，以增加學生的課外文學常識，如:(2020－14)【單選】不屬于中國四大古典名著的是()。A．《西游記》B．《紅樓夢》C．《三俠五義》D．《水滸傳》

三、閱讀方法

[內容]

拓寬中學生課外閱讀，無疑是當前中學語文提高教學質量的重要途徑。但是，在實踐中我們了解到，在指導學生課外閱讀這一環節上，教師對“讀什么”、“怎么讀”這兩個主要問題把握不夠準確，所以相當一部分學生覺得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，而仍然于語文能力的培養無甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結所在，還是由于這些學生在課外閱讀活動中，不知不覺陷進了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語文諸多能力的培養和提高，我們把這種狀況姑且稱之為“課外閱讀的誤區”。本文擬從以下三個方面探討形成中學生課外閱讀誤區的原因，試圖引起同行的重視，以期尋求解決問題的對策。

一、因“偏食”而形成“閱讀誤區”

對于中學生課外閱讀，教師往往放任自流，忽視和淡化了其具體的指導，學生憑興趣遨游書海，久而久之，必然因“偏食”而形成“頗具個性”的讀書嗜趣。在中學階段，學生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟，看語文作品，難免“情人眼里出西施”。比如偏愛古典詩詞的學生，就以為古詩詞以外別無書讀；熱衷鉆研文言散文作品的學生，對現代文一類的東西往往覺得不屑一顧；港臺及內地的某一類文章讀多了，部分學生就認為文章不綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味。我們曾抽查過部分學生的讀書筆記，發現了三種比較特殊的情況：有些學生的讀書筆記摘抄的多是些古典詩詞，有些學生的讀書筆記盡是些綺麗柔情的支言片語，還有一些學生的讀書筆記摘取的大多是些險僻的詞句。學生如此進行課外閱讀，僅在課堂測試里邊，就會暴露出許多問題來。比如我們常常聽到學生這樣一些類似的反映：對文言語段的閱讀感覺還可以，對現代文語段的閱讀卻沒有把握；寫起記敘文來還比較順手，寫起議論文來卻無所適從，如此等等。針對這些類似的問題，我們曾借用1995年全國高考語文試題對1996屆高三畢業班的部分學生進行過模擬測試和抽查。結果表明，這些學生文言語段閱讀（第二大題）平均得分率在65%左右，而現代文語段閱讀（第四大題）平均得分率只在53%左右。這一結果與上述部分學生反映的情況是一致的。作文題測試的結果也表明，記敘文（32小題小作文）的得分率也明顯高于議論文（33小題大作文）。

以上情況顯示，部分學生語文能力的發展是不平衡不全面的，而制約這種能力發展的其中一個重要原因，乃是因學生閱讀“偏食”而形成“誤區”，有所偏廢，導致“受力不均”，終至無所“增益”。

二、因“涉奇”而形成“閱讀誤區”

一、需要正確引導，保證時間

小學生學業負擔雖然一減再減，但是一些大大小小的測試還是剝奪了學生課外閱讀的時間。另外，學生缺乏自讀的積極性，根本不讀課外書籍，甚至出現一種奇怪的現象：越是學習成績好的學生課外越不看書，一些學習成績相對落后的學生，還喜歡看課外書籍。還有一些生活條件艱苦的學生，根本無書可讀。同時在讀物種類的選擇上，有明顯的偏向。作為語文學科的課外讀物，文學作品應該是主要讀物，但現實是小學生更熱衷于電視中播放的一些動畫片的讀本，還有一些笑話、腦筋急轉彎、走迷宮等，根本談不上課外閱讀中的精品意識，也不排除閱讀教學時間的分配隨意性很大,教學空間封閉等因素。可能由于教育評價制度的“考試化”導致部分教師把課內閱讀教學課變成分析課，滔滔不絕、繁瑣地講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒有給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠掉。對于學生看課外書，一些老師尤其是非語文學科的老師，總是從負面看得多，從消極面想得多，認為多看了課外書就必然少看了課內書，甚至影響作業的完成，影響課內教學。關鍵是看老師怎么引導，如何處置，要全面地看問題，正確有效地引導學生處理好課內與課外的矛盾，一味地“嚴禁”、“不準”，只會適得其反。以上是目前小學語文閱讀教學存在的一些問題，那么小學生到底需不需要課外閱讀呢？我認為，作為新世紀一代的小學生，要提高語文素質和人生素質，不能沒有課外閱讀，同時學生的生活也不能沒有課外閱讀。

二、閱讀是孩子成長的奠基石

從小學生的生理發育看，他們天真好奇，喜歡了解新鮮事物的特點，甚至連天上、地上的怪事都想知道，沒有課外閱讀，僅僅憑課本上有限的“例子”了解社會和人生是不可思議的。從知識結構看，以識字為入門的語文教育，不僅延續到整個中小學教育的始終，而且一直占據主導地位，是一門必修課。同時，語文閱讀作為一把萬能鑰匙，可以打開各種神奇的科學寶庫。即便如數、理、化中的應用題，也要憑借語文能力對文字的理解推衍解答。所以掌握語文閱讀知識對拓寬知識領域更直接，也更有效。這種知識結構的框架，突出閱讀在課外活動中十分重要的地位。

三、語文教學不能沒有課外閱讀

課外閱讀，它是課內教學的補充和擴展。首先表現在課堂教學的時間是有限的，而課外時間，尤其是到了節假日，更是課外閱讀的大好時光。其次表現在課堂教學的內容是有限的，幾乎是點到為止。課外閱讀就沒有這許多顧忌，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。每個學生都可以從自己所喜愛的作品里飽嘗喜怒哀樂的百般人生滋味，由此看來，課外閱讀可以為課堂教學在時間和內容的兩個“有限”作出有效補償。而內容上的補償，不僅表現在數量上的補充，而且表現在質量上的擴展。所以課外閱讀對課內教學，實在是一個更廣闊更豐饒的“第二課堂”，它和課內教學相互促進，相得益彰。

摘要：面對高考英語試卷在閱讀部分對考生提出的更高要求，英語課外閱讀作為課內閱讀的有益補充，無疑是強有力的催化劑。在新課標背景下，通過閱讀和梳理已有高中英語課外閱讀研究發現：已有研究主要集中在課外閱讀書目體系構建、課外閱讀有效性、課外閱讀技巧以及課外閱讀指導四個方面，并提出教學設想和嘗試。在此基礎上，提出幾點教學建議：課內閱讀與課外閱讀相結合、通過現場演示對比使用和不使用閱讀技巧的差距，讓學生得到直觀的感受，建立客觀有效閱讀評估考核機制等。

關鍵詞：高中生；新課程標準；英語課外閱讀；建議

1背景

近幾年來，由于高考英語在閱讀的題材、閱讀速度以及詞匯量等方面對考生的閱讀水平提出了更高的要求，加強高中英語閱讀顯得更為重要。但是，正是由于高考的存在，當前的高中課內閱讀難免帶有很深的功利性色彩，其往往忽略培養學生的閱讀興趣。此外，課內閱讀中，老師的教與學生的學都被固定化。同時由于課堂時間的限制、課堂人數的過多以及課堂閱讀材料的匱乏，常常會難以顧及學生個體間的差異，課內閱讀對閱讀能力的提升效果遠遠達不到要求。而課外閱讀作為課內閱讀的補充和繼續，是英語學習的重要組成部分。該文通過文本閱讀和文獻梳理分析了目前國內已有研究的現狀，并且基于現狀分析提出了幾點建議

2高中英語課外閱讀必要性

《普通高中英語課程標準(實驗稿)》規定，高中畢業生除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上，并能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品，如戲劇、詩歌、小說等，從作品的意蘊美中獲得人生態度和價值觀念啟示。高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017年版)》指出，英語課程要力求合理和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容，提供健康和豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。高中英語課外閱讀作為課內閱讀的補充，有益于拓展學習和運用英語的渠道。新課程標準也在課外閱讀方面對學生提出了更高更明確的要求，更加凸顯課外閱讀在提高學生閱讀能力水平方面的重要性。因此，在此背景下進行高中英語課外閱讀現狀的分析與研究不僅有益于對當前的閱讀現狀提出可行性意見，也是積極踐行國家指導性文件和新課程標準的表現。

摘要：語文閱讀是提高學生的語言表達能力和運用的能力有效手段，學生通過閱讀能積累各種知識，開闊視野，豐富文化底蘊。但是，教材里的閱讀量很難滿足學生的需求，適當增加課外閱讀是提高學生閱讀能力的好途徑。課外閱讀教學也是語文教學中不可或缺的一部分。本文就課外閱讀展開如下五點分析，并簡要闡述如何才能更好地發展課外閱讀教學。

關鍵詞：初中語文；課外閱讀；教學指導

課外閱讀是提高學生語文素養的有效切口，課外閱讀也是推動學生成長的“助推器”。由于受應試教育影響，學生本就狹窄的閱讀空間遭到嚴重限制，在一定程度上壓抑著學生的閱讀沖動。作為語文教師，在教學中一定要注重培養學生課外閱讀的興趣，多推薦一些好的書籍供學生閱讀，提高學生的文學素養。

1教學上以興趣為基點，拓展閱讀的廣度和深度

關于同學們的課外閱讀，新課程標準的建議要求“培養學生廣泛的閱讀興趣”。故此，教學時要抓住學生好奇心理，鼓勵學生自主選擇相關的閱讀材料，激發出對閱讀的熱情。如學了笛福的《荒島余生》就會激學生們去讀《魯濱孫漂流記》的渴望。青少年正處在成長的時期，需要很多方面的精神食量，這就要求學生不但要多讀一些文學名著，如小說、詩歌、散文等，還要讀些名人傳記、歷史故事和有益的科普著作。每一部書都是一個獨立的小世界，能給學生帶來不同的教益與人生啟迪，對他們自身的想象力、理解力與獨立思考能力也有很大的幫助。讓他們在閱讀世界里自由飛翔，享受閱讀的成功感和喜悅感。

2改善自身的閱讀方法

在語文教學中，閱讀教學是最花費時間和精力的。在平時的課堂教學里，我們教師總是用盡心思地講解，也要求學生認真地聽講，可每一次語文測試后，都面臨著一個難題，那就是學生的閱讀理解能力差。所以一張試卷中的閱讀理解題目的簡單與否，決定了測試結果質量的好壞。望著試卷上的紅叉叉，無不令我們語文老師頭疼，心急；無不使我們的學生煩惱，恐懼，從而造成了“閱讀難，難閱讀”的局面。

閱讀理解能力是一項最基本，最重要的語文能力，作為小學語文教師，我們該如何來提高學生的閱讀能力，讓學生擺脫“閱讀難，難閱讀”的困擾呢？通過近段時間的理論知識學習，受到了一些啟示，并總結如下：

一．重視語文課堂教學，培養學生的感悟能力

1.課前預習課文，初知文章大意。做好課前預習是檢測學生自主學習的重要環節。上課前，語文教師可適當地布置預習提示，讓學生通過認真預習，知道課文大概講了什么內容，能畫出文中的重點詞語和句子，對于不理解的，一定要求利用語文工具書來解決，或者聯系上下文的內容，與同桌或小組討論。還要求學生能找出自己喜歡的句子，段落，多讀多悟，這樣既鍛煉了學生自主閱讀的能力，又提高教師課堂教學的效率。

2.啟發學生讀中感悟，關注學生的讀書感受?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x理解能力是以感悟，體驗為基礎的語文能力。古人云：“書讀百遍，其義自見。”所以一篇文章多讀，讀熟，我們也就理解，明白了它的內容。閱讀教學時，學生讀書的方式有多種，但我們要多訓練學生“眼到心到”的默讀，因為默讀只能用眼睛看，并要求做到邊讀邊思考，而且還要有比較快的速度。所以學生讀文時，引導學生邊讀邊思考，把每一個詞語，每一句話讀通，讀懂。讀完課文后，想想課文講的是什么，并能用自己的話概括全文的大意。在教學時應多鼓勵學生把自己的讀后感悟，不同的看法，大膽地說出來。由于學生的個性特點，知識積累，情感體驗不同，對于同一事物會有不同的感受，作為新課標下的語文教師應大膽放手，讓學生在課堂上多讀，多悟，多說，多交流自己的個人感悟。閱讀教學就是學生，教師，文本對話的過程，通過讀說練來與語文情感共鳴，幫助學生更深地體會文章的思想感情，同時也培養了學生對文章的感悟能力，也助于提高學生的語言口頭表達能力和概括能力。公務員之家:

3.課后分小組輔導，鞏固訓練學生的閱讀理解能力。如果單靠語文課堂閱讀教學的訓練是遠遠不夠的。教師可利用課后時間，布置一些同步閱讀習題，把不同層次水平的學生分為一小組，讓他們一起閱讀短文，一起討論問題，一起說出自己的看法。要求每一位學生讀完一篇短文后都說說讀懂了什么，然后再由優秀的學生來總結內容，因為學生的語言更易于被學生接受，更易于被學生聽懂。這樣，優秀的學生的解題，分析能力由此提高，其他學生的思維也由此被熏陶，在這潛移默化中學會了解答題。

暑假就要來了，忙碌了一個學期終于可以放松一下了，但放松的同時千萬不能丟下學習，應該為你的暑假制定一個周密的學習計劃，這樣你的暑假才會過的充實。由于每位高中生都是獨一無二的，而且對自己的學習情況，最了解的還是你自己，所以高中暑假學習計劃安排還是應該有同學們自己來定，這里只是給大家一些建議。

高中暑假學習計劃應該包括：某科補課計劃、假期自學計劃、考前復習計劃、課外閱讀計劃、社會調查計劃、每天活動計劃等等。有了這些計劃，不僅有利于促進學習目標的實現，也有利于在實施學習計劃的過程中磨煉自己的意志，養成良好的學習習慣。

1、目標

列計劃的目的無非是通過白紙黑字，使得自己對自己的學習情況能夠進行監督和檢查。

高一，高二學年，應把重點放在課本上、課堂內。因為高考雖強調淡化課本的考查，其實處處有課本的影子?！罢n內知識課外考”的測試方式，就要求我們把課內知識學扎實，否則無法完滿地解答課外考題。當然，重點放在課本上，并不是將視野局限于課本，仍應有大量課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養能力。

高三學年，既是中學時代的最后一年，也是復習迎考的關鍵一年。高三學年的計劃是完善知識系統樹，“牽一發而動全身”，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。系統地掌握知識后，技巧也就“水到渠成

如果說96年中考是對全省初語義務新教材學習情況的第一次考查，那么，97年由各市（地）根據具體情況自行命題的中考，更是對我省初語義務新教材學習情況的一次更大規模、更全面、更深入的考查，其中命題，必將對今后的教學起到一定的導向作用。因此，對二年的中考命題的追蹤研究及趨勢預測，對初中語文教學來說很有必要。本文不打算全面論述，著重談談這二年來中考語文閱讀題的趨勢及相應的語文閱讀教學。

從96年全省統一命題到97年各市（地）自行命題，閱讀試題呈現出下列明顯的特點與趨向。

一、三大塊文體同時出現，重視了對文體特色的考查。

二年來中考現代文閱讀題均是記敘、說明、議論三種文體同時出現。如97年各市（地）自行命題中現代文閱讀部分均選取了記敘、說明、議論三段文章，用以考查學生的閱讀能力，還未發現單獨考查一種文體的。文體不同，設計的題目也就不同，“以體設題”在所有的閱讀試題中都得到明顯的體現，文體知識在考查中占了十分突出的位置。如記敘性語段，是多從記敘的時間、地點、人物、事件、原因、結果六要素的角度上進行考查；說明性語段多從說明的對象、特點及說明的方法上進行命題；議論性語段則多從論證的中心、論證方式、論證方法來進行考查。這一趨勢表明了對文體特色的考查已成為中考現代文閱讀命題的著眼點。這也是符合平時教學與中考考綱要求的?？梢灶A測，重視對文體特色的考查，在今后的命題中將更為明顯。

二、比較閱讀題十分走俏。

俗話說：“有比較才有鑒別”，比較是發現問題，解決問題的重要途徑之一。比較閱讀題是近年來高考與中考反復出現的一種命題思路和形式，并呈上升趨勢。97年十一個市（地）現代文閱讀題中有七個市（地）出現了比較閱讀題，占64％左右。比較閱讀的方法是靈活多樣的，同中析異，異中求同，思想內容可以比較，表現形式也可以比較，還有人物、事物描寫的比較等等。從97年各地試題綜合起來看，中考中比較閱讀大致有以下幾種：一種是同一體裁，相同題材，不同作者作品的比較；如金華、衢州二市試卷中選擇一段描寫西湖蘇堤之美的語段與一段描寫天山天池之美語段的比較。二是同一題材，不同文體，不同作者作品的比較。如寧波、舟山二市試卷中選了高爾基的《海燕》與魯彥的《聽潮》中兩段贊美大海文字的比較；紹興市、湖州市試卷中《今》與《匆匆》兩段文字的比較。三是同一作者同一篇文章，不同段落的比較。如《故鄉》中兩個語段的比較。四是同一作者不同時間作品的比較以及同一作者作品的原稿與修改稿的比較等等。比較閱讀題受到重視的原因是新教材非常重視比較閱讀，專門設立了比較閱讀的單元訓練；另外，比較閱讀題有利于對學生進行分析，綜合能力的考查。今后，比較閱讀題肯定還會引起人們更廣泛的重視。

【摘要】要真正構建“課內外閱讀一體化模式”，閱讀時間短缺和課外閱讀材料的選擇是要突破的難點。而預習導學案的使用為突破閱讀時間短缺這一瓶頸提供了可供參考的路徑。

【關鍵詞】導學案；課內外閱讀一體化

一、研究背景

根據新課改理念及新課程標準的要求，初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，同時也有利于學生體驗學習英語的樂趣，樹立學生學好英語的自信心，提高學生的綜合英語素養?，F階段，在中考的壓力下，許多教師在對初中英語教材進行課文教學時，存在以挖掘語言點，語法結構為主的教學活動，這種忽視文本實際意義的教學活動，不利于學生英語閱讀水平的提高。為了提高學生的閱讀能力，學生需要進行一定數量的課外閱讀。從課內閱讀延伸到課外閱讀，是當今學生適應新形勢的必要學習方式。但是，課堂教學時間有限,而英語閱讀需要的時間比較多,將英語閱讀任務放在有限的課堂教學時間中,一方面會對其他英語教學內容教學目標的實現形成阻礙,另一方面也無法全面展開英語閱讀,而且教師帶著學生閱讀的方式有失閱讀的真實性，會對學生英語閱讀水平的提升形成極為不利的影響。如何在有限的課堂教學時間里創建課內外閱讀一體化的教學模式，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力成了一個值得探討的問題。在此背景下，我們申請了省十三五規劃課題“中學英語課內外閱讀一體化模式構建研究”并獲批立項。針對這一課題，我們課題組進行了一系列的探索,如調查學生的閱讀障礙，構建高效的課堂教學模式，搜集與課文文本相關的話題閱讀材料，嘗試課內外閱讀的結合等。經過一段時間的探索，我們對課題研究做了中期匯報。專家肯定了我們前期的工作，同時也給我們提出了一系列的建議。比如，如何實現課內外閱讀真正的“一體化”？專家老師的一番話為我們的研究指明了方向和途徑。要實現課內外閱讀真正走向一體化，我們就需要在難點上下功夫，除了閱讀材料外，時間短缺是另一個難點。如何保證一節課45分鐘課內外閱讀的有效結合呢？使用閱讀預習導學案不失為一種可操作的方法。于是，我們展開了關于導學案在“中學英語課內外閱讀一體化模式構建研究”中運用的探討。下面談一下我們在導學案設計使用方面進行的探索，以及所取得的一點效果。

二、導學案的設計及意圖

導學案共包含兩大部分：一是課文自主預習；二是拓展閱讀。課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。進行課文預習，既能夠培養學生的自主閱讀能力，也能使學生通過預習，初步了解課文內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課，這樣學生聽講的針對性更強，參與課堂的積極性更高，同時也便于教師集中力量解決重難點問題。在課文自主預習方面導學案有五個環節。環節一：自主閱讀1.速讀知大意。2.精讀知細節。3.讀后能理解、復述或轉述文本內容。4.思維提升，形成獨立思考能力。環節二：結構梳理通過思維導圖或段落關鍵詞對文本結構進行梳理，引導學生在把握文本結構的同時，學習文本的寫作框架。環節三：知識梳理知識梳理分為重點短語與句子翻譯。這一部分的設計旨在強化語言知識，提高學生的語言技能。了解并突破學生閱讀中的難點。環節四：我來問，你來答課文不僅僅是語音、語法、詞匯等語言知識的載體，它還承載著某一個主題。因此，我們在強調語言結構學習的同時，也要注意引導學生對閱讀文本進行深層次思考，培養學生的思考力和批判思維能力。通過問答，學生之間既交流了思想，真正實現了與文本之間的對話，也點燃了閱讀的激情。環節五：閱讀小測閱讀小測環節形式多樣，主要用于測試學生對于文本的理解程度和其中語法知識的掌握程度。

考試是新課程評價的主要方式之一。新課程的語文考試怎么考，這是新一輪課改中語文教師普遍關注的一個熱點問題。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出了評價的目的“不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習……從而有效地促進學生的發展”。顯然，新課程的評價應以學生的發展作為著眼點。我市作為國家級課改實驗區，我們在七年級（上）期末的語文命題中，努力嘗試和體現新課程的考試評價理念，在語文考試的內容和形式方面，進行了大膽的探索和實踐，取得了一定的成效，得到了廣大師生的肯定和好評。我市新課程語文考試，大致體現了如下幾個特征。

一、閉放結合性

傳統的考試方法，往往只有一份筆試卷。這種試題是硬生生的認知組合，缺乏生氣和活力。為了有利于學生的發展，我們在期末考試中采用了開放性和封閉性結合的一種考試方法。開放，實際上指的是“面試”，是一種發展性評價。學生語文學習的部分內容，包括字詞、文學常識、背誦與默寫、口語交際、課外讀寫等，列入面試范圍，占分比例20%（語文滿分為100分）?？谡Z交際一般由教師面試，教師設計若干問題與學生交談，然后根據實際情況評分；也可以由合作小組根據平時學生發言進行綜合評定。面試內容一般放在平時進行，注重過程，以單元作為考查單位?？疾閮热輵_到教材規定的范圍要求，不得隨意增加難度或降低要求。在具體操作中，教師允許滿足學生多次考查要求，以最好的成績給學生記分，將考查的過程變為不斷激勵學生上進和發展的過程。實踐證明，這種做法對激勵學生的發展非常有效。

封閉指的是語文的“筆試”，這種封閉也不過是在考試的時間和空間上加以限制。筆試部分占分比例為80%，具體內容包括閱讀和寫作兩大塊，其中閱讀40分，課內約占10分，課外約占30分；寫作40分，采用了“話題作文”的形式。我們所稱的封閉也不是完全的封閉，學生在筆試中除了作文選之類的書籍不能帶入試場外，允許帶入其他書籍，如課本、工具書。如果說開放內容（面試）重在積累，重在基礎，重在過程，那么封閉內容（筆試）則重在綜合，重在運用，重在能力。兩者結合，有效地促進了學生語文能力的發展。

二、遷移拓展性

語文考試有其明顯的導向作用，我們應當把語文命題放在課程、教材與教學的整體框架上進行設計，這樣有利于教師實踐課程目標。語文課程標準強調“語文是實踐性很強的課程”，“因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。毫無疑問，新課程的語文考試應當引導教師把握母語的教學規律，體現語文學科實踐性的特點，千方百計指導學生有計劃地多積累，多讀書，多寫作，多交流。通過這種要求的考試，讓教師明白，我們是在“用教材教”，而不是“教教材”，更不是單純的“考教材”，不是單純地檢測學生教材掌握得怎么樣，而應當通過教材這個“例子”，有意識地遷移拓展。