長期以來，我們無論在教學研究還是在教學實踐中，為學生奉獻“文化大餐”不遺余力，然而往往忽視學生對高品位“休閑點心”的需求。聽磁帶、朗讀是傳統的主要課外作業，它的一成不變、重復單調嚴重扼殺了學生的學習興趣，影響了對“文化大餐”的吸收。豐富多彩而又新鮮可口的“休閑點心”對于學生們而言十分具有吸引力，又可與“文化大餐”相得益彰。以下根據本人在英語教學活動中，對優化設計課外作業的主要形式進行總結，希望能起到拋磚引玉的作用：

1.手工制作，體驗成功

為使學生們在“學中動，做中學”的有機結合。教師在課后適當設計些手工制作的內容不失為一種好方法。學生邊做邊學，使原本枯燥無味、形式呆板的課外作業，變得樂趣無窮。（1）制作卡片和英語小報高中階段的課外作業可以讓學生制作一些卡片，如有：節日賀卡、個人信息卡；也可以讓學生制作英文手抄報，可以小組為單位，輪流制作英文手抄報，成立編輯部，鼓勵學生踴躍投稿，內容可根據學生的愛好而定，如時事、環保、作文、小常識等。讓學生思考運用習得語言，還可以讓他們得到樂趣，體驗成功。（2）制作知識卡留意收集或摘抄常見的英語詞句，制作知識卡片。知識卡片摘抄的內容很廣，可以是摘錄日常生活中遇到的生詞，可以在讀一本“書蟲”系列或類似程度的簡短英文小說過程中，把其中有價值的詞匯和句子摘錄下來，把讀書的心得體會記錄下來。知識卡制作完成后，定期（一般兩周）從學生那里挑選一部分粘貼在教室的知識專欄里，讓全班同學分享，有一舉多得的作用。（3）制作學習檔案袋我們在課外作業布置中，鼓勵學生建立成果型的檔案袋，注意收集完成學習任務的優秀作品與學習成果的有關資料，把學生在課外作業中制作的節日賀卡、英語小報、知識卡放入學習檔案袋，此舉既有利于學生對自己課外作業學習成果總結積累，又有助于教師對學生課外作業的完成情況進行調控。

2.收集信息，資源共享

教師可根據所授課文內容設計的課外作業形式收集資料、處理信息、以小組為單位進行調查和統計等。為學生提供實際運用英語的機會，同時有利于培養學生的合作精神。（1）巧用電腦，搜索資料例如：我在教SEFCBook1BUnit14Festivals這一單元前，要求學生通過Internet查找收集中外主要節日，尤其是國外的一些節日，如，Obon，MardiGras，Ramadan等鮮為人知。學生把搜集到的信息，經過整理，在班級里進行介紹展示。通過交流，使學生熟悉不同民族的節日或習俗，樹立起尊重他人風俗習慣的意識，并且在完成任務的過程中，鞏固語言知識，提高語言技能。（2）小組合作，收集信息例如：在教完SEFCBook1AUnit3Goingplaces這一課后，教師可讓學生分組走訪本地旅行社，了解本地的旅游資源，收集各地生態游的資料，設計本地生態游項目，確定旅游目的、地點等，以小組為單位寫出書面計劃。學生只有通過這種親身的感受和體驗，思維才能有所觸動，創新的意識才會得到很好的發揮。這些課外作業既鞏固了知識，發展了學生的語言表達能力，又使他們所學的知識得以實踐，也增進了學生和學生之間，學生和教師之間的合作及情感交流，增加學習英語的興趣。

3.聽唱玩演，樂趣無窮

課外作業不僅是教師教學工作中的一個重要環節，也是學生復習、鞏固和運用課堂所學知識，提高自身素質和能力的一種重要形式。好的課外作業既便于教師及時獲取教學信息，了解教學效果，又能幫助學生進一步消化已學的知識，提高實際運用能力。因此，在國家教育部門極力要求給學生“減負”的今天，為更好地實施素質教育，促進學生的全面發展，教師必須精心地、科學地設計課外作業。

一、作業的適度性

課外作業不在多，而在精。小學教學強調當堂完成教學任務，當堂達標并反饋教學效果。小學低年級一般不留課外作業，注重向課堂40分鐘要效果，要質量，在課堂內完成教學任務；高年級的作業量也不能超過一個小時。這樣既可避免學生陷入題海，打疲勞戰，又能使學生及時掌握所學知識。

二、作業的典型性

教師要認真暄薪萄Т蟾俸徒灘模?出一些與當天所講內容相關的典型習題給學生，這樣既避免了同類型習題的機械重復，起到觸類旁通、舉一反三的作用，又能突出重點，保證知識向能力的有效遷移。

三、作業的針對性

【摘要】隨著人們對學生教育的重視程度的廣泛提高，課外作業的設計也引發了教育界的關注。目前我國學生面臨著嚴重的課外作業負擔，不僅不會對學生的學習有任何的幫助，還剝奪了學生休閑娛樂的時間，嚴重限制學生各項能力的有效提高，因此對學生的課外作業進行創新設計是非常重要且必要的。

【關鍵詞】課外作業;創新設計;初中科學課堂教育;提高;重要性

1.引言

眾所周知，課外作業對于學生在課堂上所學的知識具有非常重要的鞏固作用，其主要是由老師進行設計的，進而對學生進行輔導幫助。但是，對課外作業進行設計絕不是簡單地隨手拈來的事情，需要一定的創造性以及藝術性的。課外作業有利于學生對所學知識理解的同時，還可以有效提高學生的思維能力水平和技能水平。在對教育體制進行不斷改革的今天，更要注重課外作業設計與學生發展的協調性，在對課本的基礎知識進行鞏固的同時還要注重學生的各項能力的全面發展，是學生在課外練習中充分體驗學習與樂趣的結合，使其學習的欲望大大提高。但是在當前的教育體系中，課外作業對學生來說呈現出一種負擔狀態。在我國的各個城市，學生都面對沉重的課外作業負擔，其學習時間已經遠遠超過了國家教育部的規定，學生的課外作業負擔過重是我國教育面臨的嚴重問題。然而在這種情況下，學生抄襲作業、敷衍作業的現象非常普遍的，過重的作業負擔剝奪了學生休閑娛樂時間卻并沒有給學生帶來任何的幫助，反而不能使其實踐能力、創新能力以及其它各種能力得到有效的培養、發展，這對學生的發展是非常不利的，因此，提高對課外作業的創新設計的重視程度是非常重要的，應引起教育界的廣泛重視。

2.課外作業的創新設計對提高初中科學課堂教育的重要性

2.1教育型課外作業創新設計的重要作用

課外作業不僅是教師教學工作中的一個重要環節，也是學生復習、鞏固和運用課堂所學知識，提高自身素質和能力的一種重要形式。好的課外作業既便于教師及時獲取教學信息，了解教學效果，又能幫助學生進一步消化已學的知識，提高實際運用能力。因此，在國家教育部門極力要求給學生“減負”的今天，為更好地實施素質教育，促進學生的全面發展，教師必須精心地、科學地設計課外作業。

一、作業的適度性

課外作業不在多，而在精。小學教學強調當堂完成教學任務，當堂達標并反饋教學效果。小學低年級一般不留課外作業，注重向課堂40分鐘要效果，要質量，在課堂內完成教學任務；高年級的作業量也不能超過一個小時。這樣既可避免學生陷入題海，打疲勞戰，又能使學生及時掌握所學知識。

二、作業的針對性

學生的學習成績有好差之別，統一布置作業會出現“優生吃不飽，差生吃不了”的現象，時間長了，差生就會降低做作業的興趣，視作業為負擔而應付或拖延；優等生就會感覺作業太容易，得不到更好的訓練。為了兼顧到各方面的學生，教師在設計作業時應分出基礎知識題和技術能力題，布置作業時應分別指定哪些要完成、哪些可以選擇完成、哪些屬于較難的補充題，對優生和差生提出不同的要求。這樣分出層次，既有利于優等生智力的開發，又照顧了差生。

三、作業的多樣性

摘要：英語課外作業是課堂教學的延伸，是學生綜合運用英語知識的一種重要手段和必要方式。本文通過設計五種課外創新設計來提高教學質量和學習效果。

關鍵詞：英語課外作業；層次性作業；拓展性作業；實踐性作業

“作業”細究起來，源于《論語》中“學而時習之”的“習”，本意為對所學知識溫習、鞏固。《英語課程標準》指出：“教師作業的設計應給學生留出一定自由的空間，讓學生有時間、有機會去思考，選擇，去體驗、感悟，去實踐、應用”。英語作業如果只是機械的抄寫和練習，學生們都會感到枯燥。教師應嘗試設計創新型的英語課外作業，將英語知識的獲得和多種能力的訓練有機結合，使學生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情感體驗，培養健康的人格。對此我做了以下方式的嘗試與探索。

一、設計層次性作業，尊重學生的自主選擇

新課程也特別強調要“突出學生主體，尊重個體差異”。英語作業的設計要盡量面向各層次學生，從學生的實際出發，滿足不同層次學生的需要。英語作業的內容也應該由淺入深、由易到難，讓學生在獲得成功的過程中猶如攀登拾級而上。因此，教師布置英語作業時，既要考慮學生的共性，也應兼顧每個學生的個性，使作業成為學生個性發展的平臺。我在教學中經常采用了“HomeSupermarket(作業超市)”的形式，讓學生自選作業，教學效果非常理想。例如：在教完開心學英語版Book1Unit7FoodandDrink后，設置的“作業超市”如下：

1.錄音作業——模仿課文錄音中的人物(Tony,Jenny,Gogo)朗讀課文內容。

作業在教學過程中起著承上啟下的作用，是開拓學生思維、培養和訓練學生能力的主要媒介。教師們都知道“要想成績好，作業少不了”，但事實上很多作業的功能并不像我們想象的那樣。化學課外作業是化學教學過程的重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的化學學習起到導向作用。符合新課程理念的化學課外作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。因此，文章結合筆者多年教學實踐，從新課程理念的角度出發，淺談筆者對初中化學課外作業設計的幾點做法。

一、面向全體學生，讓學生找到自我空間

在所羅列的作業中讓學生選取自己所喜歡的、有能力完成的作業，通過“分層”來設計作業難度。一般來說，確定基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標，基礎較好的學生努力完成創造目標。因此，布置作業時，充分考慮每類學生的最近發展的差異，為各類學生設計難易適度的練習。讓學生根據自己的學習能力及興趣自由地選擇，從而使每名學生通過不同層次的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。例如，在剛剛給學生介紹完“溶質的質量分數”一節后，筆者布置了四道課外作業：（1）10克KCl完全溶解在30克水中，求所得溶液中溶質的質量分數；（2）100克10％的KCl溶液加10克水后，求所得溶液中溶質的質量分數；（3）向100克10％KCl溶液中加10克KCl，待完全溶解后，求所得溶液中溶質的質量分數；（4）13克鋅恰好與100克稀硫酸完全反應，試計算所得溶液中溶質的質量分數。筆者要求學生第（1）題必做，（2）（3）題盡量完成，（4）題選做。這樣，學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們化學能力得到提高。由于分層作業的難度適宜，選擇自主，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又掌握了知識技能。當然，筆者還鼓勵學生向更高層次挑戰。

二、增加趣味性，讓學生在“趣味性作業”中體驗實驗的樂趣

實踐證明，“興趣是最好的老師”。缺乏興趣、單調乏味的學習，不但使學生疲勞，而且還會產生厭倦心理和抵觸情緒，所以，興趣也是學生完成作業的內驅力。由此可見，在作業設計上應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性。例如，在學生剛剛接觸化學時，筆者在講解“緒言”后，讓學生在家里當魔術師，將幾朵紫色喇叭花分別泡在肥皂水、廚房中的食鹽水、堿面水和食醋中，觀察紫色小花的變色情況。假如找不到紫色小花用紫色卷心菜代替。這樣，在很自然情況下就布置了一道“趣味性作業”。再如，在講完“溶液pH測定”后，我發給每名學生幾張pH試紙，要求學生回家測出感興趣的物質的酸堿度并記錄。在所交作業中學生所測物質五花八門，有牙膏、醬油、食醋、西瓜、水、唾液等。學生通過作業的完成不僅學習了化學知識還充分認識到化學與生活的密切關系。

三、合作讓學生在“小組作業”中體會協作的重要性

摘要：語文課外作業因其及時的反饋性和充分的針對性，對課堂教學有著十分重要的作用。它是教師評估課堂教學效果的一種重要方式，通過檢驗學生對所傳授知識的整體感知與回顧，教師能夠及時調整教學方向，制定恰當的教學目標，選擇合理的教學內容。通過調查、分析現階段高中語文課外作業存在的問題，深入剖析原因，提出相應的調整措施，以優化高中語文作業內容，使高中語文課外作業更好地發揮作用。

關鍵詞：語文;作業;問題;措施

語文是基礎教育不可或缺的一門學科，在核心素養視閾下更顯示了其關鍵性，在學生的學習生涯中起著至關重要的作用。隨著我國高考考試制度的改革，語文學科受青睞更甚，但人們把目光更多地投到了課程建設、教學改革之上，對語文作業的關注較少。《教育大詞典》對“作業”的表述是：按照教師的要求，在業余時間學生自我進行的學習活動。從這一詞條中我們可以看出，語文課外作業，不僅有助于學生鞏固課堂上所學的知識和技能，同時能夠培養學生獨立自主的學習能力，使其養成良好的自主學習習慣。因此，課外作業是課堂教學的一部分，是對課堂所學知識的進一步深化和提升，也是學生提高語文能力的途徑之一。2017年5月，針對高中語文課外作業情況，筆者制作了調查問卷，并在6月份進行了試用與修正，以確保其效度與信度，10月份在黑龍江省哈爾濱市的兩所普通高中、綏化市的一所重點高中的高一年級和高二年級發放500份問卷，回收有效試卷498份。據調查，目前高中語文課外作業主要現狀是：

一、作業內容狹窄化

高中語文作業的直接目的是通過各種形式的訓練鞏固學生所學，促進知識向能力的轉化，最根本的目的是提高學生的核心素養。但由于語文學科為“高考三大主力”學科之一，大部分教師布置作業和學生做作業的主要目的只是為了提高語文成績，所以一些教師布置作業隨意，或隨便說幾道題，或指定課后習題，或按序布置練習冊，而不是根據所講授的內容及教材特點精心設計作業。如表1所示，有91.57%的學生是做教師統一要求購買的語文練習冊或試卷。部分教師沒有從學生學習習慣與能力的培養出發，沒有針對教材進行長遠的規劃和考慮，為了省事，買幾本練習冊，每天要求學生大量練習，且不說練習冊的質量良莠不齊，單從作業的針對性而言，就忽視了學生的個體差異，未考慮到學生的認知基礎、認知經驗、學識水平等因素，致使語文作業的內容狹窄化。如圖1所示，語文作業內容基本上是做練習冊、寫試卷、識記背誦、寫寫作文，長此以往，學生只是被動地機械接受，不會積極主動地感知，更不會充滿快樂地去完成語文作業。

二、作業形式單一化

第一篇

一、設計量身定做的英語作業

先天遺傳和后天學習導致學生學習情況各有所差，因此，老師可根據學生學習英語的不同程度而對英語作業做出多層次的設計。針對學生學習英語的差異性和層次性，老師不應該對所有學生的作業設計一概而論，而是要步步為營，以層次式遞進。為了兼顧全班所有學生的英語學習情況，老師可以將學生劃分為三個層次，分別為他們制訂不同的學習計劃和作業設計。第一層次的學生屬于基礎薄弱，對英語知識只有一個模糊的概念；第二層次的學生對英語有一定的基礎，對語法明確，但是還需要進一步的訓練；第三層次的學生對英語知識靈活掌握，可以進一步拓展潛能。針對第一層次學生學習英語的狀況，老師要將英語作業設計簡單化，主要涵蓋英語的基礎知識，為他們以后的英語學習打下一個良好的基礎；第二層次的學生，老師在對其英語作業設計時，要適當增加一些語法知識，將語法隱藏在簡單句中加強練習；而針對第三層次的學生，老師不僅僅是停留在基礎知識的層面上了，而是要求他們進行拓展訓練，在已掌握的知識層面上作進一步的延伸，從而獲得更多的課外英語知識。多層次的英語作業設計有效地解決了眾多學生在英語學習方面的困難，同時也解決了學生在學習英語方面差異性的難題，極大地提高了學生學習的效果，促進了英語教學的質量。

二、設計充滿童趣的英語作業

“趣味是最好的老師”，這句富有哲理性的名言不僅適合于教學中，同樣也適用于英語作業課后練習設計。由于英語學科是初次接觸的事物，所以多數學生會感到陌生。因此，老師要根據小學生好奇心強、活潑好動的特點來幫助學生完成英語作業的設計。在英語作業個性化設計中，教師應注重體現趣味和學識的結合，既要讓學生在愉快輕松的環境中學習，還要讓學生在玩耍中學到知識。作業設計要貼近兒童生活，盡可能豐富多彩，能夠激發學生濃厚的興趣。如在學習“Onthefarm”這一單元時，教師可以鼓勵學生自主設計“農家小院”，讓學生盡情地發揮自己的想象，把小院設計成自己想要的場景，并將小院中的實物標記對應的英語單詞。這樣充滿童趣的作業設計備受學生歡迎，能有效提高學生的英語應用能力和學習的積極性。同時，老師還可以根據課程教學進度安排，例如讓學生同步練習，按照課程進度有序進行；或打亂課程順序逆向練習，讓學生在亂序的情況下很好地完成作業，有利于培養學生的思維敏捷程度和逆向思維能力。此外，英語作業設計中，同樣可以插入有趣的圖畫，如小朋友在公園里活動，Someplayping-pong，someplaybasketball，讓學生進行識別，然后念出來。讓學生將表演、美術及音樂等與英語教學緊密結合起來，既解決了學生學習英語枯燥乏味的問題，也激發學生學習的興趣，使學生在濃厚的興趣包圍中學好英語。這種趣味性的個性化英語作業設計很大程度上促進了英語教學有效地開展，而且發展了學生的英語語言表達能力、實踐能力等。

三、設計融入生活的英語作業

全面貫徹素質教育需要減輕小學生的負擔，減輕小學生的負擔需要減少小學生課外作業的數量，這是毋庸質疑的事實。正如“減負”的最終目的是提高教學質量一樣，“減作業”的真正意義則在于提高學生課外練習的質量，而不僅僅是減少小學生作業數量和他們在作業上所花費的時間。這就要求提高小學生課外作業的質量，提高教師布置作業的水平。那么，什么樣的作業才算高質量的，才能真正反映出教師布置作業的水平呢？筆者認為：教師布置作業的時候，應樹立以人為本的思想，堅持“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切的學生”的教育觀，使作業盡量接近所有學生的最近發展區。因此，只有讓所有學生都得到充分訓練并產生適當成就感的作業才是真正意義上的高質量的課外作業。小學語文教育的總目標是在對學生進行基礎語言文字訓練的同時，給予適當的思想品德教育。為了達到這一“既教書又育人”的終極目標，在平時布置作業的時候，我堅持把學生的作業和學生的最近發展區聯系起來，努力使每個學生都在完成作業的同時，得到切實的訓練，在原有水平上有所提高和發展。具體的做法有以下幾方面。一、變過去的單一型作業為現在的多樣性作業。傳統的作業大都是在本子上寫的作業。比如：抄寫幾遍生字、生詞，組幾個詞，造幾個句子等。但是小學語文要培養的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富于創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。于是，作業有了這樣的類型，機械地抄寫詞語變成選擇課文中認為用的好的詞語，背誦課文改成第二天的朗讀表演，聽說練習變成為辯論賽做準備……實踐證明，越是具有創造性和有利于個人發揮的作業，越是受到學生們的歡迎。例如，在教學古詩《宿新市徐公店》時，為了讓學生體會詩中意境，感受捉蝶的快樂，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品，或是在與學生交流。二、變以往的學生機械完成為今天的主動選擇。因材施教是孔子沿襲至今的科學的教育觀。每位教師都知道在課堂教學時要注意學生的個體差異。但是，在布置作業時，卻又往往忽略這一點，去要求所有學生完成同樣的作業，這種做法無疑是有悖于因材施教，有悖于以人為本的思想的。不同發展區的學生，一模一樣的作業，常常會導致部分學生“吃不了”或“吃不飽”的現象。例如，讀五遍課文的作業，很可能造成有的讀了五遍卻沒有讀會，有的讀了不到五遍就已經讀熟卻沒有更高的要求。如果把這次作業改成下限是熟讀課文、上限是了解課文內容，那么，學生就可以根據自己的情況決定自己要讀的遍數以達到練習的目的。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。例如，在指導寫作文《我最喜歡的人》的第一課時后，我布置了這樣的作業，下限是聽家長介紹自己最喜歡的人，中限是向家長介紹自己喜歡的人，上限是試寫草稿。在第二課時我根據作業的完成情況，把學生已寫的草稿當作例文進行講評和指導，重點輔導那些只完成下限作業的學生進行課堂做文。這樣，既發揮了學生的主觀能動性，又為教師的教學提供了重要依據。三、引入競爭機制，消除學生惰性。每個人都是有惰性的，更何況是自制力本來就比較弱的小學生呢？隨著“減負”的呼聲加大，小學生們也知道要為自己“減負”，為自己減少作業。因此，在剛開始改變作業布置形式的時候，他們很容易產生惰性，或是認為非書面作業不是作業，或是只完成下限作業。為了解決這個問題，我把競爭機制引入作業中，進行適當及時的書面評改或口頭評議，表揚完成上限作業的學生，鼓勵完成下限作業的學生克服困難。競爭中的比較既有橫向又有縱向，以激發學生的作業熱情和興趣。爭強好勝、喜歡聽表揚是兒童的天性，有了競爭，他們就有了動力。這樣一來，完成作業的學生越來越多，完成上限作業的學生也越來越多。課堂教學需要“含金量”，課外作業也同樣需要“含金量”；課堂教學需要因材施教，課外作業更要貼近學生最近發展區。高質量的課外作業帶來的是有效的練習，有效的練習帶來的是高質量的課堂教學。二者相輔相成，缺一不可。

一、適度回歸生活

《數學課程標準》指出：“小學數學教學強調從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”陶行行之先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活作中心的書本是死書本。”為此，新課程理念下的小學數學課外作業的內容也同樣離不開生活。

例如：在學完了“人民幣的簡單換算”后，我沒有布置書面家庭作業，而是要求學生(與家長一塊兒)參加一次超市購物的活動，讓學生經歷選擇物品、付錢、找錢的過程。在實實在在的體驗中，學生掌握了初步的購物技能，學到了運用所學知識解決生活中實際問題的基本策略，基本知識也在應用中得到掌握。

又如：在學習了《小數乘法》后，我設計了這樣的課外作業：請你調查菜市場魚、肉、蝦以及部分蔬菜的價格。現在小明媽媽帶了20元錢買一葷兩素各1千克，你能根據你調查的菜的價格，幫小明媽媽設計不同的購菜方案嗎?

二、關注動手實踐

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”數學是思維的體操，而思維則是從人的動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。為此，我們在設計課外作業時要關注學生的動手實踐，使他們的各種能力都能得到進一步發展。