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摘要：隨著近期媒體對于中學生各種暴力事件的不斷報道，學校教育中的德育教育開始受到公眾質疑。德育課堂的重要性也漸漸顯現出來。學校培養的下一代人才不僅要有文化基礎和專業技能，更重要的是要有好的品德，只有這樣，國民的整體素質才會有所提高。品德教育也不能局限于課本內容，還要求培養學生的思維能力，拓展想象力。本文通過分析德育課的教學現狀，探討如何通過多樣的教學方法在學校的德育課教學中培養學生想象力。

關鍵詞：學校德育課教學;想象力培養;探討

德育教育的目的是幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀，指引正確的政治方向，形成良好的道德品質，除此之外，還應該開拓學生的視野，培養其邏輯思維，拓展學生想象力。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉”，可見，德育課中的想象力培養對學生的成長、就業有著很大的作用，德育教育并不是一紙空談，甚至更重于知識的學習。

一、學校德育課教學現狀

1.學生的現狀。（1）缺乏學習積極性。目前，很多學生，包括一些學生家長都認為德育課對學習生活沒有什么幫助，只有不到10%的學生提出對德育課有興趣。這說明了一個很嚴重的問題，就是這些學生和學生家長普遍對德育課沒有一個正確的認識，導致學生對德育課缺乏興趣，沒有學習積極性。從另一方面看，也是缺乏學習目標的一種表現。（2）缺乏思維能動性。隨著生活環境的不斷優化，新時期的家長對孩子的教育觀念也在不停地轉變，“不讓孩子輸在起跑線上”幾乎是全社會家長的追求，各種的補習班、培訓班應運而生。在這種強大的壓力之下，學生除了吃飯、睡覺的時間之外，其余的時間基本都用來“學習”。想象力更是得不到鍛煉，缺乏思維的能動性是必然的。2.教學現狀。（1）教學模式陳舊。盡管新課改對教學思想和教學模式提出了很好的建議，也做了很大的調整，但具體的執行并不到位。教學模式僅僅局限于教室內，受制于一支粉筆、一本教材。缺乏互動模式。這種不夠靈活的教學模式，不能結合實際的社會情況、只重視知識的傳授而缺乏思維能力的培養。（2）教學方法落后。受根深蒂固的應試教育影響，很多學校并沒有意識到品德教育的重要性，以為只要校訓有說明，課堂有安排，和普通的文化課一樣學習就可以了。這種形式主義就間接導致了教師備課不積極、不充分，教學方法落后，不能夠推陳出新，對教學研究也沒有積極性，試想一門課程如果連授課教師都沒有了興趣，又能夠調動學生的學習興趣呢？并且，基本上從入學開始，學生接收最多的就是知識的學習，至于性格培養、感知培養以及想象力的培養完全不受重視。沒有適合的教學方法，自然也不能夠吸引學生的學習興趣。

二、選用合理的教學方法，巧妙融入德育課教學

1.融入多媒體教學，輔助學生想象。新興的多媒體教學，是一種創新的教學形式，具有直觀、生動、表達形象、具體等很多優勢，應用到德育教學上，可以充分地拓展教學空間，豐富教學內容，調動學生對課堂內容多重感官的共同參與。2.情景式教學，代入想象。心理學上把情景歸納為對人的直接刺激作用，可以激發人的某種情感。把情景教學融入到德育教育的課堂上，結合教材課文，或引入、或創設、或制造一個與教材內容相適應的具體場景，讓學生參與其中，充分發揮想象力，引發情感體驗，激發學習熱情。3.故事化教學，促進想象思維。故事化的教學方式，尤其適合德育教育的課堂，從故事中獲得啟發、尋找樂趣、發現真、善、美，讓整個課堂人性化、趣味化，在豐富課堂的同時，給學生足夠的探索空間，發揮想象力，自主理解、構建一個正確的內在德行。例如，對于“岳母刺字”這一故事的引用，教師首先對故事背景進行一個大略描述，讓學生知道這是一個真實的人物，也便于充分理解人物個性之中“忠”的事實。但需要注意的是，在故事化教學中，不能像傳授理論知識那樣毫無感情地講解，需要給學生留有足夠的思考空間和想象空間。自由發揮想象力，領悟“忠”的真實意義，并結合實際生活，培養高尚的“忠”品格。4.課外教學，延伸想象力。在德育教學的學習中，局限于課堂的教學不僅缺乏實踐，還缺乏空間感。教師應該多組織一些課外活動，開展社會實踐，讓學生走出課堂，進入社會，在實踐中加深理解，發揮創造力，踐行自我道德理念。比如可以定期組織學生到養老院做義工，在幫助他人的同時，培養助人為樂的良好品德，在與老人的交流中體會人生；也可以聘請一些社會上影響較大的優秀德育人物代表，講述他們的故事，并與同學進行面對面的直接的溝通、交流，拉近與學生的思想和情感距離，讓學生切身感受到優秀的品德。在德育課培養學生的想象力，讓學生可以天馬行空的遐想，把課堂作為學生的探索基地，配合多種教學方法，以及把德育教育融入到生活中，讓學生放開心扉、擴展思路，讓大腦思維活起來，在不斷的想象中創造未來的奇跡。

作者:梁紅珍 單位:廣東省梅州市梅江區水白中學

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