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青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，是樹立遠大志向、形成正確價值觀、養成良好道德習慣的重要時期，最需要精心引導和栽培。2019年8月14日，國務院辦公廳印發了《深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱“《意見》”），特別強調初中階段重在開展體驗性學習以達到德育效果。但是當前許多初中學校德育課程欠缺體系化，校內外德育脫節，初中德育課程的實效性欠佳。為此，廣東實驗中學不斷調整創新德育課程體系，聚焦德育課程改革與實踐，開展了一系列初中德育課程一體化的實踐探索。基于生態體驗觀，遵循學生主體、活動體驗、生態化育和協同共享原則，以育人為宗旨統整德育課程，以年級為序列整合德育內容，以主題活動為載體充盈德育生態，以共建為策略聚合德育資源，助推學生健康成長的跨時空教育生態，形成家庭、學校和社會多元主體參與的育人生態系統，有效促進學生健康成長和學校創新發展。

一、當前初中德育課程一體化的現狀與困境分析

1．初中德育課程一體化的內涵。2005年4月，《教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見》進一步明確了德育體系建設的重大意義，提出“構建學校、家庭、社會緊密配合的德育網絡，使德育工作由學校向家庭輻射，向社會延伸”，“使大中小學德育縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升，不斷提高針對性實效性和吸引力感染力，更好地促進青少年學生健康成長”的重要指示和說明。如今，新時代教育改革進入攻堅克難的關鍵時刻，加強德育課程一體化建設是落實學校立德樹人根本任務的重要一環，也是道德教育改革與發展的時代訴求。廣義而言，學校中的一切教育因子都是德育課程，包括顯性的德育課程與隱性的德育課程。學校顯性德育課程主要包括國家德育主干課程、學科滲透課程、德育校本課程、心理健康教育課程和綜合實踐活動課程；學校的隱性德育課程主要包括班級文化課程、年級文化課程、社會活動課程。因此，初中德育課程一體化建設，除了要整合顯性課程的育人價值外，還要充分規劃、挖掘隱性課程的育人價值。具體而言，初中德育課程一體化包括以下四個方面。一是德育課程目標一體化。堅持以社會主義核心價值觀為引領，落實德育課程目標體系整體規劃與頂層設計，實現各年級德育目標的銜接與螺旋上升。二是德育內容序列化。①根據系統化的德育目標和初中生的發展水平，把德育內容在深度和廣度上進行有層次地序列化編排，使之成為穩定的具有系統性的內容序列。三是德育活動主題化。德育活動相互關聯，圍繞主題，緊跟主線。四是德育資源共享化。德育資源超越學校內、學科間的局限，打破學校、家庭與社會之間的壁壘，實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人。2．當前初中德育課程存在的問題。目前，現實中所存在的各學段德育目標碎片化，課程內容重復倒置，層次性和整體性需要完善；德育活動零散而內容龐雜②，缺乏中心主題和活動主線，活動內容空泛、盲目、隨意，脫離學生實際；校內外德育銜接脫節，課程資源缺乏多樣性等情況，對初中德育課程實效性的發揮起到了極大的阻礙作用。如何全面有效推進德育體系建設，構建德育課程一體化，是亟待解決的重要問題。具體而言，第一，如何構建整體有序的德育課程體系，實現育人活動課程的常態化和規范化；第二，如何凸顯學生的主體地位，幫助學生展現真實的生命樣態，感受真切的生活體驗；第三，如何創設精品主題德育活動，提升德育活動的實效性；第四，如何整合學校、家庭與社會的德育資源，突破學校德育的傳統邊界。3．推進初中德育課程一體化的重要意義。學校德育需要發揮時代引領作用，改變僵化的德育模式，注重學生道德成長規律。推進初中德育課程一體化有重要現實意義。在人生方向上，幫助青少年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，真實感受社會主義建設的偉大成就，深切體會社會主義制度的優越性，成為“四有”公民，獲得高度的政治認同和社會認同。在德育理念上，將德育工作由學校向家庭輻射，向社會延伸，增強學校德育針對性與實效性，推動學校德育現代化建設。在德育方法上，強化學生道德成長所需的生活化、體驗式、對話性以及欣賞性要求，改變以往教學模式單一刻板、教學目標狹隘、學生知行不一等問題。

二、生態體驗觀的價值意蘊和實踐原則

1．生態體驗觀的內涵與價值意蘊。生態體驗觀是一種追求和諧美善境界的道德教育觀。它從元生態（人與自然）、類生態（人與族群）和內生態（人與自我）三重生態之圓融互攝的意義上，③反思和重構道德教育過程。通過營造既適合于知識學習又有利于人格健康成長的教育文化氛圍，使學生全息沉浸、全腦貫通，激發學生生命潛能，陶養健全人格。生態體驗觀一是強調道德教育回歸生活世界，注重學生真實的成長體驗，將道德教育與現實生活相聯系；二是強調在體驗中促發認知和情感的融合，整合學生成長的外鑠因子與內生因子，有效誘發師生的生命感動，提升道德教育的實效與魅力。④因此，生態體驗觀是一種融生活德育、生態德育、體驗德育于一體的科學的德育理念。在這種道德教育理念下，教師不再過分強調行動限制性因子、強化懲罰性行為，而是自覺關注并創造條件，在生態體驗場中把師生的生命意義關聯起來，引領學生學會過有意義的生活，并共同提升自己的知識水平和人格境界。具體而言，生態體驗德育提供了一種價值引領，由教師以社會主義核心價值觀為范本，在三重生態環境中，引導學生價值生成；營造了一種全息沉浸的氛圍，通過各個學科的連貫性與一致性，使師生沉浸在潤物無聲的育人環境中；促進了一種精神氣質的達成，在年級文化與班級文化的特色構建中，讓學生逐步形成“立鴻鵠之志，擔千秋大任”的豪邁氣魄；鍛造了一種積極向上的心理品質，在心理健康教育、青春期教育的情感體驗中，培育學生健康心理素質；增強了繼往開來的實踐能力，在節慶課程、社團課程、研學旅行課程等課程中，提升學生的綜合實踐能力。2．基于生態體驗觀的初中德育課程一體化實踐原則。學生主體原則。堅持學生在學校德育活動中的主體地位，改變傳統理論灌輸、語言管教的方式，注重啟發引導、討論對話，促進學生自主自為能力的發展，從學生自我內部獲得道德認同、踐行道德要求。活動體驗原則。堅持學校德育實施以活動為主要形式，為學生提供充足的體驗機會，讓學生在活動中獲得真實體驗、切己感受、深刻印象，實現育人寓教于樂、寓教無痕。生態化育原則。堅持以學生真實的生命樣態為基礎，融三重生態于德育工作中，實現學生自我、社會情感及能力提升等維度的全面發展。協同共享原則。堅持家庭、學校與社會共建育人環境、共享育人成果，為學生道德成長提供全方位的德育氛圍，實現教師、家長和學生共同成長。

三、基于生態體驗觀的初中德育課程一體化實施路徑

1．以育人為宗旨統整德育課程。《意見》強調，整體規劃德育課程目標。循序漸進、螺旋上升地開設思政課，引導學生立德成人、立志成才，是德育課程一體化的新方位新使命。據此，我校遵循元生態、類生態和內生態三重生態圓融互攝①的理念，發揮德育課程體系化和規范化的優勢，進一步優化德育課程，建構起一套基于生態體驗的德育課程體系，為德育活動建立實施機制、時空保障和完善路徑。具體包括五個方面：指向價值引領的德育國家課程、指向全息沉浸的學科育人課程、指向精神成長的文化共建課程、指向人格完善的社會情感課程、指向能力提升的實踐體驗課程。基于生態體驗論的德育課程一體化建構，把學生的道德成長置于人類生態系統之中，認識到影響學生道德成長的教育因子是全息、全科、全程、全員共同作用的過程，著力于構建學校、家庭、社會、網絡360度的育人生態。另一方面，學校將主題活動、文化建設等以德育課程的形式加以明確，形成了一套有效、規范的操作模式，極大地提升了學校德育的科學性。2．以年級為序列整合德育內容。《意見》強調，堅持以政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養為重點，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，系統有序地進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。遵循學生認知規律設計課程內容，體現不同學段特點，是統籌推進德育課程內容建設的必然要求。因此，我校根據不同年段學生道德成長的特點，以社會主義核心價值體系為統領，結合愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育、民主和法治教育、心理健康教育等內容，通過主題統整的方式劃分年段，借助活動體驗的理念安排內容，構建各具特色的年級德育學段內容。3．以活動為載體充盈德育生態。《意見》強調，初中階段重在通過開展體驗性學習來落實德育課程的實效性。體驗是道德教育的本體，是人類的基本存在方式之一。只有體驗，才能使德育工作入腦入心入行，才會產生心靈的震撼和生命的感動。①遵循活動體驗的原則。為了破解當前德育活動空泛、盲目、隨意的問題，有效創設精品主題德育活動，增強學生德育生態體驗，廣東實驗中學將德育活動歸納為若干主題，以主題的形式提升德育活動的實效性。例如，八年級開設了主題為“青春有格”的德育課程。“青春有格”典出自《論語》，其意為青春不是肆意妄為，需要規范和引導。青春的格調在于修習美德，向往美好，要積善成德，最終達到“止于至善”。圍繞“青春有格”德育目標，八年級在課程設計中實現學科整合，分主題設計出不同的課程內容，由不同的主體開展相應教學。這種主題明確、主線清晰、形式多樣、內容充實的德育課程，一經推出，受到師生的熱捧，在實踐中取得了良好的效果。4．以共建為策略聚合德育資源。《意見》指出，當前學校、家庭、社會協同推動思政課建設的合力沒有完全形成，全社會關心支持思政課建設的氛圍不夠濃厚。而現代教育是開放的、現實的、全方位的生態系統，學生的成長離不開家庭、社會等系統諸要素的支持與配合。①構建基于生態體驗觀的學校德育一體化育人模式，以解決德育參與主體單一、多方教育力量整合不力的問題。因此，學校要加強與家庭、社會相關部門和機構的合作，建立多方聯動共建機制，加強教育資源的共建共享，進行正面宣傳和輿論引導，通過豐富多彩的社會實踐活動，凈化學生成長環境，助力學生健康成長。通過家校生態營建，深層調整與優化生態位，使親子師生關系及其教育觀念、行為模式、內容側重點、方法手段相互融通，科學歸位。②積極爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作，引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，營造積極向上的社會氛圍。例如，廣東實驗中學初中部的公益品牌———圓點公益課程，目前完成兩萬多個公益時數。每周三通過年級家委會公益內容，因人數有限，各班級學生要搶位置接龍報名，周末分赴廣州不同服務點，服務不同的公益內容。圓點公益由一個班級倡導，形成班級橫向聯動、年級縱向傳承的模式，學校、家庭、社區形成統一目標，實現了很好的德育育人效果。同時新華網、南方都市報等媒體都對圓點公益廣泛報道，取得了良好的社會影響。所以只有三方在教育目標上一致，在時空上密切銜接、積極互補，形成以學校教育為主體、家庭教育為基礎、社會教育為依托的教育一體化格局，才能發揮教育的整體效應，真正落實全方位育人。

四、結語

自2015年起，廣東實驗中學深入踐行“基于生態體驗觀的德育課程一體化”，創新了德育工作方法，提升了德育工作實效，使我校的德育工作取得了顯著成效。通過構建各具特色的年級德育學段內容，解決了德育工作針對性不強、主題不突出的問題。基于生態體驗觀建構一體化的德育課程，把學生的道德成長置于人類生態系統之中，充分考慮全息、全科、全程、全員共同作用，著力于構建學校、家庭、社會、網絡360度的育人生態。以年級為序列整合德育內容，根據不同年段學生道德成長的特點，以社會主義核心價值體系為統領，結合愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育、民主和法治教育、心理健康教育等內容。通過主題統整的方式劃分年段，借助活動體驗的理念安排內容。通過構建基于生態體驗觀的學校德育一體化育人模式，解決了德育參與主體單一、多方教育力量整合不力的問題。以共建為策略聚合德育資源，堅持家庭、學校與社會共建育人環境、共享育人成果，構建開放的、現實的、全方位的德育生態系統。建立多方聯動共建機制，加強教育資源的共建共享，為學生道德成長提供全方位的德育氛圍，以豐富多彩的社會實踐活動實現教師、家長和學生共同成長。

作者:石曉蕓