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摘要：物理教學中應遵循中專生的心理發展規律，最大限度地激發同學們的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力，加大物理實驗教學力度，培養學生的動手能力和創造能力。

關鍵詞：物理教學心理發展規律激發學習興趣思維能力

我國中等專業學校的培養目標：“職業教育要培養二十一世紀我國社會主義現代化建設相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的初級應用型人才。”《物理》作為中等職業學校工科學生的必修課，對能力的培養特別是對思維能力、動手能力和創造能力的培養提出了更高的要求。在這一過程中教師應遵循中專生心理規律，并掌握正確的方法，轉變教學觀念，深入挖掘物理教學中各種積極因素，努力培養學生的綜合職業能力和科學素養，為社會經濟建設培養應用性人才。

1遵循心理規律，激發學習興趣

首先，能力培養應遵循中專生的心理發展規律。在今后較長一段時期內，課堂教學仍然是學校組織教學活動的基本形式。教學成敗的關鍵，取決于教學目標能否在學生身上得到落實。國內外的教學實踐表明，任何一門學科教學的成功都應遵循學生的心理活動規律。

中等職業學校的學生年齡段是15～18歲，其心理特點正好處于由感性認識向理性思維過渡的階段。他們的記憶力較強，開始嘗試著思考更深層次的問題，具有強烈的好奇心和求知欲。但逆反心理很強，最討厭填鴨式灌輸。因此，教師在備課和講課過程中，必須充分考慮到以上因素，遵循學生的心理特點及思維規律，多用啟發式語言，注意對初中所學知識點的回顧和復習，重視所學知識點與現實生活的聯系，增加教學的趣味性等方法，更好地對學生進行素質培養，最大限度地激發同學們的學習興趣。

2培養學生的抽象思維能力

中職生的抽象思維能力還比較差，概念掌握不太牢固，尚不能靈活運用所學的知識分析具體問題，筆者認為應從以下方面培養學生的抽象思維能力：

2.1通過各種渠道，擴大學生的感知量

我們可以采用實物、模型、實驗、掛圖、幻燈、多媒體等，啟發他們從感性思維向抽象思維順利過渡。

2.2在課堂上，從課題引入到規律總結

每一過程都要給予合理分析和深入淺出的邏輯論證，使教學過程符合學生的接受能力，并逐步培養他們的邏輯推理能力。

2.3運用類比推理和相似思維

使同學們在牢固掌握了舊知識的基礎上，去理解較抽象的新事物

2.4培養學生的動手能力和創新能力

加大物理實驗教學力度，是培養學生動手能力和創新能力的根本途徑。

2.4.1加大和重視演示實驗

物理演示實驗具有生動形象、真實有趣的特點。它不僅可以使學生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握概念、得出規律，而且可以激發他們的學習熱情和興趣，培養學生的觀察能力和思維能力。現行中專物理教材（黃偉民主編）從表面上看，給出的演示試驗較少，但深入分析教材后會發現許多可供課堂演示的實驗。在演示實驗中，教師一定要引導學生學會觀察、感知和發現問題，并借助實驗所得分析、比較、歸納，最后得出結論。只有通過對學生進行從觀察現象現到認識本質這一過程的訓練，才能使學生養成勤于思考的習慣，達到培養他們抽象思維能力的目的。

2.4.2認真搞好實驗室實驗（分組實驗），培養學生綜合能力和科學素養

實驗室實驗包括測量型、驗證型、應用型等多種類型，但實驗過程不外乎是實驗前、實驗過程和實驗后三個階段。這種實驗在加強學生實驗技能的同時，著眼改善學生智能結構，發展學生的綜合能力。實驗前，教師必須讓學生做好實驗準備工作：明確實驗目的、原理、裝置、步驟、注意事項等；實驗過程中，同學們往往以小組為單位，根據預習內容逐步實驗；按照要求動手操作、仔細觀察、認真記錄數據。同時教師須提醒學生遵守實驗規則（包括注意安全、正確使用實驗設備、愛護公物等），遵守客觀事實、不拼湊數據等。使同學們在實驗過程中養成良好的科學素養和實事求是的作風。實驗后，同學們整理實驗設備、打掃衛生后離開，處理實驗數據、填寫實驗報告等一系列行為對自己都是很好的鍛煉。在實驗室實驗的潛移默化中培養嚴謹的治學態度、良好的行為習慣和綜合能力。

2.4.3充分發揮教材中“小實驗小制作”的作用，培養學生的動手能力和創新能力

對于教材中的“小實驗”，許多教師持無所謂的態度，在教學中也往往忽略了它的存在。其實，如果認真地研究一下這些“小實驗”就會發現其設計的獨到之處。它們具有就地取材、貼近生活、直觀明了、便于制作和操作的特點。因此，在教學過程中，應重視這一環節，使物理教學從課堂延伸到生活當中去。如在“靜電場”一章中同學們普遍感到內容抽象、晦澀，筆者抓住“制作簡易驗電器”這個小實驗，要求同學們自己尋找實驗器材、自己制作實驗裝置，并且在課外公開展示，評出優秀作品，并讓制作者講述制作方法、原理，并當場操作。在展覽的過程中，面對構思巧妙、制作精巧、形狀各異的驗電器，許多人都感到驚訝。筆者認為，覺得如果引導得好，“小實驗”不僅能極大的調動學生學習物理的興趣，還能鍛煉他們動手能力和創造能力。

2.4.4鼓勵“生活實驗”，培養學生綜合運用物理知識的能力

所謂“處處留心皆學問”，生活中所見所聞多數可以用我們所學的物理知識去解釋。一個善于學習的人肯定是一個實事求是的人。教師要有意識地引導學生做生活的有心人。讓同學們提出生活中遇到的難以解釋的現象，并試著用物理知識去解釋。也可以巧設難題讓同學們去解決。譬如在講到“動量”這一節時，給同學們出了一個題目：“給一塊一平方米見方的硬紙板，一個生雞蛋，經過你的設計制作包裝后，將雞蛋從四樓陽臺扔到一樓的水泥地面上，確保雞蛋完好無損，你如何去實現？”同學們分成幾組進行比賽，結果出人意料，有做成飛機滑翔降落的、有做成降落傘減小下落速度的、有做成紙盒，紙盒里襯上碎紙防震的，五花八門，各具特色。這樣不僅大大開闊了同學們的視野，豐富了他們的業余文化生活，還能極大地激發學生們的創造思維能力。

總之，物理課堂上，教師的一言一行對學生都有著神奇的影響。我們要遵循學生們的心理發展規律，最大限度地激發同學們的學習興趣，注意引導他們實現從感性認識到抽象思維的順利過渡，加大物理實驗的教學力度，并努力使物理教學從課堂延伸到生活當中去。努力培養中專生的抽象思維能力，動手能力和創新能力，以及綜合職業能力和科學素養，為社會經濟建設培養應用性人才。

參考文獻:

[1]黃偉民主編.物理[M].高等教育出版社,1997.7.

[2]張大均主編.教育心理學[M].人民教育出版社,2004.4.