導(dǎo)語：中學(xué)德育課程化研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、什么是德育課程化

中學(xué)德育課程是學(xué)校為提升學(xué)生的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)和心理素質(zhì)而建立的各種教育、教學(xué)活動。從1993年起，我國中學(xué)德育課程就分為了學(xué)科性德育課程和活動性德育課程這兩大類正規(guī)課程。其中，學(xué)科性德育課程是德育教育的基礎(chǔ)課程，而活動性德育課程是德育教育的主導(dǎo)課程。德育課程化，簡單地說就是將德育形成課程，改變傳統(tǒng)德育教學(xué)散亂、漫無目的的形式，充分整合學(xué)校的德育資源，利用這些資源有目的、有計劃地進行德育教育，形成類似課程一樣的規(guī)范體系。德育課程化是實現(xiàn)個體道德社會化的重要途徑，也是個體學(xué)習(xí)、把握道德價值與規(guī)范，追求生命與生活質(zhì)量的重要渠道，因此具有重大的理論價值和實踐意義。

二、實踐德育課程化的途徑

針對新課改的要求，德育課程內(nèi)容的設(shè)計和安排應(yīng)以學(xué)校的總體培養(yǎng)目標(biāo)和德育目標(biāo)為基礎(chǔ)，抓住兩個平臺：一是學(xué)科德育課程平臺，將德育貫穿、滲透、整合于所有學(xué)科的課程建設(shè)和課堂教學(xué)過程中，體現(xiàn)育人為本、德育為先的精神；二是課外活動和社會實踐活動平臺，以社會實踐活動和豐富多彩、形式多樣的課外活動為載體，使學(xué)生在校內(nèi)外的實踐活動中體驗教育、接受教育。

（一）學(xué)科性德育課程設(shè)計

學(xué)科性德育課程是學(xué)校實現(xiàn)德育課程化的重要體現(xiàn)，包括社會科學(xué)課程和自然科學(xué)課程，都是學(xué)科德育建設(shè)的載體，都應(yīng)當(dāng)深入挖掘其中的德育元素，以課堂教學(xué)作為德育的切入點，將各學(xué)科的教育與德育有機結(jié)合。下面介紹XX學(xué)校自然科學(xué)類課程中學(xué)科德育的實踐情況。中學(xué)的自然科學(xué)類課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程，課程具有求真性，通過這些課程的學(xué)習(xí)，認識真理從無到有、從單個到整體，最終形成系統(tǒng)的過程，同時培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義的觀點和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。在中學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)挖掘課程中所蘊含的人文類資源，包括科學(xué)家、科學(xué)成果等德育資源，使得學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，從中汲取更多的德育知識。比如，中學(xué)生物在講到人的大腦結(jié)構(gòu)時，老師可以適時地指出，人腦中有一種叫做類嗎啡肽的物質(zhì)控制著人體正常的生理活動，吸毒后，中的類嗎啡肽會進入人的大腦，阻礙人體本身正常的分泌，最終形成了對的依賴。不僅如此，還會造成人體的免疫力下降，對心血管、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)有致命性傷害，使人精神頹廢、壽命縮短。中國歷史上經(jīng)歷了兩次鴉片戰(zhàn)爭，麻痹了我們，外國殖民主義掠奪了我們的財富，侵犯了我們的領(lǐng)土。進一步，可以通過安排學(xué)生以寫研究報告的形式，加深對危害的認識，使得學(xué)生們勿忘國恥，好好奮斗，從而激發(fā)出學(xué)生們的愛國主義精神和珍愛生命的意識。很多學(xué)科都有可以挖掘的德育資源，學(xué)校在開展學(xué)科德育時，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)科德育的基本特征，不斷提高它的規(guī)范性和實效性。學(xué)科德育課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)根據(jù)本門課程的特點，針對德育目標(biāo)、教學(xué)方法、德育內(nèi)容等方面開展更深入更廣泛的研究，以教材為中心，以中學(xué)生為主體，教師為學(xué)科德育工作的主要力量，以此為基礎(chǔ)，改革教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法，全面推進中學(xué)學(xué)科德育的整體改革，真正開展好學(xué)科德育工作。

（二）活動性德育課程設(shè)計

學(xué)校德育教育的另一個重要平臺是活動性德育課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)精心組織、大力發(fā)展與校園文化建設(shè)相結(jié)合的德育實踐活動，使得學(xué)校的德育教育工作體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢和特點。下面舉例介紹XX學(xué)校活動性德育課程的開展情況。

1．升旗儀式課程

每周的升旗儀式是學(xué)校開展愛國主義教育的固定課程，針對如何創(chuàng)新常規(guī)德育形式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把枯燥的升旗儀式變成學(xué)生喜愛、形式多樣的德育課程，學(xué)校采取了班級或年級承辦的形式，真正讓學(xué)生成為升旗活動的設(shè)計者、組織者和參與者，收到了良好的效果。通過每周的升旗活動，每一個參與升旗儀式的學(xué)生都感受到了光榮與驕傲，都獲得了自信與收獲。升旗儀式變成了學(xué)生們展示自我的舞臺，學(xué)生們通過親身參與、體驗，不僅更好地接受了愛國主義、理想主義的教育，而且鍛煉了學(xué)生的進取精神，磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)。這樣的設(shè)計很好地貫徹實踐了以學(xué)生為本的核心理念，也逐漸成為XX學(xué)校師生良好精神風(fēng)貌的一道風(fēng)景。

2.志愿者服務(wù)

XX學(xué)校定期安排高中部的學(xué)生給社區(qū)的敬老院開展志愿者服務(wù)，每周一次，一年之中從未間斷。學(xué)生們在課余時間不忘關(guān)心老人，主動給老人寫信。學(xué)校對參加過學(xué)校社區(qū)志愿者服務(wù)的809名高中學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：認為中學(xué)生參加社區(qū)志愿者服務(wù)“很有益”并且“十分愿意參與”的占到總?cè)藬?shù)的78.4%。在問卷中“社區(qū)志愿者服務(wù)在哪方面對你產(chǎn)生影響”一項統(tǒng)計中：在復(fù)選的情況下。總之，將校內(nèi)外文化活動與德育課程相結(jié)合，體現(xiàn)出“德育與文化”的精髓，德育是教育的根本前提，文化氛圍是開展德育教育工作的支撐。

三、德育課程化促進學(xué)校管理模式改變

德育管理是學(xué)校遵循德育發(fā)展的目標(biāo)，依照學(xué)生身心發(fā)展和德育學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，合理地分配和利用學(xué)校的德育資源，組織、協(xié)調(diào)學(xué)校與教師和學(xué)生之間的管理活動。實踐證明，學(xué)校的德育管理體制的完善、健全是實現(xiàn)中學(xué)德育課程化的前提。在對中學(xué)德育課程管理體系進行調(diào)研的過程中，作者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都存在著一些問題：德育管理觀念存在偏差；德育管理者的素質(zhì)與能力需要提高；重學(xué)校教育、忽視家庭和社會的綜合力量，此外，德育管理方法簡單低效也很常見；現(xiàn)行的中學(xué)德育課程實施主要采用的是“自上而下”的管理模式，原則性強，靈活性差。作者以XX中學(xué)為例，研究分析XX中學(xué)在實踐德育課程化的過程中，為了使德育工作形成全員合力的局面而對學(xué)校的德育管理模式進行的有針對性的改變，主要有以下四個方面：

（一）注重學(xué)生的自我管理

學(xué)校的管理模式和組織形式應(yīng)注重學(xué)生的自我管理。在德育課程化工作過程中，教育的主體是學(xué)生，教育方針應(yīng)堅持以人為本。對老師提出了新的要求，老師需要做引導(dǎo)者，課程設(shè)計要摒棄傳統(tǒng)的以說教為主的模式，要以行動為主；引導(dǎo)學(xué)生在活動中意識到自己所需學(xué)習(xí)的行為規(guī)范。當(dāng)學(xué)生意識到這些后，就能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理。同時，在這個過程中，老師也要及時幫助學(xué)生認識自己，使他們能夠認識到自身的優(yōu)勢和不足，并能及時改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點。

（二）對班主任提出了更高的要求

中學(xué)階段，班主任對中學(xué)生的成長起到了關(guān)鍵作用，如果學(xué)生與班主任之間關(guān)系融洽，也就自然愿意接受班主任的教導(dǎo)。班主任需要起到表率作用，尤其是德育行為規(guī)范方面；此外，班主任應(yīng)加強和學(xué)生的交流，學(xué)生在德育課程中可能出現(xiàn)各種各樣的問題，只有多溝通交流，才能幫助問題學(xué)生盡快走出困難。在此基礎(chǔ)上，德育課程化對班主任的工作提出了新的挑戰(zhàn)：一是德育課程化形成了許多新的課程，XX中學(xué)嘗試將教師的工作時間分為彈性和剛性兩類，使得教師能夠根據(jù)班里的具體情況更好地分配工作時間，實踐證明，這種柔性管理模式使得班主任的業(yè)績有了很大提高。二是德育課程化要求學(xué)生參加的活動范圍更加廣、數(shù)量更加多，如果仍采用原有的教育式管理，中學(xué)生很可能會在思想上出現(xiàn)問題，如何做好綜合實踐活動的管理工作是提給班主任的新要求。為了做好這一方面，XX中學(xué)一方面組織加強班主任德育管理能力的培訓(xùn)，另一方面使學(xué)校的德育課程體系更加有目標(biāo)、有計劃，從而減輕班主任的管理壓力。

（三）學(xué)校課程管理模塊化

德育課程化工作形成了中學(xué)德育的新內(nèi)容，德育課程主要分為學(xué)科性德育課程和活動性德育課程兩大類。學(xué)校德育課程的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，領(lǐng)域發(fā)生了變化，方法也要做出相應(yīng)的改變。在課程管理過程中，出現(xiàn)了類似大學(xué)的選課制，模塊化突現(xiàn)。校園實踐活動類課程升旗儀式、科技競賽等，最具學(xué)習(xí)性和挑戰(zhàn)性，可以將這些課程作為必修課程規(guī)范持續(xù)地進行下去。社區(qū)服務(wù)、社會實踐等活動可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計劃和學(xué)生的時間靈活安排，采用類似于選修課的管理方式，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)這些課程獲得一些學(xué)分。

（四）重視家庭、社會力量在德育課程化工作中的作用

德育管理不是學(xué)校自身的工作，而是一項全面、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校管理、家庭管理和社會管理三種手段的良好配合。德育課程化將學(xué)校豐富的德育資源進行整合、優(yōu)化、管理，并且在管理過程中結(jié)合學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀，體現(xiàn)出校本特色，這些問題是建立德育管理體制時應(yīng)該詳細考慮的。XX學(xué)校為此成立了校外德育委員會，專門負責(zé)校外的活動安排、安全管理、財務(wù)預(yù)算、評價工作。同時，為了在家庭生活中強化和鞏固德育課程化的作用，學(xué)校施行了家長委員會制度，督促家長在家庭生活中有意識地去提升學(xué)校德育課程化工作的效果。學(xué)校應(yīng)把家庭和社會的德育力量納入學(xué)校的德育隊伍中，作為學(xué)校德育課程化工作落實的重要基礎(chǔ)，構(gòu)成完整的德育管理體系，對于學(xué)校德育目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。

作者:李長富 單位:北京市海淀區(qū)中小學(xué)衛(wèi)生保健所