導語：學校管理問題及改進措施10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：學校管理的實踐與思考

一、第一年（2011學年）制度完善調整年

一所學校，要從管理中獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，僅靠人治是遠遠不夠的，制度的完善才是根本之道。由于兩校合并，管理人員重復，我首先對學校的行政進行了明確的分工，同時提倡分工不分家，讓各位行政人員各司其職，責權相配；然后通過問題式推進，發(fā)動全體教職工把學校日常工作中存在的問題提出來，能順便提出解決措施的更好，以此來不斷完善管理制度。在開學第一學期內，學校根據提出的問題相繼出臺了《魏村中學教職工崗位常規(guī)》《魏村中學月考核制度》《魏村中學行政、教師、工勤人員月考核表》《魏村中學教研組長、備課組長月考核表》，并把這些考核結果納入了獎勵性績效工資方案之后又發(fā)現獎勵性績效方案中“大鍋飯”味道還是很濃，又出臺了《魏村中學文明辦公室考核方案》，并對《魏村中學教學質量考核方案》和《班主任考核方案》重新進行了修訂，也納入績效工資方案中，然后由教代會表決通過。這些核心制度既保障了學校的平穩(wěn)過渡，又達到了強化執(zhí)行力的目的，規(guī)范了學校的教育教學秩序，提高了全體教職工的工作效率，促進了學校發(fā)展。近兩年我們一直在對以上制度和方案進行不斷修訂和完善，并對考核措施不斷優(yōu)化。

二、第二年（2012學年）質量加速調整年

質量是學校的生命線，質量是學校的尊嚴。圍繞質量加速提升年，學校制定了四步方略，即向管理要效益，向師資要質量，向科研要效率，向宣傳要生源。

（一）向管理要效益。1.德育為首，彰顯育人特色。（1）走動式家訪。班主任以高度的責任意識和服務意識開展走動式家訪。（2）主題班會資源共享。德育處要求每個班每學年至少開一節(jié)面向全校的主題班會課。（3）以活動促內化。通過開展文明禮儀教育等活動促使學生把良好的規(guī)范內化在平時的行動中。2.課堂轉型，全面提升教學質量。學校始終把課堂教學作為增效的主陣地，教科室在2010年就領銜一個市級減負增效課題，2011年下半年組織所有一線教師去如皋的搬經中學觀摩課堂教學模式。2012年，我區(qū)教研室提出板塊三串教學設計和小組學習模式。2013年我校被教研室定為課堂轉型試點學校。3.體藝教育百花齊放。學校認真貫徹落實《學校體育工作條例》，每年舉辦體育節(jié)，積極參加體育競賽，促進了學生的全面發(fā)展。

（二）向師資要質量。1.師德教育常態(tài)化。通過制定并學習《魏村中學行風建設公開承諾書》，提高師德修養(yǎng)，嚴守師德規(guī)范。2.營造青年教師發(fā)展的良好氛圍。學校對青年教師的發(fā)展成立了領導小組，主要由校長負責，各處室各司其責。3.創(chuàng)新青年教師的發(fā)展途徑。學校要求每位青年教師制定一個三年專業(yè)成長規(guī)劃，要求教師去認真對照，逐年實施。

（三）向科研要質量。為了引導、鼓勵教師開展教育教學研究工作，學校在根據校情的基礎上精心設計了三個課題：德育方面、教學方面、綜合類。然后分別指定三位優(yōu)秀青年教師領銜，教科室專人負責這三個課題的過程開展指導，這樣既提升了青年教師的教育教學理念，又增強了他們的實踐能力。（四）加強宣傳，不斷提升學校榮譽。學校一方面抓內部管理，提升辦學質量，另一方面主動對外宣傳，學校主要通過校園網、電子顯示屏、各類活動以及各種會議，有意識地宣傳目前學校師生積極向上的精神面貌、取得的各種辦學成果，從而不斷提升學校的對外形象和聲譽。

三、第三年（2013學年）文化品牌創(chuàng)建年

2010年，我區(qū)教育文體局站在管理的制高點上，提出了安全、質量、特色、文化的辦學主題詞，給學校指明了工作方向。學校從合并第一天起就十分重視精神文化建設，2012年上半年提出了學校新的辦學理念：激發(fā)潛能，發(fā)展個性，校訓：崇德兼善、知行合一，并在學校的整體環(huán)境布置和工作中逐步滲透。2013年在充分討論的基礎上提出了學校的校園文化“：博”文化，并制定了“博”文化的推進方案，希望通過后面的三年，在師生的思維方式和行為方式中能看到魏中“博”文化的標識。學校是改變了，學校的努力和成效也得到了學生、家長、社會的普遍認可，但問題也緊跟而來：1.由于學校教師年齡結構偏大，如何突破高級教師的發(fā)展瓶頸，充分發(fā)揮他們的“傳幫帶”作用；2.課堂轉型快三年了，如何構建一個符合本校實際的模式；3.如何營造充分體現本校文化的氛圍；如何創(chuàng)品牌、創(chuàng)特色；4.經費的緊張等都是我們要努力解決的課題。展望未來，讓我們且思且行，為了學校的發(fā)展，為教育的均衡發(fā)展負起自己的責任，做出自己應有的努力。

作者:宣亞潑 單位:江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學

第二篇：研究行知思想，踐行“小先生制”于學校管理的研究

一、研究的文化背景

我校是一所具有百年發(fā)展歷史的城鎮(zhèn)小學，具有深厚的文化底蘊，在發(fā)展傳統文化的基礎上結合現代的教育理念，積極開拓進取，取得了輝煌的成績。近年來，更是將陶行知的教育思想作為我校的指導思想，校園里隨處可見陶行知思想的精髓。比如：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人；知行合一；陶行知十大讀書秘訣等等。每位教師積極學習陶行知、研究陶行知，將陶行知先生作為自己學習的楷模，新教師更是將《走進陶行知》、《陶行知教育論文選》等作為必讀書目，因此我校先后被評為“學陶師陶先進集體”、“陶研會實驗學?！钡葮s譽稱號。

二、研究的現實意義

我校坐落于具有“絲綢之都”之稱的盛澤古鎮(zhèn)，發(fā)達的絲綢業(yè)帶動了當地勞務業(yè)的繁榮，大量外來務工人員的涌入也增加了學校的承載量。每年都有大量符合入學條件的學齡兒童，加重了學校的負擔的同時班級相對較大的容載量也加重了老師的負擔。而陶行知思想中的“小先生制”給了領導、老師巨大的幫助，不管是在學校管理、班級管理還是課堂管理上都發(fā)揮了巨大的作用。

三、踐行“小先生制”的具體措施

1.學校管理

每位學生都是學校的主人，讓他們參與到學校的日常管理中，一方面主人公的意識會驅使他們自覺遵守學校的規(guī)章制度，另一方面也鍛煉了他們的能力，促進學生全面發(fā)展。因此，針對我校的實際情況和學生的特點，在五、六年級班級中設立了“班級大值周”崗位。此崗位由“校門禮儀崗”、“放學靜校崗”、“樓道安全崗”以及“廣場文明崗”等四個具體的崗位組成。有些低年級的學生可能會對老師產生一種畏懼的心理，老師的教導會對其產生壓力，那么讓高年級的哥哥姐姐對其進行引導的話會收到很好的效果。

2.班級管理

學校作為大家庭是由一個一個的班級組成的，因此班級管理在學校管理中起著至關重要的作用。“行為養(yǎng)成三十崗”作為“小先生制”的一個延伸和拓展，解決了老師在平時的教學生活管理中很難做到面面俱到的問題。每個班級不同崗位的“小先生”經過自己申請、學生選舉最終確定人選。依據崗位負責的區(qū)域不同分為“紀律小崗位”、“學習小崗位”和“生活小崗位”等三個大的崗位。比如“紀律小崗位”中的“課前小管理”崗位的“小老師”提醒班級學生鈴聲響后迅速回到自己的座位并聽從課前管理員的指揮，做好課前準備等，這樣老師來到教室就可以直接進行教學，提高了教學效率。“學習小崗位”中的“讀背小助手”崗位的“小老師”在自己主動完成讀背任務的同時負責自己所在小組成員的讀背情況，檢查并監(jiān)督他們進行背讀，如小組成員遇到不熟練或是不會的情況“小老師”會積極主動地提供幫助，使每位同學都能完成老師布置的教學任務?！吧钚徫弧敝饕秦撠煱嗉壢粘Ｉ詈桶嗉壭l(wèi)生，比如“公物小管家”、“講臺小潔士”等等。

3.課堂管理

教師教學的對象——學生，是一個個生命鮮活的個體，他們每個人的知識背景、人生閱歷以及接受事物的方式方法等都不盡相同，他們都是世界上獨一無二的精靈，有屬于自己的閃光點，教師就要在教學中利用他們的閃光點。比如在低年級體育教學中，同樣是學習并腳跳短繩，經過一段時間的練多數小朋友可以很好掌握搖繩動作，有的甚至能連續(xù)跳幾十個，可是總會有個別的小朋友連一個都跳不過去，此時老師又不能因為個別學生而放慢教學進度。如果讓他們課后單獨留下來練習反而會有很大的壓力，這時“小先生”就發(fā)揮了作用。現實教學實驗中筆者發(fā)現“小先生”的“教學能力”遠遠大于你的期望。這樣既幫助了接受能力較慢的學生跟上老師的教學進度，也讓“小先生”鍛煉自己的語言組織能力、表達能力以及與同學友好相處的能力。陶行知先生曾經說：“小孩教小孩，他一面做、一面學、一面教，他的教育力量有時比教師大得多?！蔽倚Ｕ窃谏羁萄芯刻招兄壬枷氲那疤嵯拢瑢ⅰ靶∠壬啤彼枷脒M行深化和延伸，積極將理論知識運用到學校管理的實踐中去，以促進學生全面發(fā)展。

作者:周丹 單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學目瀾校區(qū)

第三篇：學校管理之我見

一、校園管理“人文化”

學校管理應該提供促進教師和管理者自身發(fā)展所需的環(huán)境和條件。一要努力培植團結協作、關系和諧的學校精神文化，為全體教師樹立共同的發(fā)展目標并鼓勵全校教師“協同合作”，從而形成凝聚力推動學校的發(fā)展。二要創(chuàng)設教師不斷學習與反思的校園文化，促進教師之間相互學習借鑒，促進自我反思，形成雙贏的教學與研究共同體。

二、學校管理制度“人文化”

學校規(guī)章制度的制定，要體現教師的工作特點，促進學校管理機制的良性循環(huán)。為此學校應形成并完善校長負責制、教職工聘任制、工作目標責任制、工作質量考核制和結構工資制等各項制度。將剛性的制度管理與柔性的文化管理相結合。剛性的制度管理就是從嚴治理，用規(guī)章制度去約束人、規(guī)范人的行為，使學校秩序井然，從而達到管理的目的。柔性的文化管理，就是以人為本，弘揚人文精神，通過尊重人、理解人、關心人、鼓舞人、激勵人、教育人的潛移默化的效應，使教師們做到自覺遵守各種規(guī)章制度成為自覺行為和理念。

三、教學常規(guī)管理“人文化”

教學常規(guī)工作質量的高低與教學質量的高低息息相關，因此學校要堅持高標準嚴格常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)及管理，從嚴、從細、從高要求，抓出實效。強調符合新課程精神的課堂教學，應該是“體現自主、創(chuàng)設合作、引導探究、注重過程”的，促使廣大教師良好的教學習慣的養(yǎng)成。加大督導力度，實施行政蹲班制、推門聽課制以及命題把關制，建立新型教師評價機制，初步形成以教師自評為主，學生、家長、學校和管理者共同參與的教師評價機制。優(yōu)化集體備課，確保集體備課實行“三個三”策略。一是“三有”：即參加活動的教師有困惑、疑難（帶著問題來，不當旁觀者）、有具體內容或研究專題、有中心發(fā)言人；二是“三保證”：即時間保證、人員保證、效果保證；三是“三明確”：即明確目標、明確要求、明確方法。營造全員教研氛圍，很好地形成教研的向心力。

四、育人管理“人文化”

新時期，學校教育尤其是德育工作面臨著新的形勢和更為嚴峻的挑戰(zhàn)。社會環(huán)境、家庭背景和學生身心發(fā)展現狀與過去相比，都發(fā)生了巨大的變革，傳統的德育工作內容、陣地、形式、方法早已顯示出過多的不適應。實施新課程改革以來，學校要緊密結合新課程理念，積極整合德育資源，著力創(chuàng)新德育工作途徑，進行積極地探索和實踐，最大限度地發(fā)展學校的教育空間，構建“三全”工作體系，務實、科學、創(chuàng)新地開展德育工作，凸現科學教育人文教育特色，打造出一流的校風和學風。首先，應從養(yǎng)成學生良好的行為習慣入手嚴格管理，培養(yǎng)文明習慣，確保良好校風。其二，創(chuàng)造有利條件積極嘗試“學生自主管理模式”，認真設計和廣泛開展德育實踐活動，將學校德育課堂延伸到家庭、社會，將家庭、社會資源引進課堂，充實學校德育力量，形成學校的德育校本課程，促使學生有更多的機會關愛自然、融入生活，了解自我，服務他人。其三，學校要把心理健康教育作為一項重點工作來抓。力求通過開展心理健康咨詢，邀請心理學專家做報告以及心理教育進課堂等措施，有效地排解學生的心理障礙和思想困惑，增強德育的有效性。總之，“以人為本”學校管理核心便是實現人與人的和諧發(fā)展，即學校管理者要在建立相互尊重、理解信任和關心人際交往的基礎上，樹立人力資源是第一資源觀念，尊重勞動，尊重人才，尊重創(chuàng)造，關注教職工和學生的全面發(fā)展。只有這樣才能使學校的發(fā)展少走彎路，才能提高教育教學質量，才能實現學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

作者:胡瑩煥 單位:甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺鄉(xiāng)中心小學

第四篇：小學班主任管理工作的方法探索

1加強師生相互交流，關愛學生

班主任做為班級工作的組織者是學生身心健康發(fā)展的領路人，班主任必須充滿愛心與責任心同時必須掌握科學的管理教育方法才能充分勝任這一工作，成為學生和家長信任的朋友。班主任首先應該注重與學生之間的交流，不能高高在上讓學生望而生畏。班主任在平時應該主動了解學生的學習與生活，加強與家長之間的溝通，及時掌握學生的思想動態(tài)，發(fā)自內心的關愛每一個學生。溝通交流是解決許多困難的必須，對于班主任的管理工作來說更是如此。由于小學生還處于身心發(fā)展的初級階段，人生觀世界觀還不太完整，對于一些是非曲直還不能夠做出明確的判斷，班主任在這一時期十分有必要多與學生溝通交流，及時了解學生的動向與心理變化，并且給予科學的指導。比如對一些家庭離異的學生班主任應該給予更多的關愛，除了學習上的指導還應多與學生談心，克服他們心理上的障礙，讓他們覺得自己和其他的學生是一樣的，不要產生任何自卑或者逆反的心理。班主任既是學生的老師同時也應該是學生的朋友，要心平氣和設身處地的去了解學生，站在學生的立場去思考問題，而不是一味強硬的管理，這樣只會讓學生更加不敢表達自己的想法，與老師之間的隔閡也會越來越大，最終會導致學校教育的失敗。因此，開展小學班主任的管理工作必須建立在充分與學生溝通交流的基礎上。

2培養(yǎng)學生自我管理，信任學生

對于小學這一階段的學生來說，他們的心智還不太成熟，對待外界的評價特別的敏感，特別是對于老師給予的評價，這是青少年身心發(fā)展的一個規(guī)律，教師是不能無視而是應該認真對待的。班主任應該充分尊重學生的人格，糾正以往單純的管理者的觀念，班主任應該認識到學生也是教學工作的主體，具有完全的主體性，班主任應該給予學生充分的信任，以尊重學生的人格為前提，只有這樣才能讓學生感受到老師對自己的關愛，對自己的信任，這樣的教育才會具有感染力，才會更有利于班主任管理工作的開展。學生具有無窮的潛力，教師給予學生充分的信任，學生也會還給老師一份驚喜。比如班主任在班級管理中應該要學會適度放權，注意發(fā)揮班干部的作用，放手讓學生組織一些班級活動，培養(yǎng)他們的責任心與積極性，讓學生在成功的過程中體會到努力付出的喜悅從而更加自覺的投入到學習與生活中。當然在這個過程中班主任必須掌握大方向，給予學生必要的指導。班主任應該信任學生但是并不是放任學生，班主任應該仔細權衡，掌握好這個“度”，做到既鍛煉了學生的能力又不會違背教育原則與學校的日常管理規(guī)范。

3樹立崇高人格魅力，感染學生

班級生活是集體生活，老師對待每一個學生應該本著公平公正的原則，應該給予學生相同的愛，不應該搞特殊化，這樣的老師才會贏得學生的愛戴。學生的進步與成長離不開老師的鼓勵與引導，教師應該用發(fā)展的觀點看學生，發(fā)現每個學生身上的閃光點。班主任應該注重提高自身的素質，謙虛謹慎，不斷提升教育理念與管理水平，用自己強大的人格魅力去感染學生。對于小學階段的學生來說，老師是一個神圣的角色，是他們學習和生活中會不自覺模仿的對象，正是因為這一點，教師身上的責任更是無比重大。特別是對于班主任來說，班主任比其它的任課教師接觸學生的機會與時間更多，對學生的影響也自然而然的更大，班主任的一言一行，甚至一個不經意的舉動都會在學生心中播下善或惡的種子。做為一名合格的班主任必須要熱愛本職工作，對黨的方針忠誠，全身心的投入到班級管理事業(yè)中去，同時還應該培養(yǎng)學生的榮譽感，營造良好的班級氛圍，讓班級變?yōu)橐粋€團結的隊伍，讓每個學生都能感受到班集體的愛。班主任人格魅力的影響對于學生來說是一種潛移默化的力量，它不是一朝一夕形成的但這個力量卻是無比強大不容忽視的。教師應該時刻嚴格要求自己，明確自己身上的責任，注重提高自己的科學文化素質與道德水平修養(yǎng)。班主任在完成教育教學任務的同時，又肩負著培養(yǎng)下一代的重任，這是一份神圣光榮又十分沉重的責任，對于小學這一特殊的階段來說更是如此。如何通過小學班主任的管理工作讓學生得到全面健康的發(fā)展，為國家培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才是值得我們每個教育工作者深刻思考的。

作者:張淑珍 單位:西藏林芝市第二小學

第五篇：學校管理的“三度”原則

一、設置“密度”，層層落實管理

“密度管理”是學校管理的基礎，無論是前勤教學還是后勤教輔，都需要上下級互相制約，層層落實責任人。如在學校教學工作上，從分管教學的副校長開始，下轄教導處，教導處管理各學科的教研組長，大科教研組還要分年級設備課組長，如語文和數學兩個大科，各年級的班級較多，還要設置備課組長。備課組長再管理學科老師。這樣，從校長一直貫徹到教師個人，每個人都是被管理者，如果在教學上有什么意見或建議，經過層層討論，最后反饋到校長那里，校長就可以直接定奪。學校管理并非單一活動，教學和德育可以結合進行。德育管理工作在學校主要由政教處牽頭，當然政教處也有分管校長進行指導。政教處在學校管理中主要依靠的力量是班主任。當然，如果學校班級較多，每個年級還要分設級部主任，方便開展每個年級的學生管理工作。班主任的工作最為繁雜，一般是由每個班級的學科老師兼職。班主任不但要做好自身的教學工作，還要關注學生動態(tài)，配合政教處做好學生德育思想工作。學校管理中比較重要的是安全衛(wèi)生管理，安全管理貫穿于教學與德育之中，需要分管副校長的整體協調，下發(fā)安全責任書，簽好責任狀。安全管理自上而下，要落實到每一個人。學校管理的對象是人，所以需要多一些人文性，在制定相關政策時要激發(fā)每個人的管理熱情。老師們在做好本職工作的同時，還要參與管理眼中所見的問題。比如，學科教師即使不是班主任，也要對學生做好德育工作，遇到學生不當的行為時也要予以制止，尤其是學生的行為習慣培養(yǎng)，應是每一位教師的責任。

二、追求“精度”，發(fā)揮管理優(yōu)勢

密度管理是粗放型安排，而精度管理則是管理的細致和深化。在小學工作管理中，上層領導要注意協調前勤與后勤的關系、各個科室與職能部門的關系、個人與團體的關系。小學教職工工作比較緊張，有時候一名教師要兼職多項管理工作，一個職能部門有可能只有一名教師負責，這就出現了制約現象。每個人有個性差異，有的人工作態(tài)度認真負責，而有的人比較散漫。領導在工作調度上要獎罰分明，制定相關政策激發(fā)教師參與管理的熱情。團隊管理效率會更高一些，比如教學管理，學校在下發(fā)文件或者傳達通知時，直接傳到教導處，教導處把文件精神傳達給各教研組長，由教研組長傳達到每一位教師即可。精度管理，還體現在學校政策的制定上，比如教導主任、年級主任、教研組長等都可以用競爭上崗的形式進行選拔。發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢，讓每一個人都有機會參與競聘。每個人既是學校管理的踐行者也是學校管理的監(jiān)督者，這樣學校管理工作就會順利完成。學校在管理老師時，可以采用積分制，每一項活動都加分，記入年度考核，并公示考核結果。豐富的活動可以給每一位老師提供展示自己的機會，根據人盡其才的原則安排學校的人事管理。老師的自我完善直接傳遞到學生那里，為學生做好榜樣示范，有利于學生養(yǎng)成習慣的培養(yǎng)，整個校園師生的精神面貌都會在優(yōu)化管理中展示最優(yōu)秀的一面。良好的校園氛圍，優(yōu)美的校園環(huán)境，也促進了管理工作的有效開展。

三、注重“深度”，收獲管理實效

學校管理是一個動態(tài)變化的過程，隨著課程改革的開展和推進，學校管理工作也日臻完善。學校管理的深度體現在管理形式和管理內容的深度結合，學校管理要不斷學習先進的管理經驗，并根據本校的實際進行適度借鑒，從而提高本校的管理檔次，實現管理水平的提高。管理理念的革新，需要領導班子在管理上的細化，要融整個學校的各個方面于一體，使學校各個職能部門的管理能夠共同進步。管理要落到實處，如果只重形式，就沒有實際效果。重形式的管理還會出現制度與學校實際不相符的現象，也就是管理形式與實際內容脫節(jié)的現象。比如在教學管理考核老師時，各項榮譽指標的賦分如何確定就是管理形式，而內容則是更加全面公平地體現老師的教學狀況。像班級管理，賦分的標準也非常復雜，僅衛(wèi)生評比一項，賦分的項目有早晨、中午兩次教室衛(wèi)生檢查，對各班級個人衛(wèi)生的抽查等，這都是管理形式，其目的是督促教室衛(wèi)生的打掃和保持。管理形式只是一種手段，重要的是管理的內容是否有質的提高。學校管理的最高境界就是每個老師都是學校的管理者，為維護學校的名譽和學校的發(fā)展盡自己的綿薄之力。教育專家說“一個好校長就是一所好學校”，在學校管理中只要校長能夠運籌帷幄，傾心傾力，那么學校就能步步登高。校長最重要的任務就是念好“管理經”，層層落實管理，打好密度管理基礎；發(fā)揮管理優(yōu)勢，把握精度管理關鍵；注重深度革新，收獲管理實效。

作者:林杰 陳卉田 單位:江蘇連云港市城南中心小學

第六篇：新時期的學校管理以人為本理念研究

一、凸顯學校的服務職能

1.努力成為創(chuàng)造幸福的管理者。幸福首先與幸福的觀念高度相關，所以要幫助師生形成“自我實現”的幸福觀，并為教師和學生“自我價值”的實現創(chuàng)造條件。幸福與心理機制相關，所以要讓每個人都有尊嚴，讓教師和學生都認為自己可以控制成功。幸福與人格相關，所以要引導和幫助內向型的教師和學生擴大交往的圈子，消除他們的社交恐懼，提高他們社交技能；讓教師和學生有足夠多選擇工作和學習目標的機會，幫助他們發(fā)現工作和學習的意義，從而能把握自己的命運。幸福與文化相關，所以要改造學校文化，要鼓勵教師和學生的獨立自主、自尊、競爭與成就的心理傾向，不鼓勵“做人”，不鼓勵為扮演好其社會角色而抹殺個人的性格、獨立性、尊嚴感和成就感。

2.創(chuàng)設提升幸福感的機制。作為管理者，要努力增進教師的幸福，教師的幸福既是手段也是目的，教師的幸福對學校發(fā)展而言是至關重要的。但“幸福不僅僅是活得快樂，而且包含了通過充分發(fā)揮自身潛能達到完美的體驗?！笔裁礃拥墓芾砟茉鲞M教師的幸福感，并有效地促進學校發(fā)展？那就是將學校建設成“學習共同體”。也就是“每一個人都在學習的文化氛圍中，每個人都是一個完整的個體，每個參與者都為學習和共同受益而負責”。在這個共同體里，教師是“自由之精神，獨立之人格”的守護者。在這里，教師倡揚用自我反思的方法引導學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，師生關懷問辯、親密無間、教學相長；師生浸淫于一種豐富、和諧、光明、溫暖的氛圍之中。在這里，自由交流成為常態(tài)。

二、滲透“以人為本”理念

1.了解生命的獨特需要。要達成對學生的生命關懷，首先就是要幫助每一個學生清醒地意識到自身的生存與發(fā)展的需要，并促進他們這種需要的滿足。教育作為生命的存在方式，必須從放眼眾生的視野，討論生生之美和生命的權利，關注世間一切生命生生不息的生命張力美，關注每一個生命體天生的多樣、平等和差異。關懷學生個體生命當下現實的需要，實質是關注每一個學生每一天的健康成長，幫助每一個學生過好每一天。要關懷學生的個人生活經歷、經驗、感受和體驗，關懷學生在真實生活中所面臨的諸多問題，幫助他們解決問題，從而培養(yǎng)、提高他們的應對能力。所以好的教育、最有效的教育就是關懷學生當下需要的教育。

2.學會對生命的關懷。真正的關懷并不是空洞的，并不只有所謂的擔心和牽掛感，關懷只有通過行為來表達，并且還要讓被關懷者感受到。關懷這種行為就是根據具體情境中的特定個體及其特定需要做出的旨在增進其福祉、有益于其發(fā)展的行為。關懷者始終有責任將自己的真實想法告訴被關懷者。并幫助被關懷者在充分知情的情況下盡可能作出正確的選擇。就此而言，關懷是要考慮效果的，但又不是功利的。所以，我們要求教師從每一個細節(jié)入手，用平和的語調、溫潤的笑容、親切的撫摸等讓孩子具體地感受到關懷，感受到被重視的愉悅，這樣孩子對幸福才有了實實在在的感悟和領會，他們才會在充分地感知了幸福以后，也為他人帶來幸福。

3.對學生生命的尊重。尊重每個人的生命就是要尊重并合理引導生命的個體性、差異性。教育者要走進千差萬別的學生的生命世界，不僅要用自己的，而且要時刻用學生的眼睛去觀察，用學生的心靈去感受。在知識教學中，教師最關心的也不應該是冷冰冰的知識或真理，而是應該允許學生對基于多元智能、各異的興趣和知識背景對學習材料有不同的感受和不同層次的理解。關懷型的教師，不會打著“為你好”的幌子壓迫學生，使其釋放最大的能量，允許學生以自己的獨有的生命節(jié)律實現帶有個性烙印的發(fā)展。他鼓勵學生根據自己的生命需要分配時間、籌劃學業(yè)。關懷型教師不會試圖把自己教授的這一門學科變成所有學生的強項，從而給自己增加光彩。

4.消除師源性的心理障礙。我們有充分的理由相信，學校中的人際關系比其他因素更有影響力，它不但可以改變學校生活的質量，而且還能影響學生們的成績。據調查，學生不良情緒的80%來自于身邊的長者，主要是家長和教師。教師在教育教學過程中的不恰當的教育方法和手段，直接或間接地對學生的心理造成傷害。所以，學校里的人不單單要作為教職員工或是學生存在，他們還是一家人，他們需要心心相系，共同建立良好的人際關系。如果老師們付出自己的愛心給予學生們無微不至的照顧，那么學生們會有無比的安全感。而且，教師對于學生，只有用一種平等的、不夾雜優(yōu)越感和施舍意味的愛，才會被他們真正接受。

作者:胡若楠 單位:蘭州市城關區(qū)金塔路小學

第七篇：學校管理問題研究

一、轉變管理理念，提升辦學品位

（一）不斷加強“以人為本”的管理理念

新課程在課程目標、課程內容、師生關系、教學方法和課程評價等方面的變化都體現了“一切為了每個學生的發(fā)展”的“以人為本”理念。這就要求學校在推進新課程改革時，尊重學生、尊重教師，樹立“以人為本”的管理思想。新課程所倡導的“以人為本”管理思想，就是在學校管理上，變剛性的集中統一管理為寬松和諧的“師本”管理，更加注重利用教師的創(chuàng)新性創(chuàng)造學生發(fā)展的教育環(huán)境。新課程下的“以人為本”的學校管理，就是提倡從課改前的領導權力本位走向教師能動本位，使教師真正成為學校管理的主人。

（二）不斷加強開放性的管理理念

開放性的學校管理首先要求管理模式是靈活動態(tài)的，學校的管理要實施“彈性模式”，除了教師的全方位參與外，還必須有家長、社會的介力。要架設起學校、家長、社會溝通的橋梁，使學校的管理模式更加科學化。開放性學校管理還要求教育思想是開放的。所以學校要引導師生向校外延伸，向社會延伸，優(yōu)化社會資源;要充分借助一切可利用的教育資源，而且能夠各自為戰(zhàn)，自我封閉;要采取開放、整介、為我所用的原則，借盼“他山之石”以達到“攻玉”的目的。

（三）不斷加強個性化的管理理念

多樣化的課程、個性化的教育觀將使學校的辦學特色得以凸顯，實施個性化管理，要求學校的管理從本地區(qū)、本校學生實際出發(fā)，尊重和滿足學生的個體差異，開發(fā)出有自己專業(yè)特色的學校課程，為學生的個性化提供廣闊空間。個性化管理要求學校的評價模式從單一化轉向評價模式的多元化，還要求學校管理具有獨創(chuàng)性，學校的發(fā)展不能簡單地模仿別人，而應根據學校自己的實際情況進行開拓與創(chuàng)新，讓個性鮮活起來，讓學校管理的特點凸顯出來。

二、建章立制，規(guī)范管理

一所學校首先要有一套科學規(guī)范的規(guī)章制度，才能人人有法可依，有章可循，促進學校內部形成良好的管理機制。我校在廣泛聽取廣大教職工意見和建議的基礎上，結合學校實際，制定了《學校教職工考勤管理制度》、《教育教學獎懲制度》、《安全管理制度》、《控輟保學管理制度》、《學校行政人員職責》、《教研組長職責》等一整套科學的管理制度。用制度管理學校，堅持制度面前人人平等，做到制度無情，管理有情，無私工作，有情做人。避免了校長及各部門中層領導與違紀教師之間的矛盾，使全體教職工意識到不是領導跟自己過不去，而是制度對自己違紀行為的懲處

三、引導學生選擇最佳學習方式

在教學中，教師要正確地引導學生選擇良好的學習方式、方法，讓學生在學習中完成學習任務的同時明白學習任務的行為和認知取向。這就要求學生在學習中有自主性、探究性和合作性方面的特征。以往傳統的學習方法把學生禁錮在一個固定的學習模式中，直接扼殺了學生在學習上的主動性、積極性和協作性，原來的學習方式已經不能適應現在的教學。因為“關愛教育”主要是以學生自主性學習為主，讓學生主動學習；同時注重關注學生在學習過程中的情緒情感的流露、認知探究。良好的學習方式是構建學生與教學知識的橋梁，是生成道德情感、價值信念和道德行為的過程，這種學習過程必須摒棄傳統的學習模式，提倡學生自主、探究和合作的學習方式。選擇最佳學習方式，才能提高學習效率和教學質量，同時是加強學校管理工作的重要內容。

四、建立健全學校內部管理制度

學校管理是影響學校發(fā)展的重要一環(huán)，健全的管理制度能夠保證教育和教學工作的順利進行。初級中學更應該強化學校內部管理，其原因在于初級中學的基礎設施和師資力量較為匱乏，如果缺乏有效的管理制度，則會導致學生和教師的流失，對教學工作更加不利。搞好學校內部管理工作，首先要改變傳統的管理模式，推行更加有效的管理制度，不再僅僅依靠幾個領導進行管理，而是從微觀和宏觀兩方面推進。從微觀來說，要在教育教學管理上實行年級負責制；從宏觀來說，年級組應當督促檢查教育教學常規(guī)工作，把矛盾和問題細化在基層，由分管領導和年級組長直接向學校負責。此外，要根據學生水平，推行分層教學，做好因材施教、因生施教，突出辦學特色，提高教學質量。

五、建立關愛教育的課堂

做好中學管理工作，還需要創(chuàng)建關愛型課堂。要重視他人、關心他人，對社會、自然負責任的態(tài)度是“關愛教育”體現的主題，同時注重讓學生在生活中實踐，通過生活中的點點滴滴讓學生形成“關愛教育”的品德。“關愛教育”還需要針對學生自己出現的問題進行自我反省，認清自己所承擔的角色，同時反思自己、省察言行，讓學生能夠感覺到在生活和學習中我們時時刻刻都在關注著他們，讓他們能夠體會到關愛。“關愛教育”層次化的內容要求它與學生的心理、情感、品德發(fā)展的特點相結合，如遵循初中生由感性到理性逐步加強的特點，初一時著重培養(yǎng)學生感性的激發(fā)和認知的拓展，初二時重視二者的兼顧，初三時把重點轉移到對學生理性的升華。此外，“關愛教育”要與時代問題緊密聯系，如對自然生態(tài)的嚴重破壞，要提出關愛自然；針對獨生子女學生間的交往問題，要讓學生明白交往準則懂得在交往中換位思考問題。六、進入心理位置的互換心理置換，通俗地講就是“將心比心”，考慮問題時，站在對方角度，進行心理換位式的體會。人際知覺正確與否影響到人際關系，只有善于洞察他人的需求和情感，才有可能和他人建立起良好關系，在這方面，人與人之間的差距很大，有的人善于領會他人心意，有的人則難以做到。引導人們在心理上和別人交換位置，站在他人角度設身處地地思考體會，這樣有助于理解他人的思想感情而減少許多不必要的誤會和不愉快的沖突，維持和諧的人際關系。例如，有的教職工對領導的某些做法不理解，和領導關系疏遠，這時我們可以引導他們在心理上扮演領導者角色，“將心比心”，這樣，他們會更加體會到領導的難處，從而彼此諒解，消除心理隔閡?？傊踔须A段是學生形成良好品德行為、樹立正確理想信念和人生觀、世界觀的關鍵時期，也是問題學生滑向犯罪邊緣的危險時段。只要學校、家庭密切配合，形成齊抓共管、共同控制、預防、轉化問題學生的強大合力，給予足夠的愛心、信心、耐心，加強引導和管理，就能夠使他們懸崖勒馬，健康成長，順利度過初中階段危險期。

作者:趙彥興 單位:滎陽市第二初級中學

第八篇：學校管理的基本特點

一、教育性

學校是專門從事教育的機構，根本目的是培養(yǎng)人。學校管理的目標和過程，學校管理的原則和方法，學校管理的規(guī)章制度和手段，都應把培養(yǎng)人放在首位，以人的發(fā)展來規(guī)劃，實施教育，在充分考慮到學生發(fā)展的同時，也應堅持教師的可持續(xù)發(fā)展，學生和教師的共同發(fā)展是學校發(fā)展永恒的主題。

（一）明確的辦學理念和培養(yǎng)目標

理論是行動的指南，先進的辦學理念引導著學校健康、快速發(fā)展。2005年，在全面分析我校辦學現狀的基礎上，學校全體師生經過自上而下、自下而上的反復討論，提出了“學生為本、教師強校、科研興校、品牌立校”的辦學理念，以“一切為了學生的發(fā)展”為宗旨，確立“全面+特色”“合格+特長”的辦學目標。2007年，學校以建校65周年活動為載體，提出“文化校慶、學術校慶”的口號，重新整合校園文化，提出“強學、修德、健體、創(chuàng)新、奮斗”的校訓和“志存高遠、自強不息”的奮斗精神，使辦學理念得到進一步的升華。

（二）以教學管理為關鍵，全面打造學校的品牌

一所學校教育教學的管理，是一所學校的生命線。在教育教學管理的舉措上，結合全面管理體系質量認證，我校從四個層面加強了教育教學管理。（1）優(yōu)化課堂教學模式。每學科推舉優(yōu)質課、示范課，開展公開課、循環(huán)指導課，推選優(yōu)質課，全校教師觀摩學習，帶動課堂教學效率的整體提高。本學期，為全面提高教學質量，轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生的學習，在過去少數教研組實驗的基礎上，在全校推行“學案導學”教學改革，把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，教師從主演變?yōu)閷а?，走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。（2）細化教學各個環(huán)節(jié)，從備、講、練、批、輔五個環(huán)節(jié)細化措施要求，并加強檢查落實。本學期，學校在反復調研的基礎上，出臺了《促進內涵式發(fā)展，提升有效教學的若干意見》，首先對課堂教學結構做出調整，在每節(jié)課40分鐘的基礎上限制講課時間，即改變過去以講為主或只講不練的授課方式，實行每節(jié)課授課不得超過20分鐘，倡導師生互動、講練結合，讓學生積極參與主動學習，教務處通過每天收繳的《奮斗中學教學班日志》結合不定期問卷調查了解教師的執(zhí)行情況，并進行階段總結。為了保證備課的質量，本學期各年級每學科安排半天時間用于集體備課，教研室派人檢查并反饋集體備課情況，實行月通報制度。強化對學科自習和自主自習的監(jiān)控，在課表中明確標識這兩類自習，明令自主自習嚴禁講課，如發(fā)現講課者按III級教學事故論處；學科自習不允許講新課，只可輔導、釋疑解惑或講評試卷，加強期中、期末、通考等大型考試的命題、組織、評卷、分析的全過程管理，特別重視質量分析，由年級部分管教學的主任負責統計成績，分析學生成績，寫出本年級質量分析報告。結合全面管理體系認證，出臺了《奮斗中學教學事故認定責任條例》，管理工作趨于規(guī)范科學。（3）倡導并實施分層次教學思想。因學校規(guī)模的擴張，生源質量差異較大，故倡導實施“因材施教”的分層次思想。（4）培養(yǎng)尖子生。奮斗中學受區(qū)位因素的制約，“名生效應”一度滯后，嚴重影響學校發(fā)展。學校在堅持所有學生得到發(fā)展的同時，加強尖子生培養(yǎng)，發(fā)揮尖子生的引領作用，出臺《奮斗中學尖子生培養(yǎng)方案》，認真落實各方面尖子生的培養(yǎng)工作。目前，這項工作已凸顯效益，為學校發(fā)展注入新的活力。

（三）加強師資隊伍建設，打造精良的教師隊伍

為了體現“以人為本”的辦學理念，促進學校內涵式發(fā)展，促進教師發(fā)展，讓教師職業(yè)走上專業(yè)化發(fā)展道路，我校出臺了《奮斗中學2012~2015年教師專業(yè)化發(fā)展評價體系》，規(guī)劃教師的專業(yè)化發(fā)展，有助于改善學校教師人際關系，建設學習型、和諧型學校，促進教師需求和學校需求的融合，促進教師心態(tài)和學校氛圍的融合，促進教師的現實表現和教師的未來發(fā)展的融合，促進教師受益和學校受益的融合。強化師資隊伍建設。措施之一是規(guī)范校本教研，使校本教研規(guī)范化、序列化、持久化，引領教師走“實踐+反思+學習”的專業(yè)化發(fā)展之路。措施之二是以“請進來、走出去”的形式，加大對教師的培訓力度。近幾年我們邀請了國內知名學者來我校講學，邀請自治區(qū)、市教研專家進行聽課評課指導，邀請數位北京專家來我校做觀摩課。此外，我校定期派教師外出學習、培訓，學習歸來后在本學科組乃至全校匯報、研討、消化、吸收、創(chuàng)新。針對青年教師人數迅速增多的實際，我校加強了對青年教師的職業(yè)培訓。我校實行青年教師導師制，對新教師進行跟蹤評估，幫助他們掌握教學規(guī)律，提高業(yè)務水平。同時對青年教師進行兩方面的培訓，一方面是通識教育理念培訓，從學校教師中選派名優(yōu)教師進行講座，以名優(yōu)教師自身成長為示范激發(fā)青年教師從教熱情；一方面是專業(yè)培訓，采用學習和實踐兩種途徑，為青年教師提供學習機會，以“請進來、走出去”與校本示范學習相結合的形式，全面提升青年教師的專業(yè)水平。本學期，專門召開青年教師專業(yè)發(fā)展懇談會，由教育教學工作取得顯著成績的教師談成長經歷，為青年教師的發(fā)展樹立榜樣。注重對教師的考核評價。學校出臺了《奮斗中學教師工作考核評估制度》，從組織活動、教學工作、教研工作、班主任工作、第二課堂活動等方面對教師進行全面、全程、公開、公正的綜合評價，引導教師在評價的基礎上進行反思，促進教師的快速成長。在教師考核評估的基礎上，學校嘗試實行“教師末位學習提高制”和“骨干教師、教壇新秀制”。依據對教師的考評成績，對一部分業(yè)務水平低、學生滿意度差的教師采取外出學習、校內減課進修、轉崗的辦法。同時評選骨干教師和教壇新秀，讓他們充分發(fā)揮引領示范作用。這兩項制度使教師隊伍管理更趨合理，全面激發(fā)教師的工作熱情，從本學期開始，在全校范圍內評選“最受學生歡迎的教師”，在教師中引起強烈反響，激勵效果明顯。

（四）一切從學生發(fā)展的實際出發(fā)

學校教育堅持面向每一個學生。學校教育的目的不是培養(yǎng)未來的學科專家，不是少數“精英”分子，而是使所有受教育者具備最基本的科學知識、能力和情感。我校嚴格貫徹執(zhí)行國家的課程計劃，選修和必修相結合，開足開齊課程，保證達到國家規(guī)定的質量要求，同時開展豐富多彩的課外活動，以學生興趣為出發(fā)點，舉辦音、體、美特長班，組建數、理、化、生、英競賽活動小組，開展生物、科技、電腦、英語、演講、集郵、文學社等各種活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，多人在各級各類比賽中獲獎。為了體現學生為本的辦學理念，我校的各項工作都圍繞學生發(fā)展的主題開展。例如，我校每學期都要舉辦一次學生代表座談會和全體學生對任課教師的滿意度調查，傾聽學生的意見，促進學校的教育教學向有利于學生、為學生提供優(yōu)質教育服務的方向發(fā)展。

二、周期性

學校管理遵循計劃、實施、檢查、總結這一程序進行，全部管理過程構成一個循環(huán)，也就是一個管理周期。學校工作年復一年，連續(xù)不斷，這樣一個管理周期不停地運轉，這是學校管理的一般規(guī)律。周期性體現了學校工作十年樹木、百年樹人的特點。一個管理周期的四個環(huán)節(jié)關系是：有機結合、有序進行、相互滲透、相互促進、不斷發(fā)展、螺旋式上升。

三、復雜性

在學校管理中，管理者管理的主要對象是人，而人具有主觀能動性，這與一般管理中通過人對物的管理，提高物的質量是不同的，學校教育質量既是教出來的，也是學出來的。同時，學校管理要受到校內教育條件和校外教育環(huán)境等方面因素的制約，牽涉面廣、制約因素多、質量評估難、是一般管理無法比擬的。

（一）制度管理與人本管理相結合

管理的有效性依賴于對人和制度控制的合理性。制度化管理是管理的基礎，是管理工作中的一種有效手段。人本化管理是管理的靈魂，是在制度化管理的基礎上，堅持“以人為本”的理念，盡最大可能挖掘人的內在潛能，創(chuàng)造性地開展工作。作為學校的管理者，在管理過程中必須兼顧制度管理與人本化管理，才能使學校的管理工作流程暢通，效率提高。2004年我校引入ISO9001教育質量管理體系，成為內蒙古自治區(qū)首家取得認證的學校。同時學校多次派人外出考察，學習優(yōu)秀學校先進的管理經驗和科學管理理念，與我校的教育管理實際相結合，構建了獨具奮斗中學特色的教育質量管理體系。體系形成以來，學校發(fā)生了四大變化：一是辦學的標尺由過去片面追求升學率逐步轉變?yōu)樽非笊鐣男枨蠛蛯W生、家長對學校的滿意；二是建立了學校、部門、教師、學生四級質量目標；三是建立健全質量監(jiān)測制度，實現目標化管理，對學校管理中存在的問題進行持續(xù)改進；四是升格年級組為年級部，由年級部主任對任課教師和班主任進行選聘，對教師日常教學工作、班主任工作進行指導和考核，實行重心下移的扁平代管理模式。此外，學校還采用校領導、環(huán)節(jié)干部、年級部主任、教研組長競聘上崗的辦法，激活用人機制，營造平等、民主的氛圍。

（二）加強學校管理的環(huán)境建設，提升辦學條件

我校根據教育形勢的變化，提出“站在高的起點，實現快的發(fā)展”的發(fā)展觀，緊緊抓住發(fā)展這條主線，實現由弱到強。由規(guī)模擴張到內涵發(fā)展的跨越。從1997年開始加強基礎設施建設，先后建成了實驗樓、教學樓、學生公寓樓、學生餐廳、圖書樓、科技樓、體育場等，同時建立校園局域網、電子閱覽室、微機室，實現了每班一套多媒體，每個教師一臺電腦、一部電話，師生的學習辦公環(huán)境步入現代化行列。

（三）發(fā)揮社會教育

在學校管理中的作用我校在狠抓學校內部管理的同時，加強家校合作，定期與家長聯系，召開家長會，并與社會取得聯系，發(fā)揮教育的整體功能。本學期，學校專門確定“家長開放日”，邀請家長參與教育教學，對學校的各項工作提意見，為學校發(fā)展提建議，效果良好，收到明顯的社會效益。

作者:安蘭偉 單位:內蒙古杭錦后旗奮斗中學

第九篇：加強校園文化建設，提升學校管理品位

一、升級校園硬件設施，打好校園文化基礎

“巧婦難為無米之炊”。學校硬件設施是校園文化建設的載體，是校園文化建設的先頭兵，是建設良好校園文化的物質基礎，沒有完善的硬件設施作為基礎校園文化建設如同空中樓閣。為此，我校依據學校長遠發(fā)展規(guī)劃，為創(chuàng)造優(yōu)美的校園環(huán)境，對學校實施了整體的升級改造。首先，我校根據學?，F有基礎，從長遠發(fā)展考慮，對學生進行整體布局，我校總占地面積93380㎡，建成了多功能的教學區(qū)，如實驗基地、現代化的度媒體教室，同時對教學的基礎教學用具及軟件進行升級；為了讓我校師生更好地學習、生活，建成校舍15071㎡；同時學校注重學生的體育鍛煉，重視開發(fā)運動區(qū)，如新建標準運動場。經過升級改造學校整體環(huán)境得到巨大改善，讓教師更加舒心地工作，學生更加舒心地學習。其次，在校園布局上進行了統一設計，校園外墻采用古典色，如一面“百龍壁”充滿中華文化的氣息，建成池塘、涼亭、樹木相間的優(yōu)美環(huán)境，就連學校的雕塑也無暇融入整體環(huán)境中，整潔有序、充滿生機、蓬勃向上的校園環(huán)境，讓學生在和諧、優(yōu)美的環(huán)境中受到美的熏陶，教育的啟迪，促進學生快樂健康成長，實現環(huán)境教育人，環(huán)境改造人的目標。

二、創(chuàng)造優(yōu)美校園環(huán)境，發(fā)揮校園環(huán)境功能

環(huán)境對人的影響是潛移默化的，在優(yōu)美的環(huán)境中學生更容易受到啟發(fā)，受到啟迪。為此，我校打造以綠色為主體的文化園林校園，不為了建筑一間房而減少一寸綠地，嚴格保證一樹一草都成景，一磚一瓦都傳情。第一，綠色主體，園林校園，美化校園。學生各方面都處于發(fā)展階段，容易受到環(huán)境感染，在優(yōu)美的自然環(huán)境中,師生心情舒暢，人際和諧。校園采取園林風格，小橋流水，樹木環(huán)繞，與藍白相間的教學樓相映成趣，漫步其中讓人賞心悅目、心曠神怡，優(yōu)美的環(huán)境切合學生心理，營造有助于學生成長的高格調、高品位的文化環(huán)境氛圍。第二，文化裝飾，營造氛圍，教人育人。教育家蘇霍姆林斯基說：“讓校園的每一塊墻壁都會說話?！本褪且ㄟ^校園的文化裝飾營造濃厚的校園文化氛圍，潛移默化地教人育人。我校作為榜樣式風格校園，作為愛國主義教育基地，更能激發(fā)學生求知、上進的心理，在校園的外墻，教學樓的外墻等都成為宣傳本校文化的基地；在走廊、過道、校舍等地方懸掛名人名言、圖文并茂的《弟子規(guī)》等宣傳標語，讓學生受到傳統文化的熏陶，學習傳統文化的精髓，學習做人做事的道理；在校門口，教學樓的雕塑等位置，布置具有傳統文化氣息的標語，既能讓學生感受傳統文化的魅力，又能通過這種“無形的言語”規(guī)范學生的行為，進而讓學生養(yǎng)成良好的習慣。開辟專門的文化宣傳欄，對學校歷史、環(huán)境、文化，甚至安全事項進行宣傳，培養(yǎng)師生的責任意識與進取意識。優(yōu)美的環(huán)境不僅能賞心悅目，而且能實現學校教書育人的文化教育功能，更能傳播優(yōu)秀的中國傳統文化，將校園建成師生的工作、學習、成長的樂土。

三、完善校園制度文化，強化學校管理機制

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。校園制度是校園正常運轉的保障，是規(guī)范師生言行，保證校園各項工作正常開展的基本需要。制度文化作為校園文化的一個部分，一定程度上決定了一個學校文化建設的方向，是規(guī)范師德，樹立校風、教風、學風的有效保證。學校在文化建設方面，必須強化學校管理機制。第一，提高管理意識，完善各項制度。建設校園文化過程中，我校根據實際情況需要，成立了專門的領導小組，整體設計，精心安排，制訂了有效的校園文化建設方案。同時，在校園發(fā)展過程中，我校重視各項制度的完善，將制度建設作為一個工作來抓，建立了涉及學習、生活、工作全方位的管理制度，將校園人、教學樓、校舍、操場等都納入制度范疇，并完善了監(jiān)督、檢查機制，形成有制度、能執(zhí)行、能落實的良好局面。第二，強化校風、教風、學風建設?！叭L”是校園文化建設的核心。我校堅持以人為本，樹立為民辦學的教學理念，確立了“愛國、求知、強身、立業(yè)”的校風，形成了“嚴謹、通達、愛生、樂教”的教風和“立志、勤學、守紀、成才”的學風。校風就是一個學校的精神面貌，在校風建設上，我校積極倡導主人翁精神，將愛國作為基準，確立了愛國主義教育基地的地位，讓師生明白沒有國，就沒有家，也不會有我們現在優(yōu)美、舒適的學習環(huán)境；建設具有文化氣息的學習風氣，讓學生明確學習是學生的責任，是以后我們安身立命的資本；同時我們重視體育鍛煉，建設專門的運動區(qū)，讓學生在有一個健康的身體，養(yǎng)成熱愛運動的習慣；立業(yè)不僅是對學生學有所長的要求，而且是對教師的要求。教風是一個學校長期形成的教育特點，承載著師德師風師能多層次的內涵。我校長期堅持師德建設，樹立教師形象，明確教師先做人后育人的理念，強化教師業(yè)務，通過多渠道提升教師能力，提高教師的科研能力讓教師形成“嚴謹、通達、愛生、樂教”的教學風格，成為新時代的教育者。在學風上讓學生從小就樹立高遠的志向，讓學生養(yǎng)成刻苦學習、守紀守法的良好習慣；我校是一所具有特色的學校，不僅重視學生的文化學習，而且重視學生藝術教育的開展，讓學生形成快樂自信、敢于挑戰(zhàn)的學習風貌。我校學生在本地區(qū)比賽中多次獲獎，整體成績也名列前茅，同時學生敢于創(chuàng)新。

四、開展校園文化活動，凝練校園文化精髓

課程資源和文化活動是校園文化建設的重要實踐途徑，通過課程資源的開展，讓校園文化建設滲透在日程教學中；通過豐富的文化活動，讓文化建設達到知、行、意統一，進一步推薦校園文化建設的發(fā)展。第一，借助課程資源，彰顯文化功能。我校利用德育教育課程的機會，開展愛國主義教育；利用書法課程開展傳統文化教育。第二，借助傳統節(jié)日，開展形式多樣的文化教育活動。如在四川發(fā)生地震時，開展了“弘揚博愛情系災區(qū)”募捐活動，并利用活動機會開展師生德育教育；并建設文化平臺，給師生創(chuàng)造活動機會。總之，校園文化建設是一項長期的、艱巨的、扎實的系統工程。需要整體規(guī)劃，統一設計，調動全校師生的積極性和主動性。需要完善硬件設施，打好校園文化基礎；需要建設園林式的校園環(huán)境，發(fā)揮校園文化功能；需要完善校園制度，強化管理；需要開展文化活動，凝練校園文化精髓，營造濃厚的校園文化氛圍，進而全面推進校園文化建設，提升學校管理品位。

作者:方芳 單位:渤海大學 昆山市費俊龍中學

第十篇：學校管理及發(fā)展的若干思考

一、觀念如何改變？

觀念改變之一：教學觀念如何改變？我剛調到一所新學校時，常常聽見老師們抱怨，學生如何差、家長們如何如何差？反過來我又聽到家長們、學生們評價說，老師們很差，學校很差，雙方陷入相互指責的怪圈中去。我問老師們有沒有反思過？是否是我們的課堂有問題？教師的教學觀念有問題？為什么其他學科的老師的教學成績差距沒有這么大？把這些問題拋給老師們討論，我們應該如何做？傳統的課堂教學模式注重教師的教，我們的課堂就像開車師傅教學徒一樣：告訴學徒，先要腳踩離合，掛檔，目視前方，輕放離合，起步；問學員明白了沒有？學員都聽得明白，一會兒找個別非常優(yōu)秀的學員再演示一次，仍然沒有問題，再叫普通的學員上去一試，肯定就是死火。我們的傳統教學就像開車師傅教學徒一樣，核心問題是教學觀念沒有改變。仍然是傳統的教師講授為中心，學生被動的記憶、學習的過程。抓課堂教學改革，“得課內者得天下”，建構主義認為：教師為主導，學生為主體，訓練為主線。我們先從數學學科的非線性主干循環(huán)談起：重新建構課堂教學內容，打破備課的流程，學案設計先行，講授時間不超過15份鐘等措施。剛推行改革時遇到了老師的強烈抵制，有的備課組甚至集體提出辭職報告。我表態(tài)：按照我的思路去做，出不了成績不怪大家，怪領導沒有能力。強調大家要放下包袱，但是必須重新調整教學觀念，經過一年的實踐，各學科總平均分提升了10分。老師們常到了教學觀念改變帶來的紅利，非常樂意接受教學改革。重構課題教學模式，從改變觀念開始。觀念改變之二：團隊如何打造？人在一起不是團隊，要心在一起才是團隊。我今年暑假去成都的第一站就是武候祠，因為武候祠的正殿有幅對聯：能攻心則反側自消，自古知兵非好戰(zhàn)；不審勢即寬嚴皆誤，后來治蜀要深思。帶他的省委書記來到成都，第一站就是武候祠，說：“你若能夠把這幅對聯讀懂，我就放心把整個四川交給你啦。”我說，把下半聯去掉?！澳芄バ膭t反側自消，不審勢即寬嚴皆誤?！蔽覀冃姓?、老師能夠讀懂了，我們就能夠把師生給搞定了。攻心為上，攻身為下。目標如何分解？要讓老師跳得到夠得著，若目標太高，教師不愿意跳了，不會產生積極效果，要讓下屬在跳得著的前提下，公平起見。目標分解要從高一開始，要有級目標，班級目標，個人目標三個結合。讓教師的心與目標掛鉤，形成共同的奮斗團隊。觀念改變之三：如何把師生當人看？學校管理如何有效，核心要把教師學生當“人”看。有句話說得好，領導把我當“人”看，我把自己當“?！笨?；領導把我當“?！笨?，我就把自己當“人”看。在學校里面首先要把師生真正地當個“人”看，其核心是對教師與學生的尊重，才會有高效的管理。校長最簡單的管理是考勤管理，如刷卡，打手指模。這樣的管理到達是否高效？很難說，老師人到心沒有到，在辦公室只是談心，開玩笑，喝茶，這樣的管理顯然是低效的。學校最難的管理是課堂管理，就是校長天天坐在教室后面都搞不定課堂教學，這樣的管理顯然是老師用心做才能夠真正地調動起來，用心的前提就是需要把老師當人看，尊重老師。有些學校的高考標語：“只要學不死就往死里學?！薄氨犻_眼睛就睡，閉上眼睛就學。”這些不把師生當人看的教育不是真正的教育。教育要有人性，要有人性的教育。我的要求是：把學生教成具有人性的人，否則聽、說、讀寫的能力都沒有任何的價值。觀念改變之四：學生個性如何發(fā)展？全面推進素養(yǎng)教育，必須學生的個性能力得到充分的發(fā)展，學校要為學生的特色發(fā)展提供適合學生發(fā)展的選修課程，這個就是特色課程建設。中國教育目前處于“上不著天，下不著地”的尷尬地位，上要研究教育哲學，下要研究教育技術，還要左右逢源，即開展跨學科的交叉研究，根據學校的實際情況，結合學校與區(qū)域的文化發(fā)展狀況，開發(fā)適合學校特色的課程發(fā)展體系，為學生的個性發(fā)展與能力增長服務。讓學生充分的選修課程，導師制，走班制，在選修課程中得以充分的體現。如我校的中山大學成長導師制，演講，辯論選修課程，科技創(chuàng)新的選修課程等等。讓學生在活動中充分發(fā)展自己的個性與特長。

二、人的價值時空在未來！

價值時空的發(fā)展特性指的是價值時空是一個動態(tài)可變的與人的自由本周直接關聯的彈性時空系統?？梢?，價值時空的發(fā)展性產生于人的社會實踐活動。無論是人對自然物理時空的控制、超越，還是人對價值時空的認識、體驗都是以人的社會實踐活動為基礎的，人類實踐活動方式的變更與實踐活動水平的提高，都從不同的程度使人的超越原有的自然時空的限度合延展，擴寬價值時空的范圍。校長，教師的價值時空在未來，無論是課堂的教學，還是學校的治理，學生，家長，社會對你未來的評價與期望是與你現在的付出與努力成正相關的，原來的課堂教學也好，學校管理也好，怎么樣，我們不去管它，只要從現在開始，觀念一變，世界全變，我們的價值時空仍然值得期待。

三、未來無限可能！

西游記里面有順風耳、千里眼、跟斗云十萬八千里，這個在小說里面都是不可能實現的，但是時空拉長到現在，也就是我們當今社會，看看現在雷達就是順風耳、哈勃望遠鏡就是千里眼，我們的飛機，宇宙飛船不就是跟斗云的十萬八千里嗎？最近有部非常火的科幻電影—《星際穿越》，里面提到了五維時空這個概念，在電影里面可以看到過去與未來的你！五維時空可能讀者未必一下子理解，其實我們先從二維時空談起，如一張紙，是個平面，它是個二維時空。兩個對角的點是最遠的，原則上對角點是最難在一起的。但是時空彎曲的話，如我們把它對折，兩點可以最近。加上空間是三維時空，如我們的房子，地面的底腳與上面的頂腳是離得最遠的，但是時空是可以扭轉的，如外力壓迫，地震等，可以把兩個點到達最近。加上時間，就是四維時空，今天與昨天在同一間房間里面的人都不同的，這個維度仍然可以扭轉的。有沒有五維時空呢？看到過去與未來的你？我們的夢境，好像曾經來個這里，是否就是電影中的五維時空？我們現在的努力，完全可以看到未來的自己。你的教學觀念的轉變，你對學生老師的態(tài)度，你的人文情懷及有人性的教育，可以看到未來你對學校與教學的影響。從改變自己開始，未來無限可能！寫到這里突然想起了威斯敏斯特的碑文：讓它作為我的結語！當我年輕的時候，我的想象力從沒有受過限制，我夢想改變這個世界。當我成熟以后，我發(fā)現我不能夠改變這個世界，我將目光縮短了，決定只改變我的國家。當我進入暮年以后，我發(fā)現我不能夠改變我的國家，我的最后愿望僅僅是改變一下我的家庭。當我現在躺在床上，我突然意識到：如果一開始我僅僅去改變我自己，然后作為一個榜樣，我可能改變我的家庭；在家人的幫助和鼓勵下，我可能為國家做一些事情。然而，誰知道呢？我甚至可能改變這個世界。結論：觀念一變，世界全變，人的價值時空在未來，未來無限可能！與同行共勉！

作者:曹柏生 單位:廣州市番禺區(qū)南村中學