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一、當前小學學校管理現狀及存在的主要問題

1.重學生管理，輕教師管理。在當前很多學校的發展和建設過程中都提出了“一切為了學生”、“學生是教育中的上帝”的理念，雖然這種教學理念在很大程度上反映了對學生主體地位的重視，但是這一理念也存在一定的問題，即忽略了對教師的管理。學校中的管理者和建設者必須對教師的地位和發展加以重視。教師作為學校管理者中的組成人員，承擔著教書育人的重要職責，因此，應該注重對學生教育問題的研究，并且為師生關系的發展和完善提供助力，但是學校也應該注重對教師的引導和幫助。特別是在當前社會人的思想價值觀念正處于多元化的發展階段，教師也極易出現價值觀念的混亂與偏差，這時就需要管理者對教師加以正確引導，防止教師出現思想上的偏差。2.過分注重硬件管理。大部分小學在教育教學管理中，過分重視硬件設施的建設，并將其作為學校管理的重中之重，但是對小學文化、師生關系等方面的管理沒有引起足夠的重視。一些學校將學校管理簡單地歸納為硬件管理、教學管理、行政管理等層面，而對學校文化建設、師生精神培養方面沒有給予足夠的關注。3.管理目標不明確，管理缺乏整體性、連續性。對于學校整體教學工作，缺乏一種清晰的思路、長遠的規劃、明確的目標，以至于出現“一朝天子一朝臣”、“規章制度朝令夕改”等現象。學校的各門課程缺乏整體性協調發展目標，一般是對語文、數學、外語等重點學科管理多，自然、社會、體育等學科管理少。一些教師不能科學地設計一堂課的教學目標，上課沒有準確的計劃與安排，出現“講到哪里算哪里，鈴聲一響喊起立”的現象。學校教學工作乃至其他工作出現無序與不協調的局面，重要原因就是教學管理與學校管理者缺少方向感，缺乏管理目標。

二、解決策略

1.深化教學管理改革。首先，教學理念要與時俱進。任何管理活動的開展或者強化都需要先在理念層面進行更新。實施新時期的教育教學實踐活動的過程中，先進的理念能夠發揮巨大的指引作用。若要不斷深入開展素質教育，必須對學生的主體地位進行確定，教師作為“教育活動調控者”和“學生服務者”的角色定位必須明確，對學生學習的主動性不斷進行深化，使其真正成為學習的主人。其次，教學方法要與時俱進。老教法、舊觀念必須在教學活動的開展過程中被摒棄，要在教學過程中不斷對教學方式進行優化，做到以問題為中心，以學生為主體。要在課堂教學過程中建立開放—發散式、討論—探究式、啟發—引導式、交流—互動式等全新的模式，通過這種方式來應對當前“任務重、課時少、科目多、教材新、課程新”的局面，進而實現更好的教學效果。2.強化教師隊伍建設。第一，注重培養并提高教師的能力素質。隨著社會經濟形勢的發展，教師要進一步解放思想，充分發揮新技術的優勢，從根本上提高教學質量。在學校日常管理工作中，要將提高教師素質作為管理的基本著眼點，多渠道、多角度地提高教師的綜合素質和能力。第二，加強教師與管理者之間的交流。管理者要傾聽教師意見，主動與教師交流，認真聽取教師關于學校管理的意見和建議，鼓勵教師積極參與到教學管理中，提高教學管理工作的有效性和針對性，密切教師與學校之間的關系。第三，積極搭建完善的教學網絡平臺。要加強學校管理系統建設，為廣大教師與學生創造良好的交流環境，提高學校管理工作的有效性和科學性，推動教學活動的有序開展。3.弘揚民主制度，構建和諧校園。在小學管理中貫徹民主式決策有利于充分發揚民主，深入了解教師和學生之所想，小學領導要把教師和學生的基本利益作為決策的出發點和立足點，增強決策的合理性和可行性，避免出現實施受阻的現象。而教師和學生通過對民主決策的參與，也能提升其參與學校管理的熱情，鍛煉決策能力，增強集體榮譽感和參與感，真正將自我視為學校大集體中的一員，為構建和諧校園貢獻自我的最大能量。具體來說，要構建校務公開制度、教學監督制度和民主評比制度等，這樣才能提升教師工作的主動性，在促進公平競爭的同時，提升教師的個人業務能力和專業素養。

作者:伍根代 單位:天水市麥積區東岔中心學校