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學校發展群是指按照“地域相近、平等自愿、突出個性”的原則，以3~4所學校為一個團組，促進學校集群式發展。同時，實施群組成員議事制度，賦予學校充分的發展自主權，通過變革學校管理方式、教研師訓方式、教師流動方式，做到簡政放權，把學校交給教師。知識管理是指一個組織整體上對知識的獲取、學習、共享、應用和創新的管理過程，目的是提高組織的應變和創新能力，將知識管理應用于學校發展群的建設中，可以更好地促進教育的均衡優質發展。

一、愿景引領———培育核心發展理念

共同愿景是推動學校發展群行動的內在動力，它應該建立在各成員追求個人愿景的基礎之上，因為只有追求個人愿景的人才會真正關心共同體的愿景。建立共同體愿景要做到以下幾點：其一，學校發展群組織者應幫助教師確立通往共同愿景的正確價值觀。其二，學校發展群組織者應圍繞成員隱性知識管理的主題，幫助他們將隱性知識具體化，并細分成若干個小的可行的目標。其三，學校發展群組織者應該把促進教師專業發展作為最終的共同愿景，并促進成員之間的專業對話、溝通、協調與合作。

二、制度保障———完善知識管理機制

學校發展群的是建立在成員教師主動自覺的學習基礎上的，但其自覺性并不是自發的，其成長也要經歷由他律到自律的過程，配以制度保障是完全必要的。具體可以采取以下措施：一是學校發展群組織者應充分調動教師的積極性，鼓勵教師參與共同體合作交流，并從制度上給予教師一定的時間保證。二是學校發展群組織者應從制度上明確對共同體的要求，如探討次數、內容結果、呈現方式等，同時，還應制定相應的考核方式和激勵措施。

三、環境依托———創設和諧的合作文化氛圍

良好的合作文化氛圍對構建基于知識管理的學校發展群有著舉足輕重的作用。具體有以下三個特征：其一，自愿平等。即學校發展群是自愿組織的，各成員間彼此平等，且以氛圍與情感為維系紐帶。其二，協助互動性。這種特性可以實現成員之間的信息交流，達到知識建構、知識共享和促進教師專業發展的目的。其三，歸屬感。學校發展群組織者要努力提高成員的心理認同程度，彰顯人文關懷，讓每個成員都能找到“家”的感覺。和而不同，讓各種不同的觀點、風格共存，必然會使共同體這一文化棲息地更具有先進的文化精神。

四、知識共享———構建教師學習共同體

學習共同體是促使組織內人員提升學習能力的最大利益組織。它是一個能熟練地創造、獲取和傳遞知識的團體，同時個人也要善于修正自身的行為，以應對新的知識和見解。學習共同體的建立為教師提供了合作與交流的空間，在這里，新老教師、不同學科的教師以及校領導和教師可以互相切磋技藝、勤學苦練、共同提高。

知識管理視角下的學校發展群，強化了對共同愿景的引領，降低了研訓體系重心，研訓模式由原來的區教師進修學校統一組織變成群內學校統一組織，有效地提高了教師研訓工作的針對性，實現在教師培養上的精準發力。

作者:陳國民 單位:浙江杭州市西湖區教師進修學校