導(dǎo)語(yǔ)：基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、農(nóng)業(yè)院校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

拔尖創(chuàng)新人才的重要標(biāo)志是“寬厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新能力、求真求實(shí)的實(shí)踐精神、開(kāi)闊前瞻的國(guó)際視野和穩(wěn)健卓越的領(lǐng)袖素質(zhì)”。如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為高等學(xué)校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)及相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，不僅要使學(xué)生掌握寬厚扎實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才必備的好奇心、思維水平和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。但是，目前農(nóng)業(yè)院校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核制度等的改革還不能完全適應(yīng)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求，主要存在以下問(wèn)題：

1．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較陳舊，綜合和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)較少，反映現(xiàn)代化學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用技術(shù)的實(shí)驗(yàn)更是寥寥無(wú)幾，學(xué)生的科研素養(yǎng)和綜合能力有待提高；

2．過(guò)多強(qiáng)調(diào)基本理論和基本技能的練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維受到抑制；

3．過(guò)多強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生的科學(xué)思維訓(xùn)練不足；

4．過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一性，學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)被忽視；

5．考試形式單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

二、改革基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

（一）凝練典型實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)科研實(shí)驗(yàn)

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才需求量的不斷增多，高等農(nóng)業(yè)院校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須把“重基礎(chǔ)、突個(gè)性、強(qiáng)實(shí)踐、跟發(fā)展”作為課程教學(xué)內(nèi)容改革的指導(dǎo)思想。扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是拔尖創(chuàng)新人才必備的條件，是創(chuàng)新的基石和保障，因此，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一學(xué)期，在通盤(pán)考慮“知識(shí)點(diǎn)”的前提下，對(duì)“普化、分析、有機(jī)”三大塊基礎(chǔ)課化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和凝練，設(shè)計(jì)系列典型實(shí)驗(yàn)。例如“乙酸丁酯的制備”是我們精選保留的典型實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)原理涉及化學(xué)平衡、平衡移動(dòng)、液－液萃取、酯化反應(yīng)等眾多基礎(chǔ)理論，實(shí)驗(yàn)步驟包含回流分水、萃取、干燥、蒸餾等有機(jī)化學(xué)基本操作，在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)采用常量與半微量實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生“綠色化學(xué)”理念。通過(guò)一系列典型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，使學(xué)生具備寬厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。我校拔尖人才培養(yǎng)班包括食品工程、動(dòng)物生產(chǎn)、植物生產(chǎn)、動(dòng)醫(yī)醫(yī)碩和生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)。針對(duì)各專(zhuān)業(yè)特色，我們將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，與教師科研成果相結(jié)合，不斷調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，加快知識(shí)更新的步伐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程第二學(xué)期，開(kāi)設(shè)一些具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新、開(kāi)放的科研實(shí)驗(yàn)。例如，從植物、動(dòng)物機(jī)體中提取活性多糖的研究，并采用大孔樹(shù)脂、SephadexLH－20凝膠樹(shù)脂對(duì)這些活性成分進(jìn)行初步純化，以及大豆分離蛋白的提取及功能研究、生物農(nóng)藥的制備、除草劑和安全劑制備及初步表征等等。設(shè)計(jì)科研實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠涉獵更多更廣的研究領(lǐng)域，以激發(fā)起“好奇心”，提高思維水平和實(shí)踐能力。

（二）應(yīng)用靈活多變的教學(xué)模式

1．構(gòu)建混合式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

混合式教學(xué)（BlendingLearning），是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和以網(wǎng)絡(luò)為主的電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。基于這一思想，我們構(gòu)建并實(shí)踐了混合式基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在詳細(xì)分析農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建和完善了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括便于學(xué)生預(yù)習(xí)的教學(xué)大綱、教案、常用軟件及視頻錄像；利于師生課下進(jìn)行適時(shí)互動(dòng)的在線(xiàn)答疑、報(bào)告上傳系統(tǒng)；有助于學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能提高的基本操作和虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)；拓寬學(xué)生認(rèn)知水平的課外閱讀和國(guó)內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站鏈接。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”是學(xué)生課下利用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主、交互的學(xué)習(xí)方式，教師通過(guò)課上提問(wèn)、學(xué)生講解及學(xué)生演示的方式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。“探究學(xué)習(xí)”是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到某些事先未預(yù)料到的狀況時(shí)，教師通過(guò)師生共同探討，啟發(fā)學(xué)生如何思考并合理地解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)一些新知識(shí)來(lái)解決實(shí)驗(yàn)中無(wú)法解釋的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，而不是直接給出解決問(wèn)題的方案。探究式學(xué)習(xí)模式可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，保護(hù)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”是指在完成一些綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在教師的協(xié)助下完成分組、選題、資料收集和分析，通過(guò)組內(nèi)成員的協(xié)作，共同完成任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施，最終形成報(bào)告。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的溝通和包容能力，有助于培養(yǎng)小組負(fù)責(zé)人的領(lǐng)袖素質(zhì)。混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且能夠科學(xué)地整合教學(xué)資源，使基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

2．構(gòu)建拔尖生優(yōu)秀教師制的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)已成為培養(yǎng)高校學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹捌款i”，在一定意義上，高校實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平起著決定作用。因此，為將農(nóng)業(yè)院校的實(shí)際情況與所培養(yǎng)的拔尖人才數(shù)量少的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，我們?cè)诖笠换A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入拔尖生優(yōu)秀教師制。一方面，充分利用基礎(chǔ)課授課學(xué)院最好的資源，安排省教學(xué)名師、省教學(xué)新秀、教授、博導(dǎo)等為拔尖生上課，使這些學(xué)生能夠得到優(yōu)秀教師的教育和培養(yǎng)；另一方面，拔尖學(xué)生可以根據(jù)各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及個(gè)人愛(ài)好從這些優(yōu)秀教師中選擇導(dǎo)師，并成為導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)中的一員，進(jìn)行初步的科研訓(xùn)練和實(shí)踐。拔尖生優(yōu)秀教師制培養(yǎng)模式不但可以使學(xué)生盡早進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，盡快掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，而且學(xué)生可以從優(yōu)秀老師那里學(xué)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本科研素養(yǎng)，這些都是拔尖創(chuàng)新人才必備的基本素質(zhì)。實(shí)踐表明，以?xún)?yōu)秀教師為紐帶的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)全新的磨合過(guò)程。在開(kāi)始階段，因受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響，學(xué)生中肯定會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，特別是一些自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，此時(shí)必須發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，積極扶持，保證拔尖生盡快適應(yīng)課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練的節(jié)奏。當(dāng)然，此種模式對(duì)指導(dǎo)教師也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，若要保證拔尖生學(xué)習(xí)效果，教師必須提高自身綜合能力和素養(yǎng)。總之，以?xún)?yōu)秀教師為紐帶的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在對(duì)學(xué)生精英意識(shí)的培養(yǎng)、個(gè)性化培養(yǎng)及主動(dòng)實(shí)踐能力的強(qiáng)化等諸方面都取得了相應(yīng)的成效。

3．構(gòu)建三維度化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽體系

化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽是全面考核學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力、檢驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。為提高拔尖創(chuàng)新人才思維水平和實(shí)踐能力，我們構(gòu)建了三維度化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽體系，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、綜合實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽三個(gè)模塊，參賽學(xué)生為我校食品工程、動(dòng)物生產(chǎn)、植物生產(chǎn)、動(dòng)醫(yī)醫(yī)碩和生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)拔尖班學(xué)生。競(jìng)賽參照國(guó)家化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽模式，略作調(diào)整，各參賽專(zhuān)業(yè)在賽前一周向組委會(huì)提供一份5人的參賽學(xué)生名單。競(jìng)賽安排在每年的七月份舉行，為期3天，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論考核（筆試）及實(shí)驗(yàn)操作考核。競(jìng)賽中的操作考核一般進(jìn)行2天時(shí)間，每天從上午8點(diǎn)半開(kāi)始，至下午3點(diǎn)結(jié)束。我們將操作考核分兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是綜合實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽階段，考核方向分別是普化、有機(jī)和分析，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的5名同學(xué)在進(jìn)考場(chǎng)前抽簽確定自己的操作方向。第一階段競(jìng)賽結(jié)束后，各專(zhuān)業(yè)成績(jī)最高的2名同學(xué)進(jìn)入第二階段競(jìng)賽。第二階段競(jìng)賽是能夠體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科特征的學(xué)科競(jìng)賽，實(shí)驗(yàn)題目體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)的前沿內(nèi)容，每個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)入該階段的2名學(xué)生自動(dòng)組成一組，協(xié)力完成實(shí)驗(yàn)。競(jìng)賽的層層推進(jìn)，能較為全面地考查這些拔尖學(xué)生的基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α４送猓瑢?shí)驗(yàn)競(jìng)賽操作考核能夠提高學(xué)生的自信心，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí)，使拔尖人才脫穎而出。由于我校三維度化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽體系的構(gòu)建尚處于起步階段，還存在一些不足，今后我們將在實(shí)驗(yàn)題目的選擇、參賽選手的培養(yǎng)模式及提高師資隊(duì)伍水平等方面進(jìn)行更加深入的探索和實(shí)踐。

（三）建立教考一體化實(shí)驗(yàn)考核模式

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)，我們探索和構(gòu)建了一種既能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度和應(yīng)用水平，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教考一體化模式。

1．將期末考試分散到整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程中。第一階段是基本操作考核，檢查學(xué)生對(duì)容量瓶、滴定管等使用的掌握情況，考核結(jié)果將對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握起到促進(jìn)作用，同時(shí)幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正；第二階段是綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核，學(xué)生隨機(jī)抽簽，查閱資料，設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，以訓(xùn)練獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力和將理論與實(shí)際結(jié)合的能力；第三階段是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)考核，以小組為單位進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)題目與各拔尖班專(zhuān)業(yè)方向一致。通過(guò)三階段實(shí)驗(yàn)考核，一方面學(xué)生在實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力等方面都得到了培養(yǎng)和提高；另一方面適時(shí)的實(shí)驗(yàn)考核能及時(shí)把學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀反饋給授課教師，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改進(jìn)教與學(xué)的關(guān)系，提高教學(xué)效果。

2．為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)積極展開(kāi)邏輯思維，我們將“探究學(xué)習(xí)”模式與平時(shí)成績(jī)掛鉤，就是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中或結(jié)束時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、步驟中某些事先未預(yù)料到的狀況，通過(guò)老師引導(dǎo)，讓學(xué)生回答并予以評(píng)價(jià)。這種個(gè)別化質(zhì)疑考核使得在實(shí)驗(yàn)中提問(wèn)題的人數(shù)和討論實(shí)驗(yàn)的人數(shù)明顯增多，感到實(shí)驗(yàn)有收獲的人數(shù)也增加了。此外，在師生探討實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)異常現(xiàn)象時(shí)，教師會(huì)獲得某些改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的啟迪，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革。這種“教—考，考—教”模式有利于保護(hù)拔尖創(chuàng)新人才的好奇心和思考力。

3．實(shí)驗(yàn)報(bào)告既是對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生綜合分析和表達(dá)能力的有效鍛煉，一般占平時(shí)成績(jī)10％～20％左右。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為“五步走”格式：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理和思考題，這種固定模式在一定程度上限制了學(xué)生的思維，不利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。鑒于拔尖班實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的經(jīng)典性、專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新性，我們要求學(xué)生以每次實(shí)驗(yàn)的基本目的為依據(jù)，自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)的收獲，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因及解決方法，寫(xiě)出自己的心得體會(huì)；針對(duì)某些科研實(shí)驗(yàn)如“除草劑和安全劑制備及初步表征”。我們還要求學(xué)生廣開(kāi)思路，寫(xiě)出形式多樣、分析性的論文，并將實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)提高到占平時(shí)成績(jī)的30％～40％。靈活多樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化了學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是農(nóng)業(yè)院校最重要的基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上將典型實(shí)驗(yàn)與科研實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；教學(xué)上采用以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支撐的混合式教學(xué)方式，以及拔尖生優(yōu)秀教師制、三維度實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等多種靈活的培養(yǎng)模式；并將考核分散到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，構(gòu)建了教考一體化的實(shí)驗(yàn)考核模式。通過(guò)幾年的摸索與實(shí)踐，教改在保護(hù)拔尖生好奇心、提高學(xué)生思維水平和實(shí)踐能力方面取得了一些成效。

作者：楊昱徐雅琴楊玉玲白靖文單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院