第一篇：高中語文合作學習教學組織策略探析

摘要：隨著教學改革的不斷深化，教學方法也發生了一些變化。近年來，合作學習成為各個學校應用廣泛的一種教學方式，其不僅能培養學生的合作意識，而且還能鍛煉學生的思維，讓學生形成良好的團隊協作能力。當前高中語文教學中使用傳統的教學方法，大多學生都不感興趣，一般都是教師在臺上講，學生在臺下聽。因此，在教學中引入合作學習法能夠有效提升教學質量。本文主要分析了高中語文教學中引入“合作學習”的重要意義，探討了高中語文教學中的合作學習教學組織策略。高中語文是一門重要的課程，其關系到學生未來的發展。對于教學方法來說，具有多種多樣的教學模式，但最終的目的是提升教學質量[1]。將合作學習應用到教學中，能夠發揮學生主動性學習，使學生全身心投入教學中，在教學活動中獲得知識，并提升學生的綜合能力。因此，探討高中語文教學中的合作學習教學組織策略有著重要意義。

1.在高中語文教學中引入“合作學習”的重要意義

合作教學最初是在西方受到廣泛的應用，并獲得了良好的教學效果。不僅有助于改善教學的氛圍，促進師生之間的交流與溝通，而且還能培養學生之間的合作意識，提升教學的質量[2]。早在1993年，美國各個學校的教師已經長期在使用這種方法。隨著我國新課程改革的不斷深入，國務院在關于基礎教育改革與發展的決定中指出：在教學中，要注重師生之間的互動，學生之間的合作，調動學生的積極性，提升教學的整體質量。在新課程中指出：要根據學生的個體差異，采用良好的教學方法，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位，倡導合作教學，促進教學的發展。合作教學作為一種創新的教學方法，其打破了傳統的以教師為中心的方式，發揮了學生的主體地位，調動了學生積極性，使其主動參與到教學中。而且還能夠激發學生的興趣，使學生樂于分享知識，同時增強了學生的自信心，為學生的全面發展奠定了良好的基礎。因此，將合作學習教學法引入高中語文教學中有著重要意義。下面主要介紹了高中語文教學中的合作學習教學組織策略。

2.高中語文教學中的合作學習教學組織策略

2.1合作朗讀使用在文章朗讀中

第一篇：高中數學教學中合作學習的運用

摘要：高中數學是高中階段的一門主要學科，高中數學的教學是非常重要的，因為它關乎著學生的高考成績，而高考成績又關乎著學生的前途和命運。高中數學的教學并不是一件簡單的事情，很多學生在高中數學的學習上都存在一定的問題，很多學生都非常懼怕數學學習，老師們也嘗試了很多的方法來提高學生的數學學習成績，有的老師也在數學教學中引入合作學習的教學模式，所以本文旨在探究合作學習在高中數學教學中發揮的作用。

關鍵詞：高中數學教學;合作學習;作用

合作學習是近年來比較流行的一種教學方式，老師們會把班上的學生分成一些小組，讓這些小組成員相互合作完成一些任務，小組成員之間需要互幫互助，這樣可以使得學生之間一起學習、共同進步。合作學習可以最大程度地調動學生學習的積極性，讓學生對學習充滿熱情，也可以培養學生的團隊意識，增進學生之間的感情。很多學科的老師都采用了合作學習的教學方式，一些高中數學老師也想要在教學過程中采用這種教學方法。那么，合作學習的教學方式究竟適不適合高中數學教學呢？老師們又該如何在高中數學教學中運用合作學習的教學方式呢？讓我來談一談我的看法。

一、我國高中數學教學現狀

我國現在高中數學的教學現狀是不容樂觀的，在高中數學教學過程中存在著很多的問題需要被解決，比如說學生對數學有抗拒心理、師資力量薄弱等，這些問題不被解決會對學生的學習效率和老師的教學效率產生很大的影響。而且，現在大多數學校的數學教學還是停留在應試教育的層面。高中數學的教學不僅僅是為了提高學生的數學成績，也是為了幫助學生更好地學習和運用數學知識，老師們在教學的過程中要注意培養學生分析和解決問題的能力，幫助學生形成良好的邏輯能力和思維能力。高中數學教學的任務重，老師也可能沒有那么多的時間和精力去關注班上的每一個學生，老師在教學中鼓勵學生合作學習，可以保證每一個學生都參與到數學學習之中，合作學習還可以改變學生被動接受知識的現狀，讓學生可以通過和其他同學的交流、合作來更好地理解知識，合作學習也可以讓老師對學生有更多的理解，老師可以從學生的問題中了解學生對知識的掌握情況，從而更好地開展數學教學。合作學習對學生以后的發展也是很有幫助的，一個人的學習、工作都離不開團體，合作學習可以增強學生與人交往的能力和組織協調能力。比如說，老師在講一道數學題之前，可以讓學生之間互相討論一下，每個學生都可以發表一下自己對這道題的看法，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮?！北娙说闹腔凼遣豢尚∮U的，在學生討論一段時間之后，老師再開始講述，這時候老師會發現學生的聽課熱情空前高漲，這便是因為合作學習的方式可以激起學生學習的積極性。

在課堂內實施素質教育，根本的目的是變學生的被動接受知識為主動吸取知識，從而培養和提高學生的創新精神和實踐能力。“合作學習”是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。其最大的優點就在于創設了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松。本人在近幾年的小學中、高年級語文教學中；探索以“初讀—精精—感倩讀—復讀”四步走為基本框架模式的學生自學方法，并從中滲透“合作學習”諸法，使學生學習的主動性和學習效率有了明顯提高。現將具體做法簡述如下：

第一步，初讀，整體感知內容。（合作方法：獨立思索概括，組內探討交流）

在預習的基礎上讓學生自由朗讀全文，獨立思考課文寫什么，主要講了什么，是按怎樣的順序敘述的，并在此基礎上以小組為單位合作探討如何分段及交流歸納的段意，在互相修正后再在班內匯報交流。這樣可使不同層次的學生都得到發展，尤其是能消除后進生的依賴性，并使他們從中學習到其他同學分段、歸納段意的方法。

第二步，精讀，理解課文重點。（合作方法：組內合作質疑，組間合作釋疑）

在了解了課文大意，理清了敘述順序，進入段的學習時，可直接進入重點段落的學習，也可逐段學習。具體學法是：先用指名讀、分組讀等形式朗讀每一段；然后利用組內合作的形式，讓每個學生提出自己學習這一段時弄不懂的問題，在組內討論解決；組內不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經各組相互補充、討論解答。如在教學《草船借箭》一課時，學生通過第一步初讀了解了事情的前因后果后，急切想知道借箭的經過如何。這時應順應學生心理，直奔“借箭經過”這一段進行學習。在指名朗讀這一段后，即進行組內合作學習，經過討論交流，將疑難問題：“諸葛亮為什么讓軍士擂鼓吶喊？曹操為什么不敢輕易派兵出來？諸葛亮為什么能算得那么準？”向全班提出，再通過全班討論交流解決。對于學生無法解決的問題，老師可適當點撥。如在討論“諸葛亮為什么能算得那么準”時，小組間發生了爭論。有的同學認為諸葛亮之所以算得準是因為他的腦子聰明，有的則認為是巧合。

面對這種情況，我就讓學生再次閱讀這一段后稍作了點撥：“‘大霧漫天’、順風順水‘這都相關到哪一方面的知識，這些知識從哪里來的？”學生一下恍然大悟，體會到諸葛亮的聰明才智與他廣博的知識是分不開的，這也正是他“神機妙算”的原因。對段落較多的課文，可按段分組，每一小組對具體一段進行質疑，然后組間合作釋疑。在這一過程中，教師要善于在巡視中發現共性的、能突出課文重難點而學生沒有發現和提出的問題在班內提出，讓學生反復閱讀相關內容，老師再精講點撥或通過生與生、組與組、師與生等多邊合作突破重難點。

一、開堂合作，明確學習方向

在課堂上展開合作學習，可以在課堂的任何一個環節展開。其中，在開堂之后立即讓學生進行合作探討，有利于學生明確課堂學習方向，能幫助學生找準學習的要點。因此，開堂合作是較為重要的一環，也是合作教學的起點。

1.合作探討，激發興趣在“有理數”第一節“正數和負數”的教學課堂上，作者在簡要介紹了本節課的教學內容之后，將班級分成八個小組，每一個小組選出一名小組長，以小組為單位探討本課的主要內容。作者提出問題：生活中有哪些例子可以體現出正數和負數的概念？每一個小組可以自由討論五分鐘。五分鐘后，每一個小組派出組員來舉例說明生活中正數和負數的例子。隨后，班級內各小組展開了討論，在討論的過程中，作者發現有些小組通過課本來找例子，有些小組依靠生活經驗來找例子，還有些小組直接在班級內進行了演示，課堂合作探討的氛圍很濃。五分鐘后，開始由每一個小組派組員來舉例子。A小組舉出了溫度計的例子，B小組舉出了汽車前進和倒車的例子，C小組舉出了人向前行走和向后倒著走的例子，該組組員還在班級即興進行演示說明：人前進的距離可以看作正數，人后退的距離可以看作是負數……幾乎每一個小組都會有自己的看法和例子，開堂合作學習探討的效果很好。

2.重視點評，恰當導入幾個小組的舉例完畢之后，作者抓住時機，趁著學生對正數和負數的概念有了一定的了解和認識之后，及時地引入第一節“正數和負數”的課本內容。作者首先總結了八個小組的舉例，挑選了幾個比較容易分析的例子作為教學的素材來展開教學。通過開堂的合作探討學習方式，課堂教學的導入不再是教師一味地灌輸，而是由學生自由探討來發現新知識，這就更加有利于激發學生的求知欲，提高學習興趣，可以收到較好的學習效果。

二、課中合作，突破課程核心

初中數學教師必須要采取合理的教學方法來幫助學生有效地掌握每一章的知識要點，突破知識的難點，將每一章節的知識理解透、學習好。在課堂進行的過程中，合理地插入一些課堂合作學習的教學活動就顯得非常必要。

摘要：合作學習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環，要提高“小組合作學習”的有效性，必須熟練掌握合作規則，學會傾聽、討論、表達自己的觀點，學會組織和評價，堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，形成必要的合作技能。

關鍵詞：訓練培養；小學數學；小組合作；學習技能

Abstract:Thecooperationlearnskillinstructionandthetrainingareintheelementaryschoolmathematicsclassroominstructionanimportantlink,mustenhance“thegroupcooperationstudy”thevalidity,mustmasterthecooperationruleskilled,theacademicsocietylistensattentivelyto,thediscussion,toexpressownviewpoint,theacademicsocietyorganizationandtheappraisal,guidesthestudenttograspthecooperationstudyrelentlesslythemethod,formstheessentialcooperationskill.

keyword:Trainingraise;Elementaryschoolmathematics;Groupcooperation;Learnskill

前言

《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式?！焙献鲗W習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環。技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構成，每一種學習活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養學生的合作學習技能。

在課堂內實施素質教育，根本的目的是變學生的被動接受知識為主動吸取知識，從而培養和提高學生的創新精神和實踐能力?！昂献鲗W習”是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。其最大的優點就在于創設了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松。本人在近幾年的小學中、高年級語文教學中；探索以“初讀—精精—感倩讀—復讀”四步走為基本框架模式的學生自學方法，并從中滲透“合作學習”諸法，使學生學習的主動性和學習效率有了明顯提高。現將具體做法簡述如下：

第一步，初讀，整體感知內容。（合作方法：獨立思索概括，組內探討交流）

在預習的基礎上讓學生自由朗讀全文，獨立思考課文寫什么，主要講了什么，是按怎樣的順序敘述的，并在此基礎上以小組為單位合作探討如何分段及交流歸納的段意，在互相修正后再在班內匯報交流。這樣可使不同層次的學生都得到發展，尤其是能消除后進生的依賴性，并使他們從中學習到其他同學分段、歸納段意的方法。

第二步，精讀，理解課文重點。（合作方法：組內合作質疑，組間合作釋疑）

在了解了課文大意，理清了敘述順序，進入段的學習時，可直接進入重點段落的學習，也可逐段學習。具體學法是：先用指名讀、分組讀等形式朗讀每一段；然后利用組內合作的形式，讓每個學生提出自己學習這一段時弄不懂的問題，在組內討論解決；組內不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經各組相互補充、討論解答。如在教學《草船借箭》一課時，學生通過第一步初讀了解了事情的前因后果后，急切想知道借箭的經過如何。這時應順應學生心理，直奔“借箭經過”這一段進行學習。在指名朗讀這一段后，即進行組內合作學習，經過討論交流，將疑難問題：“諸葛亮為什么讓軍士擂鼓吶喊？曹操為什么不敢輕易派兵出來？諸葛亮為什么能算得那么準？”向全班提出，再通過全班討論交流解決。對于學生無法解決的問題，老師可適當點撥。如在討論“諸葛亮為什么能算得那么準”時，小組間發生了爭論。有的同學認為諸葛亮之所以算得準是因為他的腦子聰明，有的則認為是巧合。

面對這種情況，我就讓學生再次閱讀這一段后稍作了點撥：“‘大霧漫天’、順風順水‘這都相關到哪一方面的知識，這些知識從哪里來的？”學生一下恍然大悟，體會到諸葛亮的聰明才智與他廣博的知識是分不開的，這也正是他“神機妙算”的原因。對段落較多的課文，可按段分組，每一小組對具體一段進行質疑，然后組間合作釋疑。在這一過程中，教師要善于在巡視中發現共性的、能突出課文重難點而學生沒有發現和提出的問題在班內提出，讓學生反復閱讀相關內容，老師再精講點撥或通過生與生、組與組、師與生等多邊合作突破重難點。

第一篇：合作學習在小學語文閱讀教學中運用

摘要：語文象征著豐富的中國文化，其中富含有豐富的文學作品、寓言故事、漢語智慧等，具有強大的文化儲備，學習價值高。為了讓小學生更為深入的了解中國文化，應從基礎階段重視語文閱讀教學，從閱讀中感悟豐富的知識點，架構更為科學、有效的知識點結構。為了增強小學語文閱讀教學的趣味性，應將小組合作學習應用其中，以增強小學語文教學的實效性。

關鍵詞：合作學習；語文閱讀教學；應用

閱讀能豐富學生的文化素養，拓寬小學生的知識面，從閱讀的文本中獲取足夠的資源與知識點，能大大增強小學生的語文課文鑒賞能力與分析能力，也有利于小學生寫作教學的高效開展，為寫作提供足夠的素材。因此，將合作學習應用到小學語文閱讀教學中，營造更為和諧、融洽的狀態，通過小組合作的方式能讓小學生全面參與到課堂中來，進而提高語文閱讀教學質量。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中應用的重要意義

閱讀是小學語文教學的重要內容，小學生只有具備足夠的閱讀能力，才能更好地理解語文課文的內容，強化對小學生閱讀能力的培養，有利于小學生文章鑒賞能力與評價能力的提升，可見，強化對小學生閱讀能力的培養具有重要意義。傳統的小學語文閱讀課堂教學以學生自行閱讀或教師領讀的方式為主，閱讀教學缺乏趣味性，將教學的重點放在漢語詞匯、知識點的學習與訓練上[1]，在閱讀教學上的重視程度不夠。面對以上問題，應將合作學習應用其中，以小組為單位開展組內的閱讀合作學習，能讓小學生產生合作與團結意識，能針對同一文章產生不同的閱讀觀點與視角，然后分享到整個組內，本身學生的一個觀點轉變為多個觀點，實現知識結構的不斷豐富與補充，可實現學生的共同進步，能大大提升小學生的閱讀能力，掌握足夠的閱讀技巧，通過小組的討論與研究，進而從中學習更多的閱讀知識點。

摘要：合作學習作為課程改革所倡導的三大學習方式之一，越來越被廣大教師所認可，正成為當今課堂教學的一個亮點。但實際教學中有不少課堂的合作學習只停留在形式上，實效性不高。為了提高合作學習的實效性，教師必須在深入鉆研教材和充分了解學生特點的基礎上，對合作學習的內容、目標和時間進行充分、科學、精心的預設。

關鍵詞：預設合作學習實效性

合作學習就是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協同作戰，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量戰勝困難，在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導學生參加實踐活動培養他們的實踐意識、合作意識，是現代課堂教學的必然趨勢。

一、精心預設，選擇合作學習的內容

選擇恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師在課前要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。

數學課堂教學的合作學習的內容，可以是教師在教學的重點和難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學習內容都適于合作學習，過于簡單、結構良好、只有單一答案的學習任務，如簡單計算之類的學習內容就不適合于合作學習。因此，教師要精心選擇合作學習的內容，依據學生的數學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發揮小組集體智慧的內容才讓學生進行合作學習。

新課程強調學習方式多樣化，小學科學是培養學生科學素養的重要基礎學科，學習方式更要多樣化，應按科學課程標準，倡導學生自主、合作、探究的學習方式?，F就小組合作學習的形式、應克服的不良傾向、動手操作的引導、應遵循的原則等作簡要闡述。

小學科學是培養學生科學素養的重要基礎學科，是大力實施科教興國戰略、提高公民科學素質的重要陣地，是在小學階段全面實施素質教育的重要組成部分。小學科學教學質量的高低直接影響著全民科學素質工程和素質教育工程的成效。交流和合作是科學學習的重要途徑。在教學中師生交流、生生交流所產生的效應遠大于教師的單向傳授。在小學科學的教學中，通過學生交流和合作學習，可以使不同的探究者貢獻出經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成單個探究者無法完成的復雜任務。只有協調的合作行為，才能真正達成科學探究的目的。合作的方法和形式有許多，下面談談小學科學教學中引領學生合作學習的一些做法和心得。

1小組合作學習的形式

小組合作能增加學生間的情感和語言交流，能培養學生團結協作，能使學生為小組成功而歡呼，為小組失敗而捶胸頓足。小組成員在合作、互助的氣氛中面對面地交流，共同探索，解決新問題。依據不同的教學內容引導學生采用以下不同的合作學習形式摘要：

1.1討論交流式摘要：通過組內同學討論交流的形式解決學習中存在異議的新問題。

1.2實驗探究式摘要：對一些需要通過實驗探究的教學內容，組織組內同學合作實驗，驗證科學結論。

新課程改革強調引導學生建立新的學習方式，建立“自主、合作、探究”的學習方式，在學習學會合作，體現社會發展需要人們進行廣泛多方面合作的特點。眾所周知：社會的發展，人類的進步，都是在合作的基礎進行的。對小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法，又是小學生健康心里的表現。心理學家肯定地指出：不會合作，就沒有成功。然而，很多學生對“什么是合作？怎樣合作？”等問題，知之甚少，特別是合作學習。因而在合作學習上往往會走上兩個極端：一是互不干涉，彼此之間街上行我素，甚至妒忌別人學習比自己出色，或是看到別人比自己差而嘲笑.諷刺.挖苦別人，二是有如抄襲.代做作業等不正確的合作學習的思.方法。如此畸形的心理.做法，要全面發展素質水平，談何容易！因此，培養小學生正確地合作學習顯得尤為重要。那么，在小學語文教學中如何培養小學生正確地合作學習呢？一、挖掘教材中積極合作的因素，利用遷移規律，幫助學生樹立正確的合作學習觀念。小學語文教材中不乏許多具有積極合作因素的文章，俗話說：“知之深，愛之切，才行其之”。教學中，教師要注意抓住文章中積極的合作因素，結合學生實際情況，因勢利導，引導、啟發學生分析學習、理解教材中的人物為什么要合作？合作的目的是什么？又是怎樣合作的——特別是像《偉大的友誼》中馬克思和恩格斯為了共產主義事業，為了共同的奮斗目標，親密合作成功的光輝典范。要讓學生通過認真學習，懂得：同學間的合作學習就是為了大家能在學習上相互學習，互相幫助、相互促進、共同進步而團結合作、互助互學的學習活動。正如馬克思、恩格斯親密合作，相互幫助、共同促進，共同創作了《共產黨宣言》等巨著，為共產主義事業，為人類進步作了不朽貢獻。相反，那些抄襲、代做作業等不正確的合作思想、方法只能是“為朋友兩脅插刀”的哥兒們義氣，于人于己都只能是有害而無一益的。在此基礎上，教師要抓住契機，及時引導學生把文章中正確合作的方法與自己和同學間的學習合作進行對比，學習文章中積極合作精神、方法，武裝自己的頭腦，找出自己的缺點與不足，并努力改善。如此，只要積極通過舉一反三，利用遷移規律，開展學習合作的活動。學生一定能夠樹立起互助互學共同進步的正確的合作觀念。二、“定向”是學生合作學習的開始所謂的“定向”即確定這課的重點—因為目標明確，同學們就可以駕駛自己的思維的汽車向目標行駛。在以學生自我評價為主的教學中，我們是讓學生通過預習后，提出學習的目標，利用學生發現問題、解決問題。但是如果學生獨自定向，勢必缺乏廣度、深度，思維必定缺乏廣闊性，思維的汽車也定將受阻。只有發揮學生群策群力的作用，讓他們在老師的指導下，通過同桌、四人小組等形式合作參與定向，所定的“向”才具廣闊性、深刻性，才具有學習、思維的價值。我們說問題是思維的開始，那么，定向就是學生合作學習的良好開端，它為學生進一步開展合作學習打下良好的基礎。三、討論是學生獲得合作學習成功喜悅的重要方式問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，提出問題，發動討論激思。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。討論是學生相互合作和眾人之臂，從多角度，多方面認識、分析、解決問題，獲取知識，發展智力的活動形式。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮?！弊寣W生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態投入學習討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學生往往能找出多種答案，甚至是創新地發現解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。例如：有位老師在教學《科利亞的木匣》時，針對“科利亞為什么開始沒有挖致匣子，后來又為什么到了？”這一難題，學生一時難以解決的情況，這位老師沒有急于講解，而是讓學生以四人小組的形式展開討論。結果，在全班交流時，有個小組竟創造性地將數學中的線段圖(如下圖)引進語文課堂來分析、解決語難題。步子大?。哼@一創新發現，令在場聽課的教師們始料不及，以至為他們出色的表現鼓掌。此時，學生合作學習獲得成功的喜悅就不言而喻了。而這一切當歸學生的合作討論。在這方面筆者也作了不少嘗試，實踐告訴我：在獨立思考前下，讓學生針對一些重難點問題或心得體會等內容，開展同桌、四人小組等形式合作討論，能充分發揮學生間優勢互補、互幫互助的群體合作的作用，利于學生合作學習的培養、訓練。四、課外學習情況的互檢互助是學生合作學習的延伸。俗話說：“熟能生巧?！焙献鲗W習僅在課堂中培養、訓練是不夠的，還應該把它延伸到課外中去，讓學生時時不忘合作的精神，互相間能長久合作學習，在合作學習中形成合作的方法、技巧。這也為小學生營造了一個良好的可持續發展合作的氛圍，為今后的合作打下堅實的基礎。因此，課外我就指導學生針對平時的學習情況(如預習、復習、作業等)開展過“二關”互檢互助的合作學習活動。第一關是同桌關，讓同昩間相互合作，通過口頭、書面、表演等形式相互檢查，指出足，并合作必進、提高。第二關是語文組長關，要求學生在過第一關的基礎上，做出進一步學習后，請各組語文組長進行檢查，指出不足，再次合作改進、完善。對此活動學生興趣很濃，久而久之，學生間互檢互助，互助互學的合作學習就形成了一種風氣。當然，小學生合作學習的培養還要注意一個重要的前提，即有無合作的價值。只有在僅當靠一個人的力量難以解決的復雜問題的情況下的合作，才具有其合作的價值和意義。假如一個人就能解決的簡單問題，此時合作就會失去其應有的意義了?？傊W生合作學習的培養應該在正確的合作學習觀念的指引下貫穿于課堂內外，貫穿于整個大語文教學中，使學生時刻處于團結合作學習的氛圍當中，學會在學習生活當中相互合作、共同促進，促進學生全面素質的發展。